BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG …………… - - TIỂU LUẬN Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn chủ nghịa Mác –Lenin việc giảng dạy ngành điện cong nghiệp Quảng Ngãi Khóa luận triết học CH K13 LỜI NÓI ĐẦU Để hòa nhập vào phát triển khu vực quốc tế phải phát triển mặt tri thức ,kinh tế- xã hội ,giáo dục,văn hóa ,…Chính Đại hội Đảng lần thứ IX nhấn mạnh chiến lược phát triển kinh tế - xã hội cho 10 năm đầu kỷ XXI “ Chiến lược đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa theo định hướng xã hội chủ nghóa, xây dựng tảng để đến năm 2010 nước ta trở thành nước công nghiệp” Mục tiêu chung nhằm đưa đất nước khỏi tình trạng phát triển trở thành nước công nghiệp Từ nhu cầu thực tế với xu toàn cầu hóa, đòi hỏi muốn phát triển nhu cầu thiết yếu phát triển kinh tế tri thức, đòi hỏi ngành giáo dục phải có chiến lược để phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu Trước yêu cầu công phát triển đất nước, phải tiếp tục mở rộng quy mô giáo dục đào tạo, điều chỉnh hợp lý cấu đào tạo theo ngành nghề theo trình độ, tăng nhanh nhịp độ tỷ trọng đào tạo nghề phù hợp với nhu cầu thị trường lao động Trong giáo dục, thống lý luận thực tiễn cần thiết tất yếu Mọi hoạt động giáo dục dừng lại lý thuyết suông mà phải kiểm nghiệm từ thực tiễn Mặt khác, thực tiễn lý luận hướng dẫn, điều chỉnh để đạt hiệu cao Việc nghiên cứu mối quan hệ lý luận thực tiễn có ý nghóa lớn mặt phương pháp luận cho giáo viên, tạo cho phong cách làm việc khoa học, mà tránh cho ta bệnh thường mắc phải mà lý luận dạy học trở thành mờ nhạt , thực tiễn biến đổi ngày, mãi phát triển Nhằm trình bày quan điểm người nghiên cứu “sự thống lý luận thực tiễn” dạy học, người nghiên cứu chọn đề tài “Vận dụng nguyên tắùc thống lý luận thực tiễn chủ nghóa Mác – Lê nin việc giảng dạy ngành Điện công nghiệp Quảng Ngãi ”, đồng thời qua đó, xin nêu vài dẫn chứng từ thực tế để minh họa phần trình bày người nghiên cứu Do kiến thức thời gian có hạn nên khó tránh khỏi thiếu sót hạn chế, mong đóng góp ý kiến thầy Người trình bày tiểu luận xin chân thành cảm ơn Khóa luận triết học CH K13 PHẦN CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Chủ nghóa vật trước Mác nói thực tiễn ? Các nhà vật trước Mác có công lao lớn việc phát triển giới quan vật đấu tranh chống chủ nghóa tâm, tôn giáo thuyết biết Tuy nhiên, lý luận họ nhiều khuyết điểm, mà khuyết điểm lớn không thấy hoạt động có tính chất lịch sử – xã hội nhận thức, chủ nghóa vật họ manh tính trực quan Mác rõ : “Khuyết điểm chủ yếu, từ trước chủ nghóa vật (kể chủ nghóa vật Feuerbach) không thấy đượcvai trò thực tiễn” Phơbách, nhà triết học vật lớn trước Mác, có đề cập tới thực tiễn, song Ôâng không thấy thực tiễn hoạt đông vật chất cảm tính, có tính động người Do đó, ông coi thường hoạt động thực tiễn, xem thực tiễn có tính chất buôn, bẩn thỉu , ông không hiểu vai trò thực tiễn ng không hiểu dược vai trò, ý nghóacủa thực tiển việc nhận thức cải biến giới Đối với Ông có hoạt động lý luận quan trọng hoạt động đích thực người Các nhà tâm coi thực tiễn ? Các nhà tâm thấy mặt động, sáng tạo hoạt động người lại phát triển lên cách trừu tượng, thái Vì vậy, chủ nghóa tâm hiểu thực tiễn hoạt động tinh thần không hiểu hoạt động thực, hoạt độngvật chất cảm tính người Khi đề cập đến “ý niệm thực tiễn”, Heghen, nhà triết học tâm lớn trước Mác có tư tưởng hợp lý sâu sắc : thực tiễn, chủ thể tự “nhân đôi” mình, đối tượng hoá thân quan hệ với giới bên Song quan điểm tâm nên ông giới hạn thực tiễn ý niệm, hoạt động tư tưởng Đối với Hêghen, thục tiễn “ logic” Khóa luận triết học CH K13 Chủ nghóa Mác coi phạm trù thực tiễn không phạm trù lý luận nhận thức Mácxit, mà phạm trù xuyên suốt toàn lý luận ! Mác kế thừa yếu tố hợp lý khắc phục thiếu sót quan điểm nhà triết học trứơc thực tiễn, Mác ngghen đem lại quan niệm đắn, khoa học thực tiễn vai trò nhận thức tồn phát triển xã hội loài người Các ông tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn cách mạng giai cấp vô sản mà dựa thực tiễn xã hội để khái quát, phát