Đang tải... (xem toàn văn)
Bồi dưỡng năng lực hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm
1 MỞ ĐẦU 1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Năng lực(NL) hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp(HĐGDNGLL) của giáo viên có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển nhân cách học sinh và xã hội. Thế nhưng việc bồi dưỡng(BD) NL HĐGDNGLL cho sinh viên(SV) cao đẳng sư phạm(CĐSP) hiện nay còn nhiều hạn chế. Giáo trình, tài liệu BD chủ yếu giới thiệu HĐGDNGLL ở trường trung học cơ s ở(THCS), chưa có sự quan tâm thoả đáng BD kỹ năng HĐGDNGLL cho SV. Giảng viên(GV) gặp nhiều khó khăn trong tổ chức BD dẫn đến NL HĐGDNGLL SV còn hạn chế. Với lý do trên, chúng tôi chọn đề tài này nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo SV sư phạm. 2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Xây dựng các hình thức, quy trình tổ chức hoạt động BD NL HĐGDNGLL cho SV nhằm góp phần nâng cao NL HĐGDNGLL cho SV 3. KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠ M VI NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình BD NL HĐGD cho SV CĐSP. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Hình thức và quy trình tổ chức BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP. 3.3. Phạm vi nghiên cứu: Chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu các hình thức, quy trình tổ chức BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP(đào tạo giáo viên THCS). 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NL HĐGDNGLL của SV sẽ nâng cao nếu GV tổ chức các hoạt động BD theo quy trình khoa học trên cơ sở phát huy tối đa các thành tố của quá trình BD. 5. NHI ỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1. Xây dựng lý luận và làm rõ thực trạng BD NL HĐGDNGLL cho SV. 5.2. Xác định mục tiêu, nội dung, hình thức, chủ thể thực hiện, xây dựng quy trình tổ chức hoạt động BD và thiết kế các hoạt động BD NL HĐGDNGLL cho SV. 5.3. Thực nghiệm(TN) kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các hình thức, quy trình tổ chức hoạt động BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP. 6. NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢ O VỆ NL HĐGDNGLL của người thầy giáo giữ vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển nhân cách học sinh và xã hội nên cần hình thành, phát triển cho SV ngay trong quá trình đào tạo, BD ở trường sư phạm. NL HĐGDNGLL ở SV chỉ hình thành phát triển đúng định hướng thông qua hoạt động có tổ chức theo quá trình, quy trình khoa học. BD NL HĐGDNGLL cho SV bị chế ước nhiều yếu tố khách quan, chủ quan. Người BD cần xác định đúng nh ững yếu tố chi phối, đặc biệt là quá trình HĐGDNGLL ở trường THCS thì thực hiện BD mới đạt kết quả tốt. GV thể hiện tối đa vai trò chủ đạo khai thác các thành tố của quá trình BD, huy động tốt các lực lượng giáo dục mới đạt hiệu quả BD cao. 7. PHƯƠNG PHÁP(PP) NGHIÊN CỨU Đề tài được nghiên cứu bằng các PP: Thu thập thông tin, tài liệu, phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá lý thuy ết, quan sát, điều tra, phỏng vấn, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, TN sư phạm, thống kê toán học… 8. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN - Các nghiên cứu về BD HĐGDNGLL hiện nay chủ yếu là giới thiệu về HĐGDNGLL ở trường THCS. Vấn đề đặt ra là trường sư phạm cần làm gì, làm như thế nào, để phát triển NL HĐGDNGLL cho SV chưa được giải quyết. Luậ n án có đóng góp mới trong xây dựng 2 khái niệm, mục tiêu, nội dung, hình thức, chủ thể tổ chức BD NL HĐGDNGLL nhằm phát triển hệ thống NL HĐGDNGLL cho SV. - Làm rõ thực trạng BD NL HĐGDNGLL hiện nay, phát hiện bất cập là GV chủ yếu sử dụng PP, hình thức, quy trình tổ chức dạy học để BD NL HĐGDNGLL nên hiệu quả thấp. Cùng với mục tiêu, nội dung, đề tài tập trung xác định, xây dựng các hình thức có tính đặc thù, đạt hiệu quả cao trong BD NL HĐ GDNGLL. Mỗi hình thức, chúng tôi làm rõ khái niệm, phân loại, xác định tiềm năng, ưu thế, quy trình tổ chức, những thủ thuật ứng dụng có hiệu quả trong BD NL HĐGDNGLL cho SV. - Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động BD, nhất là xác định tường minh các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá kết quả tổ chức hoạt động BD(ở Việt Nam chưa nghiên cứu vấn đề này) và thiết kế các hoạt động cụ thể để BD hệ thống NL HĐGDNGLL nhằm giúp SV đổi mới HĐGDNGLL ở trường THCS và tự hoàn thiện NL HĐGDNGLL của bản thân. - Nghiên cứu BD NL HĐGDNGLL cho SV mang tính tích hợp cao. Thông qua tham gia 8 hoạt động BD(24 tiết), SV sẽ hình thành, phát triển NL HĐGDNGLL: Hiểu chương trình; khai thác thông tin, tư liệu; thiết kế; tổ chức; xử lý tình huống; đánh giá kết quả; nghiên cứu khoa học về HĐGDNGLL ở THCS. 9. CẤU TRÚC LUẬN ÁN Luận án gồm 261 trang: Mở đầu(6 trang), 3 chương(161), kết luận(3), danh mục công trình của tác giả(1), tài liệu tham khảo(8) và phụ lục(82). Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HĐGDNGLL CHO SINH VIÊN CĐSP 1.1. Cơ sở lý luận về BD NL HĐGDNGLL 1.1.1. Lịch sử nghiên cứu về BD NL HĐGDNGLL 1.1.1.1. Nghiên cứu về NL hoạt động Theo các kết quả nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước, NL có bản chất xã h ội, lịch sử, tổ hợp các thuộc tính tâm lý của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của hoạt động nhất định đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả. Có nhiều yếu tố chi phối đến NL, trong đó hoạt động giữ vai trò quyết định. NL có cấu trúc phức tạp. Đánh giá NL cần dựa vào cách thực hiện; tính tích cực, độc lập, sáng tạo của chủ thể ; tận dụng phương tiện, thời gian, xử lý tình huống, mức độ kết quả… 1.1.1.2. Về HĐGDNGLL ở trường phổ thông HĐGDNGLL được các tác giả quan tâm nghiên cứu: xác định vị trí, nhiệm vụ, mục tiêu, nội dung, hình thức, con đường, quy trình thiết kế, thiết kế các HĐGDNGLL cụ thể, cung cấp những thông tin tư liệu và tìm biện pháp tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh phổ thông. 1.1.1.3 Về bồi dưỡng NL HĐGDNGLL cho SV sư phạm Một số tác giả biên soạn giáo trình, tài liệu BD NL HĐGDNGLL cho SV nhưng chủ yếu giới thiệu HĐGDNGLL ở trường THCS. Chỉ có Nguyễn Ngọc Quỳnh Dao…nghiên cứu thiết kế các hoạt động BD nhưng chỉ: nêu yêu cầu, cung cấp thông tin và câu hỏi đánh giá. Hướng nghiên cứu huy động các yếu tố của quá trình, thiết kế các hoạt động BD cụ thể theo quy trình khoa h ọc chưa được thực hiện. 1.1.2. Một số khái niệm công cụ 1.1.2.1. Hoạt động giáo dục và HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục Đó là hoạt động của nhà giáo dục nhằm hình thành những phẩm chất nhân cách của học sinh thông qua hệ thống các tác động sư phạm. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp HĐGDNGLL là hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hoá ở trên lớp để hình thành và phát triển nhân cách học sinh đáp ứng yêu cầu xã hội hiện đại. 3 1.1.2.2. Năng lực và năng lực HĐGDNGLL Năng lực NL là tổ hợp những thuộc tính tâm, sinh lý cá nhân đặc biệt là kiến thức, kỹ năng phù hợp với yêu cầu của hoạt động nhất định đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả. Năng lực HĐGDNGLL Là tổ hợp những thuộc tính tâm, sinh lý cá nhân đặc biệt là kiến thức, kỹ năng giúp giáo viên thực hiệ n có kết quả HĐGDNGLL. 1.1.2.3. Bồi dưỡng và bồi dưỡng NL HĐGDNGLL Bồi dưỡng BD là trang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm nâng cao NL hoạt động trong lĩnh vực cụ thể. Bồi dưỡng NL HĐGDNGLL BD NL HĐGDNGLL là trang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm nâng cao NL HĐGDNGLL cho SV. 1.1.3. HĐGDNGLL ở trường THCS và BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP. 1.1.3.1. HĐGDNGLL ở THCS - Mục tiêu HĐGDNGLL là củ ng cố kiến thức đã học, nâng cao hiểu biết về văn hoá, xã hội…, rèn luyện kỹ năng theo mục tiêu của cấp học đặc biệt là giao tiếp, ứng xử, tổ chức, quản lý…, phát triển tính tích cực tham gia hoạt động tập thể, xã hội để hình thành phẩm chất nhân cách, hành vi ở học sinh theo yêu cầu xã hội. - Nội dung HĐGDNGLL ở trường THCS có 6 nội dung cơ bản và được thự c hiện theo 9 chủ đề. Các chủ đề hoạt động được thực hiện theo suốt năm học(3 tiết trên tuần) và hè nhằm khép kín không gian, thời gian rèn luyện nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh. - Hình thức tổ chức HĐGDNGLL rất phong phú, đa dạng nhưng tiêu biểu là: Câu lạc bộ, hội thi, trò chơi, giao lưu, tham quan… - Chủ thể thực hiện HĐGDNGLL ở THCS là do giáo viên chủ nhiệm phụ trách. Để th ực hiện tốt HĐGDNGLL, giáo viên cần có lòng yêu người yêu nghề, NL sư phạm tốt đặc biệt là hệ thống NL HĐGDNGLL. Người giáo viên cần thể hiện tối đa vai trò chủ đạo phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh trong tự tổ chức HĐGDNGLL, khả năng phối hợp các lực lượng giáo dục, huy động, sử dụng kinh phí, phương tiện, điều kiện, đ ánh giá kết quả HĐGDNGLL. 