TRƯỜNG ………………… KHOA……………………… - - Báo cáo tốt nghiệp Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp học Tập làm văn Mục lục PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung bậc Tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm cá nhân nào, mà nhiệm vụ chung tồn xã hội Chính đổi phương pháp giáo dục bậc tiểu học góp phần tạo người cách có hệ thống vững Trong giai đoạn nay, xu hướng chung đổi phương pháp dạy học bậc tiểu học để giáo viên khơng truyền thụ kiến thức mà cịn người tổ chức, định hướng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân vào việc chiếm lĩnh tri thức Như biết Tiếng Việt vừa mơn học chính, vừa mơn cơng cụ giúp học sinh tiếp thu môn học khác tốt Cho nên tơi chọn cho đề tài: “Hướng dẫn học sinh lớp học Tập làm văn ” tơi nhận thấy người Việt Nam Tiếng Việt quan trọng sống, giao tiếp, học tập sinh hoạt Các em học sinh lớp vốn sống cịn ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt sơ sài, chưa định rõ giao tiếp, viết văn câu cụt lủn Hoặc câu có đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ dùng nghĩa chưa rõ ràng Việc trình bày, diễn đạt ý em có mức độ sơ lược, đặc biệt khả miêu tả Chính muốn để em có khả hiểu Tiếng Việt hơn, biết dùng từ cách phù hợp tình (chia vui, chia buồn, an ủi, đề nghị, xin lỗi.) nên từ đầu năm học hướng em mở rộng hiểu biết Tiếng Việt qua phân môn môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn II PHẠM VI ĐỀ TÀI: Mục đích nghiên cứu: Qua đề tài tơi mong muốn góp phần nhỏ vào việc rèn cho học sinh ba kỹ chính: - Sử dụng nghi thức lời nói - Tạo lập văn phục vụ đời sống hàng ngày - Nói viết vấn đề theo chủ điểm Dạy Tiếng Việt tiểu học nói chung dạy Tập làm văn nói riêng khơng phải dạy lý thuyết ngơn ngữ, mà việc dạy hoạt động ngôn ngữ Bởi yếu tố cuả tình giao tiếp quan tâm Nếu dạy câu, tình giao tiếp ý phần dạy Tập làm văn, tình giao tiếp ý cách tồn diện đầy đủ hơn, tình cụ thể rõ ràng Nếu dạy câu, ta lướt nhanh qua tình giao tiếp, ngược lại, làm văn khơng thể khơng đề cập tình Bài văn viết hướng tới đối tượng người đọc, người nghe cụ thể với nội dung mục đích cụ thể Khơng thể có văn viết chung chung, không rõ đối tượng, không rõ nội dung mục đích giao tiếp Nếu việc dạy câu, việc đánh giá câu đúng, câu sai vừa cần phải ý đến quy tắc ngôn ngữ, vừa cần phải ý đến quy tắc giao tiếp, bậc văn, bậc văn lại cần phải Lúc này, việc đánh giá toàn chất lượng văn viết chỗ có phù hợp với giao tiếp hay khơng, khơng phải vài điểm sai mang tính chất phận từ, câu Những văn có phù hợp cao với đối tượng, nội dung mục đích giao tiếp văn tốt Bởi thế, việc dạy Tập làm văn cho học sinh cần phải ý tới việc dạy em nói, viết quy tắc giao tiếp, nghi thức lời nói, nghĩa phải ý đầy đủ tới yếu tố ngồi ngơn ngữ lại để lại dấu ấn đậm nét ngôn ngữ - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp PHẦN II : QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI A Phương pháp học Tập làm văn: Mỗi tiết học Tập làm văn tuần thường gồm 2, tập; riêng tuần Ôn tập học kỳ cuối học kỳ, nội dung thực hành Tập