triển lý luận cách mạng Nhờ đó, làm cho lý luận gắn bó chặt chẽ với thực tiễn, trở thành vũ khí nhận thức giới cải tạo giới Với việc đưa phạm trù thực tiễn lý luận mình, Mác ngghen thực bước chuyển biến cách mạng lý luận nói chung lý luận nhận thức nói riêng Lênin nhận xét : “Quan điểm đời sống, thực tiễn phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Vậy Thực tiễn ? Thực tiễn toàn hoạt động vật chất có mục đích,mang tính lịch sử - xã hội người, nhằm cải biến tự nhiên xã hội Thực tiễn bao gồm toàn hoạt động người, mà hoạt động vật chất (để phân biệt với hoạt động tinh thần, hoạt động lý luận), hay nói theo thuật ngữ Mác hoạt động cảm tính người Trong hoạt động thực tiễn, người phải sử dụng phương tiện, công cụ vật chất , sức mạmh vật chất tác động vào tự nhiên, xã hội để cải tạo, biến đổi chúng phù hợp vớ nhu cầu Bằng hoạt động thực tiễn, người làm biến đổi thân vật thực, từ làm sở để biến đổi hình ảnh vật nhân thức Do đó, hoạt động thực tiễn la hoạt động có tính động, sánh tạo, hoạt động đối tượng hóa, trình chuyển hóa tinh thần thành vật chất Hoạt động thực tiễn trình tương tác chủ thể khách thể, chủ thể hướng vào việc cải tạo khách thể; sở nhận thức khách thể Vì vậy, thực tiễn trở thành khâu trung gian nối liền ý thức người với giới bên Hoạt động thực tiễn hoạt động chất người, hoạt động đặc trưng cho người Nếu động vật hoạt động theo năng, nhằm thích nghi cách thụ động với giới bên ngoài, người nhờ vào thực tiễn – hoạt động có ý thức, có mục đích mà cải tạo giới để thoả mãn nhu cầu mình, thích nghi cách có chủ động, tích cực với giới để làm chủ giới Con người thỏa mãn với mà tự nhiên cung cấp cho dạng có sẵn Con người phải tiến hành lao động sản xuất để làm cài vật Khóa luận triết học CH K13 chất để nuôi sống Để lao động lao động có hiệu quả, người phải biết chế tạo công cụ sử dụng công cụ lao động Bằng hoạt động thực tiễn , trức hết lao động sản xuất, người tạo nên vật phẩm vốn sẵn thiên nhiên Không có hoạt động đó, người xã hội loài người tồn phát triển Vì vậy, nói thực tiễn phương thức tồn người xã hội, phương thức chủ yếu mối quan hệ người với giới Tuy hình thức hoạt động thực tiễn có thay đổi qua giai đoạn lịch sử khác xã hội, thực tiễn luôn hoạt động phổ biến xã hội loài người Thực tiễn hoạt động có tính chất cộng đồng, hoạt động vài cá nhân riêng lẻ, mà hoạt động đông đảo quần chúng nhân dân xã hội Do đó, nội dung phương thức thực hiện, thực tiễn có tính chất lịch sử - xã hội Thực tế có trình vận động phát triển nó, trìng độ phát triển thực tiễn nói nên trình độ chinh phục giới tự nhiên, trình độ làm chủ xã hội người Thực tiễn có cấu trúc phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố nhiều dạng hoạt động Bất kỳ trình hoạt động thực tiễn gồm yếu tố nhu cầu, lợi ích, mục đích phương tiện kết Các yếu tố liên hệ với nhau, quy định lẫn mà thiếu chúng hoạt động thực tiễn diễn Hoạt động thực tiễn đa dạng, song chia làm ba hình thức : Hình thức thực tiễn hoạt động sản xuất vật chất Đây dạng hoạt động thực tiễn nguyên thủy định tồn phát triển xã hội loài người định dạng hoạt động thực tiễn khác; tạo thành sở tất hình thức khác hoạt động đời sống người, giúp người thoát khỏi giới hạn tồn động vật Hình thức thứ hai thực tiễn hoạt động trị – xã hội nhằm cải tạo, biến đổi xã hội, phát triển quan hệ xã hội, chế độ xã hội Với đời phát triển khoa học, hình thức thứ ba thực tiễn xuất – hoạt động thực nghiệm khoa học Dạng hoạt động thực tiễn ngày trở nên quan trọng phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học kỹ thuật đại Trên sở hình thức bản, hình thức khác, không thực tiễn hình thành, chúng hình thức thực tiễn phát sinh hình thức Đó mặt thực tiễn hoạt động số lónh vực Khóa luận triết học CH K13 đạo đức, nghệ thuật, giáo dục, tôn giáo, Sở dó gọi không hình thức quan trọng mà chúng hình thành phát triển từ hình thức Bên cạnh hình thức thực tiễn ta cần làm rỏ vai trò thực tiễn nhận thức Vai trò nhận thức thực tiễn thể trước hết chỗ thực tiễn sở ,là động lực mục đích nhận thức Thực tiễn điểm xuất