1.1.3.2. BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP - Mục tiêu BD là giúp SV hiểu biết, có khả năng khai thác chương trình, nội dung, sử dụng PP, hình thức, phương tiện, thiết kế, tổ chức, đánh giá…HĐGDNGLL và tích cực tham gia các hoạt động BD, tự BD NL HĐGDNGLL của bản thân. - Nội dung BD: Khái niệm, vai trò, nhiệm vụ, chương trình, nội dung, cách thu thập và xử lý thông tin, tư liệu HĐGDNGLL ở trường THCS, hình thứ c, phương tiện, thiết kế, tổ chức, xử lý tình huống, đánh giá kết quả, nghiên cứu khoa học về HĐGDNGLL ở trường THCS - Hình thức tổ chức BD cơ bản: Câu lạc bộ, hội thi, trò chơi, tham quan, giao lưu… Các hình thức trên chẳng những khai thác, phát huy tốt các thành tố của quá trình BD mà SV được thực hành các hình thức tổ chức HĐGDNGLL ở trường THCS nhằm đạt “mục tiêu kép”. - Chủ thể thự c hiện BD NL HĐGDNGLL cho SV là GV Tâm lý, Giáo dục và Công tác đội. GV cần có phẩm chất, NL sư phạm tốt, nắm chắc quá trình HĐGDNGLL ở trường THCS, có NL thu thập, xử lý thông tin, nắm vững mục tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện, thiết kế, tổ chức, xử lý tình huống, đánh giá kết quả BD NL HĐGDNGLL cho SV. GV thể hiện tốt vai trò thiết kế, đạo diễn…để SV tích cực, độc lập, sáng tạo tự tổ ch ức hoạt động BD. Thêm vào đó, GV có khả năng phối hợp các lực lượng giáo dục, huy động, sử dụng phương tiện, điều kiện…đem lại hiệu quả cao trong BD NL HĐGDNGLL cho SV. Như vậy, trên cơ sở quá trình HĐGDNGLL ở trường THCS, GV xây dựng quá trình BD NL HĐGDNGLL cho SV. Chính cơ sở khoa học này giúp cho việc BD mang lại hiệu quả cao. 4 Trong quỹ thời gian hoạt động ít nhất, SV hình thành được nhiều nhất hệ thống NL HĐGDNGLL. 1.1.4. Những yếu tố ảnh hưởng BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP 1.1.4.1. Những yêu cầu đối với con người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá Xã hội cần con người phát triển toàn diện cả trí năng, tâm năng, thể năng…Giáo dục cần hình thành hệ thống giá trị cho con người trong mối quan hệ v ới bản thân, người khác, dân tộc khác, với công việc, với xây dựng môi trường… Đặc biệt là NL tự hoàn thiện, giao tiếp ứng xử, thích ứng, hợp tác và cạnh tranh, tổ chức, quản lý, hoạt động chính trị, xã hội… 1.1.4.2. Đổi mới quá trình giáo dục phổ thông Quá trình giáo dục phổ thông đổi mới toàn diện: Mục tiêu, nội dung, PP, hình thức tổ chức, phương tiện, đánh giá kết quả, vai trò 2 chủ thể. Trong đó, ng ười thầy đóng vai trò quyết định chất lượng giáo dục. Cho nên, tập trung đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo, BD SV sư phạm là yếu tố đòn bẩy để nâng cao chất lượng giáo dục. 1.1.4.3. Đổi mới quá trình đào tạo, BD SV CĐSP Trường sư phạm đổi mới toàn diện quá trình đào tạo, tuy nhiên còn khiếm khuyết như HĐGDNGLL chưa có trong chương trình đào tạo SV CĐSP (chỉ có ngành giáo d ục công dân). Nghiên cứu BD NL HĐGDNGLL để bổ sung những khiếm khuyết là nhu cầu cấp thiết của trường sư phạm hiện nay. 1.1.4.4 Vai trò, tác dụng của BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP SV được phát huy vai trò chủ thể, củng cố, mở rộng kiến thức, phát triển kỹ năng HĐGDNGLL, lòng yêu người, yêu nghề, tôi luyện bản lĩnh, phát huy năng khiếu sư phạm, khả năng tự BD hoàn thiện NL HĐGDNGLL, góp ph ần đặc biệt trong nâng cao chất lượng giáo dục. 1.2. Thực trạng BD năng lực HĐGDNGLL cho sinh viên CĐSP Chúng tôi khảo sát thực trạng BD NL HĐGDNGLL cho SV qua 25 GV Tâm lý, Giáo dục, 626 SV Đại học Đồng Tháp, CĐSP Huế, Cà Mau và 70 giáo viên chủ nhiệm THCS của tỉnh Đồng Tháp. 1.2.1. Thực trạng nhận thức của GV, SV, GVPT VỀ BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP. GV, SV xem trọng các môn học trên lớp hơn là các HĐGDNGLL, đầu tư hình thành NL dạy học hơn NL HĐGD. Có 21% GV và 5% SV biế t chính xác HĐGDNGLL ở trường THCS có mấy tiết trên tuần và 36% GV, 31% SV biết chính xác có 9 chủ điểm. Có 47% GV, 27% SV và 44% GVPT xác định đúng các kỹ năng HĐGDNGLL. Kết quả trên phần nào cho thấy, GV, SV chưa nắm chắc kiến thức, kỹ năng cập nhật thực tiễn đổi mới HĐGDNGLL ở trường THCS. 1.2.2. Thực trạng BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP. 1.2.2.1. Kế hoạch, nội dung BD Trường Đại học Đồng Tháp đã BD NL HĐGDNGLL cho SV với thời lượng là 11 tiết(2005) 8 tiết(2009) theo nội dung: Tìm hiểu chương trình, thiết kế, xem băng đĩa tổ chức