ĐỀ TÀI “NHỮNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN - BỘ MÔN SINH Mục Lục I Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn .4 Thực trạng dạy học trung tâm giáo dục thường xuyên II Giải vấn đề Nội dung .6 Các biện pháp để tổ chức thực .6 a Xác định mục tiêu học tập cho học viên, đảm bảo cho học viên an tâm học tập trung tâm GDTX b Đổi phương pháp giảng dạy phải dựa sở lấy học sinh làm trung tâm c Đổi phương pháp dạy học phải đôi với đổi phương pháp kiểm tra đánh giá: .12 d Kết luận: 15 Kết đạt 16 Đề xuất kiến nghị .16 THAM LUẬN: “NHỮNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN - BỘ MÔN SINH HỌC” I Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Chất lượng giáo dục vấn đề dược đặt nặng vai thầy, cô giáo, việc nâng cao chất lượng giáo dục mục tiêu cần phải phấn đấu tới Do việc đổi giáo dục nói chung, đổi phương pháp giảng dạy, đổi kiểm tra đánh giá nói riêng tính tất yếu Đổi phương pháp giảng dạy đổi kiểm tra đánh giá nội dung quan trọng đổi giáo dục nước ta nay, vấn đề chủ yếu định chất lượng giáo dục Đổi phương pháp giảng dạy và đổi kiểm tra đánh giá để đáp ứng yêu cầu giáo dục đại mục tiêu đổi giáo dục Mục tiêu chung đổi toàn diện giáo dục “tạo chuyển biến chất lượng, hiệu qui mô, đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH- HĐH đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế nhu cầu học tập nhân dân”…Để đạt mục tiêu phải “ Đổi phương pháp đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính chủ động người học; sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạy học Khai thác nguồn tư liệu giáo dục giáo dục mở nguồn tư liệu mạng Internet”… Ngày nay, yêu cầu, mục đích giáo dục đại, đứng trước thách thức lớn Phương pháp giảng dạy phương pháp kiểm tra đánh giá phải đổi nhanh chóng để đáp ứng u cầu mục đích 2 Cơ sở thực tiễn Môn Sinh học cấp trung học phổ thông giữ vai trị quan trọng việc hình thành phát triển trí dục học sinh Mục đích môn học giúp học sinh hiểu đắn hoàn chỉnh nâng cao cho học sinh tri thức, hiểu biết giới, người thông qua học, thực hành Học viên hiểu, giải thích tượng tự nhiên, vấn đề thực tiễn thông qua nội dung học Đồng thời phát huy tính sáng tạo đưa ứng dụng phục vụ đời sống người Sinh học góp phần giải tỏa, xố bỏ hiểu biết sai lệch làm phương hại đến đời sống, tinh thần người Để đạt mục đích dạy học Sinh học cấp trung học phổ thông giáo viên dạy Sinh học nhân tố tham gia định chất lượng Do vậy, hiểu biết Sinh học, người giáo viên dạy Sinh học cịn phải có phương pháp truyền đạt thu hút gây hứng thú lĩnh hội kiến thức sinh học học sinh, biết đánh giá xác định trình độ nhận thức học sinh để từ đưa phương pháp phù hợp cho đối tượng Đó vấn đề cần quan tâm nghiên cứu nghiêm túc Trong sáng kiến kinh nghiệm tơi xin trình bày số khía cạnh vấn đề “đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập môn sinh học” với mục đích phần giảm nhẹ bớt gánh nặng vai thầy(cô) phần giảm bớt tỉ lệ học sinh yếu cấp THPT để