Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn : Hoàn thiện kế toán bán hàng và xác định kết quả bán hàng tại Công ty Cổ phần Thiết bị Phụ tùng Hà nội
Lời cảm ơnVới lòng biết ơn sâu sắc em xin chân thành cảm ơn GS.TSKH. LÂM QUANG THIệp đã tận tình giúp đỡ và chỉ bảo em trong quá trình làm khoá luận. Em xin đợc gửi lời cảm ơn đến trờng PTTH Hai Bà Trng Hà Nội, cô giáo Vũ Thị Liên, tập thể lớp 11E1, 11G1, 11H2; công ty EDTECH, anh Lâm Quang Minh cùng toàn thể các thầy cô giáo trong khoa và các bạn đã động viên và giúp đỡ em để em hoàn thành khoá luận của mình. Em xin gửi lời chúc sức khoẻ thành đạt hạnh phúc tới thầy cô và các bạn cùng các em học sinh. Sinh viên: Hoàng thị lý 1 Kí hiệuTN : Trắc nghiệmTNKQ: Trắc nghiệm khách quanTL : Tự luận GD : Giáo dụcTS : Thí sinhHS : Học sinhGV : Giáo viênTL : Trả lờiCH : Câu hỏiMCQ : Câu hỏi nhiều lựa chọn2 Mở ĐầU1. Lí do chọn đề tài1.1 . Từ thực tiễnTrong các lĩnh vực của đời sống khi so sánh một số lĩnh vực nào đó với nhau ngời ta thờng đa ra những con số những loại thang đo để thuyết phục ngời khác. Giống nh khi so sánh sự phát triển của hai quốc gia, ngời ta đa ra những con số về GDP, GNP, bình quân đầu ngời trên một năm . Hay khi ta muốn biết hai thành phố cách nhau bao nhiêu thì ta biểu thị khoảng cách giữa hai thành phố đó bằng kilomet . Vì vậy ai cũng hiểu đợc và có thể so sánh chúng với nhau và với các đối tợng khác. Thế nhng trong lĩnh vực đo lờng tâm lí và giáo dục thì chúng ta cha có một phép đo lờng và một loại thang đo nào đợc toàn thể mọi ngời chấp nhận. Chúng ta chỉ biết đánh giá năng lực của học sinh và mức độ đạt đợc mục tiêu của ngời dạy qua bài kiểm tra của học sinh và qua sự ớc lợng của chính bản thân GV mà thôi. Nếu nh thế thì liệu có chính xác và tin cậy không?! Và đặc biệt khi ngày nay KHKT càng ngày càng phát triển thế giới đang theo xu hớng nhanh, mạnh, chính xác và hiệu quả. Ngành GD đóng vai trò chủ đạo đối với sự phát triển của một nớc thì không có lí do gì lại không ứng dụng những thành tựu của KHKT để tự hoàn thiện mình đảm bảo với sự đi lên của xã hội. Chính vì thế khoa học về đánh giá và đo lờng đã và đang phát triển. Một trong những ứng dụng rộng rãi của nó là đo lờng bằng phơng pháp TNKQ. Trên thế giới, các nớc phát triển đã sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ để đo lờng và đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách chính xác và hiệu quả, từ đó hớng nghiệp cho học sinh ngay từ khi các em học xong PTTH. Nhng khoa học về đánh giá và đo lờng của nớc ta thì lại rất kém phát triển so với thế giới. Làm sao để chúng ta có thể đo l-ờng đợc kết quả học tập một cách chính xác nhất và khoa học nhất? 1.2. Lí luậnTrong phạm trù giáo dục có một động từ quan trọng nhất, có lẽ mọi ngời cũng dễ nhất trí, đó là học. Gắn với việc học và hỗ trợ cho việc học là hoạt động 3 DạY. Giữa dạy và học có nhiều mối tơng tác, nhng chắc rằng mối tơng tác quan trọng nhất là đánh giá (5, tr1).Bất kỳ một quá trình giáo dục nào mà một con ngời tham gia cũng nhằm tạo ra