Bộ giáo dục và đào tạo Bộ giáo dục và đào tạoBộ giáo dục và đào tạo Bộ giáo dục và đào tạo Trờng đại học kinh tế quốc dân Trờng đại học kinh tế quốc dân Trờng đại học kinh tế quốc dân Trờng đại học kinh tế quốc dân đặng văn dân Phân tích các nhân tố ảnh hởng tới cầu đào tạo từ xa ở việt nam Chuyên ngành: kinh tế học ( Chuyên ngành: kinh tế học (Chuyên ngành: kinh tế học ( Chuyên ngành: kinh tế học (kinh tế học vi mô kinh tế học vi môkinh tế học vi mô kinh tế học vi mô ) )) ) Mã số: Mã số: Mã số: Mã số: 62.3 62.362.3 62.31 11 1. .03 0303 03.01 .01.01 .01 Ngời hớng dẫn khoa học: 1. PGS.ts. Vũ kim dũng 2. pgs.TS. Tô trung thành Hà nội, năm 2014 Hà nội, năm 2014Hà nội, năm 2014 Hà nội, năm 2014 i LỜI CAM ðOAN Tôi xin cam ñoan ñây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả trong luận án là trung thực và có nguồn gốc rõ ràng. Tác giả luận án ðẶNG VĂN DÂN ii MỤC LỤC LỜI CAM ðOAN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG v MỞ ðẦU 1 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 4 1.1. Cơ sở lý luận về ước lượng và dự báo cầu ñào tạo từ xa 4 1.1.1. Khái niệm và ñặc ñiểm ñào tạo từ xa 4 1.1.2. Các nhân tố tác ñộng ñến cầu ñào tạo từ xa 10 1.1.3. Trình tự phương pháp nghiên cứu cầu ñào tạo từ xa 20 1.1.4. Các phương pháp ước lượng cầu ñào tạo từ xa 25 1.2. Tổng kết các nghiên cứu liên quan 28 1.2.1. Các công trình nghiên cứu trong nước 28 1.2.2. Các công trình nghiên cứu của các nước khu vực và thế giới 39 1.2.3. Kết luận 52 1.3. Kinh nghiệm ñào tạo từ xa tại các nước ðông Nam Á và khu vực 54 1.3.1. ðại học Phát thanh Truyền hình Trung Quốc[28] 54 1.3.2. Trường ðại học Ảo Pakistan[28] 56 1.3.3. ðại học Mở Sukhothai Thammathirat, Thái Lan[28] 60 1.3.4. Những chính sách về ñào tạo từ xa[28] 62 1.3.5. Chính sách ưu tiên phát triển ñào tạo từ xa[28] 64 1.3.6. Những bài học kinh nghiệm[28] 65 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ðÀO TẠO TỪ XA TẠI VIỆT NAM 68 2.1. Thực trạng ñào tạo từ xa tại Việt Nam 68 2.1.1. Về phát triển quy mô mạng lưới 70 2.1.2. Tổ chức quá trình ñào tạo 72 2.1.3. Hợp tác quốc tế 72 iii 2.2. Những hạn chế yếu kém 74 2.2.1. Công nghệ ñào tạo 74 2.2.2. ðầu tư cơ sở vật chất 75 2.2.3. Tổ chức và quản lý quá trình ñào tạo 76 2.2.4. Quy trình thi, kiểm tra ñánh giá 76 2.2.5. ðào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ và phương pháp sư phạm về ñào tạo từ xa cho ñội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên 77 2.3. Nguyên nhân của hạn chế yếu kém 77 2.4 Những ñiều kiện thuận lợi ñào tạo từ xa ở Việt Nam 79 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM ƯỚC LƯỢNG HÀM CẦU ðÀO TẠO TỪ XA TẠI VIỆT NAM 84 3.1. Phương pháp nghiên cứu và số liệu 84 3.1.1. Phương pháp nghiên cứu 84 3.1.2. Nguồn dữ liệu thu thập 87 3.1.3. Thước ño biến số 88 3.1.4. Phương pháp phân tích dữ liệu 89 3.2. Kết quả nghiên cứu 89 3.2.1. Kết quả nghiên cứu ñịnh tính 89 3.2.2. Kết quả nghiên cứu ñịnh lượng 90 3.3. Liên hệ kết quả nghiên cứu với các nghiên cứu trước ñây 111 3.3.1. ðối với các chủ ñề