HĐGDNGLL. Trường CĐSP Cà Mau và Huế chưa có kế hoạch, chương trình BD cụ thể. Tuy nhiên, mục tiêu BD chưa được xác định, nội dung chưa xây dựng đầy đủ, thời lượng chưa đảm bảo hình thành được hệ thống NL HĐGDNGLL cho SV. 1.2.2.2. Cách thức tổ chức các hoạt độ ng BD Hiện nay, GV chủ yếu sử dụng PP, hình thức dạy học để BD NL HĐGDNGLL cho SV nên chưa đạt hiệu quả cao. Việc BD nặng về lý thuyết, thực hành chủ yếu kỹ năng thiết kế. BD NL HĐGDNGLL cho SV chủ yếu qua hội thi nghiệp vụ, thực tập năm 2 và năm 3 còn các hình thức tổ chức câu lạc bộ(CLB), hội thi, trò chơi… ít khi hoặc chưa thực hiện. Cách thức tổ chức các hoạt động BD còn hạn chế. 1.2.2.3. Quy trình tổ chức BD NL HĐGDNGLL cho SV 5 GV chưa thực hiện BD theo quy trình khoa học. Trình tự thực hiện, từ kế hoạch chung của khoa, GV biên soạn nội dung BD, lên lớp triển khai để giúp SV nắm nội dung, xem băng tổ chức HĐGDNGLL và thực hành thiết kế HĐGDNGLL ở trường THCS. GV sử dụng quy trình dạy học để BD NL HĐGDNGLL, chưa thiết kế các hoạt động BD, chưa thể hiện vai trò đạo diễn để giúp SV tự tổ chức hoạ t động, kết quả BD chưa được đánh giá, chứng nhận nên hiệu quả thấp. 1.2.2.4. Thực trạng NL HĐGDNGLL của SV CĐSP Qua khảo sát, một số kiến thức về chương trình, quy trình thiết kế, hình thức tổ chức, đánh giá kết quả HĐGDNGLL chủ yếu đạt ở mức trên trung bình. Về kỹ năng HĐGD hình thành ở SV được cụ thể ở bảng số liệu sau: GV SV GV PT T T Đối tượng Kỹ năng ĐT B ĐT B ĐT B Kế hoạch, sinh hoạt chủ nhiệm cuối tuần. 2,7 2,7 2,6 1 Thi ết K ế HĐGDNGLL 2,2 2,1 2,3 HĐGDNGLL 2,3 2,2 2,2 Sinh hoạt lớp chủ nhiệm cuối tuần. 2,7 2,6 2,5 Các cuộc thi, hội thi nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo dục học sinh THCS 2,2 2,0 2,1 2 T ổ c hức Các sân chơi, trò chơi nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo dục học sinh THCS 2,2 2,1 2,1 3 Ứng xử tình huống sư phạm xảy ra trong quá trình tổ chức HĐGDNGLL. 2,5 2.0 1.9 4 Đánh giá kết quả HĐGDNGLL ở trường THCS 2,3 2,1 2,1 Nhìn chung, các kỹ năng HĐGDNGLL hình thành ở SV còn thấp, cảm tính, bắt chước, sao chép, chưa thành thạo, độc lập, sáng tạo. 1.2.3. Những nguyên nhân của những hạn chế trên Các nguyên nhân: Hạn chế của GV; SV; nội dung; hình thức BD; phương tiện, điều kiện, chưa có tiêu chí tuyển sinh, xét tốt nghiệp…đều ảnh hưởng rất nhiều(mức 3, 4) đến NL HĐGDNGLL ở SV. Trong đó, nguyên nhân ảnh hưởng nhiều nhất là những phẩ m chất, NL HĐGDNGLL của GV, SV, hình thức, quy trình tổ chức BD chưa đúng đặc thù, hiệu quả. Chương 2 TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HĐGDNGLL CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 2.1. Nguyên tắc tổ chức BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP BD NL HĐGDNGLL góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo CĐSP; -Đáp ứng thiết thực NL HĐGDNGLL của người giáo viên THCS, có tính khả thi; -Thực hiện đồng bộ trong trang bị 6 kiến thức, rèn kỹ năng và giáo dục thái độ; - Phát huy tối đa tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của SV và vai trò chủ đạo của GV; -Đa dạng hoá việc BD; -Tận dụng, phát huy tối đa tiềm năng trong và ngoài nhà trường. 2.2. Hình thức tổ chức BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP 2.2.1. Câu lạc bộ 2.2.1.1. Khái niệm - CLB BD NL HĐGD là nơi tập hợp SV có cùng sở thích, nhu cầu, nguyện vọng vào một tổ ch ức và cùng tham gia các hoạt động để đạt mục tiêu BD NL HĐGD. - Dựa vào quy mô có CLB BD NL HĐGD lớp, khoa…dựa vào mục tiêu có CLB tư vấn HĐGD, CLB rèn luyện NL HĐGD - CLB có khả năng huy động nhiều nguồn lực tham gia, có thể chuyển nội dung BD thường xuyên, có hệ thống nhưng do kinh phí, nội dung mang tính hệ thống, thời gian kéo dài… nên khó duy trì. 2.2.1.2. Quy trình tổ chức CLB: - Giai đoạn 1: Chuẩn bị - Giai đoạn 2: CLB hoạt động - Giai đoạ n 3: Đánh giá kết quả hoạt động CLB 2.2.1.3. Một số cách thức tổ chức hoạt động CLB có hiệu quả trong BD NL HĐGD cho SV: Trưng bày, giới thiệu sản phẩm, tư vấn về HĐGD, tổ chức hoạt động định kỳ để BD hệ thống NL HĐGD cho SV… 2.2.2. Hội thi 2.2.2.1. Khái niệm - Hội thi là cách thức tổ chức thi đấu, tranh tài có tổ chức với sự t ập hợp số đông SV nhằm đạt được mục tiêu BD NL HĐGDNGLL cho SV. - Dựa vào mục tiêu, nội dung BD có thi thiết kế HĐGDNGLL, thi tổ chức HĐGDNGLL…; dựa vào khả năng thực hiện mục tiêu có thi BD kiến thức, thi rèn luyện kỹ năng HĐGDNGLL… - Hình thức