làm văn rải nhiều tiết ôn tập Ở tập, hướng dẫn học sinh thực theo hai bước: - Bước 1: Chuẩn bị: Xác định yêu cầu tập, tìm hiểu nội dung cách làm bài, suy nghĩ để tìm từ, chọn ý, diễn đạt câu văn… -Bước 2: Làm bài: Thực hành nói viết theo yêu cầu tập; tham khảo ví dụ sách giáo khoa để nói, viết theo cách riêng 2.Hướng dẫn học sinh làm tập: - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập ( câu hỏi, lời giới thiệu, tranh ảnh… ) - Giúp học sinh chữa phần tập làm mẫu ( HS chữa mẫu bảng lớp lớp làm vào Tiếng Việt ) – HS thực hành - HS làm vào Tiếng Việt GV uốn nắn - GV tổ chức cho HS trao đổi, nhận xết kết quả, rút điểm ghi nhớ tri thức - Đánh giá kết thực hành, luyện tập lớp, hướng dẫn hoạt động tiếp nối (ở lớp, sau tiết học ) - Hướng dẫn HS nhận xét kết bạn, tự đánh giá kết qủa thân trình luyện tập lớp; nêu nhận xét chung, biểu dương HS thực tốt -Nêu yêu cầu, hướng dẫn HS thực hoạt động tiếp nối nhằm củng cố kết qủa thực hành luyện tập lớp (Thực hành giao tiếp lớp học, sử dụng kỹ học vào thực tế sống… ) Quy trình phương pháp dạy học Tập làm văn nên sau: - Hướng dẫn HS đọc kỹ đề để nắm yêu cầu đề - GV giải mẫu (hoặc HS nêu cách giải mẫu ) hướng dẫn HS giải tiếp đề Nên giải miệng trước sau cho HS viết giải vào Khi giải miệng tập, có nhiều lời giải, GV hướng dẫn HS thảo luận lời giải ấy, xác nhận lời giải chấp nhận HS tuỳ chọn lời giải để viết vào - Mỗi tập làm xong chữa Không đợi đến cuối tiết chữa tất nhịp độ theo dõi chữa em khơng nhau, em chậm khơng kịp chữa - Khi tất tập chữa xong, GV có lời nhận xét chung, rút kinh nghiệm Mỗi tiết Tập làm văn, GV nên ý đến số em giỏi, số em có tiến nội dung nhận xét không chung chung GV không quên nhận xét yêu cầu tích hợp tiết học; kĩ nói, tư ngồi viết, cầm bút, chữ viết… lưu ý, nhắc nhở HS thực hành điều học B Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu: Tác dụng nghi thức lời nói tối thiểu: Trước hết GV cần cho HS thấy cần thiết tác dụng nghi thức lời nói tối thiểu, Ví dụ: - Lời chào gặp trước chia tay phép lịch sự, thể người có văn hoá tiếp xúc, khiến cho người thấy thân mật, gần gũi - Việc tự giới thiệu đôi điều cần thiết thân giúp cho người gặp lần đầu thấy thân thiện, hoà đồng - Cảm ơn xin lỗi tình giao tiếp thường gặp sống Một người (có thể người thân gia đình, thầy hay bạn bè trường, người hàng xóm láng giềng hay người xa lạ ta gặp ) giúp ta điều (có thể lời khuyên, việc làm, vật tặng… ) ta phải cảm ơn Ngược lại, ta phải xin lỗi trót để xảy điều gây hậu khơng hay cho người khác Ví dụ lời nói, việc làm vơ tình hay nóng nảy…làm xúc phạm, gây ảnh hưởng khơng tốt đến người khác Đấy lý ta phải cảm ơn hay xin lỗi - Khẳng định có nghĩa thừa nhận có, - Phủ định có nghĩa trái ngược: bác bỏ tồn tại, cần thiết gì, điều - Mời tỏ ý muốn hay yêu cầu người khác làm việc cách lịch sự, trân trọng Ví dụ: Bạn đến thăm nhà Em mở cửa mời bạn vào chơi - Nhờ có nhiều nghĩa nghĩa thông thường yêu cầu người khác làm giúp cho việc Ví dụ: Em thích hát mà bạn thuộc Em nhờ bạn chép lại cho - Yêu cầu có nhiều nghĩa nghĩa thơng thường