LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới các thầy, cô của Trung tâm đào tạo sau đại học-Bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý, Học viện Quản lý giáo dục. Các thầy cô trong và ngoài Học viện Quản lý giáo dục đã trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ, hướng dẫn cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu tại Học viện. Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Nguyễn Thị Mai Lan, người thầy đã tận tụy, giúp đỡ, hướng dẫn cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành bản luận văn này. Xin chân thành cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ của các đồng chí lãnh đạo UBND tỉnh Vĩnh Phúc, Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh phúc, Phòng GD&ĐT thị xã Phúc Yên, Ban Giám hiệu và các thầy cô, giáo trường THCS Cao Minh, bạn bè và người thân trong gia đình đã tạo điều kiện về tinh thần, vật chất, thời gian; động viên, chia sẻ, khích lệ tôi để tôi hoàn thành luận văn. Trong quá trình học tập và nghiên cứu, mặc dù bản thân đã có rất nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế, kính mong các thầy giáo, cô giáo và các bạn quan tâm, góp ý. Hà Nội, tháng 07 năm 2013 Tác giả luận văn Ngô Duy Hiệp Lời cam đoan Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác. Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc. Tác giả luận văn Ngô Duy Hiệp DANH MỤC CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBQL : Cán bộ quản lý BGH : Ban giám hiệu HT : Hiệu trưởng GV : Giáo viên HS : Học sinh THCS : Trung học cơ sở DH : Dạy học UBND : Ủy ban nhân dân GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo CSVC : Cơ sở vật chất PTDH : Phương tiện dạy học TBDH : Thiết bị dạy học CNH : Công nghiệp hóa HĐH : Hiện đại hóa SL : Số lượng ND : Nội dung BP : Biện pháp DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1. Mức độ thực hiện công tác quản lý hoạt động giảng dạy của GV 47 Bảng 2.2. Mức độ thực hiện công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học 50 Bảng 2.3. Mức độ thực hiện biện pháp quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học 52 Bảng 2.4. Mức độ thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động học của HS 54 Bảng 2.5. Đánh giá của HS về mức độ thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động 58 học tập của HS 58 Bảng 2.6. Mức độ quản lý công tác kiểm tra, đánh giá học sinh 61 Bảng 2.7. Mức độ thực hiện các biện pháp quản lý dạy học 64 Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý dạy học ở trường THCS Cao Minh 96 Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý 97 hoạt động dạy học ở trường THCS Cao Minh 97 Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Cao Minh 99 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Cao Minh 96 Biểu đồ 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Cao Minh 98 Biều đồ 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy ở trường THCS Cao Minh 99 Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học [5] 18 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Về mặt lí luận Giáo dục đóng một vai trò then chốt trong việc phát triển kinh tế xã hội thông qua việc đào tạo con người, chủ thể sáng tạo và sử dụng tri thức. “Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu” [7]. Giáo dục được coi là động lực tăng trưởng kinh tế xã hội vì thế “đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển”[7]. Ngày nay giáo dục cùng với khoa học công nghệ được coi là lực lượng trực tiếp sản xuất. Giáo dục tạo ra nguồn lực con người có chất lượng cao, quyết định sự phát triển kinh tế. Trí tuệ năng lực phát triển chất xám được coi là lợi thế cạnh tranh trong quan hệ quốc tế hiện nay và học tập suốt đời trở thành xu thế chủ đạo. Vì thế, giáo dục cần đổi mới để đáp ứng với những yêu cầu của xã hội thông tin, kinh tế tri thức và toàn cầu hóa đặt ra cho giáo dục, đặc biệt trong việc chuẩn bị cho thế hệ trẻ có khả năng hội nhập và cạnh tranh trong thị trường lao động và kinh tế quốc tế. Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học từ xưa đến nay là nhiệm vụ quan trọng nhất, là sợi chỉ đỏ xuyên suốt toàn bộ quá trình dạy học nói riêng và quá trình phát triển của nhà trường nói chung. Sự tồn tại hay phát triển của sự nghiệp giáo dục là do chất lượng dạy học - giáo dục quyết định. 1 1.2. Về mặt thực tiễn Những năm qua Giáo dục - Đào tạo cả nước và tỉnh Vĩnh Phúc nói chung, thị xã Phúc Yên nói riêng đã đạt được những thành tích đáng phấn khởi, nhưng nhìn chung chất lượng và hiệu quả còn hạn chế, phần nào chưa đáp ứng được yêu cầu của giai đoạn mới. Vì vậy hơn lúc nào hết, những người làm công tác quản lý giáo dục trong giai đoạn hiện nay cần thường xuyên nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi nâng cao trình độ và nghiệp vụ quản lý, cải tiến các biện pháp quản lý, vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo vào điều kiện cụ thể trong đơn vị quản lý của mình. Trong hoạt động quản lý của nhà trường thì quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ vô cùng quan trọng và được đặt lên hàng đầu trong công tác quản lý của Hiệu trưởng. Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng có vai trò đặc biệt vì nó tác động trực tiếp đến đội ngũ giáo viên, yếu tố quyết định chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường. Vì thế, người Hiệu trưởng phải là hạt nhân chủ yếu trong việc ứng dụng khoa học quản lý, vận dụng linh hoạt sáng tạo các biện pháp quản lý, để thực hiện thắng lợi các mục tiêu giáo dục. Thực tế ở TX. Phúc Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc, các trường THCS đã có những đổi mới nhất định về công tác quản lý nhà trường, song kết quả đạt được chưa cao. Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học mà Hiệu trưởng đã áp dụng vào công tác quản lý của mình hầu hết là do kinh nghiệm bản thân, do tự mày mò và kinh nghiệm của người đi trước truyền lại cho người đi sau, đồng thời tự học là chính. Xuất phát từ những lí do trên chúng tôi chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Cao Minh, TX. Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” làm đề tài nghiên cứu của mình với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường. 2 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và đánh giá thực trạng, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trong đó trọng tâm là nâng cao chất lượng dạy học của trường THCS Cao Minh, TX. Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học ở trường THCS Cao Minh, TX. Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Cao Minh, TX. Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. 4. Giả thuyết khoa học Việc quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Cao Minh, TX. Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc tuy đã được quan tâm song vẫn còn nhiều điều bất cập, hạn chế. Nếu đề xuất và sử dụng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hợp lí và hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho nhà trường. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu lí luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS; 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Cao Minh, TX. Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc; 5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Cao Minh, TX. Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. 6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Đề tài chỉ nghiên cứu một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học. 3 6.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Chúng tôi nghiên cứu tại trường THCS Cao Minh, TX. Phúc Yên, tỉnh Vĩnh phúc. 6.3. Giới hạn về khách thể khảo sát: - Lãnh đạo và cán bộ quản lý : 14 người - Giáo viên trực tiếp giảng dạy : 36 người - Học sinh ở các khối lớp : 132 người 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp và khái quát hóa các tài liệu lí luận khoa học, tạp chí, sách báo, các báo cáo của nhà trường… về hoạt động dạy học tại trường THCS. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra viết 7.2.2. Phương pháp quan sát 7.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2.4. Phương pháp phỏng vấn 7.2.5. Phương pháp chuyên gia 7.2.6. Phương pháp thống kê toán học 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn gồm 3 chương: Chương 1. Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Cao Minh, TX. Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Cao Minh, TX. Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. 4 [...]... luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở 1.3.1 Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân * Vị trí của trường trung học cơ sở Điều 2, Điều lệ trường trung học quy định: Trường trung học cơ sở là cơ sở giáo dục của bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc tiểu học của hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông Trường trung học cơ sở có tư cách pháp nhân và... biến tiêu cực của kinh tế xã hội 1.3.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Từ việc phân tích một số khái niệm như: quản lý, hoạt động dạy học trường THCS, chúng tôi cho rằng, khía niệm quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở được trình bày như sau: Quản lý HĐDH ở trường THCS là những tác động của chủ thể quản lý vào HĐDH được tiến hành bởi GV, HS và sự hỗ trợ của... động quản lý, thì định nghĩa thứ ba đòi hỏi tính cụ thể của những tác động quản lý vào các đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý Đối với cấp vi mô, trong phạm vi nhà trường, hoạt động quản lý bao gồm nhiều loại, như quản lý các hoạt động giáo dục: hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp), hoạt động xã hội, hoạt động văn thể, hoạt động lao động, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo... động dạy học theo định hướng đổi mới PPDH ở các trường THCS huyện Ninh Giang - tỉnh Hải Dương; luận văn Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Trần Phú, tp Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc của tác giả Trần Thị Thanh Mai… Các đề tài nghiên cứu trên đã bước đầu đánh giá thực trạng một số nội dung công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trường phổ thông, đồng thời 6 đề ra một số biện pháp quản lý. .. của hoạt động dạy học, người hiệu trưởng phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội 1.2.3.2 Nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học Để thực hiện tốt các nhiệm vụ của hoạt động dạy học ở trường THCS, đòi hòi phải nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học với những... hợp lý nhằm giải quyết những vướng mắc ở từng cơ sở giáo dục Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Cao Minh, TX Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc chưa thực sự được quan tâm và thực hiện đầy đủ và cũng chưa có một công trình nào nghiên cứu một cách có hệ thống và tương đối toàn diện về vấn đề này Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Cao Minh,. .. cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường Công tác quản lý hoạt động dạy học giữ vị trí quan trọng trong công tác quản lý nhà trường Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo là nền tảng, là cơ sở để nhà quản lý xác định các mục tiêu quản lý khác trong hệ thống mục tiêu quản lý của nhà trường Quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của người hiệu trưởng Xuất phát từ vị trí quan trọng của hoạt. ..CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên thế giới Quản lý là một hoạt động chỉ có trong xã hội loài người Ở đâu có con người ở đó có QL Vì vậy QL là một hoạt động đặc trưng bao trùm lên mọi mặt đời sống xã hội, trong đó có giáo dục Khi xã hội phát triển thì giáo dục ngày càng được quan tâm về mọi mặt Vấn đề nâng cao chất... quan, hoạt động quản lý của chính bản thân giáo viên và học sinh Trong nhà trường, giáo viên và học sinh vừa là đối tượng, vừa là chủ thể quản lý Với tư cách là đối tượng quản lý, họ chịu sự tác động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng) Với tư cách là chủ thể quản lý, họ là người tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động quản lý chung và biến nhà trường thành hệ tự quản lý Cho nên, quản lý nhà trường. .. vụ dạy học Từ khái niệm nêu trên, chúng ta cần chú ý một số vấn đề cơ bản sau: - Chủ thể quản lý HĐDH: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn - Đối tượng QL: Hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học: HS nắm vững hệ thống tri thức khoa học; Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo; Phát triển toàn diện nhân cách 1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ . thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Cao Minh, TX. Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc; 5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Cao Minh, TX. Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. 6 1. Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Cao Minh, TX. Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3. Một số biện pháp quản lý. số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Cao Minh, TX. Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. 4 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Tổng quan về vấn