phát trực tiếp nhận thức Nó đề nhu cầu nhiệm vụ ,cách thức khuynh hướng hoạt động phát triển nhận thức Lý luận ? Theo Bác, lý luận là“sự tổng kết kinh nghiệm loài người, tổng hợp tri thức tự nhiên xã hội tích lũy lại trình lịch sử” Quan điểm vật biện chứng cho rằng, nhận thức trình người phản ánh cách biện chứng giới khách quan sở thực tiễn lịch sứ – xã hội Quá trình nhận thức diễn không đơn giản, thụ động, máy móc, nhận thức sẵn, bất di bất dịch, mà trình phản ánh thực khách quan vào óc người cách động sáng tạo , biện chứng Đó trình từ đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ nông đến sâu, từ không đầy đủ không xác tớ đầy đủ xác Quá trình nhận thức người loài người nói chung trải qua hai giai đoạn nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Nhận thức cảm tính giai đoạn đầu trình nhận thức, phản ánh trực tiếp, cụ thể, sinh động thực khách quan vào giác quan người Nhận thức cảm tính bao gồm h2nh thức cảm giác, tri giác biểu tượng Nhận thức lý tính hay tư trừu tượng giai đoạn cao nhận thức, phản ánh trừu tượng, khái quát gián tiếp thực Nhận thức lý tính hình thành dựa vào tài liệu nhận thức cảm tính đem lại vàthể hình thức khái niệm, phán đoán suy luận Nếu nhận thức cảm tính dừng lại bề ngoài, chưa phân biệt chung riêng, chất tượng nhận thức lý tính giúp ta sâu vào mối liên hệ chất, phổ biến, tất nhiên, bên vật, nhận thức vật sâu sắc đầy đủ Sự phát triển nhận thức loài người tất yếu dẫn đến xuất lý luận Lý luận sản phẩm phát triển cao nhận thức, đồng thời thể nhận thức người trình độ cao Xét chất, lý luận hệ thống tri thức khái quát từ thực tiễn, phản ánh mối liên hệ chất, nhữnh tính quy luật giới khách Khóa luận triết học CH K13 quan Lý luận hình thành bên thực tiễn, mà mối quan hệ với thực tiễn Giữa lý luận thực tiễn có mối quan hệ biện chứng với nhau, tác động qua lại với nhau, thực tiễn giữ vai trò định Lênin nhận xét “Thực tiễn cao nhận thức có ưu điểmkhông tính phổ biến, mà tính thực trực tiếp” Mối quan hệ lý luận thực tiễn vấn đề chủ nghóa Mác – Lênin nói chung lý luận nhận thức mácxit nói riêng Quán triệt mối quan hệ có ý nghóa quan trọng nhận thức khoa học hoạt động thực tiễn cách mạng Thực tiễn hoạt động vật chất, lý luận sản phẩm củahoạt động tinh thần; Thực tiễn có trước, lý luận có sau; Thực tiễn đóng vai trò định lý luận, song lý luận có tác động trở lại thực tiễn , nói lý luận thực tiễn có liên hệ, tác động qua lại Tạo điều kiện cho phát triển Vai trò quyềt định thực tiễn biểu trước hết chỗ thực tiễn sở, mục đích động lực chủ yếu trực tiếp nhận thức nói chung có lý luận ngghen nhận xét :” Từ trước tới khoa học tự nhiên triết học hoàn toàn coi thøng ảnh hưởng hoạt động người đối vớ tư họ Hai môn mặt biết có tự nhiên, mặt khác biết có tư tưởng Nhưng việc người ta biến đổi tự nhiên, giới tự nhiên, sở chủ yếu trực tiếp tư người, trí tuệ người phát triển song song với việc người ta cải biến thiên nhiên” Con người quan hệ với giới bắt đầu lý luận mà thực tiễn Chính trình hoạt động thực tiễn, cải tạo giới mà nhận thức, lý luận người hình thành phát triển Bằng hoạt động thực tiễn người tác động vào giới, buột giới phải bộc lộ thuộc tính, quy luật người nhận thức chúng, ban đầu tài liệu cảm tính, kinh nghiệm, sau so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trưu tượng hoá để phát triển thành lý tính, xây dựng thành lý luận, khoa học phản ánh chất, quy luật vận động vật, tượng giới Do nói, thực tiễn cung cấp tài liệu cho nhận thức, cho lý luận Không có thực tiễn nhận thức, lý luận Mọi tri thức dù trực tiếp hay gián tiếp đối vớ người hay đối vớ người kia, thệ hệ hay hệ khác, dù giai đoạn cảm tính hay lý tính , trình độ kinh nghiệm hay lý luận xét đến bắt nguồn từ thực tiễn Khóa luận triết học CH K13 Trong trình tồn tại, nhu cầu ngày tăng, mà giới tự nhiên lại không đáp ứng đủ, nên người phải cải tạo giới hoạt động thực tiễn mình, trình biến đổi giới, người biến đổi thân , phát triển lực chất, lực trí tuệ Nhờ đó, người ngày sâu vào nhận thức giới, khám phá bí mật giới, làm phong phú sâu sắc