Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học tác phẩm văn chương ở trường trung học phổ thông theo hướng học sinh là bạn đọc sáng tạo
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ♦ BÙI MINH ĐỨC DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG HỌC SINH LÀ BẠN ĐỌC SÁNG TẠO CHUYÊN NGÀNH : LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VĂN VÀ TIẾNG VIỆT MÃ SỐ : 62.14.10.04 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2009 Cơng trình hoàn thành Khoa Ngữ văn – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội -Người hướng dẫn khoa học : GS Phan Trọng Luận Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện : PGS.TS Đỗ Ngọc Thống Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phản biện : PGS TS Trần Thế Phiệt Học viện Báo chí Tuyên truyền Phản biện : PGS TS Nguyễn Quang Ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nước họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi ngày tháng năm 2009 Có thể tìm hiểu luận án : - Thư viện Quốc gia - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Bùi Minh Đức (2007), Tiếp nhận văn học với việc đổi dạy học tác phẩm văn chương trường phổ thơng, Tạp chí Dạy Học ngày nay, (3), tr.15-18 Bùi Minh Đức (2007), Một tiền đề cho đổi dạy học tác phẩm văn chương theo hướng học sinh bạn đọc sáng tạo, Tạp chí Dạy Học ngày nay, (12), tr.13-16 Bùi Minh Đức (2008), Dạy học văn theo hướng trọng vào bạn đọc học sinh Nga Mĩ, Tạp chí Giáo dục, (184), tr.62-65 Bùi Minh Đức (2008), Đọc diễn cảm dạy học tác phẩm văn chương, Tạp chí Giáo dục, (189), tr.31-33 Bùi Minh Đức (2008), Xác lập chế dạy học tác phẩm văn chương theo hướng học sinh bạn đọc sáng tạo, Tạp chí Dạy Học ngày nay, (6), tr.48-50 Bùi Minh Đức (2008), Đổi phương pháp giảng bình theo hướng phát huy vai trị bạn đọc sáng tạo học sinh, Tạp chí Giáo dục, (194), tr.25-27 Bùi Minh Đức (2008), Thiết kế thể nghiệm Chiếc thuyền xa (theo hướng đổi PPDH Văn), Tài liệu bồi dưỡng GV thực Chương trình, SGK Ngữ văn 12, NXB Giáo dục, Hà Nội, tr.92-102 Bùi Minh Đức (2008), Một số đặc điểm tâm lý nhận thức người đọc cảm thụ văn học, Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP Hà Nội 2, (4), tr.35-43 Bùi Minh Đức (2008), Phát huy vai trò bạn đọc sáng tạo học sinh hoạt động phân tích, cắt nghĩa tác phẩm văn học, Tạp chí Giáo dục, (201), tr.14-17 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Dạy học tác phẩm văn chương theo hướng học sinh bạn đọc sáng tạo vấn đề khoa học đặt từ thập kỉ qua cần tiếp tục bổ sung, hoàn thiện Dạy học tác phẩm văn chương (TPVC) trường trung học phổ thông (THPT) theo hướng phát huy vai trò bạn đọc sáng tạo (BĐST) học sinh (HS) khoa học dạy văn nước ta đặt từ ba thập kỉ qua Tuy nhiên, nội dung khoa học vấn đề dạy học chưa phải hoàn thiện Những tiền đề lý luận thực tiễn cách thức triển khai ứng dụng lý thuyết dạy học vào thực tiễn nhà trường dừng lại định hướng chung số thể nghiệm ban đầu Chính vậy, việc nghiên cứu để hồn thiện nội dung lý luận dạy học TPVC theo hướng HS BĐST việc tìm kiếm, đề xuất thể nghiệm biện pháp (BP) biến tư tưởng dạy học thành thực vấn đề thời khoa học chuyên ngành phương pháp dạy học (PPDH) văn 1.2 Sự phức tạp khuynh hướng đại hóa PPDH văn đặt yêu cầu phải lựa chọn đường hướng dạy học TPVC đắn mang tính đặc thù Hiện nay, lý thuyết đổi mới, đại hóa PPDH văn giới đa dạng: lý thuyết đáp ứng, lý thuyết kiến tạo đọc văn, lý thuyết hành vi sáng tạo, chí lý thuyết hành vi trị bảo vệ dân chủ (Defense of Democracy)… Ở nước, có lý thuyết HS trung tâm, HS BĐST, gần có thêm quan niệm đọc - hiểu Nhìn chung, tư tưởng bao trùm tất khuynh hướng nêu hướng người học, đề cao tính tích cực, sáng tạo người học học Tuy nhiên, số khuynh hướng lại rơi vào cách nhìn nhận vấn đề có phần cực đoan, dễ đem lại cho GV ngộ nhận Đứng trước thực tế ấy, việc xác định đường hướng dạy học TPVC vừa đại vừa đặc thù cần thiết Đề tài mà đặt giải xem đáp ứng địi hỏi mang tính thiết 1.3 Dạy học TPVC cải cách chương trình, SGK Ngữ văn THPT lần đặt trọng tâm vào việc phát huy vai trò BĐST HS Các tài liệu bồi dưỡng giáo viên (GV) thực chương trình, SGK Ngữ văn THPT nhấn mạnh : việc đổi PPDH TPVC theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS vấn đề “trọng tâm” Dạy học TPVC cải cách lần trọng văn mà phải coi trọng người học, không quan tâm đến việc dạy dạy mà cịn phải ý đến việc người học học sao, ứng dụng điều sống Đó vấn đề đổi PPDH văn, đặt cấp bách lần thay sách 1.4 Những ngộ nhận lý luận lúng túng phương pháp (PP) GV phổ thông trước yêu cầu đổi dạy học TPVC trường THPT Những năm qua, nhà trường hệ GV phổ thơng có nhiều cố gắng việc đổi PPDH tác phẩm Tuy nhiên, phân tâm lý thuyết lúng túng lựa chọn BP thực thi diễn nhiều GV trước yêu cầu đổi chương trình, SGK Ngữ văn THPT Thực đề tài này, chúng tơi muốn góp phần giải thực trạng nêu dạy học TPVC nhà trường phổ thông 1.5 Yêu cầu thời đại biến đổi tâm sinh lý thiếu niên đòi hỏi dạy học TPVC nhà trường phải trọng vào việc phát huy tính động, sáng tạo HS Trong “kinh tế tri thức”, “mọi người phải tham gia sáng tạo phải có lực sáng tạo” (Phan Đình Diệu) Yếu tố lực sáng tạo trở thành chìa khóa cho quốc gia vào tiến trình hội nhập Việc chăm lo bồi dưỡng phát huy lực sáng tạo người trở thành vấn đề chiến lược quốc gia Cùng lúc đó, kết nghiên cứu tâm - sinh lý HS điều tra xã hội học gần giới nước ta cho thấy thiếu niên có thay đổi mạnh mẽ phát triển tâm sinh lý Ở lứa tuổi nảy sinh mạnh mẽ nhu cầu lĩnh hội độc lập tri thức phát triển kỹ Từ thay đổi thời đại thân HS, vấn đề dạy học TPVC theo hướng phát huy vai trò BĐST người học phải đặt cách cấp thiết LỊCH SỬ VẤN ĐỀ 2.1 Cho đến trước thập kỷ 80 (thế kỉ XX), vấn đề bạn đọc học sinh chưa nghiên cứu đề cập nhiều lý luận thực tiễn dạy học văn nước ta Lịch sử giảng văn nước ta có 100 năm Tuy vậy, trước năm đầu thập kỷ 80 (thế kỉ XX) tức đất nước ta chuẩn bị bước vào thời kỳ đổi với cải cách giáo dục lần thứ ba giảng văn nhà trường chủ yếu công việc thầy Cũng có ý kiến đề nghị đổi PP cách tổ chức giảng văn theo hướng phát huy tính tính cực, sáng tạo HS GS Đặng Thai Mai (Giảng văn Chinh phụ ngâm -1951), Thủ tướng Phạm Văn Đồng (Dạy văn trình rèn luyện tồn diện - 1973) vài điểm sáng tranh chung in đậm hình ảnh thầy giáo dạy văn Những nghiên cứu ban đầu bạn đọc HS dạy học TPVC chủ yếu đề cập đến báo cơng trình khoa học GS Phan Trọng Luận : Mối quan hệ HS với tác phẩm văn học q trình giảng văn (1972), Phân tích tác phẩm văn chương nhà trường (1977), Con đường nâng cao hiệu dạy văn (1978) 2.2 Vấn đề bạn đọc học sinh thực đặt cách mạnh mẽ, khoa học có tính hệ thống từ hai thập kỷ gần 2.2.1 Đầu năm 