những biến đổi nhất định trong con ngời đó. Muốn biết những biến đổi đó xảy ra ở mức độ nào phải đánh giá hành vi của ngời đó trong một tình huống nhất định. Sự đánh gía cho phép chúng ta xác định, một là mục tiêu giáo dục đợc đặt ra có phù hợp hay không và có đạt đợc hay không, hai là việc giảng dạy có thành công hay không, ngời học có tiến bộ hay không. Đánh giá có thể thực hiện đầu quá trình giảng dạy để giúp tìm hiểu và chẩn đoán về đối tợng giảng dạy, có thể triển khai trong tiến trình dạy và học để tạo thông tin phản hồi giúp điều chỉnh quá trình dạy và học, cũng có thể thực hiện lúc kết thúc để tổng kết. Nh vậy, sự đánh giá phải đợc xem là một bộ phận quan trọng và hợp thành một thể thống nhất của quá trình GD - ĐT. Không có đánh giá thì không thể biết việc học và việc dạy xảy ra nh thế nào, thậm chí có thực sự xảy ra hay không, dù rằng bề ngoài có thể vẫn có các hình thức tổ chức dờng nh là để dạy và học.Phơng thức TNKQ là một phơng pháp đo lờng và đánh giá có nhiều u điểm đang đợc ứng dụng rộng rãi. Phơng pháp này đã và đang đáp ứng đợc yêu cầu của khoa học đánh giá và đo lờng trong giáo dục. Đó là một phơng pháp tơng đối khách quan, không phụ thuộc vào ngời chấm bài, nó bao phủ đợc hầu hết nội dung môn học, hạn chế đợc may rủi quay cóp bài, thích hợp với kì thi đại trà, ứng dụng đợc KHKT ph ơng pháp này cũng khắc phục đợc nhiều nhợc điểm của ph-ơng pháp tự luận. Xuất phát từ các lí do trên nên em đã chọn đề tài này để tìm hiểu sâu về môn khoa học này và ứng dụng vào sự nghiệp giảng dạy của mình sau này.2. Mục đíchXây dựng bộ câu trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11.3. Đối tợng và khách thể3.1. Đối tợngXây dựng bộ câu trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11.3.2. Khách thể4 Học sinh lớp 11 ( Gián tiếp: đối tợng khảo sát).Chơng trình môn hoá lớp 11. ( trực tiếp).4. Giả thuyết khoa họcTừ sự nghiên cứu đề tài này sẽ cho ta bộ câu trắc nghiệm khách quan chất l-ợng và chiếm u thế cao hơn so với câu hỏi tự luận trong việc đánh giá năng lực về môn Hoá của học sinh lớp 11.5. Nhiệm vụ:5.1. Nghiên cứu lý luận- Lý luận về TNKQ.- Nghiên cứu chơng trình hoá lớp 11. Xây dựng bộ câu trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11.5.2. Nghiên cứu thực tiễn khảo sát và đánh giáBộ câu hỏi xây dựng sẽ đa ra để khảo sát học sinh lớp 11 phân tích kết quả Đánh giá chất lợng câu hỏi Sửa đổi Khảo sát Sửa đổi Bộ câu hỏi tốt nhất có thể.6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài- Đối tợng: câu hỏi trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11-phần hữu cơ.- Địa bàn nghiên cứu: Một số trờng trên địa bàn Hà Nội.- Khách thể nghiên cứu: Một số học sinh lớp 11.7. Phơng pháp nghiên cứu- Phơng pháp lí luận.- Phơng pháp trắc nghiệm.- Phơng pháp thống kê.