mơn Sinh học khơng cịn mơn “gánh nặng” học thuộc lòng học học sinh tính đặc thù Thực trạng dạy học trung tâm giáo dục thường xuyên Thực tế giảng dạy cho thấy, đối tượng học viên trung tâm GDTX thường học viên có độ tuổi phổ thơng chiếm đa số, trình độ so với học sinh THPT chênh lệch xa tính chất tuyển sinh đầu vào Kiến thức cấp THCS quên hoàn toàn môn tự nhiên Ý thức học tập (do mặc cảm tự ti với học sinh bên THPT) Nhận thức học viên trung tâm GDTX cịn xa lạ, chưa hiểu biết vai trò ngành học GDTX này, ý thức tổ chức kỷ luật chưa tốt, tinh thần, thái độ tham gia học tập kém, việc tham gia học tập cịn mang tính chất ép buộc (đo gia đình ép học, khơng cịn nơi để tham gia học tập, trốn nghĩa vụ quân sự…) Vị trung tâm giáo dục thường xuyên truớc đánh giá thấp hiệu đào tạo thấp có nhiều tiêu cực, tỉ lệ tốt nghiệp không cao thường tỉ lệ ảo Sau thực vận động hai không tỉ lệ tốt nghiệp thấp nữa, lòng tin quần chúng vào trung tâm giáo dục thường xuyên giảm, việc đưa em vào học trung tâm giáo dục thường xuyên chọn lựa cuối Tập thể giáo viên trung tâm GDTX trước chưa thực có tâm huyết tinh thần trách nhiệm giảng dạy, chủ yếu dạy cho hết bài, hết ngày, dạy theo phân phối chương trình Sau thực vận động “hai khơng”, số giáo viên có chuyển biến tích cực đổi phương pháp giảng dạy đổi kiểm tra đánh giá mang tính nhỏ, lẻ, làm cho có … chưa thực hiệu Cơ sở vật chất yếu kém, phòng học chưa đáp ứng đủ cho lớp học, đồ dùng dạy học hồn tồn khơng có có khơng sử dụng Những năm gần bổ sung thêm đồ dùng dạy học người muốn sử dụng để đổi phương pháp (có thể ngại sử dụng sử dụng) Đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập mục tiêu đẩy mạnh phát huy tất sở giáo dục nước vận động lớn ngành giáo dục Tuy nhiên với sở giáo dục lại áp dụng nhiều hình thức khác nhằm mang lại hiệu giáo dục thiết thực cho đơn vị Phần sáng kiến kinh nghiệm “đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập mơn sinh học cấp THPT” với mục đích nhằm góp phần giúp thầy nâng cao chất lượng giảng dạy tăng cường hiệu giáo dục qua tiết dạy, đặc biệt thầy cô trung tâm giáo dục thường xuyên II Giải vấn đề Nội dung Thực đổi phương pháp giảng dạy, đổi kiểm tra đánh giá yếu tố định chất lượng giáo dục Nhằm thực triệt để tinh thần vận động “2 không” đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục địi hỏi thầy, giáo cần phải tích cực đổi phương pháp giảng dạy, đổi kiểm tra, đánh giá thực chất trình độ học viên nhằm xác định đối tượng giảng dạy cách có khoa học, vấn đề cần thiết thiếu dạy học “Đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập môn sinh học hệ bổ túc THPT” cách định hướng xác định mục tiêu học tập cho học viên Thay đổi phương pháp dạy truyền thống, sử dụng phương pháp giảng dạy có hiệu phù hợp nhằm cung cấp cho học viên nguồn kiến thức lớn nhất, thay đổi phương pháp học phải phát huy tính tích cực tự học, tự tìm kiếm tri thức học viên “Đổi phương pháp dạy học” phải gắn liền với “đổi kiểm tra đánh giá” nhằm