80, vấn đề bạn đọc HS học TPVC bắt đầu nghiên cứu đề cập cụ thể bình diện khoa học thực tiễn : Từ góc độ khoa học, nhà nghiên cứu giảng dạy văn học : Nguyễn Đức Nam, Phan Trọng Luận, Nguyễn Duy Bình đem đến kiến giải sâu sắc toàn diện lao động cảm thụ văn học HS : Hãy trả lại chất nghệ thuật kỳ diệu cho môn văn nhà trường (1982), Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học (1983), Dạy văn dạy hay đẹp (1983) Từ kinh nghiệm thực tiễn, số nhà giáo phổ thông Văn Tâm, Vũ Xuân Túc, Vũ Dương Quỹ thể nhận thức mẻ vai trò bạn đọc HS học TPVC 2.2.2 Từ thập kỷ 90 kỷ XX đến nay, vấn đề phát huy vai trò BĐST HS ngày đặt cách mạnh mẽ đạt thành tựu định : GS Phan Trọng Luận tiếp tục đặt sâu vào vấn đề cụ thể PPDH TPVC theo quan điểm HS BĐST (Đổi học TPVC trường THPT (1999), Văn học giáo dục kỉ XXI (2002), Văn chương - bạn đọc sáng tạo (2003)…) Vấn đề HS BĐST nhà khoa học khác đặt nội dung thời khoa học dạy học văn nhà trường: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng (Hiểu văn - dạy văn (2000), Đọc tiếp nhận văn chương (2002)…); PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hương (Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường PTTH (1998)…); GS.Trần Đình Sử (Đọc văn-Học văn (2001)…); TS Nguyễn Trọng Hoàn (Rèn luyện tư sáng tạo dạy học TPVC (2001)…); TS.Trịnh Xuân Vũ (PPDH văn bậc trung học (2003)… Đọc số luận án Tiến sĩ bảo vệ thành công năm gần đây: Những khuynh hướng thành tựu khoa học PPDH văn hai thập kỉ 70-80 (1996) TS Nguyễn Gia Cầu, Những hình thức hoạt động HS dạy học tác phẩm văn học THPT (1996) TS Đỗ Huy Quang, Đặng Thai Mai với vấn đề PP luận giảng văn trường phổ thơng (1999) TS Hồng Thị Mai, Định hướng tiếp nhận HS học TPVC trường THPT (2000) TS Mai Xuân Miên… thấy tác giả trình bày số vấn đề bạn đọc HS dạy học TPVC Tuy nhiên, hướng triển khai luận án khác với đề tài mà chúng tơi lựa chọn Gần đây, trình đổi giáo dục phổ thông theo Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội, vấn đề phát huy tính tích cực, sáng tạo bạn đọc HS dạy học TPVC đặt tài liệu giáo khoa Ngữ văn Việt Nam SGV Ngữ văn 11, tập 1, khẳng định cần “tiếp tục quán triệt thực thi tư tưởng quan điểm chung” “đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS” [tr.3] Theo đó, nguyên tắc mà GV phải áp dụng tổ chức dạy học Ngữ văn : “Khơng áp đặt kết luận có sẵn mà phải hướng dẫn HS tự làm việc tìm kết luận” [tr.3] Chưa hết, để thúc đẩy tính tích cực, sáng tạo bạn đọc HS, tác giả SGK, SGV Ngữ văn (nâng cao) đề xuất PP dạy HS đọc - hiểu văn Theo PGS.TS.Đỗ Ngọc Thống – đồng chủ biên SGK Ngữ văn THPT (nâng cao), “Đó q trình bao gồm việc tiếp xúc với văn bản, thông hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn thấy vai trị tác dụng hình thức, BP nghệ thuật ngơn từ, thơng điệp tư tưởng, tình cảm, thái độ người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật” Cụ thể hóa tư tưởng này, bên cạnh hướng dẫn đọc văn theo thể loại (đọc thơ, đọc truyện, đọc kịch…), “đọc tích lũy kiến thức” để nâng cao tầm đón nhận…, SGK dành riêng Đọc – hiểu văn văn học (tuần 11) hướng dẫn HS bốn bước đọc - hiểu : đọc – hiểu ngôn từ; đọc – hiểu hình tượng nghệ thuật; đọc – hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả văn văn học; đọc – hiểu thưởng thức văn học (Ngữ văn 10, nâng cao, tập 1, tr.134-137) Bốn bước thực chất bốn chặng đường HS tiếp nhận tác phẩm văn học từ lớp vỏ đến lớp hình, từ hình tượng nghệ thuật đến lớp ý nghĩa, từ đọc tư tưởng nghệ thuật nhà văn đến thưởng thức thể nghiệm giá trị văn học cách sáng tạo Nhìn chung, tài liệu giáo khoa Ngữ văn (thực theo chương trình đổi giáo dục phổ thơng) nước ta ý đến vấn đề bạn đọc HS Song, yêu cầu đặc trưng riêng mà tài liệu chưa trình bày cụ thể toàn diện vấn đề lý luận dạy học TPVC theo hướng HS BĐST Đó chỗ để ngỏ cho nghiên cứu khoa học chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học môn Văn Tiếng Việt mà luận án cơng trình theo hướng Tóm lại, từ khảo sát nêu trên, đề tài “Dạy học tác phẩm văn chương trường trung học phổ thông theo hướng học sinh bạn đọc sáng tạo” tiếp nối phát triển “tư tưởng đổi mới” mà khoa học PPDH văn tiến hành nhiều thập kỷ qua MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3.1 Làm sáng tỏ tính đắn xu tất yếu dạy học TPVC theo hướng HS BĐST 3.2 Bổ sung góp phần hồn thiện nội dung khoa học lý luận dạy học TPVC theo hướng phát huy vai trò BĐST HS 3.3 Cụ thể hóa tư tưởng lý luận nêu BP dạy học có tính khả thi, ứng dụng vào thực tiễn dạy học TPVC trường THPT nhiều địa bàn khác : thành phố, nông thôn, miền núi ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu luận án HS THPT khơng phải HS nói chung mà HS tư cách bạn đọc 4.2 Trong phạm vi đề tài, luận án tập trung nghiên cứu việc dạy học TPVC trường THPT mà không đặt giải vấn đề khoa học dạy học lịch sử văn học, lý luận văn học, văn nhật dụng hay dạy học làm văn, tiếng Việt Thêm nữa, khái niệm TPVC giới hạn sáng tác nghệ thuật ngôn từ tưởng tượng, hư cấu (fiction) tập trung hai thể loại văn học tiêu biểu : thơ, truyện Những tác phẩm thuộc dạng thức “không hư cấu” (form of nonfiction) văn nghị luận (Essay/Literature Criticism) hay có dùng đến hư cấu “thường thành phần khơng xác định, với mục đích góp phần tái lại cách xác thực người thật, việc thật” kí văn học khơng nằm phạm vi nghiên cứu đề tài GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu làm sáng tỏ tính đắn xu tất yếu dạy học TPVC theo hướng HS BĐST đồng thời đề xuất vận dụng BP biến tư tưởng dạy học thành thực bổ sung, hoàn thiện lý luận dạy học văn theo quan điểm đổi mà phát huy vai trò BĐST HS thực tiễn dạy học TPVC trường THPT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 6.1 Nghiên cứu tiền đề lý luận thực tiễn để làm rõ tính đắn xu tất yếu dạy học TPVC theo hướng HS BĐST 6.2 Xác định nội hàm khái niệm “HS bạn đọc sáng tạo”, từ nghiên cứu, đề xuất nội dung đổi hệ hình dạy học TPVC 6.3 Đề xuất BP dạy học “vật chất hóa” hoạt động cảm thụ văn học bên HS học TPVC Trần Đình Sử, Phương Lựu, Nguyễn Xuân Nam (1987), Lý luận văn học, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội, tr.294 6.4 Xây dựng mơ hình thiết kế học TPVC theo hướng phát huy vai trò BĐST HS tổ chức dạy học thực nghiệm số tác phẩm thơ, truyện SGK Ngữ văn THPT PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài, tác giả luận án sử dụng PP chủ yếu sau : PP phân tích tổng hợp lý thuyết; PP phân loại, hệ thống hóa lý thuyết; PP thực nghiệm; PP thống kê toán học khoa học giáo dục ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN 8.1 Đóng góp lý luận : Đã mơ tả hệ thống hóa sở khoa học dạy học TPVC theo hướng HS BĐST Góp phần bổ sung