- Phơng pháp phỏng vấn.8. Kết quả dự kiến đề tàiMột bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11.5 9. Cấu trúc chơng trìnhMở đầu: 4 trang.Chơng 1: 43 trang. Chơng 2: 7 trang.Chơng 3: 5 trang.10. Kế hoạch nghiên cứu02/02ữ14/03: Nghiên cứu lí luận và Xây dựng bộ câu trắc nghiệm khách quan.15/03 ữ15/05: Khảo sát trên học sinh (Trắc nghiệm thử).16/05 ữ 24/05: Phân tích kết quả Sửa.6 Chơng 1: CƠ Sở Lí LUậN1.1 lịch sử những phép đo lờng và trắc nghiệm1.1.1 Trên thế giớiCác phơng pháp khoa học đầu tiên bắt nguồn từ khoa vật lí vào thế kỉ 17&18 rồi lan dần vào các ngành động vật học. Năm 1879, phòng thí nghiệm tâm lí đầu tiên đợc Wichelm Weent thiết lập tại Leipzig. Trớc tiên, các nhà tâm lí học chú trọng đến các phép đo liên quan đến thị giác, thính giác, tốc độ học tập Cũng trong thời kì ấy, các thí nghiệm sinh học của Darwin và Francis Galton đợc đề cập và áp dụng thì Calpearson và độ đệ ở Anh đã tìm ra những kĩ thuật thống kê, giúp cho việc khảo sát và phân tích các điểm cá biệt giữa những ngời khác nhau đợc dễ dàng hơn. Trong khi đó ở Pháp Alfred Binet và các bạn đồng sự đã phát minh ra bài trắc nghiệm để khảo sát tâm linh, sau này trở thành bài trắc nghiệm trí thông minh. Bài trắc nghiệm này đã giúp các nhà giáo dục phân biệt đợc trẻ trì độn với trẻ lời biếng một cách hữu hiệu hơn bất kì phơng pháp nào khác.Vào lúc thế chiến thứ hai, các bài trắc nghiệm kĩ năng kĩ xảo cá biệt đợc đặt ra để tuyển chọn, phân loại binh sĩ cũng nh phỏng đoán khả năng chữa bệnh tâm lí, làm cho nhu cầu TN ngày càng cao. Sau các loại TN thông minh, kĩ xảo, các TN về khả năng, sở thích, nhân cách đã không ngừng đ ợc phát triển và áp dụng một cách rộng rãi trong những năm qua.Cùng với sự phát triển của khoa học đo lờng và TN, ngành giáo dục đã nhanh chóng ứng dụng thành quả của khoa học này. Nhng một khoa học đo lờng trong giáo dục thật sự có thể xem nh bắt đầu cách đây chỉ khoảng một thế kỉ (Thorndike 1904). ở châu Âu và đặc biệt là Mĩ lĩnh vực khoa học này phát triển mạnh vào thời kì từ trớc và sau thế chiến thứ hai, với những đầu mốc quan trọng nh: TN trí tuệ Stanford-Binet xuất bản năm 1916, bộ TN thành quả học tập đầu tiên Standford Achievement Test ra đời vào năm 1923. Với việc đa vào chấm trắc nghiệm bằng máy của IBM năm 1935 , việc thành lập National Council on Measuament in Education (NCME) vào thập niên 1950 và ra đời Education Testing Services (ETS) năm 1947. Một ngành công nghiệp đã hình thành ở Mĩ. Tại 7 Hoa Kì khoa học về đo lờng và đánh giá trong giáo dục đã phát triển mạnh mẽ từ giáo dục phổ thông-đại học và sau đại học. Tính đến nay khoa học về đo lờng trong tâm lí và giáo dục đã phát triển liên tục, những phê bình chỉ trích đối với khoa học này cũng xuất hiện thờng xuyên nhng cũng không đánh đổ đợc nó mà chỉ làm cho nó tự điều chỉnh và phát triển mạnh mẽ hơn. Ước tính ở Mĩ hiện nay số lợt TN tiêu chuẩn hoá ở 1/4 tỉ và TN do giáo viên soạn lên đến 5 tỉ trên 1 năm. Khi ngành công nghệ TN phát triển đồ sộ thì ngành CNTT cũng phát triển rầm rộ tạo điều kiện để phát triển nhanh hơn nữa lí thuyết đo lờng, nâng cao độ chính xác của câu trắc nghiệm, tự động hoá các công việc soạn thảo đề thi và chấm bài , phân tích kết quả.Sự phát triển của KH đo lờng và đánh giá không chỉ dừng lại ở Hoa Kì, châu