này có khả năng chuyển tải kiến thức, kỹ năng phong phú, hấp dẫn, phát huy tính tích cực của SV trong BD NL HĐGDNGLL… 2.2.2.2. Quy trình tổ chức h ội thi: - Giai đoạn 1: Lập kế hoạch cho hội thi - Giai đoạn 2: Thực hiện hội thi - Giai đoạn 3: Tổng kết, rút kinh nghiệm sau hội thi 2.2.2.3. Một số cách thức tổ chức thi có hiệu quả trong BD NL HĐGDNGLL cho SV Thi đấu loại là thông qua hệ thống câu hỏi, tình huống các đội thực hiện thi đấu. Đội nào đưa ra nhiều đáp án đúng hơn sẽ thắng cuộc. Thi hỏi đáp, chất vấn là cách thi một bên hỏi, chất vấn và một bên đáp, trả lời. Đội nào đặt được nhiều câu hỏi hay và trả lời tốt sẽ thắng cuộc. Thi hùng biện, diễn thuyết là cách thức các đội thi dùng cơ sở lý luận và thực tiễn để làm sáng tỏ vấn đề. Sức thuyết phục của lập luận, minh chứng làm bật nổi vấn đề sẽ là cơ sở đánh giá đội thắng cuộc. Thi sưu tầm: Các đội sưu tầm sản phẩm HĐGDNGLL nhiều về số lượng và chất lượng theo yêu cầu hơn sẽ thắng cuộc. Thi phân tích đánh giá, đề xuất giải pháp dựa trên các sản phẩm HĐGDNGLL cụ thể. Tiêu chí đánh giá đội thắng cuộc là nhận xét, đánh giá đúng, xác thực, đề xuất ý kiến hay, sáng tạo. Thi th ực hành: Các đội thi thực hiện các kỹ năng HĐGDNGLL theo yêu cầu đúng, đủ, thành thạo, độc lập, sáng tạo hơn sẽ thắng cuộc 2.2.3. Trò chơi 2.2.3.1. Khái niệm 7 - Trò chơi là cách thức tổ chức các hoạt động có tính chất vui chơi, giải trí nhằm mục tiêu BD NL HĐGDNGLL cho SV. - Phân loại theo mục tiêu BD, có trò chơi BD kiến thức, rèn luyện kỹ năng…; dựa vào cách thức thể hiện: trò chơi ô chữ, sơ đồ, nở hoa trí tuệ… - Trò chơi phát huy tối đa vai trò chủ thể tích cực của SV trong BD NL HĐGDNGLL, tuy nhiên, khó thực hiện với nội dung BD phức tạp, số lượng kiế n thức nhiều, trừu tượng… 2.2.3.2. Quy trình thiết kế và tổ chức trò chơi: - Giai đoạn 1: Chuẩn bị - Giai đoạn 2: Tổ chức trò chơi - Giai đoạn 3: Đánh giá kết quả 2.2.3.4. Một số trò chơi có hiệu quả trong BD NL HĐGDNGLL Trò chơi ô chữ: Các đội thi lật, giải ô chữ đúng trước hơn sẽ thắng cuộc. Trò chơi sơ đồ là dự a vào mối quan hệ lôgic của các sự vật, hiện tượng để biểu đạt mối quan hệ kiến thức, kỹ năng HĐGDNGLL bằng vẽ, lắp, ghép. Tiêu chí đánh giá: Thể hiện đúng, mang tính thẩm mỹ, tạo ấn tượng. Trò chơi phi ngôn ngữ là qua sự biểu hiện hình thể, cử chỉ giúp cho người khác có thể đoán được nội dung. Đánh giá phía thể hiện:dí dỏm, độc đáo toát lên được nội dung; bên đoán:đoán nhanh, đầy đủ nội dung. Thông qua hình đoán nội dung: Từ hình ảnh, cá nhân, các đội chơi đoán nội dung đúng, nhanh hơn sẽ thắng cuộc. Ghép từ: Các đội chơi ghép các từ cắt rời thành câu, câu thành vấn đề… với đáp án đúng và nhanh hơn sẽ được thưởng quà. Nở hoa trí tuệ: Trò chơi được cấu trúc theo hình bông hoa. Nhuỵ hoa là vấn đề còn các cánh hoa là các nội dung. Đội nào trả lời câu hỏi ở cánh hoa và nhuỵ hoa nhiều điểm hơn sẽ thắng cuộc. Ý tưởng sáng tạo: Từ câu hỏi, tình huống có vấn đề về HĐGDNGLL, các đội thi tài thể hiện ý tưởng mới mẻ, độc đáo, hiệu quả sẽ thắng cuộc. Lời nhận xét dí dỏm, sâu sắc: Từ tình huống về kết quả HĐGDNGLL cụ thể, các đội chơi thể hiện lời nhận xét về kết quả dí dỏm, sâu sắc có sức thuyết phục cao nhất sẽ được thưởng quà. Cách thể hiện tạo ấn tượng: Từ tình huống, đội chơi thể hiện cách tạo ấn tượng, thu hút được sự chú ý người khác hơn sẽ được thưởng quà… 2.2.4. Giao lưu 2.2.4.1. Khái niệm - Giao lưu là hoạt động nhằm tạo ra các điều kiện cầ n thiết để SV được tiếp xúc, trao đổi với những nhân vật tiêu biểu để có nhận thức, tình cảm, những lời khuyên đúng đắn trong học tập, rèn luyện nhằm hoàn thiện NL HĐGDNGLL của bản thân. - Dựa vào mối quan hệ tiếp xúc có giao lưu trực tiếp, gián tiếp; theo tính chất hoạt động của 2 chủ thể có giao lưu thụ động và tương tác… - Hình thức này có nhiều ưu thế giúp SV h ọc hỏi kinh nghiệm thực tiễn và giáo dục thái độ nhưng khó hình thành kiến thức, kỹ năng HĐGDNGLL một cách hệ thống. 