liên quan ñến học và việc làm trước ñây 111 3.3.2. ðối với khả năng ứng dụng phương tiện ñào tạo từ xa 113 3.3.3. Sự tin tưởng chất lượng ñào tạo từ xa của người dân và thị trường lao ñộng 126 CHƯƠNG 4: ỨNG DỤNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU TRONG HOẠCH ðỊNH CHÍNH SÁCH ðÀO TẠO TỪ XA Ở VIỆT NAM 129 4.1. ðịnh hướng phát triển ñào tạo từ xa của ðảng và Nhà nước 129 4.1.1. Quan ñiểm chỉ ñạo của ðảng và nhà nước về ñào tạo từ xa 129 4.1.2. Các nhiệm vụ chủ yếu phát triển ñào tạo từ xa 130 4.1.3. Các giải pháp phát triển ñào tạo từ xa 132 4.2. Khuyến nghị chính sách 132 iv 4.2.1. ða dạng hóa các ngành, nghề ñào tạo từ xa phù hợp với thị trường lao ñộng 132 4.2.2. Tăng cường ứng dụng phương tiện trong ñào tạo từ xa 134 4.2.3. Tăng cường ñảm bảo chất lượng giáo dục từ xa 140 KẾT LUẬN 143 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ðà CÔNG BỐ 145 TÀI LIỆU THAM KHẢO 146 PHỤ LỤC 153 v DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG I. DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 ðường cầu giáo dục từ xa (D 1 ) 12 Hình 1.2. Trình tự phương pháp nghiên cứu cầu ñào tạo từ xa 22 II. DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1. Mối quan hệ giữa nghề nghiệp và quyết ñịnh lựa chọn hình thức ñào tạo từ xa. 91 Bảng 3.2. Mối quan hệ giữa giới tính và quyết ñịnh lựa chọn hình thức ñào tạo từ xa 92 Bảng 3.3. Mối quan hệ giữa nơi làm việc và quyết ñịnh lựa chọn hình thức ñào tạo từ xa. .93 Bảng 3.4. Mối quan hệ giữa ñộ tuổi và quyết ñịnh lựa chọn hình thức ñào tạo từ xa. 94 Bảng 3.5. Mối quan hệ giữa trình ñộ học vấn và quyết ñịnh lựa chọn hình thức ñào tạo từ xa 95 Bảng 3.6. Mối quan hệ giữa thu nhập của gia ñình và quyết ñịnh lựa chọn hình thức ñào tạo từ xa. 95 Bảng 3.7. Mối quan hệ giữa thu nhập cá nhân và quyết ñịnh lựa chọn hình thức ñào tạo từ xa.96 Bảng 3.8. Mối quan hệ giữa khu vực ñịa lý và quyết ñịnh lựa chọn hình thức ñào tạo từ xa. .96 Bảng 3.9. Mối quan hệ giữa thành phần dân tộc và quyết ñịnh lựa chọn hình thức ñào tạo từ xa. 97 Bảng 3.10. Các nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa tại Việt Nam 98 Bảng 3.11. Hệ số hồi quy chuẩn, sai số chuẩn và các biến ñộc lập thống kê Wald. 99 Bảng 3.12. Kết quả tổng hợp số liệu bảng hỏi- Luận ñiểm 1 thuộc nhân tố 1 101 Bảng 3.13. Kết quả tổng hợp số liệu bảng hỏi - Luận ñiểm 2 thuộc nhân tố 1 101 Bảng 3.14. Kết quả tổng hợp số liệu bảng hỏi - Luận ñiểm 3 thuộc nhân tố 2 102 Bảng 3.15. Kết quả tổng hợp số liệu bảng hỏi- Luận ñiểm 4 thuộc nhân tố 2 103 Bảng 3.16. Kết quả tổng hợp số liệu bảng hỏi - Luận ñiểm 5 thuộc nhân tố 2 104 Bảng 3.17. Kết quả tổng hợp số liệu bảng hỏi - Luận ñiểm 6 thuộc nhân tố 2 105 Bảng 3.18. Kết quả tổng hợp số liệu bảng hỏi - Luận ñiểm 7 thuộc nhân tố 2 106 Bảng 3.19. Kết quả tổng hợp số liệu - Luận ñiểm 8 thuộc nhân tố 2 106 Bảng 3.20. Kết quả tổng hợp số liệu - Luận ñiểm 9 thuộc nhân tố 3 108 Bảng 3.21. Kết quả tổng hợp số liệu - Luận ñiểm 10 thuộc nhân tố 3 108 Bảng 3.22. Kết quả tổng hợp số liệu - Luận ñiểm 