nắm bắt xác khả học tập học viên từ đề phương pháp giảng dạy phù hợp Các biện pháp để tổ chức thực a Xác định mục tiêu học tập cho học viên, đảm bảo cho học viên an tâm học tập trung tâm GDTX Việc xây dựng mục tiêu học tập học viên phải xem cơng tác giáo dục trị tư tưởng lâu dài Phần lớn Trung tâm giáo dục thường xuyên chưa nhận thấy tầm quan trọng việc xác định mục tiêu học tập cho học viên Xác định mục tiêu học tập cho học viên học viên tham gia học tập trung tâm giáo dục thường xun đóng vai trị quan trọng việc định số lượng học viên tham gia học tập thái độ học tập học viên trung tâm giáo dục thường xuyên, đa số học viên đăng ký tham gia học tập trung tâm giáo dục thường xuyên bỡ ngỡ, chưa hiểu biết ngành học GDTX này, chưa an tâm học tập, chủ yếu học viên thuộc độ tuổi học sinh Học viên đăng kí vào học trung tâm giáo dục thường xuyên thuộc nhiều thành phần: - Học sinh lưu ban, học sinh bỏ học trường THPT nhiều năm - Học sinh không tuyển vào THPT, bán công - Học viên lớn tuổi có nhu cầu học tập nhằm nâng cao trình độ bỏ học từ lâu Với lực lượng học viên việc xác định mục tiêu học tập phải nhắc nhở thực liên tục xuyên suốt cấp học từ giúp học viên ý thức việc học, an tâm tham gia học tập, giảm bớt tình trạng học viên bỏ học trung tâm giáo dục thường xuyên b Đổi phương pháp giảng dạy phải dựa sở lấy học sinh làm trung tâm Nhận thức việc giảng dạy trung tâm giáo dục thường xun địi phải có tính kiên nhẫn trình độ học lực học viên có giới hạn, việc nêu vấn đề giải vấn đề phải phù hợp với trình độ học lực đối tượng Đặt câu hỏi trả lời câu hỏi giảng dạy phải xác định đối tượng, tránh làm học viên tự tin trả lời, kéo dài tình trạng dẫn đến học viên thụ động tiết dạy sau  Với đối tượng học viên lớn tuổi có ý thức học tập phần tiếp thu kiến thức lớp lại “chậm nhớ” “mau quên” Đặc điểm chung nhóm có ý thức tự giác học tập, việc hướng dẫn tăng cường đọc nghiên cứu tài liệu giúp học viên hệ thống kiến thức học lớp số kiến thức qn tiết học trước Ví dụ: Khi hướng dẫn đọc sách tài liệu tham khảo tơi thường hướng dẫn học viên: - Nhìn vào đầu mục trước đọc nghiên cứu nội dung tài liệu tham khảo sách giáo khoa - Gạch chân tô màu khái niệm quan trọng nội dung - Tóm tắt nội dung quan trọng giấy  Đổi phương pháp giảng dạy cách thay đổi phương pháp trình bày nội dung giảng Thông thường giảng dạy giáo viên thường trình bày nội dung theo mục trình tự sách giáo khoa, trình lặp lại liên tục dễ gây cảm giác nhàm chán cho học sinh, việc thay đổi phương pháp trình bày tạo cảm giác lạ, gây ý cho học sinh VD: Trong phên mã dịch mã, phần II sách giáo khoa trang 12, thay trình bày theo trật tự SGK là: Hoạt hóa axit amin aa + tARN tạo thành phức hợp aa – tARN Tổng hợp chuỗi polipeptit *Mở đầu: hai tiểu đơn vị ribôxôm gắn vào mARN ba mở đầu (AUG) *Kéo dài: tARN nhờ có ba đối mã đả mang aa tương ứng đặt vị trí theo khn mARN để tổng hợp nên chuổi polipeptit xác định *Kết thúc: Khi rARN gặp ba kết thúc: (UAA, UAG, UGA) -> dừng