thêm tri thức giới Thực tiễn đề nhu cầu, nhiệm vụ phương hướngphát triển nhận thức lý luận Nhu cầu thực tiễn đòi hỏi phải có tri thức mới, phải tổng kết kinh nghiệm, khái quát lý luận , thúc đẩy phát triển nhành khoa học Như vậy, trình hoạt động thực tiễn , trí tuệ người phát triển, nâng cao dần thành lý luận, khoa học Song thân lý luận, khoa học mục đích tự thân Lý luận, khoa học đời chủ yếu chúng cần thiết cho hoạt động thực tiễn người Thực tiễn mục đích nhận thức, lý luận Nhận thức, lý luận sau đời phải quay lại phục vụ thực tiễn, hướng dẫn, đạo thực tiễn Lý luận, khoa học có ý nghóa thực chúng vận dụng vào thực tiễn, cải tạo thực tiễn, phục vụ mục tiêu phát triển chung người Vai trò thực tiễn nhận thức, lý luận thể chỗ thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Mác viết :”Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan không, hoàn toàn khôngphải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứnh minh chân lý ” Chỉ có thực tiễn kiểm nghiệm xác nhận tri thức đúng, hay sai, chân lý hay sai lầm Thực tiễn nghiêm khắc chứng minh chân lý bác bỏ sai lầm Tuy nhiên, cần phải hiểu tiêu chuẩn thực tiễn cách biện chứng, tiêu chuẩn vừa có tính tuyệt đối, vừa có tính tương đối Tiêu chuẩn thực tiễn có tính chất tuyệt đối thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm nghiệm chân lý, thực tiễn giai đoạn lịch sửcó thể kiểm nghiệm chân lý Nhưng tiêu chuẩn thực tiễn lại có tính tương đối thực tiễn không đứng nguyên chỗ mà biến đổi phát triển; thực tiễn trình thực người nên khó tránh khỏi có yếu tố chủ quan Tiêu chuẩn thực tiễn không cho phép biến tri thức người trởû thành chân lý vónh viễn, tuyệt đối cuối Trongquá trình phát triển thực tiễn nhận thức, chân lý đạt trước phải thường xuyên kiểm nghiệm thực tiễn Vì vậy, tri thức thực tiễn kiểm nghiệm, chứng minh giai đoạn lịch sử định phải tiếp tục thực tiễn bổ sung, điều chỉnh, sửa chữa phát triển hoàn thiện Khóa luận triết học CH K13 Sự phân tích vai trò thực tiễn nhận thức, lý luận đòi hỏi phải quán triệt quan điểm thực tiễn Quan điểm yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu sát thực tiễn, coi trọng việc tổng kết thực tiễn, nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn Nếu xa rời thực tiễn dẫn đến sai lầm bệnh chủ quan, giáo điều, máy móc, bệnh quan liêu, chủ nghóa xét lại Tuy nhiên coi trọng thực tiễn nghóa coi nhẹ lý luận, hạ thấp vai trò lý luận; Lý luận mang tính trừu tượng khái quát cao, nhờ đó, mang lại hiểu biết sâu sắc chất, quy luật vật Lý luận có vai trò việc xác định mục tiêu, khuynh hướng cho hoạt động thực tiễn, nói lý luận đóng vai trò kim nam cho hoạt động thực tiễn Nhờ có tính chân lý sâu sắc hơn, xác hơn, hệ thống hơn, nghóa có tính chất sâu sắc hơn, nên lý luận góp phần điều chỉnh hoạt động thực tiễn làm cho hoạt động thực tiễn có hiệu Như lý luận cách mạng có vai trò to lớn cho hoạt động cách mạng, Lênin viết :”Không có lý luận cách mạng có phong trào cách mạng” Phải coi trọng lý luận, không cường điệu vai trò lý luận , coi thường thực tiễn, tách rời lý luận với thực tiễn Điều có nghóa, phải quán triệt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn nhận thức khoa học cách mạng ”Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghóa Mác – Lênin Thực tiễn lý luận hướng dẫn thực tiễn mù quáng Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận suông ” ( Người viết xin trích dẫn lời Bác Hồ để thay cho lời kết ) Khóa luận triết học CH K13 Khóa luận triết học CH K13 Phần thực tiễn NGUYÊN TẮÙC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊ NIN Phạm trù thực tiễn: Các nhà vật trước Mác có công lao lớn việc phát triển giới quan vật đấu tranh chống chủ nghóa tâm, tôn giáo thuyết biết Tuy nhiên, lý luận họ nhiều khuyết điểm, mà khuyết điểm lớn không thấy hoạt động có tính chất lịch sử – xã hội nhận thức, chủ nghóa vật họ manh tính trực quan Mác rõ : “Khuyết điểm chủ yếu, từ trước chủ nghóa vật (kể chủ nghóa vật Feuerbach) không thấy dược vai trò thực tiễn” Feuerbach, nhà triết học vật lớn trước Mác, có đề