11 thuộc nhân tố 3 109 1 MỞ ðẦU 1. Lý do lựa chọn ñề tài Việt Nam là một ñất nước ñang phát triển, trong tiến trình công nghiệp hoá và hiện ñại hoá, cần có nguồn nhân lực chất lượng cao qua ñào tạo. Theo Niên giám Thống kê của Tổng cục Thống kê xuất bản năm 2011, cho biết: Năm 2011 nước ta tỷ lệ lao ñộng trong ñộ tuổi ñã qua ñào tạo ñạt ñược là 16,3%. Trong những năm gần ñây, nhiều trường mới ñược thành lập, số lượng tăng rất nhanh nhưng vẫn không ñáp ứng ñủ nhu cầu ñược ñào tạo. Nếu chỉ dựa vào phương thức ñào tạo truyền thống giới hạn bởi khuôn viên nhà trường và những lớp học bị khép kín thì khó có thể ñáp ứng ñầy ñủ nhu cầu ñó. ðào tạo từ xa, ñược Nhà nước chính thức giao nhiệm vụ cho 2 cơ sở nghiên cứu và ñào tạo là Viện ñại học Mở Hà Nội và ðại học mở bán công Thành Phố Hồ Chí Minh từ năm 1994. Tính ñến năm 2009 cả nước ta ñã có 17 cơ sở ñào tạo từ xa thuộc các: (i) Các Trường ñại học, (ii) Các Học viện, (iii) Các Viện, tham gia ñào tạo từ xa, với số học viên ñang theo học là 232.781 học viên, số học viên ñã tốt nghiệp là 159.947 học viên. Năm 2012, với 21 trường ñại học, học viện và các viện ñăng ký ñào tạo từ xa, trong ñó có 17 cơ sở ñào tạo từ xa ñược Bộ Giáo dục và ðào tạo giao chỉ tiêu, tuy nhiên năm 2012 có 15 cơ sở ñào tạo từ xa ñã chiêu sinh ñược học viên, với quy mô ñào tạo từ xa của cả nước năm 2012 là 161 047 học viên, với 90 ngành nghề ñược ñào tạo[Phụ lục 1]. Theo Quyết ñịnh số 164/ 2005/ Qð – TTg ngày 4 tháng 7 năm 2005 của Thủ Tướng Chính phủ phê duyệt ñề án “Phát triển giáo dục từ xa giai ñoạn 2005 - 2010” Chính phủ ñã ñề ra chỉ tiêu phấn ñấu ñến năm 2010 có 300.000 học viên, và ñến năm 2020 có 500.000 học viên theo học ñào tạo từ xa. Trong thời gian qua, ñào tạo từ xa tại nước ta ñã ñạt ñược những thành công ñáng kể, ñó là: (i) Góp phần phát triển nguồn nhân lực cho xã hội, (ii) Tạo cơ hội bình ñẳng trong giáo dục, (iii) Tạo cơ hội học tập cho mọi người, (iv) Nâng cao trình ñộ chuyên môn, nghiệp vụ cho ñội ngũ cán bộ tại chỗ, (v) Góp phần thay ñổi phương thức ñào tạo. 2 Sự phát triển của ñào tạo từ xa ñã ñược chi phối bởi triết lý giáo dục rằng, sử dụng tài liệu dạy và học ñược tiêu chuẩn hóa và chuẩn bị trước ñể ñạt ñược lợi ích kinh tế do quy mô ñem lại. Do ñó, ñào tạo từ xa là việc sử dụng công nghệ ñào tạo cho số ñông, về chi phí ñầu tư ban ñầu tương ñối lớn so với loại hình ñào tạo trực tiếp, với số lượng người học hiện nay còn thấp, dẫn ñến chi phí ñào tạo tính trên ñầu người học còn cao, tính hiệu quả trong ñào tạo từ xa còn thấp. Các công trình nghiên cứu về ñào tạo từ xa ở nước ta và các nước trong khu vực hiện nay khá nhiều và phong phú, nhưng chủ yếu tập trung vào lĩnh vực nghiên cứu công nghệ ñào tạo, trao ñổi ñúc rút kinh nghiệm ñào tạo từ xa. Việc ñánh giá các nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa và lượng hóa ñược mức ñộ ảnh hưởng của từng nhân tố và xây dựng hàm cầu ñào tạo từ xa, là việc làm cần thiết nhằm ñưa ra các khuyến nghị phát triển ñào tạo từ xa. ðó chính là gợi ý cho việc lựa chọn ñề tài nghiên cứu :“ Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa ở Việt Nam”. 2. Mục tiêu nghiên cứu của luận án + ðánh giá thực trạng hoạt ñộng ñào tạo từ xa của Việt Nam giai ñoạn từ 1994 ñến nay + ðánh giá các nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa của Việt Nam. + ðề xuất các kiến nghị nhằm phát triển hình thức ñào tạo từ xa của Việt Nam. Do vậy ñề tài nghiên cứu cần trả lời ñược câu hỏi: Những nhân tố nào ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa ở Việt Nam? 3. ðối tượng, phạm vi nghiên cứu của luận án Nghiên cứu chủ yếu tập trung vào phân tích các nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa tại Việt Nam ñối với bậc học ñại học, từ năm 1994 nước ta bắt ñầu thực hiện ñào tạo từ xa cho ñến nay. 4. Phương pháp nghiên cứu ðề tài sử dụng phương pháp ước lượng kinh tế lượng thông qua việc thu thập số liệu sơ cấp và sử dụng mô hình logistic nhị nguyên. Phương pháp hồi quy logistic nhị nguyên tương tự như phương pháp hồi quy tuyến tính, song ñược xây 3 dựng cho mô hình với biến ñược dự báo là một biến nhị nguyên, nhận 2 giá trị tương ứng với sự hiện diện hay vắng mặt của một ñặc tính hay một kết quả cần quan tâm nào ñó. Các hệ số trong phương trình hồi quy có thể sử dụng ước lượng các hệ số co giãn (tỷ số chênh) cho từng biến ñộc lập trong mô hình. Kết hợp với phương pháp hồi quy logistic nhị nguyên, ñề tài còn sử dụng phương pháp duy vật bện chứng, duy vật lịch sử, so sánh, phân tích. 5. Những ñóng góp của luận án - Về mặt phát triển khoa học nghiên cứu ñã: (i) Phát hiện và thẩm ñịnh các nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa và lượng hóa mức ñộ ảnh hưởng của từng nhân tố, (ii) Xây dựng hàm cầu ñào tạo từ xa tại Việt Nam. - Về mặt thực tiễn: Căn cứ vào các nhân tố tác ñộng tới cầu ñào tạo từ xa và mối quan hệ giữa chúng ñã ñược nghiên cứu, làm cơ sở ñưa ra các giải pháp nhằm hoàn thiện chính sách ñối với phát triển ñào tạo từ xa, phù hợp với ñiều kiện hoàn cảnh thực tiễn của Việt Nam. 6. Kết cấu của luận án Ngoài phần mở ñầu, kết luận, danh mục các công trình nghiên cứu của tác giả, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án bao gồm các chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và tổng quan nghiên cứu. Chương 2: Thực trạng giáo dục từ xa tại Việt Nam. Chương 3: Kết quả thực nghiệm ước lượng hàm cầu ñào tạo từ xa ở Việt Nam. Chương 4: Ứng dụng kết quả nghiên cứu trong hoạch ñịnh chính sách ñào tạo từ xa ở Việt Nam. 4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1.1. Cơ sở lý luận về ước lượng và dự báo cầu ñào tạo từ xa 1.1.1. Khái niệm và ñặc ñiểm ñào tạo từ xa 1.1.1.1. Tiến trình của khái niệm ñào tạo từ xa ðào tạo từ xa hiện ñại ñược bắt ñầu vào năm 1963 (Peraton, 2007)[58]. Trong năm ñó tại Vương quốc Anh, Viện Khuyến học quốc gia ñược thành lập, là một mô hình cho trường ðại học Mở. Phương pháp luận của ñào tạo từ xa trong những năm gần ñây ñược gọi là học tập từ xa, nêu ra nguyên lý rằng: ðào tạo phải ñược mở cho tất cả mọi người. ðào tạo mở hay còn gọi là học mở phải là tầm nhìn hệ thống giáo dục, mở ra cho mọi người với sự hạn chế tối thiểu. Triết lý này nhấn mạnh sự linh hoạt và mềm dẻo của hệ thống, giảm thiểu rào cản gây ra do tuổi tác, vị trí ñịa lý, khó khăn về thời gian và tình trạng kinh tế (Bates, 1995)[16]. Vì vậy, ñào tạo mở và từ xa là hệ thống kết hợp giữa phương pháp luận của ñào tạo từ xa với các khái niệm về học tập mở và linh hoạt. ðào tạo mở và từ xa là một khái niệm lý tưởng mà trong thực tế khó thực hiện. Các chuyên gia ñào tạo từ xa cho rằng, có rất nhiều nguyên tắc của ñào tạo mở có thể ñược thực hiện tốt hơn bằng phương thức ñào tạo từ xa so với cách tiếp cận của giáo dục mặt - giáp - mặt. Sự phát triển ñào tạo từ xa ñã ñược chi phối bởi triết lý giáo dục rằng sử dụng tài liệu dạy và học ñược tiêu chuẩn hóa và chuẩn bị trước ñể ñạt ñược lợi ích kinh tế do quy mô ñem lại. ðiều này cũng nhấn mạnh triết lý về tính mở của ñào tạo và nhu cầu ñộc lập của người học. Mong muốn tăng cường sự tiếp cận với giáo dục ñã trở thành ñộng lực chính tại nhiều quốc gia áp dụng ñào tạo từ xa (Garrison, 1993)[27]. Moore (1993)[49] cho rằng, khi học liệu ñã ñược chuẩn bị sẵn, học viên có thể tự chủ quá trình học tập, phù hợp với ñiều kiện riêng của họ. Trên cơ sở nhìn nhận như vậy, ñào tạo từ xa ñược coi như là một loại hình giáo dục mang tính công nghiệp, và cũng là sản phẩm của một xã hội công nghiệp (Peters, 1997)[56]. Theo Peters, hệ thống ñào tạo từ xa có nhiều ñiểm giống một nhà máy công nghiệp, với sự phân công lao ñộng rõ ràng, cơ chế hoạt ñộng, ñịnh hướng tới sản lượng lớn [...]... khác, ñ tài nghiên c u c n phân bi t hai câu h i: Nh ng nhân t nào tác ñ ng t i c u ñào t o t xa Vi t Nam, phát tri n quy mô ñào t o t xa các cơ s ñào t o t xa nên ph i làm như th nào[3(b)]? Tr l i câu h i “Nh ng nhân t nào tác ñ ng t i c u ñào t o t xa Vi t Nam ñư c g i là kinh t h c th c ch ng- nghiên c u th c t ñào t o t xa Vi t Nam và tìm cách lý gi i m t cách khoa h c các hi n tư ng quan sát ñư... c u th c ch ng tìm cách xác ñ nh các nhân t nh hư ng ñ n c u ñào t o t xa, và m c ñ tác ñ ng c a các nhân t ñ n c u ñào t o t xa là bao nhiêu? Nghiên c u chu n t c liên quan ñ n câu h i: “Phát tri n quy mô ñào t o t xa Vi t Nam các cơ s ñào t o t xa nên ph i làm như th nào?” Nghiên c u chu n t c có y u t ñánh giá ch quan c a con ngư i – phát bi u v các ngu n l c c a Vi t Nam c n phân b như th nào ñ... t xa n u h c phí ñào t o t xa thay ñ i còn các y u t khác c ñ nh” - Các nhân t khác tác ñ ng ñ n c u ñào t o t xa: N u ñư ng c u ñào t o t xa cho bi t tác ñ ng c a h c phí ñào t o t xa t i lư ng c u ñào t o t xa trong khi các y u t khác không thay ñ i thì tác ñ ng c a các y u t s ñư c minh h a như th nào? Nói m t cách khác, khi gi ñ nh ceteris paribus b vi ph m thì ñi u gì x y ra v i c u ñào t o t xa? ... p b c l m t h qu nào ñó c a các tác nhân Phương pháp này phù h p cho mô hình mà bi n ñ u ra là m t bi n nh nguyên ch u nh hư ng tác ñ ng qua các m c khác nhau c a các bi n ñ c l p - Mô hình Log - tuy n tính t ng quát: Là phương pháp phân tích s ph thu c c a t n s xu t hi n các quan sát trong các ô c a m t b ng chéo (b ng ti p liên) vào các nhân t ho c các hi p bi n - Phân tích Log - tuy n tính logistic:... hình c u ñào t o t xa, các nhân t nh hư ng ñ n kh năng ñ nh hư ng, hư ng ñ n ñào t o t xa c a ngư i dân gi ñ nh ph thu c vào m t lư ng ít các nhân t như ch t lư ng ñào t o t xa c a các cơ s ñào t o, kh năng cung c p phương ti n cho ngư i h c t xa hay m c ñóng góp h c phí, mua h c li u c a ngư i h c t xa M c dù chúng ta ñ u bi t r ng ngư i dân ñi h c ñào t o t xa ph thu c vào r t nhi u nhân t khác trên... c t như s thích cá nhân c a t ng ngư i, trào lưu văn hóa h c t xa c a ngư i dân… Tuy nhiên các nhân t này s ñư c gi ñ nh là không thay ñ i khi xây d ng mô hình và b ng cách này, ñ tài ch t p trung vào nghiên c u các nhân t như: Ch t lư ng ñào t o t xa c a các cơ s ñào t o, Kh năng cung c p phương ti n cho ngư i h c t xa hay m c ñóng góp h c phí, mua h c li u c a ngư i h c t xa, các ki n th c ñã ñư... ñào t o t xa ðây là d ng hàm s ph bi n nh t dùng ñ ư c lư ng c u ñào t o t xa D ng hàm này d a trên gi ñ nh các h s co giãn là h ng s 27 + Các phương pháp phân tích các quy lu t g n v i các bi n ñ nh tính, g n gũi v i phương pháp phân tích ñ c bi t và liên quan ñ n phân tích s ng sót, có nhi u ng d ng trong ñi u tra xã h i h c, các phương pháp bao g m: - H i quy logistic nh nguyên: Phương pháp ñư c áp... m ñ nh s li u (ii) Phân tích s li u Hình 1.2 Trình t phương pháp nghiên c u c u ñào t o t xa 23 b) Xây d ng các m i quan h d a trên các gi ñ nh ñơn gi n hóa so v i th c t : Mô hình nghiên c u c u ñào t o t xa chính là cách th c mô t th c t ñã ñư c ñơn gi n hóa ñ hi u và d ñoán ñư c m i quan h c a các bi n s tác ñ ng ñ n c u ñào t o t xa Cách th c mô t xây d ng các m i quan h gi a các bi n s có th bi... u th c thu th p ñư c, ñ th hay phương trình toán h c Th c t các ho t ñ ng ñào t o t xa r t ph c t p v i nh ng m i quan h tương tác gi a các thành viên tham gia ñào t o t xa v i các cơ s ñào t o t xa, gi a các bi n s mà các nhà qu n lý giáo d c không th bao quát ñư c Vì v y, mô hình c u ñào t o t xa ñơn gi n hóa th c t b ng cách mô t m t vài các khía c nh quan tr ng nh t, lo i b nh ng chi ti t không... h p c n phân tích các ñ i tư ng d a trên các giá tr c a m t s bi n ñ c l p - H i quy th b c: Là th t c nh m xây d ng m t mô hình h i quy v i bi n ph thu c là m t bi n ñ nh tính có th t , ñư c d ñoán thông qua m t s các bi n ph thu c, ñư c g i là các nhân t ho c các hi p bi n - H i quy Probit: V i phương pháp này ta có th ño lư ng ñư c m i quan h gi a cư ng ñ tác ñ ng c a các tác nhân v i t s các trư . vào phân tích các nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa tại Việt Nam ñối với bậc học ñại học, từ năm 1994 nước ta bắt ñầu thực hiện ñào tạo từ xa cho. cứu :“ Phân tích các nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa ở Việt Nam . 2. Mục tiêu nghiên cứu của luận án + ðánh giá thực trạng hoạt ñộng ñào tạo từ xa