hoàn thiện nội dung lý luận có tính đặc thù hệ hình dạy học TPVC theo hướng đổi trường THPT 8.2 Đóng góp vào thực tiễn : Đã cụ thể hóa vấn đề dạy học TPVC theo hướng HS BĐST hệ thống BP dạy học có tính khả thi có khả “vật chất hóa” hoạt động cảm thụ bên bạn đọc HS Từ đó, giúp GV biết cách chuyển hóa tư tưởng đổi dạy học TPVC trường THPT thành thực học 8.3 Ý nghĩa xã hội : Thực đề tài dạy học TPVC người nghiên cứu muốn đóng góp vào chiến lược đào tạo người thời đại đất nước BỐ CỤC LUẬN ÁN Luận án gồm 200 trang, : Mở đầu : 22 trang Chương : 44 trang Chương : 62 trang Chương : 55 trang Kết luận : trang Danh mục cơng trình cơng bố tác giả : trang Tài liệu tham khảo : 12 trang CHƯƠNG NHỮNG TIỀN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG HỌC SINH LÀ BẠN ĐỌC SÁNG TẠO 1.1 NHỮNG TIỀN ĐỀ LÝ LUẬN 1.1.1 Tính tích cực, sáng tạo nhận thức thẩm mĩ bạn đọc học sinh có sở triết học từ mối quan hệ tồn ý thức, khách thể chủ thể nhận thức luận Nhận thức nói chung hay nhận thức thẩm mỹ nói riêng, xét cho cùng, thể cụ thể hình thái khác mối quan hệ vật chất ý thức, tồn xã hội ý thức xã hội Triết học Mácxit khẳng định ý thức phản ánh thực khách quan vào óc người cách tích cực, sáng tạo Vận dụng vào việc nghiên cứu trình tiếp nhận văn học, thấy : với lực mình, bạn đọc tiếp nhận thực (hiện thực đời sống) qua hình ảnh thực (hiện thực nhà văn phản ánh, sáng tạo tác phẩm) để tâm lý bạn đọc xuất hiện thực (hiện thực tâm hồn bạn đọc) Dù thực có nguồn gốc từ thực khơng hồn tồn thực bạn đọc góp phần sáng tạo nội dung cách hồ vào xúc cảm, suy nghĩ 1.1.2 Dạy học tác phẩm văn chương theo hướng học sinh bạn đọc sáng tạo khẳng định sở thành tựu tâm lý học hoạt động Một luận điểm tâm lý học hoạt động là: Con người tự sinh thân hoạt động Từ luận điểm này, thấy rõ : GV khơng thể thay vai trị bạn đọc HS tư cách bạn đọc mà HS phải độc giả nhà văn Mặt khác, theo tâm lý học hoạt động, đối tượng hoạt động khơng phải có sẵn, mà sinh thành với hoạt động lấy làm đối tượng Trong dạy học TPVC, ban đầu HS cá thể văn văn học vật thể trước mặt HS Chỉ diễn trình cảm thụ văn học lúc HS trở thành chủ thể - tức bạn đọc nhà văn văn trở thành đối tượng chủ thể HS Điều có nghĩa HS cịn đứng ngồi hoạt động cảm thụ GV thay HS làm bạn đọc nhà văn hoạt động học văn đích thực chưa diễn 1.1.3 Lý thuyết tiếp nhận thành tựu nghiên cứu văn văn học tác phẩm văn chương sở lý luận văn học cho dạy học tác phẩm văn chương theo hướng học sinh bạn đọc sáng tạo 1.1.3.1 Tiếp nhận văn học hoạt động mang tính chủ quan đậm nét người đọc Tiếp nhận văn học nói chung hay tiếp nhận văn học nhà trường nói riêng cho thấy diện vai trò đáng kể bạn đọc Điều thể rõ nét tính chủ quan tiếp nhận bạn đọc mà biểu phổ biến vấn đề khoảng cách (distance) hay gọi “thị sai” Nguyên nhân tượng khoảng cách bắt nguồn phần từ tính đa nghĩa tác phẩm Bởi tính đa nghĩa tác phẩm tạo tính đa trị tiếp nhận bạn đọc Mặt khác, bạn đọc lại cá tính riêng hun đúc gia đình, dịng họ, mơi trường sống, xu hướng, thị hiếu thẩm mĩ, hứng thú, sở thích Rồi khoảng cách khơng gian độ lùi thời gian Tất dẫn đến cảm nhận không giống bạn đọc - nhà văn, bạn đọc - bạn đọc thân bạn đọc thời điểm khác 1.1.3.2 Tiếp nhận văn học hoạt động nhận thức thẩm mĩ tích cực, sáng tạo người đọc Tính tích cực, sáng tạo đặc điểm bật bạn đọc tiếp nhận văn học Theo nhà nghiên cứu văn học Y.Borev : Bạn đọc không đơn người có nhu cầu sản phẩm nghệ thuật mà “người tham gia vào tiến trình sáng tạo để xây dựng ý nghĩa tác phẩm nghệ thuật” Có hai biểu phổ biến tính tích cực, sáng tạo người đọc, tái hiện, tái tạo khách thể tinh thần giấu văn bổ sung thêm ý nghĩa mới, giá trị cho tác phẩm sở văn 1.1.3.3 Văn trở thành tác phẩm chuyển hóa việc đọc đích thực bạn đọc Mệnh đề lý luận kết nghiên cứu đại từ hệ thống lý thuyết khác : Ký hiệu học, Mỹ học tiếp nhận… Theo Wolfgan Iser, văn văn học kết cấu vẫy gọi, chứa đựng “điểm trắng” hay “khoảng trống” - chỗ mà nhà văn cố tình vơ tình khơng nói Và “điểm trắng”, “khoảng trống” “vẫy gọi” người đọc, buộc người đọc phải liên tưởng, tưởng tượng, suy luận Cũng theo nghiên cứu kết cấu văn văn học hàm chứa yếu tố bạn đọc (người đọc tiềm ẩn) chuyển hóa văn văn học từ hình thái tĩnh trang giấy sang hình thái động, “phập phồng sống” có tác động, nhập thân, chuyển hóa người đọc 1.1.3.4 Tác phẩm văn chương “cấu trúc động”, “hệ thống mở”, sẵn sàng chờ bạn đọc thể nghiệm, “lấp chỗ trống” Hiện tượng học, Chú giải học, Ký hiệu học Mỹ học tiếp nhận bổ sung thêm cách nhìn khoa học, toàn diện TPVC Mọi tác phẩm, dù sáng tác theo thi pháp tất yếu mở theo kiểu đọc, kiểu đọc mang tới cho tác phẩm đời sống từ triển vọng theo thị hiếu cá nhân người đọc Sự hoàn thành cuối tác phẩm văn học, phải dựa vào bạn đọc, tự thể nghiệm, “lấp chỗ trống” (R.Ingarden) 1.2 NHỮNG TIỀN ĐỀ THỰC TIỄN 1.2.1 Sự thống quan điểm nhà khoa học phương pháp dạy học văn dạy học tác phẩm văn chương theo hướng học sinh bạn đọc sáng tạo Vấn đề phát huy vai trò BĐST HS dạy học TPVC nhà khoa học PPDH văn đặt từ nhiều năm qua Dù quan niệm góc độ tiếp cận vấn đề cịn khác song tư tưởng chung toát lên từ kiến giải khoa học cần phải coi trọng vai trò BĐST người học GS Phan Trọng Luận viết : “Công việc GV không tập trung vào trang văn, văn mà hướng dẫn tổ chức cho HS thực hoạt động lớp để từ hình tượng tác giả tác phẩm tạo dựng hình ảnh bạn đọc cá thể học sinh” Trong nghiên cứu “bước chuyển hướng chuyển” dạy học văn nhà trường phổ thông, GS.TS Nguyễn Thanh Hùng khẳng định : vấn đề “bạn đọc – học sinh” nội dung khoa học “mang nhiều ý nghĩa thời sự, đổi quan niệm PPDH văn” Cùng chiều hướng trên, PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hương cho “vấn đề mấu chốt việc phát huy vai trò chủ thể HS nằm nội dung ý nghĩa khái niệm “học sinh – bạn đọc” Nhìn nhận vấn đề “bạn đọc – học sinh” “cuộc giao tiếp im lặng” với nhà văn, PGS.TS Vũ Nho TS Nguyễn Trọng Hoàn viết : “Trung tâm giao tiếp hoạt động sáng tạo bạn đọc học sinh” Như vậy, dù đứng từ góc độ vấn đề phát huy vai trị BĐST HS dạy học TPVC đặt nghiên cứu nội dung thời khoa học chuyên ngành PPDH văn năm gần 1.2.2 Quan điểm luận giải nhà nghiên cứu văn học cần thiết phải coi trọng vai trò bạn đọc sáng tạo học sinh dạy học tác phẩm văn chương 1.2.2.1 Dạy học tác phẩm văn chương theo “nguyên tắc quyền uy”, “coi thường cảm thụ học sinh tác phẩm” mà phải phát huy tính chủ động, sáng tạo học trò Từ trước năm 1945, Việt Nam văn học sử yếu (1943), nhà nghiên cứu Dương Quảng Hàm phê phán kiểu dạy học mà người học “không cần phải truy tầm, suy xét thêm nữa”, “khơng tìm thấy đạo lý cao xa, không xướng lên học thuyết đặc biệt” Đồng quan điểm với Dương