2.2.4.2. Quy trình tổ chức giao lưu - Giai đoạn 1: Chuẩn bị - Giai đoạn 2: Tổ chức giao lưu - Giai đoạn 3: Đánh giá kết quả 2.2.4.3. Một số cách thức tổ chức giao lưu có hiệu quả trong BD năng lực HĐGDNGLL cho SV Giao lưu trực tiếp k ết hợp gián tiếp: SV giao lưu trực tiếp với giáo viên, học sinh…THCS và có thể gián tiếp qua phương tiện truyền thông… 8 Giao lưu tương tác: Qua trao đổi, phỏng vấn, đặt câu hỏi, tình huống…với đối tượng giao lưu, SV được phát huy sự tích cực học hỏi… 2.2.5. Tham quan 2.2.5.1. Khái niệm - Là quá trình tổ chức cho SV quan sát thực tế HĐGDNGLL ở trường THCS nhằm mở rộng, hiểu sâu kiến thức đã học, tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn, nâng cao hứng thú, tình cảm… với HĐGDNGLL. - Dựa vào mối quan hệ tiế p xúc có tham quan trực tiếp và gián tiếp; dựa vào tổ chức có tham quan tự do và theo tổ chức; dựa vào mục tiêu có tham quan kiểm chứng, xác minh, thu thập thông tin tư liệu - Tham quan giúp SV kiểm chứng, hiểu lý luận, hình thành xúc cảm…với HĐGDNGLL nhưng khó rèn kỹ năng HĐGDNGLL cho họ. 2.2.5.2. Quy trình tổ chức tham quan - Giai đoạn 1: Lập kế hoạch - Giai đoạn 2: Tổ chức tham quan - Giai đoạn 3: Đánh giá kết quả 2.2.5.3. Một s ố cách có hiệu quả trong BD NL HĐGDNGLL cho SV Phối hợp tham quan trực tiếp, gián tiếp, tham quan tự do, có tổ chức; tham quan cá nhân, tập thể; tham quan thu thập thông tin, tư liệu; tham quan học hỏi chủ động… Mỗi hình thức trên có những ưu thế nhất định trong BD NL HĐGD cho SV. Để đạt được hiệu quả cao, người thực hiện BD cần sử dụng, phối hợp các hình thức nhằm phát triển toàn diện NL HĐGDNGLL cho SV… 2.3. Quy trình t ổ chức hoạt động BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP GIAI ĐOẠN 1: Thiết kế hoạt động BD NL HĐGDNGLL Bước 1: Xây dựng kế hoạch - Xác định cơ sở tổ chức hoạt động(lý luận và thực tiễn) - Xác định mục tiêu phải toàn diện, lượng hoá được và có tính khả thi. - Đặt tên cho hoạt động thể hiện mục tiêu, nội dung, cách thức hoạt động, tạo ấn tượng, kích thích tính tích cực của người tham gia. - Lựa chọn nội dung hay, thiết thực tương ứng với mục tiêu. - Xác định hình thức tổ chức hoạt động phù hợp, sinh động, hấp dẫn, phát huy tính tích cực của SV. - Xác định phương tiện, điều kiện cần thiết phù hợp, giúp phát huy tối đa các thành tố quá trình BD. - Chuẩn bị của lực lượng tham gia: Cần chuẩn bị cụ thể những gì và nêu rõ sự chuẩn bị đó, thời gian hoàn thành, sự kiểm tra. Bước 2: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động BD - Mở đầu: Yêu cầu gọn, nhẹ nhưng sinh động, hấp dẫn. - Thực hiện các hoạt động theo tiến trình lôgic của chủ đề: Các hoạt độ ng trong tiến trình tổ chức cần được phối hợp linh hoạt, sáng tạo theo trình tự lôgic chặt chẽ nhằm đạt mục tiêu BD. - Kết thúc: Tổng kết, đánh giá, định hướng để SV tự hoàn thiện, lời cảm ơn…có thể thông qua tiết mục văn nghệ, trò chơi…tạo ấn tượng để kết thúc hoạt động. Bước 3: Thiết kế công cụ đánh giá kế t quả hoạt động BD - Xác định tiêu chí đánh giá và thang đo kết quả Thứ nhất là tiêu chí đánh giá kết quả tổ chức hoạt động BD theo 4 mức độ 9 Thang đo T T Tiêu chí 1 2 3 4 1 Thể hiện vai trò chủ đạo của GV: thiết kế, đạo diễn, cố vấn, trọng tài, cổ động viên, bình luận viên, kiểm tra, đánh giá, kích thích tính tích cực hoạt động của SV. 2 Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của SV trong tự tổ chức hoạt động:chuẩn bị,điều khiển, xử lý tình huống, đánh giá kết quả… 3 Tiến trình tổ chức hoạt động: chặt chẽ, sinh động, hấp dẫn, sử dụng thời gian hợp lý, nổi bật những nội dung trọng tâm 4 Phát huy vai trò, tác dụng của phương tiện và điều kiện tiến hành hoạt động BD 5 Khả năng chuyển tải nội dung BD đến sv 6 Khả năng thực hiện mục tiêu hoạt động BD - Thứ hai là NL HĐGDNGLL của SV đạt được sau hoạt động BD Đánh giá về kiến thức HĐGDNGLL theo 4 tiêu chí: Trình bày đúng, đủ kiến thức; Biết phân tích, giải thích, chứng minh, liên hệ thực tiễn; Kiến thức trình bày có tính khái quát, hệ thống; Thể hiện tính độc lập, sáng tạo. Đánh giá về kỹ năng HĐGDNGLL theo 3 tiêu chí: Thực hiện đúng, đủ kỹ năng theo yêu cầu; thành thạo; độc lậ p, sáng tạo. Cách cho điểm theo các tiêu chí SV thực hiện 10% kiến thức, kỹ năng theo yêu cầu được 1 điểm, 100% được 10 điểm. Riêng tiêu chí thực hiện đúng, đủ kỹ năng theo yêu cầu 10% đánh giá 2 điểm, 100% được 20 điểm. Ở tiêu chí thành thạo: thực hiện đủ kỹ năng, đảm bảo hoặc vượt trước thời gian (9-10 điểm); hoàn thành chậm tối đa 20% tổ ng thời gian (7-8 điểm); từ 21% đến 40% (5-6 điểm); từ 41 đến 80% (3-4 điểm); 81% trở lên(0-2 điểm) Tổng điểm đạt được từ 0 đến 10 xếp mức 1(yếu); từ 11 đến 20 xếp mức 2(trung bình); từ 21 đến 30 xếp mức 3(khá); từ 31 đến 40 xếp mức 4(giỏi) - Xây dựng công cụ đánh giá Người đánh giá dựa vào hệ tiêu chí trên và từ mục tiêu hoạ t động BD cụ thể để xác định hệ thống kiến thức, kỹ năng