tổng hợp Thì nên trình bày theo kiểu kẻ bảng Các bước dịch mã Diễn biến *B1: Hoạt hoá axit amin aa + tARN thành phức hợp aa – tARN *B2: Tổng hợp chuỗi *Mở đầu: hai tiểu đơn vị ribôxôm gắn vào mARN polipeptit ba mở đầu (AUG) *Kéo dài: tARN nhờ có ba đối mã mang aa tương ứng đặt vị trí theo khn mARN để tổng hợp nên chuổi polipeptit xác định *Kết thúc: Khi rARN gặp ba kết thúc: (UAA, UAG, UGA) -> dừng tổng hợp  Đổi phương pháp việc hệ thống lại kiến thức sau bài, chương Việc hệ thống lại kiến thức quan trong, giáo viên hệ thống hóa kiến thức (hay đưa kiến thức vừa học vào hệ thống kiến thức học) sau từng chương cho học viên nắm vững học viên gặp khó khăn việc ơn tập, ôn thi sau VD: Kết thúc chương I (chương chương trình sinh học 12) tơi thường hệ thống lại kiến thức sơ đồ phân loại biến dị: BIẾN DỊ Biến dị di truyền Biến dị tổ hợp Đột biến Đột biến NST Đột biến số lượng NST Biến dị không DT (thường biến) Đột biến gen Đột biến cấu trúc NST Đa bội Lệch bội Mất đoạn Đảo đoạn Mất Nuclêôtit Thêm Nuclêôtit Thay Nuclêôtit Lặp đoạn Chuyển đoạn  Đổi phương pháp cách thay đổi cách tiếp cận với học viên phương pháp nêu tình có vấn đề để gợi tị mị mong muốn giải thích từ hình thành ý thức tham gia xây dựng VD: Bài 1-Gen, mã di truyền trình nhân đôi AND (sách giáo khoa trang 6) Phần mở bài, giáo viên trình bày cách nêu nhiều vấn đề tạo tò mò muốn tìm hiểu học viên như: Tại cai lại giống cha mẹ? Tại tế bào sinh lại giống hệt tế bào mẹ? Tại q trình sinh sản lồi lại sinh lồi mà khơng phải lồi khác? Phải có truyền lại thơng tin từ hệ sang hệ khác? Sự truyền đạt thực nhờ chế nào?  Đổi phương pháp dạy học cách thay đổi phương tiện dạy học Với tương đối dài kiến thức trừu tượng khó hiểu việc sử dụng phương tiện đại trình truyền thụ kiến thức mang lại kết nhanh tốt hơn, làm tăng hiệu giảng dạy VD: Chương I- Cơ chế di truyền biến dị Bài 1(SGK trang 6), 2(SGK trang 11) có hình ảnh minh họa cụ thể phóng lớn trình chiếu qua đầu chiếu việc tiếp thu kiến thức học viên tốt nhiều đa số kiến thức kiến thức trừu tượng khó hiểu khơng sử dụng hình ảnh minh họa giúp học viên hình dung, tưởng tượng khó truyền đạt đầy đủ kiến thức vòng 45 phút tiết học  Đổi phương pháp dạy học cách sử dụng phiếu học tập Phiếu học tập sử dụng nhiều bài, chuẩn bị tốt phiếu học tập thi kết thu từ tiết dạy khả quan, học viên tự tìm hiểu trước nhà thơng qua trả lời phiếu học tập (phiếu học tập phát sau học) tham gia xây dựng thông qua trả lời phiếu học tập (phiếu học tập phát học) Hình thức nội dung phiếu học tập tùy theo nội dung mà xây dựng phiếu học tập cho phù hợp, phiếu học tập bảng so sánh, tóm tắt, điền khuyết … VD: Sau Điều hịa hoạt động gen (SGK Sinh học 12-trang 15) ta nên sử dụng phiếu học tập phát trước nhà để học viên nghiên cứu trước Đột biến gen (SGK Sinh học 12-trang 19) điền thông tin vào phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Các dạng Diễn biến ……………… ………………………… Đặc điểm ………………………… Hậu quả, ý nghĩa …………………… ……………… ………………………… ………………………… …………………… ……………… ………………………… ………………………… …………………… ……………… ………………………… ………………………… …………………… ……………… ………………………… ………………………… …………………… ……………… ………………………… ………………………… ……………………  Đổi phương pháp cách cung cấp tài liệu học tập cho học viên Thông thường, kiến thức sách giáo khoa khơng đủ học viên u thích mơn sinh học, việc giới thiệu số đầu sách để học viên tự tìm tham khảo điều cần thiết Đối với học viên cuối cấp việc cung cấp tài liệu giúp em ôn tập tốt điều cần thiết, tài liệu tài liệu giáo viên trực tiếp giảng dạy biên soạn lấy từ nguồn đáng tin cậy khác phải đảm bảo nội dung đầy đủ, ngắn gọn, xác Tài liệu ôn thi phải biên soạn theo hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp Giáo dục VD: Tài liệu ôn thi tốt nghiệp năm học 2008-2009 tơi tham khảo trang web thư viện trực tuyến Violet theo địa chỉ: http://giaoan.violet.vn/present/show?entry_id=1190265  Đổi phương pháp dạy học cách đổi phương pháp ôn tập, ôn thi cho phù hợp với tình hình thực tế Tỉ lệ tốt nghiệp ln gánh nặng vai học viên thầy giáo, thay đổi hình thức thi tốt nghiệp từ tự luận sang trắc nghiệm khách quan đòi hỏi phải có hướng ơn tập phù hợp, kiến thức ơn tập phải phủ kín chương trình, hình thức ơn tập giúp học viên làm quen với phương pháp trả lời câu trắc nghiệm khách quan VD: Giáo viên soạn thành nhiều đề, đề gồm khoảng 40 câu trắc nghiệm cho học viên tự làm để giúp học viên làm quen tập dần tính độc lập suy nghĩ làm thi  Đổi phương pháp dạy học cách tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học, tăng cường làm thí nghiệm thực hành Thực tế trung tâm giáo dục thường xuyên, đồ dùng dạy học thiếu nhiều, giáo viên thường phải “dạy chay” tự làm đồ dùng dạy học Về phần thực hành, trung tâm giáo dục thường xun có phịng thực hành, học viên trung tâm khơng có điều kiện quan sát, làm thí nghiệm quan sát giáo viên biểu diễn thí nghiệm thiếu khơng có dụng cụ thí nghiệm Trong năm gần trung tâm giáo dục thường xuyên quan tâm hơn, cung cấp số đồ dùng dạy học số lượng so với trường THPT, giáo viên làm thí nghiệm trực quan cho học viên quan sát mơn Lý, Hóa, Sinh VD: Khi dạy mơn Sinh học lớp 10 qua bài: Bài 19: Chu kỳ tế bào trình nguyên phân Bài 20: Giảm phân Nếu khơng có đồ dùng dạy học giáo viên phải viết, vẽ nhiều bảng tốn nhiều thời gian chưa có hiệu việc sử dụng đồ dùng dạy học mơ hình ngun phân mơ hình giảm phân giúp học viên quan sát tham gia xây dựng tốt c Đổi phương pháp dạy học phải đôi với đổi phương pháp kiểm tra đánh giá:  Vì cần phải đổi phương pháp kiểm tra đánh giá? Kiểm tra đánh giá chất lượng học viên giúp trình định hướng học tập cho học viên dễ dàng hơn, việc phân loại học viên thành nhiều nhóm có trình độ để tiện việc theo dõi giúp giáo viên dễ dàng theo dõi phân chia nhóm hoạt động học tập lên lớp Kiểm tra đánh giá chất lượng học viên giúp cho học viên tự tin hơn, cần thơng báo kịp thời tình hình học tập học viên đến cha mẹ học viên (đối với học viên độ tuổi phổ thơng) nhằm giúp kiểm sốt