Quảng Hàm, học giả Đặng Thai Mai trích mạnh mẽ cách dạy văn theo “nguyên tắc quyền uy” thời phong kiến mà kết người học “thiếu tính độc đáo mặt tư tưởng, thiếu tính sáng tạo mặt nghệ thuật” Từ suy nghĩ này, GS Đặng Thai Mai nhắc nhở hệ GV đừng “bao o ép khả hấp thụ học trò” mà phải “gợi mở” để HS tiếp đường “gặp gỡ sáng tạo” với nhà văn 10 nhà văn Cũng nhấn mạnh vai trò bạn đọc HS dạy học văn, IA.Rez nhà khoa học Xô Viết xác định mục tiêu học văn “hình thành HS phẩm chất người đọc” nhiệm vụ việc phân tích TPVC nhà trường tổ chức “sự giao tiếp có hiệu với nghệ thuật”, “sự tác động qua lại độc giả - học sinh, nhà văn thầy giáo” Về vấn đề dạy học văn nhà trường, viện sĩ V.R Secbina cho rằng: “Con đường cảm thụ thụ động đưa đến việc giáo dục nhu cầu sâu sắc HS đẹp Để làm điều cần phải làm cho trình nhận thức văn học nhà trường gắn liền với hoạt động sáng tạo tích cực HS” Như vậy, nhiều khía cạnh lý luận dạy học văn, nhà khoa học Nga đề cao vấn đề cảm thụ sáng tạo bạn đọc HS 1.2.5.2 Ở Mỹ, coi trọng vai trò bạn đọc sáng tạo học sinh tư tưởng dạy học văn đại Theo Allan C Ornseint (Loyola University of Chicago) Thomas J Lasley (University of Dayton), dạy văn nhà trường phổ thơng Mỹ có chuyển dịch mạnh mẽ từ hệ hình dạy sang hệ hình học Lý thuyết đáp ứng Richard Beach James Marshall (University of Orlando, Florida) khẳng định : hạt nhân thay đổi chuyển từ trung tâm GV, văn tác phẩm sang trung tâm HS Dạy học văn đại “một tương tác ba bên GV, HS văn bản”, Beach Marshall nhấn mạnh chất động, sáng tạo đáp ứng văn học bạn đọc Bản chất thể trước hết hoạt động đọc văn (“Mọi việc đọc hành vi kiến tạo hình thành vừa mà người đọc biết, vừa nói văn bản”), hình ảnh bạn đọc với tư cách “người chứng kiến” (“Trong giữ vai trò khán giả lúc đọc, chứng kiến” lúc ta “có vị trí tốt để suy nghĩ, đánh giá thích thú với thân kinh nghiệm đó”) Nghĩa dù “không tham gia vào kiện” người học “tích cực xây dựng ý nghĩa kiện” Đây “năng động bên trong” HS, thể suy nghĩ, tình cảm, thái độ, đánh giá vấn đề nhà văn đặt tác phẩm Tóm lại, dạy học TPVC theo hướng HS BĐST tư tưởng khoa học đúng, hồn tồn có sở thực thi tảng triết học, tâm lý học hoạt động lý luận văn học đại Điều khẳng định soi sáng thêm qua quan điểm kiến giải nhà khoa học PPDH văn nước, nhà nghiên cứu văn học, nhà văn hóa, nhà văn, nhà thơ, thầy, cô giáo trực tiếp dạy văn phổ thông em HS - chủ thể tiếp nhận học tác phẩm CHƯƠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG HỌC SINH LÀ BẠN ĐỌC SÁNG TẠO 2.1 HỌC SINH LÀ BẠN ĐỌC SÁNG TẠO - Là khái niệm người đọc HS tích cực, sáng tạo hoạt động tiếp nhận văn học hướng dẫn GV; thể tư cách chủ thể cảm thụ động người học văn nhà trường; người đồng hành với GV bạn lớp đường đến với giới diệu kỳ văn chương 11 - Là quan niệm đại tư cách, vị HS học văn, thể ý nghĩa đổi hệ hình PP, phù hợp với đặc thù, chất dạy học TPVC nhà trường tinh thần phát huy tính tích cực, sáng tạo người học 2.2 THEO HƯỚNG HỌC SINH LÀ BẠN ĐỌC SÁNG TẠO, DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT ĐỊI HỎI PHẢI CĨ SỰ ĐỔI MỚI CĂN BẢN VỀ HỆ HÌNH Hệ hình (paradigm) dạy học tổng thể quan niệm, chế, nguyên tắc, PP, BP, tiến trình dạy học, cách thức kiểm tra, đánh giá Dạy học TPVC theo hướng HS BĐST chuyển đổi hệ hình dạy học văn từ hệ hình giảng văn sang hệ hình đọc văn, từ chỗ coi việc truyền thụ tri thức văn thầy chủ đạo sang việc đặt hoạt động tiếp nhận văn học HS vào trục dạy học tác phẩm Thay thụ động tiếp nhận, HS coi BĐST nhà văn Một nhận thức lại người HS tất yếu đưa đến đổi phương diện cụ thể hệ hình dạy học TPVC 2.2.1 Mục tiêu dạy học tác phẩm văn chương Đối lập với mục tiêu giảng văn, mục tiêu dạy học TPVC theo hướng HS BĐST để HS tự phát triển toàn diện sở phát huy lực bạn đọc phù hợp với quy luật cảm thụ văn học Đích hướng tới học TPVC đại giúp HS biết cách đọc văn để đời em biết tự đọc, tự tiếp nhận giá trị văn học, biết thể nghiệm tư tưởng, tình cảm, cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngôn từ vào đời sống ngày để qua mà lớn lên 2.2.2 Cơ chế dạy học tác phẩm văn chương Không giống chế giảng văn, chế dạy văn hướng vào bạn đọc HS cân mực trở lại tương quan nhà văn - giáo viên - học sinh thông qua văn : N (nhà văn) : chủ thể sáng tạo tác phẩm G (GV) : chủ thể hoạt động dạy văn N H (HS) : chủ thể tiếp nhận văn học, bạn đọc nhà văn Mũi tên hai chiều : thể tương tác qua lại, tương quan đối thoại N - G; N – H; G - H G H Vòng tròn : thể vận hành chế, kết tương tác sư phạm đồng thời hiểu bầu khơng khí văn chương, trạng thái “cộng hưởng cảm xúc” cần thiết lập học tác phẩm 2.2.3 Vai trò giáo viên dạy học tác phẩm văn chương Chuyển từ hệ hình giảng văn sang hệ hình đọc văn, vị thầy giáo dạy văn khơng giảm chí cịn tăng lên vai trò thầy quan trọng nhiều cơng việc thầy khó khăn gấp bội Thầy giáo khơng cảm thụ thơ văn mà cịn phải làm để HS cảm thấy hay, đẹp tác phẩm văn học người em Để hoàn thành thiên chức này, GV phải người “môi giới” cho nhà văn bạn đọc HS, người “đệm đàn” cho “ca sĩ” nhà trường non trẻ, người bắc nhịp cầu đồng cảm chủ thể sáng tạo văn học chủ thể cảm thụ văn chương Vai trò người GV dạy văn giống người đệm đàn, bình thơ theo cách ví 12 nhà phê bình văn học Hồi Thanh: “Người đệm đàn, người bình thơ phải biết lùi lại để đưa tiếng hát tiếng thơ lên trước Đệm đàn để tiếng đàn lấn át tiếng hát” 2.2.4 Tiến trình học tác phẩm văn chương Coi HS BĐST, tiến trình học TPVC phải linh hoạt, vừa đảm bảo nguyên tắc sư phạm chung vừa phải phù hợp với việc tiếp nhận tác phẩm cụ thể Đó phải kết cấu động, động hình ln sẵn sàng đóng mở, điều chỉnh trước cánh cửa lớp học bạn đọc HS Một trình tự dạy văn phải xem tiến trình HS trở thành độc giả nhà văn, phần việc tiến trình phải hành động có địa hướng HS, nấc thang tiếp nhận, chặng đường người thầy giáo đưa HS đến với nhà văn 2.2.5 Giáo án dạy học tác phẩm văn chương Cảm thụ văn học công việc cá nhân Không thưởng thức hộ văn, yêu hộ thơ, xúc động hộ trước tình người tác phẩm Hiệu tiếp nhận văn chương có tác động đến cá nhân, thông qua cá thể Mặt khác, tiếp nhận văn chương thực chất hoạt động diễn giới nội tâm người đọc : tri giác ngôn ngữ, liên tưởng, tưởng tượng, hồi ức, phán đoán, đồng cảm, lọc… Khơng kích hoạt dạng thức vận động trí tuệ - cảm xúc HS việc học văn đích thực chưa diễn Vì thế, giáo án dạy học TPVC phải hệ thống phương án tổ chức hoạt động dạy học GV trước bạn đọc HS cụ thể Và trung tâm giáo án hệ thống hành động, việc làm mà GV thiết kế cho HS hoạt động cảm thụ văn học cách chủ động sáng tạo 2.2.6 Đánh giá hiệu dạy học tác phẩm văn chương kết học văn học sinh Theo quan điểm HS BĐST, tiêu chuẩn đánh giá hiệu học