trọng tâm, thiết kế câu hỏi, bài tập… khảo sát và xây dựng chuẩn đánh giá. Qua thiết kế các hoạt động BD, SV có NL thiết kế HĐGDNGLL ở THCS GIAI ĐOẠN 2: Tổ chức hoạt động BD NL HĐGDNGLL cho SV Bước 4: Triển khai kế hoạch hoạt động BD, phân công nhiệm vụ - GV cần tìm hiểu đặc đi ểm của SV, phổ biến kế hoạch, phân công nhiệm vụ cho các lực lượng tham gia… - GV chú ý thực hiện để dần dần chuyển giao NL tự triển khai kế hoạch, phân công nhiệm vụ cho SV giúp họ tự tổ chức hoạt động BD. Bước 5: GV BD NL tự tổ chức hoạt động cho SV 10 - GV có thủ thuật đạo diễn nhằm giúp dẫn chương trình, ban giám khảo, thư ký, các đội thi…, thực hiện tốt việc chuẩn bị. - Thông qua quá trình đạo diễn của GV, SV có khả năng tự đạo diễn. Bước 6: Tổ chức hoạt động BD - GV phải thể hiện tốt tính khoa học, nghệ thuật trong vai trò tổ chức, điều khiển, cố vấn, trọng tài, cổ động viên, bình luậ n viên… nhằm phát huy tối đa tính tích cực, độc lập, sáng tạo của SV. - GV tập trung chú ý, theo dõi tiến trình tổ chức để có tác động kịp thời, giải quyết tốt tình huống nhằm giúp hoạt động diễn ra như dự kiến. - Dưới vai trò cố vấn, gợi ý, định hướng…của GV, SV có khả năng tự tổ chức hoạt động BD NL HĐGDNGLL và tổ chức HĐGDNGLL ở THCS. GIAI ĐOẠN 3: Đánh giá kết quả BD NL HĐGDNGLL Bước 7: Đánh giá hiệu quả tổ chức hoạt động BD cụ thể - Thông qua phiếu có tiêu chí, thang đo cụ thể, GV, SV…đánh giá hiệu quả tổ chức hoạt động BD. SV trả lời các câu hỏi, giải quyết các tình huống, làm các bài tập…để kiểm tra NL HĐGDNGLL ở SV sau khi BD. - SV trình bày ý kiến nhận xét, đánh giá và GV đánh giá sơ bộ hiệu quả tổ chức ho ạt động BD nhằm phát huy ưu điểm và khắc phục hạn chế. Bước 8 Tổng kết, đánh giá kết quả khoá BD NL HĐGDNGLL - Thành phần tham dự: Lãnh đạo trường, phòng Đào tạo, khoa Tâm lý, Giáo dục, GV trực tiếp làm công tác BD, đại diện tập thể SV… - GV làm công tác BD báo cáo kết quả và đề ra phương hướng công tác BD NL HĐGDNGLL cho SV. - GV, SV đóng góp ý kiến để thấy rõ ưu điểm, hạn chế và đề ra phươ ng hướng cho công tác BD tiếp theo đạt hiệu quả hơn. Quy trình thiết kế hoạt động chỉ ra trình tự các bước thực hiện cơ bản, trong quá trình thực hiện sẽ bổ sung hoàn thiện cho nhau. 2.4. Thiết kế hoạt động BD NL HĐGDNGLL 2.4. 1. Xác định hệ thống các hoạt động BD NL HĐGDNGLL cho SV - Chúng tôi xác định hệ thống 8 hoạt động: Thi tìm hiểu HĐGDNGLL ở trường THCS; Đua tài thiết kế HĐGDNGLL ở trường THCS; Thi thiết kế và tổ chức trò chơi trong các HĐGDNGLL ở trường THCS; Thi ứng xử tình huống HĐGDNGLL ở trường THCS; Đua tài nhận xét, đánh giá kết quả HĐGDNGLL ở trường THCS; Tham quan thực tế HĐGDNGLL ở trường THCS; Giao lưu trao đổi kinh nghiệm tổ chức HĐGDNGLL ở THCS; Thi nghiên cứu khoa học về HĐGDNGLL ở trường THCS. - Với sự tích hợp nhiều yếu tố, d ựa trên quá trình HĐGDNGLL ở THCS để xác định quy trình thiết kế, PP, hình thức, phương tiện BD…nhằm giúp SV thực hành toàn bộ quá trình HĐGDNGLL ở THCS ngay trong quá trình BD. Với ý tưởng đưa 8 hoạt động vào sinh hoạt thường kỳ của câu lạc bộ, SV sẽ thực hành tất cả các hình thức tổ chức HĐGDNGLL nhằm hình thành, phát triển hệ thống NL HĐGDNGLL(hiểu chương trình; khai thác thông tin tư liệu; thiết kế; tổ chức; đánh giá k ết quả; xử lý tình huống, nghiên cứu khoa học về HĐGDNGLL) tích cực, độc lập, sáng tạo. 2.4.2. Thiết kế các hoạt động BD cụ thể Hoạt động 1:THI TÌM HIỂU HĐGDNGLL Ở TRƯỜNG THCS 1. Cơ sở tổ chức hoạt động: Việc nắm chương trình, nội dung, hình thức, khai thác thông tin tư liệu là cơ sở rất quan trọng cho thiết kế, tổ chức HĐGDNGLL đạt hiệ u quả cao. Thế nhưng HĐGDNGLL chưa có trong chương trình đào tạo SV CĐSP. Do quen cách học thụ động, khả năng tự học còn hạn chế nên SV khó tự hoàn thiện NL này của bản thân. Vì vậy, BD NL hiểu nội dung, hình thức, cách khai thác thông tin tư liệu cho HĐGDNGLL… là nhu cầu cấp bách. [...]