cập tới thực tiễn, song ông không thấy thực tiễn hoạt độâng vật chất cảm tính, có tính động người Do đó, ông coi thường hoạt động thực tiễn, xem thực tiễn có tính chất buôn, bẩn thỉu , ông không hiểu vai trò thực tiễn Ông không hiểu vai trò, ý nghóa thực tiễn việc nhận thức cải tạo giới Đối với ông có hoạt động lý luận quan trọng hoạt động đích thực người Các nhà tâm thấy mặt động, sáng tạo hoạt động người lại phát triển lên cách trừu tượng, thái Vì vậy, chủ nghóa tâm hiểu thực tiễn hoạt động tinh thần không hiểu hoạt động thực, hoạt động vật chất cảm tính người Khi đề cập đến “ý niệm thực tiễn”, Heghen, nhà triết học tâm lớn trước Mác có tư tưởng hợp lý sâu sắc la: thực tiễn, chủ thể tự “nhân đôi” mình, đối tượng hoá thân quan hệ với giới bên Song quan điểm tâm nên ông giới hạn thực tiễn ý niệm, hoạt động tư tưởng Đối với Heghen, thực tiễn “logic” Quan niệm Mac Angel thực tiễn vai trò nhận thức tồn phát triển xã hội loài người 10 Khóa luận triết học CH K13 Kế thừa yếu tố hợp lý khắc phục thiếu sót quan điểm nhà triết học trứơc thực tiễn, Mác Ăngghen đem lại quan niệm đắn, khoa học thực tiễn vai trò nhận thức tồn phát triển của xã hội loài người Các ông tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn cách mạng giai cấp vô sản mà dựa thực tiễn xã hội để khái quát, phát triển lý luận cách mạng Nhờ đó, làm cho lý luận gắn bó chặt chẽ với thực tiễn, trở thành vũ khí nhận thức giới cải tạo giới Với việc đưa phạm trù thực tiễn lý luận mình, Mác Ăngghen thực bước chuyển biến cách mạng lý luận nói chung lý luận nhận thức nói riêng Vàdựa sở Lênin nhận xét : “Quan điểm đời sống, thực tiễn phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Phạm trù thực tiễn không phạm trù lý luận nhận thức Mácxít, mà phạm trù xuyên suốt triết học Mácxít, toàn lý luận chủ nghóa Mác nói chung Vậy, Thực tiễn gì? * Thực tiễn hoạt động vật chất “cảm tính”, có mục đích, có tính lịch sử – xã hội người, nhằm cải tạo tự nhiên xã hội Thực tiễn bao gồm toàn hoạt động người, mà hoạt động vật chất (để phân biệt với hoạt động tinh thần, hoạt động lý luận), hay nói theo thuật ngữ Mác hoạt động cảm tính người Trong hoạt động thực tiễn, người phải sử dụng phương tiện, công cụ vật chất, sức mạnh vật chất tác động vào tự nhiên, xã hội để cải tạo, làm biến đổi chúng phù hợp với nhu cầu Bằng hoạt động thực tiễn, người làm biến đổi thân vật thực, từ làm sở để biến đổi hình ảnh vật nhận thức Hoạt động thực tiễn hoạt động chất người, hoạt động đặc trưng cho người Nếu động vật hoạt động theo năng, nhằm thích nghi cách thụ động với giới bên ngoài, người nhờ vào thực tiễn – hoạt động có ý thức, có mục đích mà cải tạo giới để thoả mãn nhu cầu mình, thích nghi cách chủ động, tích cực với giới để làm chủ giới Bằng hoạt động thực tiễn, trước hết lao động sản xuất, người tạo vật phẩm vốn sẵn tự nhiên Không có hoạt độäng đó, người xã hội loài người tồn phát triển Vì vậy, nói rằng, thực tiễn 11 Khóa luận triết học CH K13 phương thức tồn người xã hội, phương thức chủ yếu mối quan hệ người giới Thực tiễn có kết cấu phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố nhiều dạng hoạt động Bất kỳ trình hoạt động thực tiễn gồm yếu tố nhu cầu, lợi ích, mục đích, phương tiện kết Các yếu tố có liên hệ với nhau, quy định lẫn mà thiếu chúng hoạt động thực tiễn diễn Thực tiễn gồm dạng dạng không Trên sở dạng bản, dạng không thực tiễn hình thành Đó mặt thực tiễn hoạt động số lónh vực đạo đức, nghệ thuật, giáo dục, tôn giáo… Lý luận gì? * Lý luận hệ thống tri thức khái quát từ thực tiễn tích luỹ trình lịch sử người Theo quan điểm vật biện chứng, nhận thức trình người phản ánh cách biện chứng giới khách quan sở thực tiễn lịch sử – xã hội Quá trình nhận thức diễn không đơn giản, thụ động, máy móc Nhận thức sẵn, bất di bất dịch, mà trình phản ánh thực khách quan vào óc người cách động, sáng tạo, biện chứng Đó trình từ đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ nông đến sâu, từ không đầy đủ không xác trở thành đầy đủ xác Sự phát triển nhận thức loài người tất yếu dẫn đến xuất lý luận Lý luận sản phẩm cao nhận thức, tri thức chất, quy luật giới khách quan Lý luận trình độ cao chất so với kinh nghiệm Tri thức lý luận tri thức khái quát từ kinh nghiệm, tồn hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật lý luận nói chung Lý luận hình thành từ kinh nghiệm, sở tổng kết kinh nghiệm lý luận không hình thành cách tự phát Từ kinh nghiệm lý luận trực tiếp xuất phát từ kinh nghiệm Do tính độc lập tương đối nó, lý luận trước kiện kinh nghiệm Lý luận mang tính trừu tượng khái quát cao Nó đem lại hiểu biết sâu sắc chất, tính tất nhiên, tính quy luật vật, tượng khách quan Nhận thức lý luận nhận thức hướng vào nắm bắt 12 Khóa luận triết học CH K13 chất, quy luật vật Lý luận hình thành bên thực tiễn mà mối liên hệ với thực tiễn * Sự thống lý luận thực tiễn: Mối quan hệ lý luận thực tiễn vấn đề chủ nghóa Mác-Lê nin nói chung lý luận nhận thức mácxít nói riêng Con người quan hệ với giới bắt đầu lý luận mà thực tiễn Chính từ trình hoạt động thực tiễn, cải tạo giới, trí tuệ người phát triển, nâng cao dần lúc có lý luận, khoa học Lý luận, khoa học đời chúng cần thiết cho hoạt động thực tiễn người Thực tiễn mục đích nhận thức, lý luận Nhận thức, lý luận sau đời phải quay phục vụ thực tiễn, hướng dẫn, đạo thực tiễn, phải biến thành hành động thực tiễn quần chúng Giữa lý luận thực tiễn có quan hệ biện chứng với nhau, tác động qua lại nhau, tạo điều kiện cho phát triển Trong mối quan hệ với lý luận, thực tiễn đóng vai trò định thực tiễn hoạt động vật chất, lý luận sản phẩm hoạt động tinh thần Với vai trò định, thực tiễn sở, động lực mục đích nhận thức (lý luận) Thực tiễn tiêu chuẩn nhận thức chân lý (của lý luận) Thông qua hoạt động thực tiễn, người tác động vào giới, buộc giới phải bộc lộ thuộc tính, quy luật tính quy luật để người nhận thức chúng Trong hoạt động thực tiễn, người tiến hành biến đổi giới đồng thời biến đổi thân mình, phát triển lực chất, lực trí tuệ Nhận thức để nhận thức mà có mục đích cuối giúp người biến đổi giới Tri thức thu nhận trình nhận thức phải quay phục vụ thực tiễn, hướng dẫn đạo tổ chức thực thực tiễn Như vậy, thông qua hoạt động thực tiễn, lý luận kiểm nghiệm, vật chất hoá, thực hoá, có sức mạnh cải tạo thực Thực tiễn có vai trò định lý luận Song, lý luận có tác động trở lại thực tiễn Lý luận có vai trò việc xác định mục tiêu, phương hướng cho hoạt động thực tiễn Lý luận kim nam cho hoạt động thực tiễn, điều chỉnh hoạt động thực tiễn, làm cho hoạt động thực tiễn có hiệu Nói đến thống lý luận thực tiễn, thấy rõ cần thiết phải quán triệt quan điểm thực tiễn, nghiên cứu lý luận phải 13 Khóa luận triết học CH K13 gắn liền với thực tiễn, “học đôi với hành” Nếu xa rời thực tiễn dẫn đến sai lầm bệnh chủ quan ý chí, giáo điều, máy móc, bệnh quan liêu, chủ nghóa xét lại Tuy nhiên việc coi trọng thực tiễn nghóa coi nhẹ lý luận, hạ thấp vai trò lý luận Nếu hạ thấp vai trò lý luận rơi vào chủ nghóa thực dụng, chủ nghóa kinh nghiệm 14 Khóa luận triết học CH K13 VẬN DỤNG NGUYÊN TẮÙC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊ NIN TRONG VIỆC GIẢNG DẠY NGÀNH D CỦA MỘT SỐ TRƯỜNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hoạt động dạy học truyền đạt người thầy lónh hội trò, chủ yếu hoạt động người với người - muôn hình muôn vẻ Vì vậy, trình dạy học vừa lónh vực khoa học, vừa lónh vực sáng tạo, lónh vực nghệ thuật Người cán giảng dạy cần thiết phải hiểu nắm vấn đề lý luận chung, đồng thời phải “va chạm” thực tiễn tổ chức thực tốt hoạt động Hiện nay, trường dạy nghề cố gắng xây dựng chương trình đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu sống nói chung nhà tuyển dụng nói riêng Để mang lại hiệu cao trình dạy học, người cán giảng dạy phải nắm vững mục tiêu, chương trình, giáo trình thông tin chuyên môn ngành dạy kết hợp với tham quan xí nghiệp, nhà máy tiếp xúc với số nhà tuyển dụng từ soạn giáo án riêng cho trình độ cụ thể hệ mà trường đào tạo đạo chung Từ việc nắm bắt nội dung chương trình, giáo viên phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Người giáo viên phải biết thay đổi cách nhìn để có đánh giá học sinh – sinh viên cách đắn qua tiết dạy Quan trọng phát huy tư sáng tạo, lực tự đào tạo người học, lực thực hành, làm chủ vận dụng kiến thức học vào hoạt động thực tiễn sau trường, biết tự tìm việc làm, tạo việc làm vươn lên sống Ở số trường dạy nghề Thành phố Hồ Chí Minh, nhiều trừơng quan tâm đến công tác chuyên môn, có đạo sâu sát, tạo nhiều điều kiện thuận lợi, giúp giáo viên thực công tác giảng dạy cách thoải mái Nhiều vị lãnh đạo tham quan tập huấn mô hình đào tạo số nước tiên tiến, họ trở tuỳ tình hình thực tế đơn vị để có kế hoạch thực cụ thể Gần đây, xây dựng chương trình khung cho ngành Chương trình khung biên soạn chung cho đối tượng học sinh sinh viên toàn quốc Các lớp tập huấn hay giáo trình dành cho cán quản lý giáo viên theo nội dung chung Song, thực tế dạy 15 Khóa luận triết học CH K13 học trường địa phương lại khác Không thể áp dụng lý thuyết lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn đại trà để thực chung cho tất trường dạy nghề nước Những nơi vùng sâu vùng xa có đầy đủ phương tiện dạy học thành phố Ở nội thành có trang thiết bị đại công ty ,xí nghiệp tham quan hay tham gia tập huấn Một số giáo viên giỏi biết dựa vào sở vật chất trường, thực tế địa phương, thực tế học sinh trường để hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh - sinh viên dễ tiếp thu số kiến thức để phục vụ tốt công tác giảng dạy phù hợp với trình độ học sinh mà không lệch hướng theo đạo chung ngành nhu cầu nhà tuyển dụng Nhiều giáo viên học sinh sinh viên tự làm đồ dùng dạy học sử dụng có hiệu Học sinh - sinh viên thực hành nhiều trước, rèn luyện kỹ thực hành để từ họ kiểm chứng đưa kết luận học nhiều họ có kinh nghiệm định họ trường Ví dụ, ngành giày da gò mũi giày học sinh - sinh viên gò nhiều cách khác họ tự nghó để qua họ biết thực hành tập nhanh đồng thời biết vận dụng học thành cho Nội dung giáo trình có tính linh hoạt (ví dụ đào tạo theo Modul), tạo điều kiện cho giáo viên linh động, thay nội dung học nội dung khác, phù hợp với thực tế địa phương không “đi lạc” chủ đề chương trình Ví dụ, môn thiết kế giày, dạy đến chủ đề này, giáo viên cho học sinh tự tìm hiểu sống xung quanh từ thực tế vốn hiểu biết em, giới hạn theo cataloque hay nội dung có sẵn giáo trình Để đạt hiệu cao dạy theo hướng mở vậy, giáo viên phải nắm bắt thực tế địa phương mở rộng tầm nhìn, từ dẫn dắt học sinh tìm hiểu nhận điều cần phải biết qua tiết học Nếu giáo viên chủ quan, không chuẩn bị kỹ gói gọn nội dung giáo trình dẫn đến sai lầm đáng tiếc Ví dụ, giáo viên không tìm hiểu kỹ phong tục tập quán, thói quen hay điều mà nơi hay tôn giáo họ cho không được, hướng dẫn học sinh có tình xảy không hay giáo viên phủ nhận ý kiến học sinh mà sửa sai tình em cho nơi em đôi giày thế, giáo viên chưa biết phong tục tập quan hay tôn giáo học sinh sinh viên theo 16 Khóa luận triết học CH K13 Một trường hợp khác, thực hành giáo viên yêu cầu học sinh may theo quy trình bước thực giáo viên trình bày giống mà trước cô giáo học Trong có học sinh nhà em có xí nghiệp giày da đại hướng dẫn chuyển giao công nghệ Mục đích học em nhằm nắm kiến thức tìm cách để vận dụng vào dây chuyền xí nghiệp nhà nhằm khai thác cách triệt để trang thiết bị mà gia đình có Cô giáo bảo em thực tế thiết bị mà có bước vận hành theo công nghệ, quy trình theo mà cô hướng dẫn Rõ ràng nhu người giáo viên vốn kiến thức thực tế Những trường hợp vừa nêu, người quản lý không thường xuyên theo dõi, không cho giáo viên tham quan xí nghiệp truy cập thông tin chuyên ngành dạy không phát thiếu sót Để từ để có hướng bồi dưỡng chuyên môn cho họ mua sắm trang thiết bị tạo điều kiện tốt cho giáo viên giảng dạy đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật giày da đáp ứng nhu cầu thực tiễn… Việc đổi chương trình đòi hỏi giáo viên phải động, sáng tạo tích cực đổi phương pháp dạy học Thế nhưng, người quản lý ngành giáo dục chuyên nghiệp nhà quản lý ngành công nghiệp da giày không nhạy bén, không vận dụng linh hoạt lý luận vào thực tiễn, không thích nghi với cho dù giáo viên có sáng tạo đến đâu phát huy hết khả Chủ trương đổi phương pháp dạy học thực tích cực nhiều trường học Phong trào soạn gíao án điện tử, tổ chức lớp học theo hướng đại “điểm sáng” mà người quản lý hay giáo viên muốn thực để học sinh tiếp cận với phương tiện đại, tiết học đạt hiệu cao Điều đáng trân trọng Tuy nhiên, để có giáo án điện tử, tiết học theo hướng đại, sở vật chất, thiết bị dạy học cần có hiểu biết giáo viên lónh vực tin học, có trình độ, khả thiết kế dạy máy Vấn đề đặt người quản lý không tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận cách chắn lý thuyết, không thử nghiệm trước yêu cầu thực Không thấy trang thiết bị sở đào tạo Vì giáo viên gặp nhiều lúng túng, phải “chạy vạy” khắp nơi để có gíao án điện tử tiêu môn, khoa hay trường đưa 17 Khóa luận triết học CH K13 Có trường lập kế hoạch hoạt động hay, dẫn chứng nhiều văn đạo cụ thể, tất nằm giấy tờ, không đưa thực không đủ lực lượng để tổ chức thực hoạt động xa vời, thiếu tính thực tiễn, không phù hợp với lực điều kiện có đơn vị Ngược lại, có hoạt động nhà trường tổ chức rời rạc, thiếu tập trung, không mang lại hiệu cao thiếu sở lý luận, mục đích hoạt động không xác định rõ ràng Tại số nơi, tiết thực hành bị quên lãng hay hướng dẫn qua loa Học sinh tiếp xúc với sách vở, không trực tiếp rèn luyện kỹ thực hành Việc vận dụng lý thuyết học vào thực tiễn không trọng nơi có sở vật chất khó khăn, chí có trường có đầy đủ thiết bị dạy học lại xếp vào góc phòng thiết bị kinh phí để mua sắm vật tư Nhiều nhà quản lý đôi lúc xuề xoà việc đạo, chạy theo đầu tư ngành mũi nhọn mà quên hẳn ngành khác Có số trường nghề họ muốn nâng cấp lên trung cấp, cao đẳng chí lên đại học Họ thường tuyển vào toàn thạc sỹ trẻ chưa có kinh nghiệm yếu thực hành Nhiều giáo viên kinh nghiệm việc hướng dẫn học sinh thực hành Có giáo viên chưa lần cầm đến dụng cụ thực hành thí nghiệm học sinh thực hành Nhiều giáo viên ngại khó, chưa tích cực việc tổ chức tham quan xí nghiệp, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, gần gũi với thực tế Chưa tạo điều kiện để học sinh có dịp quan sát trực tiếp thực tế để đối chiếu, so sánh với điều học qua thầy cô, sách LỜI KẾT Mối quan hệ lý luận thực tiễn vấn đề chủ nghóa Mác-Lê nin nói chung lý luận nhận thức Mácxít nói riêng.Vai trò thực tiễn biểu trước hết chỗ thực tiễn sở, mục đích động lực chủ yếu, trực tiếp nhận thức nói chung, có lý luận Lý luận, khoa học có ý nghóa thực chúng vận dụng vào thực tiễn, cải tạo thực tiễn phục vụ mục tiêu phát triển nói chung Kế thừa yếu tố hợp lý khắc phục thiếu sót quan điểm nhà triết học trước thực tiễn, Mác Ăngghen đem lại quan niệm đắn, khoa học thực tiễn vai trò nhận thức tồn phát triển xã hội loài 18 Khóa luận triết học CH K13 người Đó người biết từ thực tiễn, qua họat động thực tiễn người ngày đúc kết kinh nghiệm thực tiễn, nghiên cứu khái quát lên thành lý luận Để lúc hệ sau vận dụng vào thực tiễn Vì có qua thựïc tiễn để kiểm tra chân lý vận dụng vào thực tiễn nhằm tạo nhiều cải vật chất cho xã hội, phục vụ cho người 19 Khóa luận triết học CH K13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình triết học Mác-Lênin, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội - 2002 Triết học 1,2,3 Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội - 2001 Tài liệu tham khảo dùng cho cán giảng dạy lý luận Mác – Lênin 20 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one ... trò lý luận rơi vào chủ nghóa thực dụng, chủ nghóa kinh nghiệm 14 Khóa luận triết học CH K13 VẬN DỤNG NGUYÊN TẮÙC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊ NIN TRONG VIỆC GIẢNG... thức khoa học cách mạng ? ?Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghóa Mác – Lênin Thực tiễn lý luận hướng dẫn thực tiễn mù quáng Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận suông ” ( Người viết... Khóa luận triết học CH K13 Khóa luận triết học CH K13 Phần thực tiễn NGUYÊN TẮÙC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊ NIN Phạm trù thực tiễn: Các nhà vật trước Mác có công