TPVC kết học văn HS phải nhìn nhận chủ yếu từ phía HS mà cụ thể từ khả tiếp nhận văn học chủ động, sáng tạo học trị Sự thành cơng lành nghề GV qua tiết học, trước hết, cần xem xét qua lăng kính tiến trưởng thành lực cảm thụ thẩm mỹ bên người HS Nội dung học dù sâu sắc đến mấy, kiến thức văn học dù đủ đầy đến mà HS khơng tự cảm thụ sở đồng cảm, lọc hiệu lực văn chưa thể coi đạt kết tối ưu 2.3 THEO HƯỚNG HỌC SINH LÀ BẠN ĐỌC SÁNG TẠO, DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT ĐÒI HỎI PHẢI TỔ CHỨC HỌC SINH HOẠT ĐỘNG CẢM THỤ VĂN HỌC THEO ĐẶC TRƯNG CỦA QUY LUẬT TIẾP NHẬN Theo I.F Kharlamôp : “Con người thực nắm vững mà thân giành lao động mình” Điều có nghĩa HS ghi nhớ sâu sắc trải qua hoạt động nhận thức với cố gắng trí tuệ “hao tổn lượng thần kinh” Nhưng hoạt động nhận thức HS lại khơng thể có lời kêu gọi hay hình thức tác động từ bên ngồi PP truyền thống làm mà diễn tác động hệ thống BP khiến cho phải “hiện hình” tức làm cho hoạt động nhận thức vật chất hóa Hoạt động nhận thức HS học TPVC thực chất hoạt động tiếp nhận tác 13 phẩm hướng dẫn GV Đó trình “chuyển vào trong” (I.A.Rez), biến tác phẩm nhà văn thành tác phẩm người đọc Quá trình địi hỏi huy động hàng loạt lực tiếp nhận : từ tri giác ngôn ngữ đến tưởng tượng tái hiện, tưởng tượng sáng tạo; từ hồi ức, liên tưởng đến so sánh, phân tích, tổng hợp; từ cụ thể hóa đến khái quát hóa; từ trực giác đến suy luận, phán đoán, bộc lộ cá tính, thị hiếu lập trường xã hội hay tán thành phản đối… Nhà lí luận văn học E.V.Vơnkơva nói : “Tác phẩm nghệ thuật chuyển hoá đặc thù khách thể vào chủ thể chủ thể vào khách thể, hình thành trình hành chức nghệ thuật tồn xã hội nó” Nếu hoạt động sáng tạo nhà văn xem loại “hoạt động tinh thần - thực tiễn” (Mác) nói tiếp nhận văn học bạn đọc thuộc dạng hoạt động thực tiễn - tinh thần tức chuyển hóa tồn khách quan vào ý thức chủ quan người Đó lý dạy học TPVC phương thức tác động bên mà phải phương pháp tổ chức hoạt động cảm thụ bên bạn đọc HS theo đường cảm xúc hóa phù hợp với quy luật tiếp nhận văn học Quan niệm mẻ tất yếu đặt yêu cầu phải xác định hoạt động cảm thụ văn học HS sở đặc thù quy luật tiếp nhận trước tìm kiếm BP triển khai tổ chức “vật chất hóa” chúng 2.3.1 Đặc điểm tâm lý, nhận thức người đọc cảm thụ văn học Nghiên cứu trình tiếp nhận nghệ thuật người đọc văn học ngồi nhà trường, khái quát đặc điểm sau : - Tâm : Đây trạng thái tâm hồn, tình cảm, trí tuệ, nhận thức tồn người đọc bắt đầu tiếp xúc với tác phẩm - Sự ý : Là phản ứng tâm lý giai đoạn đầu trình cảm thụ văn học Sự ý tiếp nhận nghệ thuật gắn liền với khoái cảm thẩm mỹ ban đầu trước hình thức nghệ thuật tác phẩm - Tâm ý lại có liên quan mật thiết đến biểu tâm lý, nhận thức khác nhu cầu, động cơ, hứng thú người tiếp nhận - Tri giác ngôn ngữ nghệ thuật Đây hoạt động tâm lý - nhận thức diễn người đọc trực tiếp tiếp xúc với văn tác phẩm - Tưởng tượng : Cùng với tri giác thẩm mỹ, tưởng tượng tái giúp người đọc dựng lại sống nhà văn miêu tả tác phẩm đồng thời làm cho tưởng tượng sáng tạo, góp phần kích hoạt lượng tinh thần người đọc để họ sáng tạo với nhà văn - Liên tưởng : Để sâu vào giới nghệ thuật tác phẩm, đặng “lấy hồn tơi để hiểu hồn người” (Hồi Thanh), người đọc phải huy động sức mạnh liên tưởng, hồi ức - Phân tích, phán đốn, suy luận, tổng hợp…: Học văn khơng có cảm văn mà phải hiểu văn, hiểu văn làm cho cảm văn sâu sắc Chính thế, q trình sâu khám phá tư tưởng nghệ thuật nhà văn, nhận thức giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, người đọc phải nhờ đến sức hoạt động mạnh mẽ tư với thao tác : phân tích, cắt nghĩa, so sánh, phán đoán, suy luận, khái quát, tổng hợp 14 - Xúc cảm thẩm mỹ : rung động tâm hồn, tình cảm, buồn, vui, yêu, ghét, đồng tình, phản đối người đọc nhập thân vào giới nghệ thuật tác phẩm, sống sống tác phẩm, xúc cảm cảm xúc nhân vật - “Thanh lọc” (catacxit) : cân hài hòa tâm lý mở rộng nâng cao tâm hồn, nhân cách sau trình tiếp nhận văn chương Khơng tìm thấy thăng tâm lý sống, người đọc cịn có bừng tỉnh, giác ngộ từ bên sau tác động thẩm mỹ diệu kỳ văn học Sự phân tách thành biểu cụ thể, giai đoạn hoạt động tâm lý cảm thụ nêu thao tác khoa học thực tế hệ thống phản ứng tâm lý đan xen, xuyên thấm vào cách chặt chẽ tồn q trình Khơng có ranh giới hồn tồn tách bạch hoạt động tâm lý cảm thụ 2.3.2 Hoạt động cảm thụ văn học bạn đọc học sinh học tác phẩm văn chương Những đặc trưng chung hoạt động nhận thức thẩm mĩ quy luật tiếp nhận văn chương cho phép xác định số hoạt động cảm thụ sau bạn đọc HS học TPVC: a- Hoạt động cảm nhập ban đầu (tạo tâm thế, định hướng ý) Đây hoạt động có tính chất chuẩn bị cho trình tiếp nhận văn học bạn đọc HS Nhiệm vụ hoạt động kiến tạo mơi trường cảm thụ, giúp HS khỏi khơng gian riêng tư, cá nhân bên ngồi chuyển vào khơng gian thẩm mỹ học b- Hoạt động tri giác ngôn ngữ nghệ thuật Tác dụng hoạt động tri giác ngôn ngữ giúp HS cảm nhận tác phẩm cấp độ chỉnh thể, bước đầu hình dung sống mà nhà văn miêu tả tác phẩm giọng điệu nghệ thuật người nghệ sĩ c- Hoạt động tái hình tượng Tiếp nối hoạt động tri giác ngôn ngữ, hoạt động tái hình tượng giúp HS bước vào giới nghệ thuật tác phẩm Chức hoạt động kích hoạt trí tưởng tượng HS, khiến em nhìn tranh thiên nhiên đời sống người mà nhà văn khắc họa tác phẩm d- Hoạt động phân tích, cắt nghĩa khát quát hóa chi tiết nghệ thuật tác phẩm Hoạt động bao gồm thao tác tiếp nhận mang tính chất lý tính, bước đưa HS thâm nhập sâu vào văn nghệ thuật, khám phá nét nghĩa lớp nghĩa để cuối nắm bắt chủ đề, giá trị tư tưởng nghệ thuật tác phẩm e- Hoạt động tự bộc lộ, tự nhận thức HS Tự bộc lộ hoạt động chủ động, tự giác, tự nguyện bạn đọc HS thể kết tiếp nhận tác phẩm Đó thể - nhiều hình thức khác - rung động, nhận thức, tình cảm, thái độ HS trước kiện, số phận người mà nhà văn xây dựng tác phẩm Tự nhận thức khơng có nghĩa trường hợp HS phải nói bước chuyển nhận thức tình cảm mà có giây phút lắng đọng (“vơ thắng hữu thanh”) cho em tự chiêm nghiệm, tự liên hệ với sống để lớn lên Sự phân chia hoạt động có tính chất tương đối việc dạy học, đặc biệt dạy học TPVC máy móc cứng nhắc 15 2.4 THEO HƯỚNG HỌC SINH LÀ BẠN ĐỌC SÁNG TẠO, DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT YÊU CẦU PHẢI CÓ NHỮNG BIỆN PHÁP “VẬT CHẤT HÓA” HOẠT ĐỘNG CẢM THỤ BÊN TRONG Ở HỌC SINH Điều định tồn thực hiệu PPDH hệ thống biện pháp dạy học Từ trước đến khoa học giáo dục, BP coi yếu tố cấu thành PP, cụ thể hóa, thực hóa sức mạnh hiệu lực PP việc thực thi nhiệm vụ dạy học cụ thể Các tác giả tài liệu Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học (giáo trình dành cho trường ĐHSP CĐSP) viết: “PPDH tổ hợp BP với tư cách thành