chặt chẽ chất lượng học tập từ hai phía Kiểm tra đánh giá chất lượng học viên mơn để từ xây dựng quy trình bồi dưỡng học lực cho học viên  Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá phải thực có khoa học địi hỏi có độ xác cao đem lại hiệu cao Khi đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nên: Xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá: Việc đánh giá học lực học viên diễn liên tục tùy theo khảo sát kiến thức kiểm tra 15 phút, tiết phân môn thời gian khác khó để xác định xác học lực học viên thời điểm Do nên đánh giá học viên vào thời điểm sau: + Kiểm tra chất lượng đầu năm (nên kiểm tra nội dung tương đối khó nội dung từ đầu năm để kiểm tra chưa nhiều) + Kiểm tra học kỳ I (nên kiểm tra với nội dung rộng, với số câu tương đối khó để phân biệt học viên giỏi) + Kiểm tra học kỳ II (nên kiểm tra với nội dung rộng, với số câu tương đối khó để phân biệt đươc học viên giỏi) Xây dựng nội dung để kiểm tra đánh giá: Kiểm tra đánh giá giáo viên thường mang tính chủ quan (dạy cho đó) nên chưa thể bao quát hết nội dung trương trình, việc thành lập ngân hàng câu hỏi, đề kiểm tra trung tâm giáo dục thường xuyên riêng cho mơn để cán quản lý đánh giá cách khách quan đồng thời kiểm soát chất lượng giảng dạy giáo viên môn Nội dung ngân hàng câu hỏi, đề kiểm tra phải phong phú, đa dạng, phải bao qt hết tồn kiến thức chương trình phổ thông, đề kiểm tra phải bao gồm phần tự luận trắc nghiệm để đánh giá xác hơn, tránh tương học tủ, học vẹt Xử lý kết kiểm tra đánh giá: Căn vào điểm trung bình mơn sau kiểm tra đánh giá, xác định học lực học viên môn học 4 Sử dụng kết đánh giá Tùy thời điểm đánh sử dụng kết đánh giá Có thể vào kết đánh giá để đề kế hoạch phụ đạo học viên yếu kém, bồi dưỡng học viên giỏi, phân luồng học sinh sau tốt nghiệp bổ túc THPT … Sau xin nêu ví dụ xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá phân luồng học sinh mà theo nên áp dụng trung tâm giáo dục thường xuyên Bồi dưỡng tuyển chọn học viên giỏi tham gia kỳ thi Hoc viên TB,khá, giỏi Kiểm tra, đánh giá lần I (kiểm tra chất lượng đầu năm) Hoc viên TB,khá, giỏi Kiểm tra, đánh giá lần II (kiểm tra học kỳ I) Ôn tập thi tốt nghiệp, ĐH, CĐ lớp cuối cấp Kiểm tra, đánh giá lần III (kiểm tra học kỳ II) Hoc viên yếu, Thi CĐ, Đại học Thi TN BTTHPT Hoc viên yếu, Phụ đạo thêm để nâng cao tỉ lệ tốt nghiệp bổ túc THPT Thi TCCN, Học nghề Kết đạt sau áp dụng quy trình kiểm tra, đánh giá, bồi dưỡng học viên trung bình, giỏi phụ đạo học viên yếu, kém: Lần kiểm tra đánh giá thứ nhất: (kiểm tra chất lượng đầu năm) Lớp Mức độ áp dụng 10 11 12 Không Không Không Giỏi 0% 0% 0% Kết học tập Khá TB Yếu 5% 60% 30% 8% 50% 36% 16% 45% 25% 5% 6% 14% Lần kiểm tra đánh giá thứ hai: (kiểm tra học kỳ I) Lớp Mức độ áp dụng 10 11 12 Thường xuyên Thường xuyên Thường xuyên Giỏi 0% 0% 0% Kết học tập Khá TB 8% 72% 10% 65% 20% 52% Yếu 20% 25% 20% 0% 0% 8% Yếu 14% 15% 10% 0% 0% 0% Lần kiểm tra đánh giá thứ ba: (kiểm tra học kỳ II) Lớp Mức