TIỂU LUẬN:XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU & NỘI DUNG ĐÀO TẠO docx

21 577 1
TIỂU LUẬN:XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU & NỘI DUNG ĐÀO TẠO docx

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIO DỤC V ĐO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM  XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU & NỘI DUNG ĐÀO TẠO (Tiểu luận mơn: Tổ chức- quản lý qu trình gio dục đo tạo) GVHD : TS NGUYỄN TRẦN NGHĨA Học vin : TRẦN THỊ HẠNH THẢO TP.HỒ CHÍ MINH - 2006 MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương 1: Mục tiêu đào tạo 1.1 Khái niệm 1.2 Các thành tố mục tiêu đào tạo 1.3 Mơ hình cấu trúc mục tiêu học tập 1.4 Phương pháp xây dựng mục tiêu đào tạo 1.5 Ý nghĩa việc nghiên cứu mục tiêu đào tạo Chương 2:Nội dung đào tạo 10 2.1 Khái niệm chung 10 2.2 Hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nội dung đào tạo 13 2.3 Cách mạng khoa học công nghệ với vấn đề hoàn thiện nội dung đào 16 tạo 2.4 Cấu trúc ngành khoa học công nghệ với vấ đề cấu trúc nội 19 dung đào tạo khoa học – công nghệ nhà trường 2.5 Các nguyên tắc xây dựng chương trình nội dung đào tạo 20 KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 22 MỞ ĐẦU Để đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo nghề nhằm đáp ứng cách yêu cầu sản xuất, thị trường lao động, đặc biệt trọng nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật, nhân viên nghiệp vụ để có đủ khả tiếp cận làm chủ công nghệ tiên tiến, thiết bị kỹ thuật đại phục vụ cho nghiệp CNH – HĐH Vì cần phải đổi mới, đại hóa nội dung chương trình đào tạo nghề phù hợp với thực tế sản xuất, cơng nghệ, xây dựng chương trình đào tạo nghề theo modul để tạo thuận lợi cho người học, đảm bảo liên thơng đào tạo trình độ đào tạo nghề với trình độ đào tạo khác hệ thống giáo dục quốc dân Nội dung, chương trình chương trình đào tạo nghề cần xây dựng theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực giới NỘI DUNG Chương 1: MỤC TIÊU ĐÀO TẠO 1.1 Khái niệm Thuật ngữ mục tiêu giải nghĩa là: “ Đích đặt ra, cần phải đạt tới, công tác nhiệm vụ” Cũng họat động xã hội nào, hoạt động đào tạo hướng tới mục tiêu đào tạo định phù hợp với nhu cầu phát triển xã hội, ngành sản xuất dịch vụ, khoa học công nghệ cá nhân Đối tượng họat động đào tạo người mục đích đào tạo chung hướng tới hình thành phát triển nhân cách người, nhân cách nghề nghiệp thích hợp với nhu cầu phát triển giai đọan lịch sử xã hội cá nhân Sơ đồ cấu trúc thứ bậc tiếp cận mục tiêu đào tạo Hệ thố ng giáo dục quốc dân Cấp bậc học Loại hình trường: đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, d y ngh Ngành nghề đào tạo Phần học, môn học Chương Mục Bài giảng lý thuyết Bài tập, thực hành, thực tập Trên sở mục tiêu đào tạo chung mục tiêu đào tạo tổng quát hình thành mục tiêu đào tạo cụ thể bậc học, loại hình trướng ngành nghề đào tạo, giảng lý thuyết thực hành Các mục tiêu đào tạo quốc gia thông thường xác định văn pháp chế nhà nước ( Luật giáo dục, Nghị định phủ người đứng đầu Chính phủ .) Mục tiêu đào tạo quốc gia phản ánh yêu cầu chung toàn họat động đào tạo trình hình thành phát triển nhân cách người học, đồng thời định hướng cho toàn hoạt động tổ chức quản lý đào tạo quy mơ tồn quốc cấp học, loại hình đào tạo Mục tiêu hệ thống giáo dục nghề nghiệp xác định cụ thể là: “Đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỹ luật, tác phong cơng nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, củng cố quốc phòng an ninh” 1.2 Các thành tố mục tiêu đào tạo 1.2.1 Về phẩm chất đạo đức cơng dân: Những u cầu hình thành phát triển phẩm chất nhân cách ( cá nhân, xã hội Nghề nghiệp) phù hợp với giai đọan phát triển đời sống kinh tế xã hội lao động nghề nghiệp, ý thức đạo đức, lối sống định hướng giá trị sống lao động nghề nghiệp 1.2.2 Về trình độ văn hóa: Đối với loại hình đào tạo nghề nghiệp kết hợp với đào tạo văn