phần cấu trúc nó” Nhà nghiên cứu Phan Trọng Ngọ sách Dạy học PPDH nhà trường cho : “BP đơn vị kỹ thuật PP” Trong cơng trình Phương pháp luận dạy văn học (IA.Rez chủ biên), sau định nghĩa PPDH văn đó, nhà khoa học BP thuộc PP ấy, thực thi PP Chẳng hạn : PP tập đọc sáng tạo có BP : đọc diễn cảm GV, đọc có biểu diễn nghệ sĩ, đọc có bình luận GV, HS… Đặc biệt, IA.Rez nhà khoa học Xô Viết quan niệm : “mỗi BP phải đưa HS tới kiểu hoạt động tương ứng” nhiệm vụ GV “chỉ đạo cách có hệ thống hoạt động HS” Như vậy, BP hiểu cách thức tác động hành động cụ thể (khác với “PP cách thức hành động chung nhất” – Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Tài liệu Hội thảo Phương pháp dạy học Ngữ văn, H., 2008, tr.5) người dạy người học nhằm vào đối tượng dạy học qua thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Mỗi BP, nhóm BP dạy học phải hướng đến kiểu, loại hoạt động tương ứng theo quy luật dạy học đặc thù phải hoạt động hóa HS, biến HS thành chủ thể học tập động, sáng tạo Những biện pháp “vật chất hóa”, “tích cực hóa” hoạt động cảm thụ bên HS mà tác giả luận án đề cập hành động cụ thể mà GV tổ chức, hướng dẫn HS bước tiếp cận chiếm lĩnh tác phẩm 2.4.1 Biện pháp tạo tâm tiếp nhận văn học cho học sinh 2.4.1.1 Tạo tâm tiếp nhận thi nhỏ 2.4.1.2 Tạo tâm học tập lời giới thiệu hay, ấn tượng 2.4.1.3 Ứng dụng phương tiện kỹ thuật đại thu hút ý tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.4.2 Biện pháp tổ chức học sinh tri giác ngôn ngữ nghệ thuật cách chủ động, sáng tạo 2.4.2.1 Đọc văn biện pháp chủ đạo để tri giác ngôn ngữ nghệ thuật 2.4.2.2 Sử dụng phương tiện kĩ thuật “vật chất hóa” hoạt động tri giác ngôn ngữ nghệ thuật bạn đọc học sinh 2.4.3 Biện pháp tổ chức học sinh hoạt động tái hình tượng văn học cách tích cực, sáng tạo 2.4.3.1 Tái thuật tái thuật sáng tạo giới hình tượng tác phẩm 2.4.3.2 Sơ đồ hóa diễn biến truyện mối quan hệ nhân vật… để tái hình tượng nghệ thuật 2.4.3.3 Trực quan hóa tranh giới hình tượng loại hình tác phẩm nghệ thuật khác (tranh vẽ, băng hình, tượng ) 16 2.4.3.4 Tổ chức HS thực tập tái : Kết nối việc theo nội dung miêu tả nhà văn; Cung cấp cho HS loạt việc lộn xộn yêu cầu HS xếp lại theo trật tự 2.4.4 Biện pháp tổ chức học sinh hoạt động phân tích, cắt nghĩa khát qt hóa ý nghĩa nghệ thuật cách tích cực, sáng tạo 2.4.4.1 Phân tích, cắt nghĩa đánh giá khái quát đàm thoại gợi mở 2.4.4.2 Phân tích, cắt nghĩa văn học biện pháp so sánh 2.4.4.3 Xây dựng tình có vấn đề định hướng HS phân tích, cắt nghĩa, khái qt hóa 2.4.4.4 Làm việc hợp tác, thảo luận nhóm để phân tích, cắt nghĩa khái quát hóa giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm 2.4.5 Biện pháp tổ chức học sinh tự bộc lộ, tự nhận thức 2.4.5.1 Tạo tình có vấn đề thúc đẩy học sinh tự bộc lộ, tự nhận thức 2.4.5.2 Đóng vai tác giả nhân vật tác phẩm 2.4.5.3 Sáng tác thơ, viết bình luận văn học nhận xét, bình giá tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ tác phẩm văn học 2.4.5.4 Viết lại, sửa lại, bổ sung văn 2.4.5.5 Viết thu hoạch cá nhân sau học kết thúc Việc đề xuất nhiều BP hoạt động không đồng nghĩa với yêu cầu phải vận dụng tất mà để người dạy có hội lựa chọn giải pháp tối ưu phù hợp với đặc điểm thể loại, thi pháp tác phẩm mục tiêu, điều kiện dạy học khả nhận thức lớp, đối tượng HS Điều quan trọng BP phải người GV “cài đặt” cách khoa học, hợp lý để “vật chất hóa” hoạt động cảm thụ bên bạn đọc HS CHƯƠNG THỰC NGHIỆM DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO HƯỚNG PHÁT HUY VAI TRỊ BẠN ĐỌC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 3.1 ĐỊNH HƯỚNG THỰC NGHIỆM 3.1.1 Mục đích thực nghiệm - Kiểm chứng tính đắn tính khả thi giả thuyết khoa học - Nhận thức, khắc phục bất cập điều chỉnh, bổ sung tiến tới hoàn thiện giải pháp sư phạm nhằm đạt hiệu dạy học - Rút học bổ ích cho việc triển khai đề tài thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục có PPDH văn 3.1.2 Nội dung thực nghiệm - Thực nghiệm triển khai nội dung hệ hình dạy học TPVC vào thực tiễn dạy học nhà trường THPT Những nội dung chuyển hóa thiết kế học TPVC cụ thể 17 - Thực nghiệm hoạt động tổ chức HS cảm thụ văn học BP phát huy vai trò BĐST HS học TPVC 3.1.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm : HS THPT lớp 10, 11 12 Thực nghiệm ba khối lớp cho phép có tiếp nối, kế thừa, hình thành, củng cố nâng cao - Địa bàn thực nghiệm : Các trường THPT đại diện cho ba khu vực thành phố, nơng thơn, miền núi : THPT n Hịa (Quận Cầu Giấy - Hà Nội); THPT Thuận Thành (Bắc Ninh); THPT Lý Thường Kiệt (Yên Bái) Đây trường tham gia dạy SGK Ngữ văn 10, 11, 12 thí điểm trước - Thời gian tiến hành thực nghiệm : năm học 2006 – 2007; 2007 - 2008 3.1.4 Chọn thực nghiệm giáo viên dạy thực nghiệm 3.1.4.1 Chọn tác phẩm dạy thực nghiệm : Những TPVC bao gồm văn học Việt Nam văn học nước ngoài, cổ điển đại SGK Ngữ văn THPT Có tác phẩm giảng dạy nhiều năm qua có tác phẩm lần đưa vào dạy học nhà trường Thể loại : thơ truyện, hai thể loại thể rõ tính đặc thù dạy học TPVC đồng thời chiếm số lượng nhiều chương trình 3.1.4.2 Chọn giáo viên tham gia dạy thực nghiệm: Các thầy, cô giáo tốt nghiệp ĐHSP, ngành Ngữ Văn, hệ quy; có tuổi nghề từ năm trở lên; có khả tham gia dạy thể nghiệm nhiệt huyết đổi PPDH Ngoài ra, thân tác giả luận án trực tiếp tham gia dạy thể nghiệm hai trường THPT Dân lập Đông Đơ Lương Thế Vinh (Hà Nội) 3.1.5 Quy trình thực nghiệm - Bước : Xây dựng kế hoạch thực nghiệm - Bước : Tổ chức dạy thực nghiệm - Bước : Thu thập, xử lý số liệu đánh giá kết thực nghiệm 3.1.6 Chuẩn đánh giá kết thực nghiệm Chuẩn đánh giá kết thực nghiệm dạy học “sản phẩm” cuối cần phải đạt học thực nghiệm Đó hình thành phát triển HS lực phẩm chất bạn đọc văn học sáng tạo : Năng lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuật ; Năng lực tái hình tượng ; Năng lực phát hiện, phân tích, cắt nghĩa chi tiết nghệ thuật quan trọng tác phẩm khái quát hóa ý nghĩa nghệ thuật ; Năng lực liên tưởng tưởng tượng sáng tạo Năng lực cảm xúc thẩm mỹ ; Năng lực tự nhận thức bộc lộ kết tiếp nhận Một mặt, lực “đo” thông qua kiểm tra với thơng số có tính chất định lượng Mặt khác, chúng đánh giá theo tiêu chí mang tính chất định tính 3.1.7 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm Việc xử lý kết thực nghiệm tiến hành theo “Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục” 1 Hoàng Chúng (1972), “Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục”, Nghiên cứu giáo dục, (5), tr.21-29 18 - Trước hết, số liệu thu từ kiểm tra (được đánh giá theo thang điểm 10), tổng hợp đúc kết lại qua Bảng thống kê phân loại Bảng phân phối thực nghiệm cho hai nhóm thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) Để đánh giá hiệu TN cách rõ ràng, đồ thị hóa số liệu thu đường phân phối tần suất đường lũy tích Nếu đường lũy tích biễu diễn kết TN “nằm bên phải phía dưới” đường lũy tích ứng với kết nhóm ĐC chất lượng nhóm TN tốt nhóm ĐC - Để phân tích sâu số liệu, xác định xác kết thu được, từ khẳng định tính đắn khả thi TN, cần phải thu gọn số liệu thành vài số tiêu biểu cho bảng, gọi tham số đặc trưng bảng Các tham số thường dùng : + Trung bình cộng (kí hiệu X ) : tham số đặc trưng cho tập trung số liệu Cơng thức tính trung bình cộng : X= ∑ n x i i (1) n (Trong : ni tần số giá trị xi ; n số HS kiểm tra) + Phương sai (kí hiệu S 2) độ lệch chuẩn (kí hiệu S) tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng Cơng thức phương sai : ∑ ni ( xi − X ) (2) S 2= n −1 + Độ lệch tiêu chuẩn : bậc hai phương sai : S= ∑ n ( x i i − X )2 (3) n −1 - Để kiểm tra mức độ phân tán số liệu, từ có đánh giá xác kết TN, ta tiến hành việc so sánh mức độ phân tán nhóm TN nhóm ĐC cách tính hệ số biến thiên V (tức tỉ số S X nhóm bảng) theo cơng thức : S 100 (4) V= X - Các phép tính tốn thống kê nêu cho kết nhóm TN nhóm ĐC Tuy nhiên, vấn đề đặt : kết khác thực PP “may rủi” ? Để trả lời câu hỏi đồng thời nhằm xác thực độ tin cậy kết luận thu được, người nghiên cứu xem xét hai khả : Thứ nhất, khác X TN X ĐC đáng kể, có ý nghĩa, với xác suất sai hay mức nghĩa α Thứ hai, khác X TN X ĐC không đáng kể, chưa đủ ý nghĩa, với mức nghĩa α Muốn biết kết thu thuộc khả nào, ta phải tiến hành tiếp bước tính tốn sau : + Bước : Tính hệ số T theo cơng thức : T = ( X TN - X ĐC ) S TN n + S ĐC (5) (Trong : n số HS tham gia TN ĐC; S TN phương sai kết thu theo PP mới; S ĐC phương sai kết thu theo PP cũ) 19 + Bước : Chọn trước xác suất α Tra bảng phân phối Student để tìm giá trị Tα, k ứng với cột α dòng k (k = 2n - 2) + Bước : So sánh kết tính bước với Tα, k tìm bảng phân phối Student bước : Nếu T ≥ Tα, k khác X TN X ĐC có ý nghĩa Cịn T ≤ Tα, k khác X TN X ĐC chưa đủ ý nghĩa 3.2 THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM - Bài (Ngữ văn 10) : Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng (Lý Bạch) - Bài (Ngữ văn 11) : Chiều tối (trích “Nhật kí tù” – Hồ Chí Minh) - Bài (Ngữ văn 12) : Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) 3.3 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Sau tiến hành việc dạy TN ĐC, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS khối lớp 10, 11, 12 theo 03 đề văn (mỗi đề 03 câu) (Xem chương luận án) Việc đánh giá kết làm HS tính theo thang điểm 10 Trong : HS có điểm 8, 9, 10 : xếp loại Giỏi; HS có điểm 6,7 : xếp loại Khá; HS có điểm : xếp loại Trung Bình; HS có điểm : xếp loại Yếu Quá trình đánh giá tiến hành cách linh hoạt theo vùng miền đảm bảo yêu cầu chung thực nghiệm Trong đánh giá, đề nghị GV khuyến khích cảm nhận riêng, mẻ, phát độc đáo, sáng tạo HS (Xem mẫu làm HS, tiêu biểu cho khung điểm Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu phần Phụ lục luận án) Từ số liệu thu được, lập bảng thống kê sau: Bảng Nhóm Số HS Số HS đạt điểm kiểm tra 10 363 0 13 29 62 76 67 78 25 408 19 46 28 108 77 56 51 15 Thực nghiệm Đối chứng Từ bảng thống kê, lập bảng phân phối thực nghiệm mà tần số giá trị xi thay tần suất chúng : Bảng Số % HS đạt điểm Số HS Nhóm 10 363 0 1,7 3,5 8,0 17,1 21 18,4 21,5 6,9 1,9 408 1,9 4,7 11,3 6,9 26,5 18,8 13,7 12,5 3,7 kiểm tra Thực nghiệm Đối chứng 20 Từ số liệu nêu trên, chúng tơi có đường phân phối tần suất : % 30 26.5 25 21.5 21 20 17.1 18.8 18.4 ĐC 15 13.7 11.3 10 6.9 4.7 1.9 0 6.9 3.7 3.5 1.7 TN 12.5 1.9 10 Điểm Hình 3.1 : Đường phân phối tần suất (Trục dọc số % HS đạt điểm tương ứng Trục ngang số điểm làm HS Nét đậm nhóm TN cịn nét mảnh lớp ĐC) Từ đường phân phối tần suất, thấy : ngoại trừ điểm 5, số phần trăm (%) HS đạt điểm khác từ điểm trở lên lớp TN cao lớp ĐC Tuy nhiên, khoa học giáo dục, thu thập, đánh giá số liệu thu được, điều ta cần biết số phần trăm (%) HS đạt từ điểm trở xuống (hoặc trở lên) Theo đó, từ bảng 2, lập bảng sau : Bảng Số Nhóm Số %HS đạt từ điểm x i trở xuống HS 10 363 0 1,7 5,2 13,2 30,3 51,3 69,7 91,2 98,1 100 408 1,9 6,6 17,9 24,8 51,3 70,1 83,8 96,3 100 kiểm tra Thực nghiệm Đối chứng Với số liệu này, chúng tơi vẽ đường lũy tích để theo dõi, so sánh kết học tập HS nhóm TN nhóm ĐC Từ đó, kiểm nghiệm chất lượng nhóm TN : 21 % 110 100 100 98.1 96.3 100 91.2 90 83.8 80 70 70.1 69.7 60 51.3 50 TN ĐC 51.3 40 30 30.3 24.8 20 17.9 13.2 10 6.6 1.9 0 5.2 1.7 10 Điểm Hình 3.2 : Đường lũy tích (Trục dọc số % HS đạt điểm tương ứng trở xuống; Trục ngang số điểm làm HS Nét đậm nhóm TN, nét mảnh lớp ĐC) Từ đồ thị trên, ta thấy đường lũy tích ứng với nhóm TN nằm bên phải đường lũy tích ứng với nhóm ĐC Điều có nghĩa : chất lượng học tập tiếp nhận nhóm TN cao chất lượng nhóm ĐC Trên đây, chúng tơi có khoa học định để đánh giá kết TN Tuy nhiên, đề cập, để phân tích sâu số liệu có được, cần phải thu gọn bảng số liệu thành vài số tiêu biểu cho bảng, gọi tham số đặc trưng bảng : Bảng Trung bình cộng Phương sai Độ lệch chuẩn X S Kết TN 6,40 4,21 2,05 Kết ĐC 5,47 5,34 2,31 S Từ bảng 4, ta thấy : - Điểm trung bình cộng ( X TN ) kết học tập nhóm TN cao điểm trung bình cộng ( X ĐC ) kết học tập nhóm ĐC - Mức độ phân tán (S TN S TN ) kết kiểm tra xoay quanh giá trị trung bình cộng nhóm TN thấp mức độ phân tán (S S ĐC ) kết kiểm tra xoay quanh giá trị trung bình ĐC cộng nhóm ĐC Để thấy rõ điều này, ta so sánh mức độ phân tán kết kiểm tra xoay quanh giá trị trung bình cộng nhóm TN nhóm ĐC hệ số biến thiên V Theo (4), ta có : 22 VTN = S TN X TN 100 = 2,05 100 = 33,94% 6,04 : VTN < VĐC VĐC = S ĐC X ĐC 2,31 100 = 100 = 42,23% 5,47 Điều có nghĩa kết học tập HS lớp TN phân tán so với kết học tập lớp ĐC Tuy nhiên, đề cập mục 3.1.7, chênh lệch kết học tập lớp TN ĐC thực PP dạy “may rủi” ? Để có câu trả lời tin cậy, chúng tơi tiến hành phép tốn kiểm định theo (5) : 363 + 408 n = 0,93 8,98 = 8,35 = (6,40 – 5,47) T = ( X TN - X ĐC ) 2 4,21 + 5,34 S TN + S ĐC Lấy α = 0,05 Tra Bảng phân phối Student (Xem chương luận án), ứng với α = 0,05 k = 2n - = 2.