nêu điều, tỏ ý muốn người khác làm mà cơng việc thuộc trách nhiệm, khả người - Đề nghị có nhiều nghĩa mà nghĩa thông thường đưa ý kiến việc nên làm yêu cầu muốn người khác phải làm theo Ví dụ: Bạn ngồi bên cạnh nói chuyện học Em yêu cầu (hoặc đề nghị ) bạn giữ trật tự để nghe cô giáo giảng - Chia buồn muốn chịu phần buồn với người khác - An ủi thường dùng lời khuyên giải để làm dịu nỗi đau khổ buồn phiền người khác - Chia vui: Chia sẻ niềm vui với người khác - Khen hay chê việc biểu lộ nhận xét tốt xấu người, vật, việc Khen đánh giá tốt đó, gì, việc gì…mình thấy vừa ý, hài lịng - Ngạc nhiên phản ứng lấy làm lạ, cảm thấy điều trước mắt, điều diễn hoàn tồn bất ngờ - Thích thú cảm giác hài lòng, vui vẻ, việc cảm thấy đòi hỏi đáp ứng - Đồng ý có ý kiến ý kiến nêu, tức ý kiến Khi thực hành nghi thức lời nói tối thiểu phải ý cử chỉ, thái độ, tình cảm * Khi chào hỏi tự giới thiệu: lời nói, giọng nói, vẻ mặt, ánh mắt, nụ cười…phải tuỳ đối tượng gặp gỡ điều chứa đựng nội dung tiếp xúc Cách chào hỏi, cách xưng hơ phải phù hợp với người, hồn cảnh cụ thể Lời chào hỏi cần tự nhiên, lịch sự, cử thân mật + Khi chào hỏi người (bố, mẹ thầy ,cô ) em cần thể thái độ nào? Để thể thái độ đó, em cần ý về: vẻ mặt, giọng nói, cử chỉ? + Khi chào hỏi bạn bè, em cần thể thái độ bạn? Ví dụ: Chào bạn gặp trường: - Chào bạn! Hoặc: - Chào cậu! - Chào bạn! - Chào An! *Lời cảm ơn hay xin lỗi nói phải chân thành, lịch sự, lễ phép liền với cách biểu hiện, tình cảm, thái độ củả khiến người thơng cảm, bỏ qua cho lỗi em Em nhớ xác định rõ đối tượng cần cảm ơn: + Nếu bạn bè (cùng lứa tuổi ), lời cảm ơn cần thể thái độ chân thành, thân mật Ví dụ: Mình cảm ơn bạn + Nếu người (cao tuổi ), lời cảm ơn cần thể thái độ lễ phép, kính trọng Ví dụ: Cháu cảm ơn bác ạ! + Nếu người (nhỏ tuổi ), lời cảm ơn cần thể thái độ chân thành, yêu mến Ví dụ: Chị cảm ơn em Trước hết phải người cảm ơn hay xin lỗi thấy chân thành Rồi tuỳ đối tượng người thân hay xa lạ, bề hay bạn bè….mà ta có cử chỉ, lời lẽ cho phù hợp Từng cử chỉ, nét mặt, giọng nói góp phần bộc lộ nội dung lời cảm ơn hay xin lỗi Nội dung lời cảm ơn hay xin lỗi có ba phần: Thứ từ ngữ biểu cảm ơn, chân thành cảm ơn, xin lỗi,vô xin lỗi Thứ hai ta cảm ơn hay xin lỗi ai? Thứ ba cảm ơn hay xin lỗi điều gì, việc gì? Cách diễn đạt lời cảm ơn hay xin lỗi phong phú, đa dạng Ví dụ: Em lỡ bước, giẫm vào chân bạn Em nói: - Xin lỗi bạn nhé! - Mình xin lỗi bạn - Xin lỗi bạn, vơ ý quá! * Khi nói lời khẳng định hay phủ định, ngữ điệu lời nói có phần quan trọng nội dung Cần nhấn giọng từ ngữ có nghĩa khẳng định hay phủ định HS cần ý: Lời khẳng định thường có từ có; cịn lời phủ định thường có từ cặp từ khơng, khơng …đâu, có đâu, …đâu có Ví dụ: Mẹ có mua báo khơng? + Có, mẹ có mua báo Hoặc: + Không, mẹ không mua báo Chú ý: Các mẫu câu khác từ in đậm nêu ý giống diễn đạt ba cách khác nhau: + … không đâu; + có đâu; + …đâu có *Lời mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị thường gắn với cử chỉ, nét mặt, giọng nói Vì nói ta cần có cử chỉ, giọng điệu cho phù hợp 10 Chân: bé xíu, hai que tăm, mảnh khảnh + Hoạt động chủ yếu sao? Hót: véo von, du dương, trầm bổng, nói tiếng người Bay: nhanh vun vút, tên bay Nhảy: lích chích, … Kiếm mồi: Bắt sâu, cá kiến… + ích lợi:làm đẹp sống, có ích cho cối… + Tình cảm em với chim: yêu quý, gắn bó; chăm sóc chu đáo, cẩn thận, bảo vệ * Hướng dẫn HS làm bài: Hướng dẫn HS làm theo câu hỏi gợi ý Chú ý dùng từ ngữ có hình ảnh, màu sắc để kể nhằm làm cho văn thêm sinh động Ví dụ: Nhà em có ni đơi chim bồ câu Chim câu có lơng trắng mượt mà Đôi mắt hai hạt đậu xanh long lanh có nước Chim bồ câu coi biểu tượng hồ bình em yêu quý chim Chú ý: GV cho HS đọc kĩ văn Chim chích bơng (SGK, tập hai, trang 30 ) văn tả chim gáy (tiết Tập làm văn tuần 22 ) để giúp HS tả chim sinh động 54 VI KỂ VỀ CÂY CỐI: Dàn chung: Em ngắm mà u thích trả lời câu hỏi làm tập - Cây em yêu thích gì? Ví dụ: + Trong vườn nhà em có nhiều em thích chuối + Em thích hoa hồng - Cây có đặc điểm gì? + Thân: cao - thấp, thẳng – cong, trơn – xù xì, màu sắc + Lá:Tán lá, hình dáng, màu sắc + Hoa, quả: hình dáng, màu sắc, hương thơm, ích lợi… Ví dụ: + Dáng đẹp, cao người em Những xanh có cưa mép + Hoa hồng màu đỏ thắm, toả hương thơm ngào ngạt khắp vườn - Tình cảm em với hoa: (tưới nước, vun gốc, tỉa lá, bắt sâu… ) Ví dụ: + Chiều học về, em thường tưới nước cho Chú ý: Có thể cho HS quan sát tranh xem thật để kể cho sinh động xác Kể lồi em thích * Hướng dẫn HS chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Dựa vào gợi ý (SGK ), viết đoạn văn ngắn (khoảng – câu ) nói lồi mà em thích - Trước hết, cần lựa chọn lồi mà em thích: 55 + Đó gì? trồng đâu? + Hình dáng nào? (dáng đứng, tán lá, hoa, quả… ) + ích lợi (tìm từ ngữ để diễn tả cho ý ): làm đẹp sống, để trang trí, để ăn, lấy bóng mát, lấy gỗ - Có thể xem lại thực hành luyện tập Tập làm van tuần 28 (bài tập 2, ) để nắm cách tả ngắn cối * Hướng dẫn HS làm bài: - Viết đoạn văn ngắn (4, câu ) loài mà em thích - Viết nháp sửa lại từ ngữ, câu văn trước chép cho sẽ, tả vào Ví dụ: Đầu ngõ nhà em có trồng phượng Cây cao, to, cành xum xuê toả bóng mát khắp ngõ Mùa hè đến, phượng nở hoa đỏ rực Dù có đâu xa, em không quên phượng 56 E NGHE - TRẢ LỜI CÂU HỎI Mục đích: Rèn luyện kĩ nghe TLCH Trước hết cần cho HS quan sát tranh ( có ) để hiểu nội dung tranh sơ hiểu nội dung câu chuyện, sau nghe kể chuyện cuối trả lời câu hỏi nội dung câu chuyện Chú ý: - Khi thầy (cô ) kể chuyện, em cần chăm lắng nghe để nhớ nội dung, từ ngữ, chi tiết, trả lời câu hỏi - Khi trả lời trước lớp câu hỏi, em cần nói rõ ràng, đủ nghe Ví dụ: Tuần 24: Bài: Đáp lời phủ định Nghe – TLCH * Hướng dẫn HS chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Nghe kể câu chuyện Vì sao? trả lời câu hỏi SGK - QST vẽ SGK, tập hai, trang 58 để biết: + Câu chuyện có nhân vật? + Họ đâu? + Họ nói chuyện vật nào? - Đọc bốn câu hỏi để đoán nội dung câu chuyện - Nhờ người thân gia đình (bố, mẹ, anh, chị… ) hay bạn bè đọc (hoặc kể ) cho em nghe – nhớ nội dung câu chuyện Vì sao? để chuẩn bị TLCH SGK * Hướng dẫn HS làm bài: 57 Tập trả lời miệng câu hỏi