hóa ( đào tạo nghề có trình độ cơng nghệ cao, THCN tuyển học sinh trung học sở, trung học nghề…, cần xác định rõ mục tiêu trình độ văn hóa đạt chuẩn tương đương trung học sở trung học phổ thơng 1.2.3 Về trình độ chun mơn kỹ thuật: Xác định yêu cầu, chuẩn mực đạt tới sau khóa học đào tạo kiến thức, kỹ nghề nghiệp chun mơn trình độ trung cấp hệ đào tạoTHCN bậc thợ hệ dạy nghề đạt theo nghề nghề có liên quan Nếu có chuẩn quốc gia trình độ chun mơn, nghiệp vụ nghề nghiệp xác định mục tiêu đào tạo theo chuẩn với yêu cầu lực hành nghề 1.2.4 Về sức khỏe trình độ qn phổ thơng: Xác định yêu cầu đạt sức khỏe nói chung sức khỏe thích ứng với lao động nghề nghiệp nói riêng Các chuẩn giáo dục quốc phịng quy định chung cho cấp học, loại hình đào tạo 1.3 Mơ hình cấu trúc mục tiêu học tập Mục tiêu họat động giảng họat động học tập xác định với ba thành tố về: kiến thức, kỹ năng, Thái độ Q trình đào tạo q trình chuyển hóa mục tiêu thiết kế thành thực đưa đến kết quả, chất lượng đào tạo Mục tiêu đ tạo Quá trình đ tạo Chất lượng đào tạo - Đặc trưng , giá trị nhân cách, Người tố t nghiệp Thái độ Kỹ xã hộ i, nghề nghiệp - Giá trị sức lao động -Năng lực hành nghề -Trình độ chun mơn nghề nghiệp( Kiến thức, kỹ năng…) - Năng lực thích ứng với thị trường lao động Quan hệ mục tiêu chất lượng đào tạo Sáng tạo Phát triển Hiểu Vận dụng thực tế Kỹ xảo Kỹ Biết Bắt chước thao, động tác Mức kiến thức ban đầu Mức kỹ ban đầu Các mức mục tiêu phát triển kiến thức kỹ trình đào tạo Kiến thức Biết: Nhận biết tri thức thông qua trình tri giác, hình thành biểu tượng, khái niệm ban đầu, sơ khai, thụ động Ví dụ: mô tả tượng, phát biểu định nghĩa khái niệm Kỹ Bắt chước: Thực thao tác, động tác, họat động theo mẫu dẫn máy móc Làm việc thụ động Ví dụ: Thực kỹ pha trộn vữa, đặt hàng gạch xây tường… Hiểu: Nắm chất, mối quan Hình thành kỹ ban hệ, nội hàm ngoại diên khái đầu theo dẫn chung Các kỹ niệm, hệ thống tri thức Ví dụ: Người học hiểu tính chất cơ- lý – hóa thành phần loại vật liệu Phân loại phạm vi sử dụng chúng thực tế Vận dụng: Có khả vận dụng tri thức để giải nhiệm vụ nhận thức thức tế như: Giải thích tượng, lựa chọn vật liệu thích hợp, vận dụng cơng thức tính tốn Biến tri thức từ bên ngồi thành kiến thức bên cá nhân Hình thành lực phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá … vấn đề, vật, tượng họat động nghề nghiệp, kết học tập lao động nghề nghiệp, thể mức độ làm chủ, hiểu biến kiến thức sâu sắc Phát triển, sáng tạo tri thức bước đầu hình thành sở dẫn kiến thức, kinh nghiệm, sở trường người học Hình thành kỹ ( thực tương đối độc lập kỹ năng) Hình thành khả năng lực liên kết Phối hợp kỹ quy trình thực công việc sản phẩm định thiết kế mẫu quần áo thời trang, gia cơng chi tiết máy Hình thành kỹ xảo lao động nghề nghiệp từ đơn giản đến phức tạp theo trình độ đào tạo qua trình luyện tập cơng phu sở kiến thức, kỹ hình thành Ví dụ: kỹ xảo nhận dạng khuyết tật sản phẩm, thực thao tác thành thục, tự động hóa Sáng tạo kỹ năng, kỹ xảo Phân mức trình độ kiến thức – kỹ ( dựa theo phân lọai Blom) 1.4 Phương pháp xây dựng mục tiêu đào tạo Tùy theo mức độ mục tiêu đào tạo ( Quốc gia, bậc học, loại hình trường đào tạo…) mà sử dụng nhiều phương pháp xây dựng mục tiêu khác Ở đây, chủ yếu xem xét phương pháp xây dựng mục tiêu đào tạo củ ngành, nghề đào tạo 14.1 Các xây dựng mục tiêu đào tạo Nhu cầu nhân lực sở sản xuất kinh doanh dịch vụ nhu cầu xã hội Danh mục đào tạo quốc gia quy chế xây dựng mục tiêu- nội dung đào tạo GD ĐT tổng cục dạy nghề Mục tiêu đào tạo mộ t ngành, nghề Đặc đ iểm chuyên môn ngành nghề Tiêu chuẩn cấp bậc CNKT theo ngành, nghề chuẩn chuyên môn nghiệp vụ ngành ĐT THCN cục dạy nghề Định hướng mục tiêu đào tạo quốc gia - Bậc học - Loại trường - Ngành đào tạo Các điều kiện đảm bảo - Cơ sở vật chất KT phục vụ ĐT - Độ i ngũ giáo viên - Tài liệu học tập - Quản lý giáo dục- đào tạo Sơ đồ cấu trúc xây dựng