Âu mà ở các nớc châu á cũng rất phát triển. Nhật Bản, Thái Lan, Trung Quốc cũng đã có một cơ sở vững chắc về lĩnh vực này. Tại Nhật Bản kì thi Trắc nghiệm trung tâm Quốc Gia tuyển sinh Đại Học ( National Center Test for University Admission) duy trì từ năm 1990 đến nay, với hình thức đề thi đợc soạn thảo hoàn toàn theo phơng thức TNKQ. Các tổ chức JHEE (Join High Education Entrance Examination) và NEEA (National Education Examination Authority). Tại Thái Lan và Trung Quốc đã tổ chức các kì thi tuyển Đại Học chủ yếu bằng TNKQ.Nh vậy ta thấy rõ, Khoa học về Đo lờng và TNKQ mới ra đời nhng nó đã nhanh chóng khẳng định u thế và xác định vị trí của mình trong lĩnh vực giáo dục và dần đợc ứng dụng rộng rãi cho mọi lĩnh vực của xã hội.1.1.2. ở nớc taKhác với các nớc phát triển, khi khoa học về đo lờng và TN ra đời đã nhanh chóng ứng dụng trên mọi lĩnh vực của cuộc sống - đặc biệt là lĩnh vực giáo dục, thì ở nớc ta gần nh thờ ơ với sự xuất hiện của lĩnh vực khoa học này. Cách đây khoảng 10 năm khi các nớc phát triển đã sử dụng TNKQ cho các kì thi tuyển thì ở Việt Nam chỉ có GS.Dơng Thiệu Tống là ngời có bằng Ed.D của Mĩ về lĩnh vực này, còn lại các cơ sở GD & SP không có ngời nào chuyên sâu về đo lờng trong GD. Chính vì vậy các tài liệu về lĩnh vực này gần nh không có.8 Trớc tình hình đó Bộ Giáo Dục đã dần đa ngành GD tiếp xúc với khoa học này: mời chuyên gia từ nớc ngoài sang tổ chức hội thảo, dịch sách, cử một số giáo chức đại học đi học ở nớc ngoài. Và cho đến nay các trờng Đại Học nớc ta có khoảng hơn 10 ngời có bằng Ph.D hoặc Master về lĩnh vực liên quan. Đến tháng 7/ 1996 kì thi tuyển Đại Học thí điểm tại trờng ĐH Đà Lạt bằng phơng pháp TNKQ đã có những thành công nhất định. Từ năm 1997 đến nay hoạt động đổi mới phơng pháp đo lờng & đánh giá trong giáo dục ở các trờng ĐH lắng xuống. Cho đến mùa tuyển sinh ĐH năm 2002 lại rộ lên. Hiện nay, BGD & ĐT đã thành lập Cục khảo thí & Kiểm định chất lợng để cải tiến việc thi cử và đánh giá chất lợng các trờng ĐH, quyết định sẽ dùng phơng pháp TNKQ để làm đề thi tuyển ĐH vào mùa thi 2005. Trong khi nớc ta vẫn còn nhiều ý kiến trong việc áp dụng kiểu ra đề nào cho các kì thi tuyển ĐH? Thì tại Hoa Kì dựa vào kết quả của kì thi tuyển ĐH hoàn toàn bằng TNKQ đã giúp cho thí sinh định hớng ngay nghề nghiệp cho mình. Đó là vấn đề rất quan trọng đối với sự phát triển của đất nớc. Nhng trong bớc đờng phát triển của bất kì một ngành KH nào cũng đều gặp những chông gai nhất định, khi vợt đợc qua trở ngại đó thì nó càng toả sáng hơn.1.2. Các khái niệm1.2.1. Trắc nghiệm là gì? 1.2.1.1. Khái niệmGiáo dục là một quá trình tác động lên con ngời nhằm tạo ra những biến đổi nhất đinh trong đối tợng đó. Muốn biết những biến đổi đó xảy ra ở mức độ nào ta phải đo lờng và đánh giá hành vi của đối tợng trong một tình huống nhất định. Qua sự đánh giá cho chúng ta xác định những vấn đề sau: Mục tiêu giáo dục đợc đặt ra có phù hợp không và có đạt đợc không? Việc giảng dạy có thành công hay không, ngời học có tiến bộ không? Nh vậy chúng ta hiểu đo lờng và đánh giá là gì?