độ áp dụng 10 11 12 Thường xuyên Thường xuyên Thường xuyên Giỏi 0% 0% 0% Kết học tập Khá TB 16% 70% 12% 73% 25% 62% (Số liệu mang tính tương đối) d Kết luận: Đổi phương pháp giảng dạy đổi phương pháp kiểm tra đánh giá cần phải thực đồng loạt từ lên trên, từ giáo viên trẻ đến giáo viên lớn tuổi, từ năm qua năm khác, đổi phương pháp giảng dạy từ vài vài tiết học nhiều nữa, chí cần nảy sinh ý tưởng đổi áp dụng vài thay đổi tiết dạy học đổi Tuy nhiên số giáo viên cho phải giảng dạy giáo án điện tử gọi đổi phương pháp, phương pháp khơng có đổi thay dụng cụ hỗ trợ giảng dạy khác đại Đổi phương pháp dạy học phải thật thay đổi “cách dạy” “cách học” không xa rời, chê bỏ phương pháp cũ mà phải dựa phương pháp cũ để đánh giá mức độ thành công phương pháp mới, so sánh phương pháp cũ phương pháp để nhận biết vấn đề cần phải thay đổi, đổi cho có hiệu Đổi phương pháp giảng dạy đổi phương pháp kiểm tra đánh giá q trình lâu dài địi hỏi phái có thời gian độ để giáo viên học sinh đổi thích ứng kịp thời Với sáng kiến kinh nghiệm ngắn gọn nêu đầy đủ đổi phương pháp giảng dạy đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, sáng kiến kinh nghiệm tơi trình bày rút gọn số kinh nghiệm mà thực Kết đạt Đổi phương pháp giảng dạy đổi phương pháp kiểm tra đánh giá giúp học viên tự tin tham gia môn học đặc biệt môn Sinh học, mơn Sinh học khơng cịn gánh học viên Trong năm học 2008-2009 tỉ lệ học viên đỗ tốt nghiệp bổ túc trung học phổ thông Trung tâm đạt tỷ lệ 87,5% tỉ lệ học viên thi tốt nghiệp bổ túc trung học phổ thông môn Sinh học đạt tỉ lệ 100% đạt điểm trung bình trở lên Đề xuất kiến nghị Đổi phương pháp giảng dạy đổi phương pháp kiểm tra đánh giá yếu tố định chất lượng giáo dục để thực đổi phương pháp giảng dạy đổi kiểm tra đánh giá môn Sinh học đề nghị: - Giáo viên giảng dạy mơn sinh học cần kiên trì tìm tịi, thay đổi, bước thay đổi dần phương pháp giảng dạy, vận dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy để giảng thu hút học sinh nhiều - Ngành giáo dục cần quan tâm đầu tư trang thiết bị, sở vật chất để việc đổi phương pháp giảng dạy đổi phương pháp kiểm tra đánh giá có hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đặc biệt trung tâm giáo dục thường xuyên nơi mà chất lượng giáo dục xuống cấp (Chúc thầy(cơ) tìm thấy nhiều điều bổ ích cho tài liệu mình) Long An, ngày tháng năm 2008 Người thực PHAN MẠNH HUỲNH ... LUẬN: “NHỮNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN - BỘ MÔN SINH HỌC” I Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Chất lượng giáo dục vấn đề. .. pháp giảng dạy đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, sáng kiến kinh nghiệm tơi trình bày rút gọn số kinh nghiệm mà thực Kết đạt Đổi phương pháp giảng dạy đổi phương pháp kiểm tra đánh giá giúp học. .. Đổi phương pháp dạy học phải đôi với đổi phương pháp kiểm tra đánh giá:  Vì cần phải đổi phương pháp kiểm tra đánh giá? Kiểm tra đánh giá chất lượng học viên giúp trình định hướng học tập cho học