mục tiêu đào tạo 1.4.2 Phân tích đặc điểm chuyên môn nghề: Là để xây dựng mục tiêu, nội dung đào tạo tài liệu phân tích đặc điểm chun mơn ngành, nghề phản ánh tính chất, đặc trưng nội dung lao động, đặc điểm tâm sinh lý nghề nghiệp yêu cầu đào tạo thích ứng với yêu cầu trình độ nghề nghiệp nhu cầu nhân lực ngồi xã hội Cấu trúc tài liệu phân tích đặc điểm chuyên môn nghề: Tên ngành nghề: Phạm vi họat động ý nghĩa, vai trò ngành nghề kinh tế quốc dân vùng, địa phương Phân tích nội dung lao động: - Nguồn nguyên vật liệu ( thông tin) đầu vào - Các thiết bị, phương tiện, công cụ lao động - Quy trình cơng nghệ - Các sản phẩm lao động - Các chuẩn đánh giá công nghệ sản phẩm - Môi trường lao động: ánh sáng, vi khí hậu, tiếng ồn Đầu vào Thông tin Đầu Khâu Khâu3 Khâu Khâu n Khâu Thiết bị quy trình cơng nghệ Sơ đồ phân tích nội dung lao động theo cơng nghệ 1.4.3 Hệ thống định hướng giá trị kiến thức, kỹ văn hóa- khoa học; cơng nghệ nghề nghiệp: - Tùy theo loại hình đào tạo: cao đẳng, THCN, dạy nghề hình thức đào tạo ( dài hạn, ngắn hạn, quy, chức) mà xác định hệ thống kiến thức, kỹ định hướng giá trị theo chương trình khung - Các loại hình đào tạo ngắn hạn theo modul kỹ hành nghề xác định hệ thống kiến thức kỹ theo công việc hành nghề cụ thể nghề khảo sát 1.4.4 Đặc trưng tâm sinh lý chống định bệnh nghề nghiệp Tùy theo tính chất, đặc trưng nội dung lao động nghề mà địi hỏi người học đào tạo phẩm chất tâm, sinh lý, sức khỏe phù hợp Đặc trưng thường xác địng theo cấu trúc sau: - Tiêu chuẩn sức khỏe, bệnh lý - Đặc trưng sinh lý ( hệ thống giác quan – hệ vận động) - Đặc trưng tâm lý ( khí chất, ý, tính cách…) - yêu cầu chống định bệnh nghề nghiệp Quá trình phân tích xây dựng đặc điểm chun mơn ngành, nghề q trình phức tạp địi hỏi phải tiến hành điều tra, khảo sát thực tế công phu tốn Các sở sản xuất, dịch vụ xã hội chọn khảo sát cần phản ánh đặc trưng chung nghề phạm vi họat động, trình độ kỹ thuật, cơng nghệ; quy mơ sản xuất, dịch vụ … đồng thời, cần có tham gia tích cực nhà sư phạm; cán quản lý, kỹ thuật, công nhân lành nghề sở cán chuyên môn tâm lý, y tế… 1.5 Ý nghĩa việc nghiên cứu mục tiêu đào tạo - Mục tiêu đào tạo định hướng theo quan niệm người vừa mục tiêu, vừa động lực công phát triển kinh tế xã hội Họat động giáo dục hướng tới yêu cầu: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài - Mục tiêu giáo dục sở định hướng cho toàn hoạt động tổ chức quản lý đào tạo loại hình phương thức đào tạo.Đồng thời sở để thiết kế nội dung chương trình đào tạo cho ngành nghề cụ thể, phù hợp với loại hình trường hệ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân - Mục tiêu đào tạo chuẩn đánh giá tồn q trình tổ chức đào tạo nghề mức độ khác Chương 2: NỘI DUNG ĐÀO TẠO 2.1 khái niệm chung Nội dung đào tạo tập hợp hệ thống kiến thức văn hóa- xã hội, khoa học- cơng nghệ, chuẩn mực thái độ nhân cách, kỹ lao động chung chuyên biệt cần thiết để hình thành phẩm chất lực nghề nghiệp phù hợp với loại hình lao động nghề nghiệp cụ thể Nội dung đào tạo phản ánh chương trình khung Chương trình khung giáo dục trung học chuyên nghiệp ban hành theo định số 21/2001/QĐ – BGD ĐT ngày 06/6/2001 bao gồm thành phần sau - Khối môn học chung Bao gồm mơn trị, giáo dục pháp luật, quốc phòng, tin học, ngoại ngữ, thể dục thể thao… Các môn học đáp ứng yêu cầu phát triển nhân cách chung người lao động xã hội với giai đoạn lịch sử cụ thể Cấ u trúc nộ i dung đào tạo Các môn học chung Vă n hóa phổ thơng 30% Mối quan hệ trực tiếp Mối quan hệ gián tiếp Kỹ thuật sở 10% - 15% Chuyên môn ( Lý thuyết chuyên môn, Thực hành 40% - 45% Ra trường Thực tập SX 5% - 10% Cấu trúc khung chương trình đ tạ o Trong năm gần đây, nội dung kết cấu nội dung phần học có thay đổi lớn Nhiều vấn đề xã hội có tính tồn cầu quốc qia đặt cho người vấn đề giáo dục dân số, bảo vệ mơi trường, phịng chống ma túy, tệ nạn xã hội… nghiên cứu đưa vào nội dung mơn