Đo lờng là một cách lợng giá, là việc gán những con số hoặc thứ bậc theo một hệ thống quy tắc nào đó (5, tr 2).9 Lợng giá bao gồm các việc phán xét TS theo các hệ thống quy tắc hoặc tiêu chuẩn xác định. Nếu thực hiện đầu quá trình giảng dạy sẽ giúp tìm hiểu và chẩn đoán về đối tợng giảng dạy. Nếu thực hiện trong quá trình giảng dạy để tạo những thông tin phản hồi giúp điều chỉnh quá trình dạy và học. Cũng có thể thực hiện cuối quá trình để tổng kết.Đánh giá là việc nhận định sự xứng đáng của một đối tợng nào đó (trích theo 3, tr 16). Lợng gía năng lực hoặc thành quả học tập của ngời học thờng là các thành tố lợng giá trong giáo dục. Đánh giá có thể là định lợng dựa vào các con số hoặc định tính dựa vào các ý kiến và giá trị.Trắc nghiệm theo nghĩa rộng là một phép lợng giá cụ thể mức độ khả năng thể hiện hành vi trong lĩnh vực nào đó của một ngời cụ thể. Trong giáo dục, trắc nghiệm là một loại dụng cụ đo lờng khả năng của ngời học. Dựa vào trắc nghiệm cho biết đợc thành tích của cá nhân nh thế nào? So sánh với những ngời khác hay so với một lĩnh vực các nhiệm vụ học tập đợc dự kiến.Thờng có hai dạng thức trắc nghiệm: một là trắc nghiệm thành quả (đo lờng mức độ học đợc sau một thời kì giảng dạy); hai là TN năng khiếu hay năng lực (đánh giá năng khiếu hay năng lực hiện có của một đối tợng bất kể chúng đợc hình thành bằng cách nào). 1.2.1.2. Phân lọai các phơng pháp TNCó nhiều cách phân loại tuỳ theo từng hình thức TN. Sau đây ta sẽ đa ra một số phơng pháp TN: 1.2.1.2.1. Về cách thức thực hiện TN (trích 4, tr 7)10 [...]... bên ngoài (phù hợp 26 với mục đích), và ngời đánh giá phải tự xác định hoặc đợc cung cấp các tiêu chí Kết quả học tập trong lĩnh vực này là cao nhất trong các cấp bậc nhận thức vì nó chứa các yếu tố của mọi cấp bậc khác Các công cụ đánh giá có hiệu quả phải giúp xác định đợc kết quả học tập ở mọi cấp độ nói trên để đa ra một nhận định chính xác về năng lực của ngời đợc đánh giá về chuyên môn liên quan... nhiêu câu hỏi Công cụ thuận lợi để thiết kế các thành phần của một đề TN là bảng mục tiêu giảng dạy Trong bảng đó có chia ra các hàng ứng với các phần của môn học, và các cột ứng với các mức kĩ năng liê n quan đến mục tiêu cụ thể ứng với mỗi ô của bảng ngời ta ghi số câu hỏi cần xây dựng cho bài TN Tuỳ theo tầm quan trọng của nội dung và loại kĩ năng mà quy định số câu TN phải viết Việc xác định đợc chi... Nếu một bài thi tự luận thì điểm số của bài thi còn phụ thuộc vào sự chủ quan của ngời chấm Chính vì thế mới có sự chênh lệch điểm văn thi ĐH là hai điểm thì không đợc sửa điểm khi phúc tra bài Ngợc lại bài TNKQ điểm số phụ thuộc hoàn toàn vào phơng án lựa chọn của TS và chỉ có một phơng án duy nhất Kết quả sẽ đợc chấm điểm nh nhau không phụ thuộc vào ngời chấm Số câu hỏi trong bài TL luôn ít hơn số... bộ phận, và nhận biết đợc các nguyên lí tổ chức đợc bao hàm Phân tích đòi hỏi một sự thấu hiểu cả nội dung và hình thái cấu trúc của tài liệu nên kết quả học tập ở đây thể hiện một mức trí tuệ cao hơn so với mức hiểu tổng hợp: là khả năng sắp xếp các bộ phận lại với nhau để hình thành một tổng thể mới Bao gồm việc tạo ra một cuộc giao tiếp đơn nhất (chủ đề hoặc bài phát biểu), một kế hoạch hành động... tin) Kết quả học tập trong lĩnh vực này nhấn mạnh các hành vi sáng tạo, đặc biệt tập trung chủ yếu vào việc hình thành các mô hình và cấu trúc mới đánh giá: là khả năng xác định giá trị của tài liệu (tuyên bố, tiểu thuyết, thơ, báo cáo nghiên cứu) Việc đánh giá dựa trên các tiêu chí nhất dịnh Đó có thể là các tiêu chí bên trong (cách tổ chức) hoặc các tiêu chí bên ngoài (phù hợp 26 với mục đích), và. .. may rủi hoàn toàn không xảy ra bởi đề thi đã phủ kín chơng trình học Nếu học sinh nắm vững nội dung môn học thì sẽ làm đúng phần lớn các câu trắc nghiệm và TS mà không nắm vững một vài chi tiết của môn học thì số ít câu không làm đợc cũng không ảnh hởng lớn đến kết quả bài thi Ngợc lại đề thi TL ngoài những TS học chắc thật sự và những thí sinh trúng tủ là điểm khá còn lại những TS trật tủ là bị đánh... những thông tin cần thiết Đây là cấp độ thấp nhất của kết quả học tập trong lĩnh vực nhận thức hiểu: là khả năng nắm đợc ý nghĩa của tài liệu Điều này thể hiện bằng việc chuyển tài liệu từ dạng này sang dạng khác, bằng cách giải thích tài liệu (hoặc tóm tắt) và bằng cách ớc lợng xu hớng tơng lai (dự báo các hệ quả hoặc ảnh hởng) Kết quả học tập ở mức độ nay cao hơn so với nhớ, và là mức thấp nhất... kê sau lần TN thử, dựa vào kết quả thu đợc từ các câu và các bài TN của TS Độ khó của câu TN đợc định nghĩa bằng tỉ lệ của tổng số ngời trả lời đúng câu TN so với tổng số ngời làm câu TN ấy: Tổng số TS trả lời đúng câu hỏi Độ khó p của câu thứ i= Tổng số TS trả lời câu hỏi Việc sử dụng trị số p để đo độ khó là rất có ý nghĩa Nó thay thế cách xác định độ khó theo các đặc tính nội tại của câu TN bằng cách... soạn các câu có nội dung hoàn toàn đúng hoặc hoàn toàn sai Quan điểm đúng sai nên lấy theo sự đồng ý thuần nhất của những nhà chuyên môn có thẩm quyền 5 Nên soạn các câu đúng văn phạm và áp dụng đựơc kiến thức đã học nhng tránh những chi tiết vụn vặt không cần thiết 21 6 Tránh dùng câu phủ định kép, không để học sinh đoán đợc câu trả lời nhờ chiều dài của câu, nên dùng các từ định tính hơn định lợng Phơng... ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt và giảm thiểu sự may rủi Tóm lại, không có một phơng pháp nào đợc coi là tốt nhất, mỗi phơng pháp đều có u nhợc điểm nhất định Chúng ta là những nhà giáo phải biết linh động khi sử dụng các phơng pháp TN Nếu một phơng pháp đợc sử dụng đúng, hợp lí thì nó 16 sẽ đem lại kết quả tốt còn nếu quá lạm dụng, phiến diện thì không bao giờ có một kết quả tốt đợc 1.2.2.3 Các kiểu . TNKQ điểm số phụ thuộc hoàn toàn vào phơng án lựa chọn của TS và chỉ có một phơng án duy nhất. Kết quả sẽ đợc chấm điểm nh nhau không phụ thuộc vào ngời chấm.. cao độ chính xác của câu trắc nghiệm, tự động hoá các công việc soạn thảo đề thi và chấm bài , phân tích kết quả. Sự phát triển của KH đo lờng và đánh giá