... cần được nghiên cứu BD cho SV như Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, giáo dục học sinh chưa ngoan… nhằm khắc phục những khiếm khuyết trong quá trình đào tạo, BD NL HĐGD cho SV hiện nay 2 KIẾN NGHỊ - Bộ giáo dục cần bổ sung chương trình HĐGDNGLL cho SV CĐSP - Trường sư phạm cần tuyển sinh, xét tốt nghiệp NL HĐGD của SV - Trường sư phạm xây dựng kế hoạch BD NL HĐGDNGLL cho GV như dự giờ và tổ chức HĐGDNGLL... động chính, hoạt động hỗ trợ, hoạt động kết thúc; Vai trò của người tổ chức, điều khiển; Nhận xét, đánh giá kết quả của học sinh và giáo viên; Xử lý tình huống xảy ra trong quá trình tổ chức HĐGDNGLL; Vai trò chủ đạo của giáo viên; tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh Hoạt động 2:ĐUA TÀI THIẾT KẾ HĐGDNGLL Ở THCS 1 Cơ sở tổ chức hoạt động: 2 Mục tiêu: SV hiểu quy trình, có khả năng thiết kế... BD NL HĐGDNGLL cho SV 1.5 Chúng tôi đã xây dựng quy trình tổ chức hoạt động BD với 3 giai đoạn và 8 bước Quy trình này chẳng những thực hiện tốt hoạt động BD mà còn giúp SV trải nghiệm quy trình tổ chức HĐGDNGLL ở trường THCS ngay trong quá trình BD ở trường sư phạm Dựa trên quy trình chúng tôi thiết kế 8 hoạt động BD mang tính tích hợp nên đạt hiệu quả cao Thông qua tham gia 8 hoạt động, SV phát triển... chất nhân cách, giá trị nhân văn, kỹ năng sống giữ vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển, yếu tố cuối cùng quyết định hạnh phúc con người Trong thời đại toàn cầu, hội nhập với nhiều nền văn hoá , giáo dục giá trị cho thế hệ trẻ hiện nay là cực kỳ khó khăn, phức tạp rất cần NL giáo dục, nghệ thuật tác động sư phạm của người thầy Cho nên BD nâng cao NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP có ý nghĩa chiến lược... trình tổ chức sinh động, hấp dẫn, phát huy tốt vai trò của phương tiện Tiêu chí đánh giá thấp nhất là SV chủ động học hỏi, tự nhận xét, đánh giá kết quả hoạt động BD…Thành công của quá trình tác động BD là do chúng tôi đã sử dụng phương tiện hiện đại, phần mềm lập trình để thiết kế hoạt động điện tử thu hút sự chú ý của các lực lượng tham gia Không khí hào hứng, sôi nổi, sự tích cực hoạt động của SV... hoạt động BD chưa đúng đặc thù, chưa phát huy các thành tố của hoạt động BD 1.4 Luận án đã xác định và xây dựng hoàn thiện các hình thức tổ chức hoạt động BD Mỗi hình thức tổ chức hoạt động BD được xác định rõ những điểm đặc trưng, phân loại để tìm những hình thức BD cụ thể, xác định tiềm năng thế mạnh cũng như những hạn chế, quy trình tổ chức, những ứng dụng có hiệu quả cao trong BD NL HĐGDNGLL cho. .. nâng cao NL thiết kế HĐGDNGLL của bản thân 3 Nội dung: Quy trình và thiết kế HĐGDNGLL: Giao lưu trao đổi kinh nghiệm về PP học môn 4 Cách thức tổ chức: 5 Phương tiện, điều kiện: 6 Chuẩn bị: 7 Tiến trình tổ chức Mở đầu(10 P): Từ hình tượng bài hát "Bài ca lên lớp" làm bật nổi vai trò thiết kế giúp cho tài năng của thầy thăng hoa trong tạo nên hiệu quả lao động sư phạm để tuyên bố lý do tổ chức hoạt động. .. về trò chơi Thi tài lật ô chữ để tìm hoạt động thiết kế trò chơi(10 P) Thi tài thiết kế và tổ chức trò chơi(65 P): Các đội thi tài huy động trò chơi, thiết kế và tổ chức trò chơi cho 3 HĐGDNGLL cho trước Thi tài ghép chữ(10 P): Ghép từ để làm bật nổi vai trò, tác dụng của trò chơi trong phát triển toàn diện người chơi làm cơ sở kết thúc hoạt động Kết thúc hoạt động( 15 P): Tổng kết, đánh giá, cảm ơn,... trước TN Kỹ năng thiết kế của SV đúng nhiều hơn nhưng sự thành thạo và độc lập, sáng tạo chưa phát triển Tính trung bình trên toàn mẫu, mức độ kiến thức, kỹ năng thiết kế HĐGDNGLL của SV lớp ĐC chỉ đạt mức 1 trong khi đó SV lớp TN ở mức 3 Như vậy, quá trình tác động BD đã hình thành và phát triển khá tốt NL thiết kế HĐGDNGLL cho SV lớp TN Mức độ kiến thức thiết kế HĐGDNGLL của SV sau TN - So với lớp ĐC,... THCS(hướng dẫn thực tập sư phạm) qua trưng cầu ý kiến Mặc dù còn hạn chế, nhưng đa số SV đã độc lập, sáng tạo trong thiết kế, tổ chức HĐGDNGLL và đạt hiệu quả cao Tóm lại, xuất phát từ NL thiết kế HĐGDNGLL ban đầu của SV trước TN chỉ đạt mức 1 nhưng sau quá trình tác động BD đã đạt mức 3 Kết quả trên góp phần khẳng định cách thức tổ chức hoạt động khả thi, có hiệu quả cao trong BD NL HĐGDNGLL cho SV KẾT LUẬN . Hoạt động giáo dục Đó là hoạt động của nhà giáo dục nhằm hình thành những phẩm chất nhân cách của học sinh thông qua hệ thống các tác động sư phạm. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên l p HĐGDNGLL. TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HĐGDNGLL CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 2.1. Nguyên tắc tổ chức BD NL HĐGDNGLL cho SV CĐSP BD NL HĐGDNGLL g p phần thực hiện mục tiêu đào tạo CĐSP; -Đ p ứng thiết. C P THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Năng lực( NL) hoạt động giáo dục ngoài giờ lên l p( HĐGDNGLL) của giáo viên có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển nhân cách học sinh và xã hội. Thế nhưng việc bồi