(363 + 408) - = 1540, ta có Tα, k = 1,96 Nếu lấy α = 0,01, ta có Tα, k = 2,58 So sánh T với Tα, k hai trường hợp (α = 0,05 hay α = 0,01), ta thấy: T > Tα, k (8,35 > 1,96 8,35 > 2,58) Như vậy, khác X TN X ĐC có ý nghĩa, PP có hiệu PP cũ, với mức nghĩa 0,05 (hoặc 0,01) Điều cho phép rút kết luận : giải pháp sư phạm mà luận án đề xuất có tính khả thi đem lại hiệu dạy học tốt Bên cạnh thơng số có tính chất định lượng này, tiến hành việc đánh giá qua số tiêu chí có tính chất định tính Công việc thực quan sát, theo dõi trực tiếp HS trình học tập kết cho thấy : HS thực làm việc hoạt động học tập với thái độ tích cực hướng dẫn, tổ chức GV Nhiều HS thể vai trò BĐST nhà văn thông qua suy nghĩ, kiến giải mẻ độc đáo (Xin xem băng hình dạy học Mưa xuân Chiếc thuyền xa tác giả luận án thiết kế trực tiếp dạy thể nghiệm 1) 3.4 MỘT SỐ KẾT LUẬN SƯ PHẠM RÚT RA TỪ THỰC NGHIỆM Tóm lại, BP sư phạm thiết kế dạy học TPVC mà luận án đề xuất tổ chức TN có tính khả thi đối tượng HS nhiều địa phương khác Nhìn chung, học TN vào quỹ đạo đổi Hầu hết HS tham gia TN khơng gặp nhiều khó khăn thực hành động tiếp nhận Có số bỡ ngỡ định nhanh chóng em giải để tham gia cách hiệu vào hoạt động học tập GV tổ chức Từ q trình TN, khẳng định HS ngày có đầy đủ tiềm điều kiện thuận lợi để trở thành BĐST nhà văn KẾT LUẬN Dạy học TPVC theo hướng coi trọng người học, phát huy vai trò BĐST người học vấn đề thời khoa học nhiều giáo dục giới có Việt Nam Triển khai đề tài Hai băng hình dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo nghiệm thu phục vụ việc bồi dưỡng GV dạy SGK Ngữ văn 11 thí điểm trước dạy SGK Ngữ văn 12 23 này, tác giả luận án xuất phát từ đòi hỏi thực tiễn đổi dạy học TPVC nói riêng chiến lược đào tạo người nước ta nói chung Từ tiền đề lý luận thực tiễn, đa ngành liên ngành, truyền thống đại, nước nước ngoài, người viết khẳng định : dạy học TPVC nhà trường THPT theo hướng HS BĐST hướng đúng, đại có sở khoa học Đóng góp luận án vận dụng cách tổng hợp, hiệu thành tựu nghiên cứu văn văn học, TPVC, lý thuyết tiếp nhận lý luận dạy học đại vào lĩnh vực đặc thù dạy học văn nhà trường THPT Một hạn chế dạy học TPVC trước thiếu quan điểm tiếp cận hệ thống đồng vấn đề PP Mặc dù phủ nhận nỗ lực đổi nhiều hệ GV việc đổi dừng lại vài BP có tính kỹ thuật hiệu dạy học khó đạt kết mong muốn Để khắc phục hạn chế này, đề tài xác định quan điểm đổi hệ hình PPDH tác phẩm, từ hệ hình giảng văn sang hệ hình đọc văn, phát huy cao độ nội lực HS với tư cách bạn đọc học Đây sự chuyển đổi có tính đột phá hệ thống dạy học TPVC, nguyên lý gốc : HS khách thể bị động bên văn mà BĐST nhà văn GV chủ thể chủ thể định hướng, bạn đọc có kinh nghiệm, sẵn sàng sẻ chia, giúp đỡ, hướng dẫn độc giả HS đến với giới nghệ thuật tác phẩm Từ nguyên lý gốc, việc dạy học cần triển khai nhiều khâu cách kiên trì, sáng tạo Theo hướng học sinh bạn đọc sáng tạo, PPDH TPVC cần xây dựng sở lý thuyết tiếp nhận văn học Dạy học TPVC nhà trường hiểu trình GV tổ chức cho HS hoạt động nhận thức thẩm mỹ cách chủ động, sáng tạo Để biến hoạt động thành thực, luận án đề xuất hệ thống BP dạy học cụ thể, có tính khả thi có khả “vật chất hóa” hoạt động cảm thụ bên bạn đọc HS Những BP cần GV vận dụng cách linh hoạt sáng tạo học đối tượng bạn đọc HS cụ thể Điều quan trọng thông qua BP tổ chức dạy học GV, HS phải thực hoạt động có thói quen kỹ tự đọc, tự học cách chủ động, sáng tạo Từ kết nghiên cứu lý thuyết, luận án xây dựng mơ hình thiết kế dạy học TPVC theo hướng HS BĐST thể nghiệm vào ba học SGK Ngữ văn THPT : Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng Lý Bạch (Ngữ văn 10), Chiều tối – trích “Nhật kí tù” Hồ Chí Minh (Ngữ văn 11) Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu (Ngữ văn 12) Kết TN cho thấy tính đắn khả thi mơ hình địa bàn dạy học khác : thành phố, nông thôn, miền núi, đồng thời cho phép tác giả đến số nhận định kiến nghị: - Thứ nhất, tư tưởng khoa học chưa triển khai thành cơng tức Nhiều yếu tố chủ quan khách quan, ngồi mơn văn… tác động đến trình đổi mới, làm gia tăng tốc độ hiệu đổi kìm hãm, hạn chế triển khai tư tưởng đổi vào thực tiễn dạy học Nhìn chung, cần phải có thời gian, cơng sức, 24 nỗ lực nhiều người, cần phải có thay đổi quan niệm môn văn, cách dạy, cách học, cách thi cử, đánh giá, cần có vào liệt cấp lãnh đạo đạo chun mơn… đem lại thành cơng nhanh chóng mong đợi - Thứ hai, đội ngũ GV dạy văn trường THPT có khả thực thi tư tưởng đổi Song, nhiều anh chị em GV cần bồi dưỡng cách kỹ lưỡng tư tưởng nghiệp vụ để tránh lúng túng nhầm lẫn đáng tiếc - Thứ ba, HS khơng hồn tồn thờ với mơn văn HS ngày thích văn dù trở thành nhà văn lý tưởng, ngành nghề nhiều em lựa chọn Sở dĩ HS trở nên chán văn em khơng tìm thấy hứng thú học văn Văn chương có cái xa lạ với đời sống em Từ thực tế ấy, GV cần ý thức thật đúng, thật đầy đủ sâu sắc vai trò BĐST HS học tác phẩm, cần phải cách giúp HS có niềm say mê, hứng thú trình học tập, phải tạo điều kiện để người bạn đọc HS hình thành phát triển Từ ý thức đến hành động thực tiễn khoảng cách xa Khoảng cách cần rút ngắn - Thứ tư, CNTT PT dạy học đại khác có tác động mạnh mẽ tới dạy học văn nhà trường Không thể phủ nhận ưu cơng nghệ tác dụng việc nâng cao chất lượng dạy học TPVC luận án không quên lưu ý thái độ cẩn trọng, mức độ vừa phải, thích hợp ứng dụng vào văn Công nghệ, thực chất cơng nghệ Nó khơng thể thay vai trò người GV nhà trường Dù phải nắm lấy nó, bắt phục vụ cho việc dạy học GV lạm dụng PT, biến thành “vật trang sức”, điểm tô cho học, đặc biệt biến HS thành khán, thính giả thụ động, lười tư tưởng tượng Bước tiếp đường đổi PPDH TPVC mà khoa học dạy văn lựa chọn năm qua, luận án khẳng định tính đắn tư tưởng khoa học sư phạm đồng thời có đóng góp định biến tư tưởng thành thực dạy học nhà trường phổ thông Tuy nhiên, vấn đề chưa thể dừng lại Tư tưởng coi HS BĐST nghiên cứu, thể nghiệm hiệu dạy học hai thể loại văn học chủ đạo SGK Ngữ văn : thơ, truyện Việc phát huy vai trò BĐST HS thể loại khác (văn nghị luận, kí văn học…) vấn đề khoa học để ngỏ, chờ nghiên cứu Thêm nữa, dạy học TPVC đặt chỉnh thể “tích hợp” lớn : dạy học Ngữ văn Dù có đặc trưng riêng dạy học TPVC khơng thể khơng có tác động qua lại với q trình dạy học nội dung khác : Văn học sử, Làm văn, Tiếng Việt Điều có nghĩa việc dạy học TPVC diễn cách biệt lập mà phải tiến hành song song, phối kết với việc đổi dạy học nội dung khác mơn Ngữ văn Nói cách tổng quát, cần phải đổi cách đồng PPDH Ngữ văn trường THPT Đây thực vấn đề khoa học lớn địi hỏi cơng sức, trí tuệ nhiều người Tác giả luận án hi vọng tiếp tục tham gia giải tốn khó chun ngành./ ... đề cho đổi dạy học tác phẩm văn chương theo hướng học sinh bạn đọc sáng tạo, Tạp chí Dạy Học ngày nay, (12), tr.13-16 Bùi Minh Đức (2008), Dạy học văn theo hướng trọng vào bạn đọc học sinh Nga... văn học, nhà văn hóa, nhà văn, nhà thơ, thầy, cô giáo trực tiếp dạy văn phổ thông em HS - chủ thể tiếp nhận học tác phẩm CHƯƠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG... PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG HỌC SINH LÀ BẠN ĐỌC SÁNG TẠO 1.1 NHỮNG TIỀN ĐỀ LÝ LUẬN 1.1.1 Tính tích cực, sáng tạo nhận thức thẩm mĩ bạn đọc học sinh có sở triết học từ