SGK để tự kiểm tra khả ghi nhớ nội dung câu chuyện (chú ý nói thành câu rõ ý ) Ví dụ: Câu hỏi Trả lời 58 a, Lần đầu quê chơi, - thấy lạ bé thấy nào? - bé gặp lấy làm lạ b, Cô bé hỏi cậu anh họ - Vì bị ăn cỏ lại khơng có sừng? điều gì? - Thấy vật ăn cỏ, cô bé liền hỏi cậu anh họ: “ Sao bị lại khơng có sừng anh? ” c, Cậu bé giải thích - có sừng bị gãy có cịn non, riêng bị khơng có sừng? ăn cỏ khơng có sừng là… ngựa - à, bị khơng có sừng nhiều lý Con bị gãy sừng, cịn non nên chưa có sừng Cịn khơng có sừng ngựa d, Thực ra, vật mà cô - ngựa bé nhìn thấy gì? - ngựa khơng phải bị Chú ý: Trả lời câu hỏi trước lớp em nói giọng vui, khôi hài 59 PHẦN IV:NHỮNG LƯU Ý KHI DẠY TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH GV cần khai thác triệt để SGK: - Ưu điểm tranh sách Tiếng Việt lớp trình bày đẹp, trang nhã, với nhiều hình ảnh sinh động, dễ hiểu, màu sắc phong phú Tranh phục vụ thiết thực cho học, gần gũi với sống ngày như:cách gọi điện thoại, viết lời nhắn, viết thư chúc Tết, cách viết địa người gửi người nhận bì thư…Đó cách thơng tin quan hệ thân tình quan hệ cơng việc mà người ngày cần đến - Từng HS quan sát tranh SGK cách cụ thể, chi tiết rõ ràng Các loại Tập làm văn bố trí xen kẽ tuần, góp phần tơ đậm nội dung chủ điểm học tập tuần Vì dạy Tập làm văn cần gắn với dạy phân môn Tiếng Việt khác tuần (đặc biệt Tập đọc , Luyện từ câu (LTVC ) nhằm mục đích giúp HS nắm vận dụng tốt kiến thức học phân môn Tiếng Việt khác ứng dụng vào phân mơn Tập làm văn Ví dụ1: Tuần 12: Bài Tập đọc: Điện thoại có tác dụng việc giúp HS học Tập làm văn: Gọi điện Ví dụ 2: Tuần 16: LTVC: Bài:Từ tính chất Câu kiểu Ai nào? Mở rộng vốn từ: từ ngữ vật nuôi Qua LTVC, HS quan sát tranh vẽ vật nuôi, nắm vốn từ phong phú vật ni Đó kiến thức cần thiết giúp em học tốt Tập làm văn: Khen ngợi Kể ngắn vật Lập thời gian biểu 60 Không kết hợp chặt chẽ với phân môn khác Tiếng Việt mà dạy Tập làm văn người GV cần kết hợp chặt chẽ với môn học khác như: Đạo đức, Tự nhiên xã hội ( TNXH )… Qua môn TNXH, HS làm quen với cối, vật đời sống ngày (sống đâu, có đặc điểm ) Đó tư liệu quý báu giúp em vận dụng để làm tốt văn kể vật, cối Trong chương trình Đạo đức lớp hai có nhiều liên quan đến nội dung em học phân môn Tập làm văn như: Bài: Biết nhận lỗi sửa lỗi; Biết nói lời yêu cầu, đề nghị; Lịch nhận gọi điện thoại; Lịch đến nhà người khác HS luyện tập hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội tình đơn giản, cụ thể sống ngày Vì em nắm vững kiến thức học Tập làm văn em thấy nhẹ nhàng, quen thuộc gần gũi Khi dạy Tập làm văn bốn mùa, kể người, vật (thú, chim… ), cối GV cho HS xem thêm tranh (ảnh ) băng hình chủ đè nhằm giúp HS nắm rõ hình ảnh vật Từ làm cho văn em thêm sống động, có hình ảnh Cung cấp thêm cho HS đoạn văn hay chủ đề (bốn mùa, người, vật, cối… ) để HS học tập bố cục đoạn văn, cách kể (cách tả ) cho sinh động, phù hợp với đối tượng cần kể (tả ) Ví dụ: Ngay sân trường, sừng sững bàng Mùa đông, vươn dài cành khẳng khiu, trụi Xuân sang, cành cành chi chít lộc non mơn mởn Hè về, tán xanh um