học chung với hình thức mức độ thích hợp Trong chương khung THCN thời gian dành cho khối khoảng 10% thời gian đào tạo - Khối mơn học văn hóa Chủ yếu bao gồm môn khoa học tự nhiên xã hội ( tốn, Lý, Sinh, Hóa, Lịch sử, Địa lý…) Các mơn học đưa vào nội dung chương trình đào tạo tùy thuộc vào đặc trưng lĩnh vực nghề nghiệp ( cơng nghệ, nơng nghiệp, dịch vụ…) trình độ kỹ thuật ( Thủ cơng, khí, điện tử, tự động hóa…) Phần lớn ngành đào tạo THCN tuyển học sinh tốt nghiệp trung học sở có nội dung đào tạo văn hóa mơn với thời lượng khoảng 30% thời gian dành cho khóa học Nội dung đào tạo mơn văn hóa thiết kế sở môn học tương ứng trường phổ thông trung học có điều chỉnh cho phủ hợp với mục tiêu đào tạo trường THCN dạy nghề - Khối môn sở Bao gồm môn học sở kỹ thuật – công nghệ, kinh tế quản lý… cho ngành, nghề nhóm ngành, nghề đào tạo có liên quan Khối kiến thức khơng làm tảng để học sinh có khả tiếp thu kiến thức chuyên môn nghề nghiệp ( lý thuyết thực hành) mà đồng thời có ý nghĩa quan trọng trình mở rộng nâng cao trình độ chun mơn nghề nghiệp cho người lao động thực tiễn Đối với số nghề có trình độ kỹ thuật cao điện tử, tin học, tự động hóa… kiến thức kỷ thuật sở trỏ thành kiến thức chuyên môn nghề nghiệp trực tiếp Tỷ lệ khối khoảng 10 – 15% tổng thời gian đào tạo - Khối môn chuyên mơn- nghề nghiệp Thơng thường có hai phần bản: phần lý thuyết phần thực hành Phần lý thuyết bao gồm kiến thức công nghệ – kỹ thuật ngành nghề chuyên ngành cụ thể Phần thực hành bao gồm nhiều tập thực hành để hình thành học sinh kỹ lao động bản, cần thiết theo nhu cầu mục tiêu đào tạo Tỷ lệ thời gian giành cho khối kế hoạch đào tạo khoảng 40% - 45% - Phần thực tập Thông qua trình thực tập trực tiếp sở sản xuất - dịch vụ để củng cố hoàn thiện kiến thức kỹ nghề nghiệp thích ứng với loại hình cơng việc thực tế sở sản xuất Thời gian dành cho phần khoảng – 10% thời gian đào tạo Chương trình đào tạo nêu cấu trúc chủ yếu từ môn học tương ứng với lĩnh vực khoa học công nghệ – kỹ thuật cụ thể cịn đựợc gọi chương trình mơn học Loại chương trình có số ưu điểm sau: + Bảo đảm tính logic hệ thống kiến thức, kỹ môn học vàtừng khối mơn học + Mục tiêu đào tạo tồn diện thực qua môn học, khối môn học mối liên hệ chúng + Dễ xây dựng điều chỉnh chương trình có nhiều kinh nghiệm tài liệu tham khảo Tuy nhiên kiểu chương trình mơn học bộc lộ số nhược điểm sau: + Thời gian học kéo dài, liên tục từ 12 đến 24 tháng hệ đào tạo nghề từ 24 đến 36 tháng hệ THCN nên không thuận tiện cho nhiều đối tượng muốn học + trình đào tạo tập trung hướng vào mục tiêu cuối cùng, khơng có mục tiêu trung gian kiến thức kỹ nghề nghiệp cần thiết giai đọan ( theo quy trình cứng) Vì người học không nhận kết học tập theo giai đoạn Theo phát triển khoa học - công nghệ, kiến thức khoa học kỹ lao động ngày tăng, dẫn đến tăng nhanh số mơn học chương trình đào tạo nội dung đào tạo môn học gây tải cho nội dung đào tạo Để khắc phục bước nhược điểm trên, người ta nghiên cứu cấu trúc lại nội dung đào tạo nghề nghiệp cho phù hợp với nhu cầu chuẩn bị đội ngũ nhân lực lao động kỹ thuật kinh tế thị trường nhiều thành phần Đáng ý làphương hướng mềm hóa chương trình modul hóa chương trình đào tạo, đặc biệt chương trình đào tạo nghề ngắn hạn Mềm hóa chương trình đào tạo hướng vào việc phân hóa hợp lý q trình đào tạo nghề dài hạn thành nhiều giai đọan theo chiều hướng phát triển trình độ chủ yếu phần đào tạo chuyên mơn – kỹ thuật (lý thuyết thực hành) Có thể phần đào tạo kỹ thuật sở khối kiến thức thời gian đào tạo dành cho khối lớn Mỗi giai đoạn đào tạo hướng đến mục đích cụ thể kiến thức, trình độ kỹ lao động nghề nghiệp cần thiết để học sinh có khả thực số công việc chức lao động thực tế Thơng thường q trình đào tạo chun mơn kỹ thuật ( lý thuyết, thực hành bản) phân hóa từ – giai đọan đào tạo từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghề nghiệp mở rộng dần lảnh vực hoạt động nghề nghiệp phù hợp với khả người học yêu cầu thực tế nhân lực lao động Sau thời gian đào tạo, người học cấp chứng trình độ nghề nghiệp tương lai làm khơng có điều kiện tiếp tục học giai đọan sau Nơi dung chương trình cấu trúc lại cho phù hợp với mục tiêu đào tạo giai đọan theo hướng modul hóa chương trình đào tạo Khối mơn học chung mơn giáo dục trị, pháp luật, quốc phòng, ngoại ngữ, tin học … thường để cấu trúc kiểu môn học riêng lồng ghép số nội dung giáo dục lồng ghép môn giáo dục bảo vệ môi trường vào môn giáo dục pháp luật, trị Các mơn có tính độc lập cao khơng có tác động trực tiếp đến phần chun mơn Mỗi mơn học mang tính chất modul lớn Các mơn học văn hóa phổ thơng ( tốn, lý, hóa, sinh, sử, địa…) có nhiều kiểu kết cấu khác Đối với loại hình dạy nghề trung học thông thường xây dựng dạng mơn học tích hợp tốn, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội Đối với nghề đào tạo – chương trình đào tạo kiến thức kỹ cần thiết mơn ( tốn, lý, hóa…) thường lồng ghép tích hợp vào chương trình kỹ thuật sở chuyên môn ( thực hành + lý thuyết) dạng tích hợp Khối mơn kỹ thuật sở xây dựng dạng môn học, số học phần (unit), tích hợp với phần chuyên môn kỹ thuật ( lý thuyết thực hành) thành modul đào tạo Phần chuyên môn kỹ thuật (lý thuyết + thực hành) giai đọan thiết kế theo modul phần đào tạo tích hợp Mỗi modul đào tạo bao gồm kiến thức kỹ chuyên môn cần thiết đảm bảo cho người học có khả hồn thành số cơng việc cụ thể nội dung chức lao động nghề mà họ theo học Các modul đào tạo thiết kế sử dụng tài liệu quốc tế đào tạo theo modul (ngân hàng liệu quốc tế) có phù hợp đặc tính nghề đào tạo chuẩn nghề quốc tế quốc gia Khi cần thiết, có tiến hành điều chỉnh phù hợp với đặc tính quốc gia - Phần thực hành sản xuất Tùy theo điều kiện cụ thể thực riêng giai đọan phù hợp với phần học chuyên mơn – kỹ thuật tương ứng hình thành giai đoạn chung sau hoàn thành tất giai đọan đào tạo chuyên môn – kỹ thuật 2.2 Hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nội dung đào tạo 2.2.1 Hệ thống tri thức hay kiến thức nghề nghiệp Nội dung đào tạo nghề nghiệp trước hết bao gồm hệ thống tri thức khoa học ( khoa học tự nhiên khoa học xã hội – nhân văn, khoa học công nghệ) phản ánh đặc tính, thuộc tính vật tượng mối quan hệ, quy luật vận động phát triển giới khách quan nói chung lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp nói riêng Hệ thống tri thức khoa học công nghệ nội dung đào tạo nghề nghiệp bao gồm loại sau: Trí lực Thể lực ( Hình thành qua trình đào tạo) Tâm lực Tri nhân Tri Dữ liệu Thông tin Tri thức Tri lý Tri hành Hệ thống tri thức nội dung đào tạo - Các tri thức vật, tượng (tri sự) phản ánh hệ thống khái niệm, định nghĩa khái niệm loại vật liệu khí, xây dựng, may mặc … hiểu biết cấu tạo, công dụng cũa thiết bị, công cụ lao động chuyên môn ngành nghề động điện, ô tô, máy tiện, máy may Các kiến thức sản phẩm lao động nghề nghiệp hình dạng mẫu mã, thành phần, công dụng sản phẩm - Các tri thức lý luận ( tri lý) hệ thống quan điểm, tư tưởng xã hội, học thuyết khoa học, quy luật, định luật khoa học… quan điểm triết học Mác – Lenin tư tưởng Hồ Chí Minh; Các quy luật, định luật hóa học, học điện; nguyên lý họat động thiết bị máy móc… - Các tri thức q trình cơng nghệ gia cơng, chế biến, xử lý để tạo sản phẩm vật chất tinh thần (Tri hành) theo ngành nghề quy trình gia cơng cắt gọt kim loại; quy trình chế biến ăn; quy trình thiết kế sản phẩm; quy trình kế tốn xử lý số liệu… - Các tri thức khác có liên quan mơi trường lao động có mơi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo, môi trường xã hội nơi diễn họat động lao động nghề nghiệp sống hàng ngày - Các tri thức khác có liên quan mơi trường lao động có cảmơi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo, môi trường xã hội nơi diễn họat động lao động nghề nghiệp sống hàng ngày - Các tri thức hiểu biết người ( tri nhân) đời sống xã hội lao động nghề nghiệp Thái độ định hướng giá trị xã hội nghề nghiệp làm sở cho việc hình thành lý tưởng, niềm tin, thái độ trách nhiệm nghề nghiệp Quá trình đào tạo, học hỏi trình thực phát triển chuyển hóa lẫn kiến thức ngầm kiến thức tạo nên “ đường xoáy ốc sáng tạo kiến thức” với kiểu biến đổi sau: Kiến thức Kiến thức ngầm Sơ đồ chuyển hóa loạ i kiến thức - Từ kiến thức ngầm thành kiến thức ngầm: Đây trình chia xẻ kinh nghiệm tri thức từ tạo trao đổi kiến thức ngầm dạng mơ hình ngầm ( đầu) kỹ kỹ thuật Ví dụ dạy người cách sử dụng thiết bị, máy móc - Từ kiến thức ngầm thành kiến thức hiện: Là trình giải thích lý kiến thức ngầm nói rõ dạng khái niệm mơ hình hình thức Ví dụ viết sách hướng dẫn kỹ thuật nấu ăn… - Từ kiến thức thành kiến thức ngầm: q trình theo kiến thức biến đổi thành bí riêng cá nhân tổ chức qua trình học hỏi, suy luận… Ví dụ q trình nghiên cứu, vận dụng sáng tạo kiến thức để xây dựng phần mềm chuyên dụng - Từ kiến thức thành kiến thức hiện: Là q trình hệ thống hóa biến đổi hệ khái niệm hình thức hóa thành hệ khác Ví dụ biên soạn sách kỹ thuật từ việc tham khảo hàng lọat tài liệu kỹ thuật sách có để phục vụ cho đối tượng định mục đích 2.2.2 hệ thống kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp chung chuyên biệt cho ngành nghề đào tạo phần nội dung đào tạo quan trọng chương trình đào tạo ngành nghề Có nhiều cách phân loại hệ thống kỹ có cách phân loại đáng ý sau: - Kỹ nhận biết - kỹ cảm thụ - kỹ hành động Đây loại kỹ nghề nghiệp phổ biến Tuy nhiên , số nghề quản lý, sư phạm cịn có thêm kỹ là: - Kỹ giao tiếp - Kỹ tự học 2.2.3 Cách mạng khoa học cơng nghệ với vấn đề hồn thiện nội dung đào tạo Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ diễn vào kỷ XVIII đến đầu kỷ XIX Cuộc cách mạng làm cho kinh tế nông nghiệp chuyển sang kinh tế công nghiệp – Việc sản xuất máy nước sản xuất khí thành tựu chủ yếu cuộc cách mạng Hệ thống kỹ thuật cũ có tính truyền thống thời đại nông nghiệp (kéo dài 17 kỷ) bị thay Nếu thời đạinông nghiệp, nguyên liệu chủ yếu gỗ lượng chủ yếu sức mạnh bắp, sức gió, sức kéo động vật… đến thời đại cách mạng cơng nghiệp, nguyên liệu sắt, lượng than đá, nguồn động lực máy nước Tiền đề kinh tế bước độ thắng lợi quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa, tiền đề khoa học xuất khoa học thực nghiệm Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ hai diễn vào cuối kỷ XIX đến đầu kỷ XX với hệ thống kỹ thuật dựa nguồn động lực động đốt trong, nguồn lượng điện năng, dầu mỏ, khí đốt Cịn nguồn ngun vật liệu thép, kim loại màu, hóa phẩm tổng hợp… tạo nên tiền đề sở vững để công nghiệp phát triển mức cao Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ hai chuẩn bị phát triển 100 năm lực lượng sản xuất sở sản xuất đại khí phát triển khoa học nhờ hệ thống kỹ thuật Yếu tố định cách mạng chuyển sang sản xuất sở điện – khí sang giai đọan tự động hóa cục Khoa học trở thành ngành lao động đặc biệt Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ ba hay gọi cách mạng khoa học công nghệ đại Nếu cách mạng công nghiệp lần thứ thứ hai thay phần chức lao động chân tay người máy móc khí tự động hóa phần hay tự động hóa cục cách mạng khoa học cơng nghiệp đại thay phần lớn hầu hết chức người lao động chân tay lẫn trí óc thiết bị máy móc tự động hóa hồn tồn q trình sản xuất định Sự phát triển thay cách nhanh chóng tri thức làm cho công nghệ đời với tốc độ chưa thấy với vòng đời chúng rút ngắn lại dần Hiện chưa thấy có thống định nghĩa “ cách mạng khoa học cơng nghệ đại”, hiểu cách mạng thay đổi thân lĩnh vực khoa học công nghệ mối quan hệ chức xã hội chúng, khiến cho cấu động thái phát triển lực lượng sản xuất bị thay đổi hồn tồn Trong , quan trọng làviệc lên vai trò hàng đầu yếu tố người hệ thống lực lượng sản xuất dựa việc vận dụng đồng ngành công nghệ có hàm lượng khoa học, cơng nghệ cao, gọi tắt ngành công nghệ cao (hitech) công nghệ thông tin, công nghệ vật liệu mới, công nghệ sinh học… Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đại biến đổi tận gốc lực lượng sản xuất xã hội đại, thực với vai trị dẩn đường khoa học tồn chu trình “ khoa học – cơng nghệ – sản xuất – nguời – môi trường” Những đặc điểm lớn cách mạng là: Đó vượt lên khoa học so với kỹ thuật cơng nghệ q trình diễn đồng thời cách mạng khoa học cách mạng công nghệ, tạo điều kiện đẩy nhanh tiến kỹ thuật - cơng nghệ Ngược lại tiến thúc đẩy khoa học phát triển nhanh đưa khoa học trỏ thành lực lượng sản xuất trực tiếp Các yếu tố riêng biệt trình sản xuất kết hợp hữu với kết nối thành hệ thống liên kết mạng quy mô quốc gia quốc tế Hầu hết chức lao động thay từ thấp lên cao ( từ lao động chân tay sang lao động trí tuệ) q trình thay đổi chất trình sản xuất, dẫn đến thay đổi vai trò người sản xuất, từ chỗ bị lệ thuộc bị trói chặt Quan hệ chiều) vào q trình sản xuất tiến lên làm chủ chi phối lại trình sản xuất ( quan hệ hai chiều) Tạo bước ngoặc toàn hệ thống lực lượng sản xuất, nâng cao đáng kể suất hiệu sản xuất xã hội, tác động cách sâu sắc vàtoàn diện tới quan hệ kinh tế đối ngoại lĩnh vực đời sống xã hội khiến phân công lao động xã hội phạm vi quốc gia quốc tế ngày tiến Nhìn lại cách mạng cơng nghiệp nói trên, ta thấy bước phát triển xã hội dựa vào tri thức Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ ba đánh dấu bước tiến xã hội nhờ gia tăng nhanh chóng tri thức Từ kỷ XX, Đặc biệt từ năm 1980 đến nay, lồi người nhờ vào khoa học cơng nghệ mà đạt thành tựu:  Những du hành vũ trụ nối tiếp nhau, hứa hẹn mang lại hiểu biết so với loài người chưa thắng sức hút trái đất  Loài người tìm nguồn lượng mới: Năng lượng nguyên tử Năng lượng vượt xa lượng có than đá, dầu lửa, thủy điện…  Cơng nghệ sinh học làm thay đổi tư sống tiến hóa Nếu Darwin phát quy luật chọn lọc không tự nhiên mn lồi đây, người ta bắt đầu sống với quy luật chọn lọc không tự nhiên  Hệ thống máy tính đời với hệ nối tiếp nhanh chóng mạng Internet làm nên bùng nổ thông tin toàn cầu Một cách mạng tri thức bắt đầu - Thông qua giáo dục khoa học công nghệ, cần làm cho học sinh hình thành phát triển tư khoa học trình độ kỹ cơng nghệ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, loại hình đào tạo trình độ phát triển kinh tế xã hội Trong điều kiện phát triển mạnh mẽ nhanh chóng cách mạng khoa học cơng nghệ đại, tri thức nhanh chóng bị lạc hậu, cơng nghệ cũ nhanh chóng bị đào thải để thay cơng nghệ u cầu phát triển tư khoa học công nghệ trở nên quan trọng cấp bách nhằm tạo điều kiện cho người học có sở nhanh chóng tiếp cận tri thức công nghệ đại - Trong điều kiện bùng nổ thông tin, khối lượng tri thức lồi người tích lũy ngày lớn việc thiết kế nội dung đào tạo nhà trường theo cách tiếp cận truyền thống: Tăng môn học Tinh giản đại hóa mơn học tỏ bất cập với yêu cầu thực tiển, Do cần thiết phải nghiên cứu cách tiếp cận phương pháp thiết kế nội dung chương trình đào tạo trường học theo hướng tích hợp phân hóa hợp lý nội dung GD-ĐT - Trong điều kiện phát triển nhanh chóng cách mạng khoa học công nghệ, học tập suốt đời trở thành nhu cầu khách quan cá nhân xã hội Do nội dung đào tạo nhà trường cần thiết kế phù hợp với quan điểm giáo dục liên tục ( Liên thông qua bậc học, ngành học liên thông với nội dung giáo dục- đào tạo nhà trường) 2.4 Cấu trúc ngành khoa học công nghệ với vấn đề cấu trúc nội dung đào tạo khoa học- công nghệ nhà trường Một số loại hình cơng nghệ Cơng nghệ khí Cơng nghệ hóa họ c Cơng nghệ sinh họ c Công nghệ thông tin Tùy thuộc vào cách tiếp cận tiêu chí phân loại ( theo đối tượng, tính chất, trình độ tư duy, lĩnh vực hoạt động…)có nhiều phương án phân loại khoa học khác nhau, nhìn chung ngồi triết học tốn học hai lĩnh vực đặc thù tương đối độc lập lại ngành khoa học khác có cấu trúc đan xen lẫn nhau, lên lĩnh vực chủ yếu sau: Các ngành khoa học tự nhiên Các ngành khoa học xã hội nhân văn Các ngành khoa học kỹ thuật khoa học công nghệ Giáo dục khoa học công nghệ phận cấu thành nội dung đào tạo loại hình trường chuyên nghiệp - Trên sở xác định rõ mục tiêu nhiệm vụ nhà trường hệ thống đào tạo, cần nghiên cứu xây dựng hệ thống tổng quát tri thức khoa học kỹ công nghệ cần thiết cấp độ phổ thơng chun ngành.Trên sở phân hóa mặt dung lượng trình độ kiến thức kỹ phù hợp với lọai hình trường, bậc học theo quan điểm hệ thống giáo dục liên tục - Nghiên cứu xây dựng mơn học tích hợp lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội chương trình tích hợp khoa học công nghệ nhằm giảm tải giảm số lượng mơn học chương trình, đồng thời tăng cường tính ứng dụng kiến thức khoa học - Mở rộng loại sách tham khảo, đọc thêm, môn học tự chọn khoa học công nghệ nhằm phát huy hứng thú sở trường học sinh bổ trợ mở rộng kiến thức khoa học cơng nghệ ngồi khn khổ nội dung chương trình sách giáo khoa nhà trường 2.5 Các nguyên tắc xây dựng chương trình nội dung đào tạo 2.5.1 Nguyên tắc khoa học: Nội dung chương trình đảm bảo tính khoa học hệ thống kiến thức, kỹ nghề nghiệp lĩnh vực khoa học công nghệ 2.5.2 Nguyên tắc thực tiễn: Một mặt nội dung chương trình phải đảm bảo phù hợp với điều kiện (phương tiện, giáo viên…), bảo đảm tính khả thi chương trình Một mặt phải phù hợp với trình độ thực tế dự báo phát triển kỹ thuật công nghệ lĩnh vực sản xuất – dịch vụ 2.5.3 Nguyên tắc vừa sức: Nội dung chương trình phù hợp với đối tượng tuyển sinh, với yêu cầu mục tiêu đào tạo điều kiện đảm bảo 2.5.4 Nguyên tắc hệ thống: Đảm bảo nội dung chương trình có cấu trúc hệ thống hợp lý Kết hợp hài hịa logic khoa học – cơng nghệ logic sư phạm Cần có phần hướng dẫn sử dụng chương trình đào tạo 2.5.5 Ngun tắc liên thơng: Nội dung chương trình cần thiết kế bảo đảm yêu cầu liên thông nội dung đào tạo bậc học, ngành nghề đào tạo 2.5.6 Nguyên tắc đa kênh thơng tin: Nội dung chương trình đào tạo chọn lọc phản ánh tính đa dạng kênh thông tin từ tài liệu khoa học công nghệ, kinh nghiệm thực tiễn sản xuất- dịch vụ, đời sống xã hội KẾT LUẬN Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 cụ thể hóa mục tiêu phát triển dạy nghề thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa – đại hóa là: Đặc biệt quan tâm nâng cao chất lượng dạy nghề gắn với nâng cao ý thức kỹ luật lao động tác phong lao động đại Gắn đào tạo với nhu cầu sử dụng, với việc làm trình chuyển dịch cấu kinh tế , cấu lao động , đáp ứng nhu cầu khu công nghiệp, khu chế xuất, khu vực nông thôn, ngành kinh tế mũi nhọn xuất lao động Hình thành hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, trọng đào tạo công nhân kỹ thuật, kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có trình độ cao Vì để xây dựng phát triển hệ thống dạy nghề đến năm 2010 theo định hướng đạt mục tiêu đề vấn đề cần phải đổi nội dung chương trình đào tạo // TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Khánh Đức Sư phạm kỹ thuật Nhà XB giáo dục – 2002 Nguyễn minh Đường Tổ chức quản lý trình đào tạo – 1996 Châu Kim lang Tổ chức quản lý trình đào tạo Tài liệu bồi dưỡng kiến thức quốc tế dạy nghề – 2005 Phạm Văn Kha Quản lý nhà nước giáo dục – 1999 ... Trên sở mục tiêu đào tạo chung mục tiêu đào tạo tổng quát hình thành mục tiêu đào tạo cụ thể bậc học, loại hình trướng ngành nghề đào tạo, giảng lý thuyết thực hành Các mục tiêu đào tạo quốc...NỘI DUNG Chương 1: Mục tiêu đào tạo 1.1 Khái niệm 1.2 Các thành tố mục tiêu đào tạo 1.3 Mơ hình cấu trúc mục tiêu học tập 1.4 Phương pháp xây dựng mục tiêu đào tạo 1.5 Ý nghĩa... trường hệ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân - Mục tiêu đào tạo chuẩn đánh giá tồn q trình tổ chức đào tạo nghề mức độ khác Chương 2: NỘI DUNG ĐÀO TẠO 2.1 khái niệm chung Nội dung đào tạo tập hợp

Ngày đăng: 22/03/2014, 19:20

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan