 Luận văn tốt nghiệp Những yếu tố ảnh hưởng tới tính tích cực học tập của sinh viên Đại học 1 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do tôi thực hiện. Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày trong luận văn này là trung thực và chưa được công bố ở các nghiên cứu khác. Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình Học viên Trần Lan Anh Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only. 2 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy, cô giáo đã dạy em trong thời gian học cao học khóa 1 chuyên ngành đo lường và đánh giá chất lượng giáo dục, cảm ơn Trung tâm đảo bảo chất lượng đào tạo và nghiên cứu phát triển giáo dục, và đặc biệt là ban Giám đốc trung tâm đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho em hoàn thành luận văn này. Em xin chân thành cảm ơn thầy hướng dẫn, PGS. TS Nguyễn Quý Thanh. Thầy đã rất nhiệt tình và giúp đỡ, động viên em rất nhiều trong quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn tốt nghiệp. Do thời gian có hạn và kinh nghiệm nghiên cứu còn thiếu nên luận văn này không thể tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót. Em kính mong nhận được sự góp ý, bổ sung ý kiến của các thầy, cô giáo và các bạn học viên. Em xin chân thành cảm ơn Học viên Trần Lan Anh Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only. 3 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nội dung GDĐH Giáo dục đại học SV Sinh viên TTC Tính tích cực ĐHQG HN Đại học Quốc gia Hà Nội ĐHKHTN Đại học Khoa học Tự nhiên, ĐHQGHN ĐHNN Đại học Ngoại Ngữ, ĐHQGHN PVS Phỏng vấn sâu Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only. 4 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Chỉ số thực hành học tập tích cực của SV……………………………27 Bảng 2.2: Mối liên hệ giữa biến “Tìm đọc tài liệu do giáo viên hướng dẫn” và biến “Trường Đại học”……………………………………………………… 33 Bảng 2.3. Mối tương quan giữa hành vi “Chuẩn bị bài trước khi đến lớp” với hành vi “Ghi chép bài đầy đủ theo cách hiểu của mình”…………………….34 Bảng 2.4. Mối tương quan giữa hành vi “Chuẩn bị bài trước khi đến lớp” với hành vi “Phát biểu xây dựng bài trong giờ học”…………………………… 34 Bảng 2.5: Mối liên hệ giữa biến “tóm tắt, tìm ra ý chính khi đọc tài liệu” với biến “trường đại học”……………………………………………………… 37 Bảng 2.6. Mối liên hệ giữa biến “Phát biểu xây dựng bài trong giờ học” và biến “trường đại học”……………………………………………………….…40 Bảng 2.7: Chỉ số các hành vi học tập phản tích cực…………………………… 44 Bảng 3.1: Các mô hình hồi quy tuyến tính dự đoán thực hành học tập tích cực………………………………………………………….…………………… 64 DANH MỤC CÁC HỘP Hộp 2.1: Phỏng vấn sâu về hành vi thảo luận nhóm………………………….… 41 Hộp 2.2: Phỏng vấn sâu về hành vi làm việc riêng trong giờ học……………….45 Hộp 2.3: Phỏng vấn sâu hành vi sử dụng tai liệu khi thi, kiểm tra mà không được phép…………………………………………………………………………45 Hộp 3.1: Quan sát trường hợp một lớp học……………………………………….54 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Mức độ tích cực lập kế hoạch học tập của SV ĐHQGHN………….29 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only. 5 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài “Mục tiêu cuối cùng của hệ thống giáo dục là chuyển giao cho cá nhân gánh nặng của việc tự theo đuổi việc học tập của chính mình” (I.W.Gardener). Bản chất của giáo dục đại học (GDĐH) chính là học để biết cách tự học hay nói một cách khác chính là rèn luyện tư duy độc lập. Trong thế giới phát triển như vũ bão ngày nay, sống cũng có nghĩa là không ngừng phải học hỏi, học suốt đời. Bởi vì trước hết tri thức là vô tận và ngày càng vô tận. Nếu phải mất 1500 năm đầu Công nguyên khối lượng kiến thức của toàn nhân loại mới nhân lên được gấp đôi thì tốc độ nhân đôi đó ngày nay chỉ là 18 tháng, và khoảng thời gian để đạt được tốc độ đó trong nền kinh tế tri thức lại ngày càng được rút ngắn. Tiếp theo, từ các quan điểm đuổi theo kiến thức, chỉ biết có học kiến thức, nếu nền giáo dục chỉ ra sức nhồi nhét vào đầu sinh viên (SV) bao nhiêu thứ, thì nhiều mấy cũng không thấy đủ. Vả lại, khối lượng kiến thức thì tăng hàng ngày hàng giờ, nhưng thời gian dành cho đào tạo ở hệ đại học hàng thế kỷ nay hầu như không thay đổi. Vậy bằng cách nào để người học có thể nắm bắt được kiến thức của nhân loại mà không bị quá tải hay hụt hẫng? Ở Việt Nam, định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định từ Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII (1-1993). Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII (12-1996) nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy-học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là SV đại học. Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân”. Đây là một quan điểm đúng đắn, tiến bộ, phù hợp với yêu cầu của thời đại và sự phát triển của nước ta . Do đó, tư tưởng này được thể chế hoá trong Luật Giáo dục (12-1998) và được cụ thể hoá trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 15 (4-1999). Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only. 6 Nội dung cơ bản của phương hướng này là chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh, làm cho người học phải huy động toàn bộ chức năng tâm lý, toàn bộ nhân cách và các điều kiện của bản thân để chủ động phấn đấu đạt được mục tiêu giáo dục cho thầy giáo và nhà trường đặt ra. Thực hiện được phương hướng này, chúng ta sẽ thực sự biến được quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng năng lực tự học của người học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục, chương I điều 4). Hoạt động tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo của người học đóng một vai trò rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của họ. Phát huy được tính tự giác, năng động, sáng tạo của tập thể học sinh cũng như của từng cá nhân học sinh trong việc xác định nhiệm vụ và lựa chọn các biện pháp giáo dục là tiền đề tất yếu để đảm bảo sự thành công của công tác giáo dục nói chung, đào tạo nói riêng. Tuy nhiên, học tích cực không phải là một thủ thuật hay một công cụ. Để chấp nhận khái niệm sư phạm của học tích cực cần có sự thay đổi hành vi của cả thầy và trò. Học không phải là điều được làm cho học sinh mà là điều học sinh tự làm cho mình. Người thầy phải khuyến khích học sinh của mình nhận ra rằng các em phải tự dạy mình với sự giúp đỡ của thầy (chứ không phải ngồi đó và chờ có kiến thức nhờ thẩm thấu). Chúng ta cần nghiên cứu để phát hiện ra những thay đổi hành vi đó và điều quan trọng hơn là chúng ta cần tìm ra được những nhân tố nào ảnh hưởng đến việc thay đổi hành vi trong quá trình dạy - học. Việc tìm ra các yếu tố ảnh hưởng tới tính tích cực học tập của SV không chỉ có ý nghĩa về mặt lý luận mà còn có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, khi chúng ta đang tiến hành triển khai học chế tín chỉ cùng với việc đổi mới phương pháp dạy và học để từng bước nâng cao chất lượng đào tạo ngang tầm khu vực và quốc tế. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: “Những yếu tố ảnh hưởng tới tính tích cực học tập của SV đại học”. Chúng tôi hy vọng đề tài sẽ góp phần hệ thống hoá cơ sở lý luận về tính tích cực (TTC) học tập và kết quả của đề tài sẽ giúp cho người dạy, người học và người Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only. 7 quản lý nhận rõ TTC trong hoạt động học của SV (SV) đại học, từ đó có những phương pháp dạy, phương pháp học và quản lý dạy và học có hiệu quả cao. 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài Nghiên cứu này hướng đến những mục tiêu sau: - Hệ thống hoá cơ sở lý luận về TTC học tập; - Nghiên cứu những nhân tố ảnh hưởng tới TTC học tập của SV đại học ở dạng hành vi; - Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao TTC học tập của SV; 3. Giới hạn nghiên cứu của đề tài: đề tài nghiên cứu TTC học tập về mặt hành vi của SV Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN). 4. Câu hỏi nghiên cứu/ Giả thiết nghiên cứu: 4.1. Câu hỏi nghiên cứu: - Câu hỏi 1: TTC học tập của SV hiện nay như thế nào? - Câu hỏi 2: Những yếu tố nào ảnh hưởng tới TTC học tập của SV đại học ở dạng hành vi? 4.2. Giả thiết nghiên cứu: Giả thiết rằng có 2 nhóm nhân tố chủ yếu tác động đến TTC trong học tập của SV là: - Yếu tố liên quan đến môi trường: + Phương pháp, cách thức giảng dạy và trình độ của giảng viên + Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ học tập + Ảnh hưởng từ phía gia đình (Phương pháp giáo dục của cha mẹ, nghề nghiệp của bố mẹ và anh chị em ruột) + Độ khó của môn học + Đi làm thêm + Vị trí ngồi trong lớp + Nơi cư trú trước khi vào học đại học - Yếu tố liên quan đến cá nhân: + Mục đích học Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only. 8 + Lựa chọn ngành học + Tính cách + Giới + Điểm thi vào đại học + Điểm trung bình của học kỳ gần nhất + Mức chi tiêu của bản thân trung bình mỗi tháng 5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: SV đại học - Đối tượng nghiên cứu : TTC học tập 6. Phương pháp tiếp cận nghiên cứu - Phương pháp hồi cứu tư liệu - Phương pháp điều tra xã hội học qua bảng hỏi - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thống kê toán học (sử dụng phần mềm SPSS, phiên bản 17.0 để phân tích và xử lý số liệu). 7. Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: 4 đơn vị thành viên trong ĐHQGHN đại diện cho 4 khối ngành khác nhau: Trường Đại học Khoa học Tự nhiên (ĐHKHTN) - đại diện cho khối ngành Khoa học tự nhiên và toán học; Trường Đại học Kinh tế (ĐHKT) - đại diện cho khối ngành Kinh tế; Trường Trường Đại học Ngoại ngữ (ĐHNN) - đại diện cho Khối ngành Ngoại ngữ; khoa Luật - đại diện cho khối ngành Khoa học xã hội và nhân văn. 8. Cách thức chọn mẫu 8.1. Chọn mẫu đối tượng khảo sát bằng bảng hỏi Luận văn thực hiện phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên, phân tầng và theo cụm. 4 đơn vị trực thuộc ĐHQGHN, đại diện các nhóm ngành khác nhau được chọn ra như đã kể trên. Tại mỗi đơn vị, chọn ngẫu nhiên 1 khoa bất kỳ. Từ mỗi khoa này, tiếp tục chọn ra 120 SV từ năm thứ nhất đến năm thứ tư (mỗi khóa có 30 em). Số SV được phát phiếu hỏi được lấy từ danh sách của mỗi lớp. Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only. 9 8.2. Chọn mẫu đối tượng phỏng vấn sâu Tại mỗi đơn vị, chọn ngẫu nhiên 4 SV đại diện cho 4 khóa từ năm thứ nhất đến năm thứ tư. Như vậy, sẽ có 16 SV được chọn làm đối tượng phỏng vấn sâu. 9. Mô tả mẫu Trong số 480 SV tham gia trả lời bảng hỏi có 337 SV nữ, 143 SV nam. Số liệu điều tra đã thể hiện thực trạng mất cân đối về tỷ lệ nam SV và nữ SV trong ĐHQGHN hiện nay, đặc biệt là ở các trường thuộc khối Khoa học xã hội nhân văn và ngoại ngữ. Kết quả phân tích cũng cho thấy số SV đến từ những vùng nông thôn nhiều hơn là đến từ vùng thành thị - 269 em có nơi cư trú trước khi vào học đại học từ những vùng nông thôn, 211 em có nơi cư trú trước khi vào học đại học từ những vùng thành thị. Kết quả học tập của SV nhìn chung không cao (trung bình điểm thi đầu vào đại học của 480 SV thuộc mẫu là 22,5 điểm, trung bình điểm tổng kết học kỳ gần thời điểm khảo sát của những SV này là 3,01). Luận văn cũng tìm ra sự khác biệt về kết quả học tập giữa SV hệ chuẩn và hệ chất lượng cao. Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only. [...]... CHƯƠNG 2 TH C TR NG V TÍNH TÍCH C C H C T P C A SINH VIÊN Đ I H C Lu n văn phân tích th c tr ng tính tích c c h c t p c a SV đ i h c bi u hi n các hành vi h c t p c a h K t qu nghiên c u th c tr ng đư c x lý, phân tích như sau: 2.1 HÀNH Đ NG H C TÍCH C C C A SINH VIÊN Ho t đ ng h c t p c a SV đư c t o thành t các hành vi h c t p c a h Hành đ ng h c t p tích c c c a h là minh ch ng rõ ràng nh t th hi... ng 18.000 sinh viên h đ i h c chính quy và g n 26.000 sinh viên các lo i hình đào t o không t p trung theo h c 60 ngành đào t o b c đ i h c; g n 2.200 h c viên cao h c theo h c 103 chuyên ngành đào t o th c sĩ và g n 300 nghiên c u sinh theo h c 77 chuyên ngành đào t o ti n sĩ Ngoài ra, h trung h c ph thông chuyên đào t o kho ng 2000 h c sinh gi i nh m b i dư ng năng khi u và t o ngu n sinh viên gi i... tài li u b t bu c do giáo viên hư ng d n ho c tài li u tham kh o thêm) 32 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only T l % Bi u đ 2.1: M c đ tích c c l p k ho ch h c t p c a SV ĐHQGHN 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 46,7 39,4 8,8 3,3 Không tích c c l p Tích c c l p k k ho ch h c t p ho ch m c đ trung bình Khá tích c c l p R t tích c c l p k k ho ch... c h c phát huy tư duy tích c c c a sinh viên Đ hi u SV làm th nào đ chi m lĩnh tri th c m t cách có hi u qu thì ta ph i tìm hi u cách th c h c c a h Li u cách th c đó có giúp SV lĩnh h i tri th c m t cách t i ưu hay không? M t trong nh ng d u hi u c t lõi c a tính tích c c h c t p là kh năng trí tu , cách th c s d ng các thao tác tư duy c a SV Vì th có th xem quá trình tư duy tích c c c a SV trong... trí tu , cách th c s d ng các thao tác tư duy c a SV Vì th có th xem quá trình tư duy tích c c c a SV trong h c t p là m t bi u hi n đ c trưng c a ho t đ ng h c tích c c Tính tích c c tư duy đư c xem xét b i các bi u hi n sau: 2.1.1.1 Sinh viên tích c c l p k ho ch h c t p Khoa h c tâm lý h c sư ph m cho cho r ng ngư i h c c n bi t l p k ho ch h c t p riêng c a b n thân mình Đây là m t vi c làm quan tr... vào vi c d y h c như sau: - Nh ng giáo viên d y t t đ u h t s c lưu ý đ n vi c ban thư ng cho h c sinh b ng l i khen, s quan tâm và các hình th c đ ng viên khác H đ ra nh ng 18 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only bài t p kh thi cho t t c h c sinh và chia các bài t p dài thành các bài t p ng n Như v y, h c sinh thư ng xuyên k t thúc bài t p t... đ trung bình Khá tích c c l p R t tích c c l p k k ho ch h c t p ho ch h c t p M c đ tích c c Bi u đ 2.1 mô t m c đ tích c c l p k ho ch h c t p c a SV ĐHQGHN K t qu kh o sát cho th y có 8,8% SV không tích c c l p k ho ch h c t p, 46,7% SV tích c c m c đ trung bình, 39,4% tích c c m c tương đ i, ch có 3,3% th t s tích c c l p k ho ch h c t p Chúng ta cùng xem xét t ng bi u hi n qua các hành vi c th... Các công trình nghiên c u v y u t nh hư ng đ n tính tích c c h c t p Vi t Nam PGS.TS Nguy n Quý Thanh (2007), Nh n th c, thái đ và th c hành c a SV v i phương pháp h c tích c c”, Đ tài NCKH c p ĐHQGHN Tác gi cho r ng gi a nh n th c, xúc c m và th c hành c a SV trong v n đ h c tích c c t n t i m t đ chênh nh t đ nh: Ch s nh n th c đúng c a SV v h c t p tích c c đ t g n m c tuy t đ i: 94,7/100, trong... mà ch y u trong ho t đ ng nh n th c Lê Văn H ng, Lê Ng c Lan, Nguy n Văn Thàng (1997), Tâm lý h c l a tu i và sư ph m, NXB Giáo d c Hà N i Các tác gi đã coi ho t đ ng h c t p c a h c sinh, SV là m t quá trình nh n th c tích c c Đó là ho t đ ng đ c thù ch có con ngư i nh m lĩnh h i tri th c nhân lo i chuy n thành tâm lý, ý th c c a b n thân 13 Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com... Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only ch s h c t p tích c c cao nh t cũng chưa đ t đ n m c đ th c hành tích c c trong t t c các khía c nh, ch đ t 123,0 đi m, kém m c đ t i đa 7,0 đi m (m c t i đa là 130,0 đi m) Giá tr trung bình cho th y ch s th c hành h c t p tích c c c a SV t p trung m c 79,74 đi m M c đ này nói lên r ng vi c th c hành h c t p tích c .  Luận văn tốt nghiệp Những yếu tố ảnh hưởng tới tính tích cực học tập của sinh viên Đại học 1 LỜI CAM ĐOAN. cứu: Những yếu tố ảnh hưởng tới tính tích cực học tập của SV đại học . Chúng tôi hy vọng đề tài sẽ góp phần hệ thống hoá cơ sở lý luận về tính tích cực