che mát khoảng sân trường.Thu đến, chùm chín vàng kẽ Thơng qua câu đố cho HS học tập cách kể (cách tả ) bốn mùa, người, vật, cối 61 Ví dụ: Câu đố: Đầu xanh mũ vua Mình vàng áo giáp Một trăm mắt Nhìn quanh bốn bề Câu đố nói dứa Cho HS nêu nhận xét: dứa có màu vàng, cuống xanh có vài non chĩa mũ vua (vương miện ) nhờ câu: Đầu xanh mũ vua; vàng áo giáp Quanh vỏ có nhiều mắt (Một trăm mắt nhìn quanh bốn bề ) Những ý khác: - Tạo cho HS điều kiện để tự học cá nhân tự học theo nhóm HS chuẩn bị kĩ, định hướng tốt trước học lớp HS học tự hoạt động (bao gồm hoạt động theo dẫn hoạt động tự tạo lời văn ), học hợp tác hoạt động Cho HS làm quen dần với thao tác kĩ quan sát, biết trình tự thao tác này.Biết cách phối hợp nhìn với tưởng tượng, liên tưởng - Cho HS làm quen với thao tác lựa chọn từ ngữ để diễn đạt có hình ảnh vật, việc, làm quen với thao tác so sánh nói viết câu văn có hình ảnh sống động - Hướng dẫn HS bước đầu làm quen với kĩ làm văn viết: liên kết câu từ nối, sữa chữa câu văn viết xong - GV cần chuẩn bị kĩ nội dung hướng dẫn cho HS chuẩn bị nhà phải biết cách điều hành HS nhiều nhóm làm việc Khi đánh giá viết GV cần biết tôn trọng ý riêng, cách dùng từ thể cảm nhận riêng HS, tránh đánh giá theo hệ thống câu trả lời áp đặt GV đưa 62 PHẦN III: KẾT QUẢ Sau thời gian học tập rèn luyện, chất lượng học tập HS lớp dạy nâng cao rõ rệt HS bước đầu biết cách ứng xử, nói viết phù hợp với tình giao tiếp Tơi tự nhận thấy tìm hướng đúng, cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tập làm văn Tôi thấy dạy thân tạo say mê, hứng thú việc rèn cho em học Tập làm văn Cho nên tiết Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu so với trước Tôi mạnh dạn thực kinh nghiệm Tập làm văn.Đầu năm học, bước vào học phân môn Tập làm văn có khơng HS lớp tơi “sợ ” học phân môn Nhưng với động viên, dìu dắt tơi, số lượng em sợ học phân mơn ngày giảm dần Thay vào HS mong muốn, phấn khởi chờ đón Tập làm văn HS lớp tơi có ý thức học Tập làm văn, HS tự tin hứng thú học tập Chất lượng học Tập làm văn có chuyển biến rõ rệt Nội dung viết phong phú, viết có khác biệt rõ HS bộc lộ kinh nghiệm, cảm nhận cá nhân quan sát, HS tự 63 diễn đạt lựa chọn từ ngữ, mơ hình câu riêng Giờ học hứng thú HS có động nói ra, viết điều thấy, cảm nhận Đó động lực thúc đẩy ngày nỗ lực phấn đấu nghiệp trồng người đầy khó khăn thử thách PHẦN IV: KẾT LUẬN Đứng trước vai trị, vị trí, tầm quan trọng việc dạy Tập làm văn cho HS Tiểu học nói chung HS lớp hai nói riêng, tơi thấy việc hướng dẫn cho em nắm phương pháp học phân môn Tập làm văn cần thiết Học văn không học tri thức ngôn ngữ, lý luận… mà quan trọng bồi dưỡng phát triển lực văn người Năng lực văn bao gồm lực tư lực cảm xúc; lực thể hiện, tức khả nói, viết, diễn đạt cảm nghĩ văn hay lời nhắn Học văn vừa học, vừa sống Trong sống đó, tri thức, điều học cần, chưa phải quan trọng Dạy Tập làm văn mà thiên cung cấp kiến thức phân mơn Tập làm văn trở nên nghèo nàn buồn tẻ biết Một mục đích quan trọng việc dạy Tiếng Việt cho HS nhà trường giúp cho em hiểu sử dụng Tiếng Việt , phương tiện giao tiếp quan trọng Hơn nữa, việc dạy học Tiếng Việt đơn nhằm cung cấp cho HS số khái niệm hay quy tắc ngơn ngữ, 64 mà mục đích cuối cần phải đạt đến lại việc giúp em có kĩ năng, kĩ xảo việc sử dụng ngôn ngữ HS biết lý thuyết hệ thống ngữ pháp Tiếng Việt, biết khối lượng lớn từ ngữ Tiếng Việt, mà lại khơng có khả sử dụng hiểu biết vào giao tiếp Dạy Tiếng Việt cho em, đặc biệt lớp đầu bậc Tiểu học, chủ yếu dạy “kĩ thuật ” ngôn ngữ mà dạy “kĩ thuật ” giao tiếp Việc dạy tiếng gắn liền với hoạt động giao tiếp đường ngắn nhất, có hiệu giúp HS nắm quy tắc sử dụng ấy.Vì thế, nói dạy tiếng việc dạy cho em cách tổ chức giao tiếp ngôn ngữ Như thấy quy trình “Tập làm văn ” lớp hai có tập tả tập kể chút ít, ngồi tập nói viết lời đối thoại số tình giao tiếp, viết văn thường dùng, đơn giản gần gũi với em Mỗi “Tập làm văn ” dịp cho em có thêm kiến thức kĩ chủ động tham dự vào sống văn hố thường ngày Vì vậy, GV cần linh hoạt để làm cho tiết “Tập làm văn ” trở thành tiết học hứng thú bổ ích Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ HS lực, sở trường GV; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường, lớp mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý, mức Trên sáng kiến nhỏ mà áp dụng để dạy phân môn Tập làm văn lớp hai Tôi tiếp tục áp dụng kinh nghiệm để nâng cao khả học tốt phân môn Tập làm văn HS Song tơi mong muốn bạn đồng nghiệp tìm tòi, sáng tạo sáng kiến kinh nghiệm quý báu để góp phần nâng cao chất lượng dạy 65 Tơi có kiến nghị nhỏ: đề nghị Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục trang bị thêm cho chúng tơi tranh ảnh, mẫu vật, băng hình có nội dung theo học để dạy đạt kết cao Rất mong Ban giám hiệu đồng nghiệp góp ý để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 28 tháng năm 2011 Người viết Trần Thị Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Yêu cầu kiến thức kĩ lớp 1, 2, 3, Bộ Giáo dục - Đào tạo Giải đáp 88 câu hỏi Giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học Lê Hữu Tỉnh – Trần Mạnh Hưởng – NXBGD Hỏi - Đáp dạy học Tiếng Việt Nguyễn Minh Thuyết – NXBGD Một số lưu ý dạy Tiếng Việt Tiểu học Sở Giáo dục Hà Nội Thế giới ta (số 189 ) Hội Tâm lý – Giáo dục học Việt Nam Thực hành Tập làm văn 66 Trần Mạnh Hưởng – Phan Phương Dung – NXBGD Tập làm văn Đặng Mạnh Thường – NXBGD Trò chơi học tập Tiếng Việt Trần Mạnh Hưởng – Nguyễn Thị Hạnh – Lê Phương Nga NXBGD 67 68 ... học khác tốt Cho nên chọn cho đề tài: ? ?Hướng dẫn học sinh lớp học Tập làm văn ” tơi nhận thấy người Việt Nam Tiếng Việt quan trọng sống, giao tiếp, học tập sinh hoạt Các em học sinh lớp vốn sống... nghiên cứu: Học sinh lớp PHẦN II : QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI A Phương pháp học Tập làm văn: Mỗi tiết học Tập làm văn tuần thường gồm 2, tập; riêng tuần Ôn tập học kỳ cuối học kỳ, nội... câu văn? ?? -Bước 2: Làm bài: Thực hành nói viết theo yêu cầu tập; tham khảo ví dụ sách giáo khoa để nói, viết theo cách riêng 2 .Hướng dẫn học sinh làm tập: - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập