TIỂU LUẬN ĐỀ TÀI: Phát triển lực tư rèn trí thơng minh cho học sinh trung học phổ thơng thơng qua tập hóa học Phát triển lực tư rèn trí thơng minh cho học sinh trung học phổ thông thông qua tập hóa học : Luận văn ThS Giáo dục học: 60 14 10 / Nguyễn Thị Diến ; Nghd : PGS.TS Nguyễn Xuân Trường lí chọn đề tài Nhân loại bước vào kỷ XXI, kỷ tri thức, kỹ người xem yếu tố định phát triển xã hội Trong xã hội tương lai, giáo dục phải đào tạo người có trí tuệ, thơng minh sáng tạo Muốn có điều này, từ nhà trường phổ thông phải trang bị đầy đủ cho học sinh hệ thống kiến thức bản, đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam rèn luyện cho họ lực tư sáng tạo Thế nhưng, cơng trình nghiên cứu thực trạng giáo dục cho thấy chất lượng nắm vững kiến thức học sinh không cao, đặc biệt việc phát huy tính tích cực học sinh, lực tư duy, lực giải vấn đề khả tự học không ý rèn luyện mức Từ thực tế đó, nhiệm vụ cấp thiết đặt phải đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học tích cực để bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Trong dạy học hóa học, nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực nhận thức học sinh nhiều biện pháp phương pháp khác Giải tập hóa học với tư cách phương pháp dạy học có tác dụng lớn việc giáo dục, rèn luyện phát triển học sinh Mặt khác, thước đo trình độ nắm vững kiến thức kỹ hóa học học sinh Vì vậy, cần phải nghiên cứu tập hóa học sở hoạt động tư học sinh, từ đề cách hướng dẫn học sinh tự lực giải tập, thơng qua để tư họ phát triển Do đó, việc nghiên cứu đề tài: "Phát triển lực tư rèn trí thơng minh cho học sinh trung học phổ thông thông qua tập hóa học" cần thiết Lịch sử nghiên cứu Việc nghiên cứu vấn đề tập hóa học từ trước đến có nhiều cơng trình tác giả ngồi nước Apkin G.L, Xereda I.P nghiên cứu phương pháp giải toán Ở nước có GS.TS Nguyễn Ngọc Quang nghiên cứu lý luận toán; PGS TS Nguyễn Xuân Trường nghiên cứu tập thực nghiệm định lượng; PGS.TS Lê Xuân Trọng, PGS.TS Đào Hữu Vinh, TS Cao Cự Giác nhiều tác giả khác quan tâm đến nội dung phương pháp giải toán Tuy nhiên xu hướng lý luận dạy học đặc biệt đến hoạt động tư vai trị học sinh q trình dạy học, địi hỏi học sinh phải làm việc tích cực, tự lực Trong cơng trình nghiên cứu trước đây, chưa có cơng trình nghiên cứu cách có hệ thống phương pháp luận làm sở cho việc phát triển lực tư rèn trí thơng minh hóa học cho học sinh Mục tiêu nghiên cứu Xác định biện pháp có tính phương pháp luận xây dựng hệ thống tập có nội dung khai thác để phát triển lực tư rèn trí thơng minh cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hoạt động tư học sinh (HS) trình giải tập hóa học (BTHH), từ hướng dẫn HS xây dựng tiến trình luận giải, làm sở cho việc tìm kiếm lời giải cách có hiệu - Điều tra tình hình sử dụng BTHH phổ thông, nêu lên ưu điểm nhược điểm việc sử dụng BTHH dạy học hoá học THPT - Xây dựng biện pháp có tính phương pháp luận nhằm phát triển lực tư rèn trí thơng minh hóa học cho HS thơng qua việc giải BTHH - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu biện pháp có tính phương pháp luận hệ thống tập xây dựng để phát triển lực tư rèn trí thơng minh cho học sinh thơng qua q trình tìm kiếm lời giải Đối chiếu kết thực nghiệm với kết điều tra ban đầu, rút kết luận khả áp dụng biện pháp hệ thống tập đề xuất Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hố học trường phổ thông 5.2 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động tư HS trình tìm kiếm lời giải hoạt động giáo viên việc hướng dẫn HS giải tập Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu lí luận việc phát triển lực nhận thức, rèn luyện tư trí thơng minh cho học sinh - Nghiên cứu tác dụng cách sử dụng tập dạy học hoá học 6.2 Nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng lực nhận thức khả tư HS trình giải tập hố học - Tình hình sử dụng tập giáo viên dạy học hoá học THPT -Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu biện pháp hệ thống tập đề xuất Giả thuyết khoa học Nếu có hệ thống BTHH với nội dung kiến thức phong phú, sâu sắc GV biết khai thác triệt để tập để rèn luyện tư cho HS ( tư độc lập, tư logic, tư trừu tượng, tư biện chứng, tư phê phán, tư sáng tạo ) lực tư trí thơng minh HS phát triển Điểm luận văn - Lần nghiên cứu phát triển lực tư rèn trí thơng minh cho học sinh thơng qua q trình đào tạo theo quan điểm tiếp cận hệ thống - Đề xuất số biện pháp mang tính phương pháp luận nhằm phát triển lực tư duy, rèn trí thơng minh cho HS thơng qua BTHH góc độ : + Phẩm chất tư + ''Người sử dụng '' tập + Nội dung kiến thức hố học Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chương : Cơ sở lí luận phát triển lực tư duy, trí thơng minh tập hóa học Chương : Các biện pháp phát triển lực tư rèn trí thơng minh cho học sinh Chương : Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ BÀI TẬP HĨA HỌC, TƯ DUY VÀ TRÍ THƠNG MINH 1.1 Bài tập hóa học (BTHH) - BTHH vấn đề không lớn, mà trường hợp tổng quát giải nhờ suy luận lôgic, phép tốn thí nghiệm sở khái niệm, định luật, học thuyết phương pháp hóa học - BTHH giữ vai trị quan trọng, vừa mục đích, vừa nội dung, lại vừa phương pháp dạy học hiệu nghiệm Nó cung cấp cho HS kiến thức, đường giành lấy kiến thức, niềm vui sướng phát - tìm đáp số - trạng thái hưng phấn - hứng thú nhận thức - yếu tố tâm lý góp phần quan trọng việc nâng cao hiệu hoạt động thực tiễn người, điều đặc biệt ý nhà trường nước phát triển - Tuy nhiên, xây dựng BT chưa phải quan trọng Không phải BT "hay" ln có tác dụng tích cực ! Vấn đề phụ thuộc chủ yếu "người sử dụng" nó, phải biết trao đối tượng, phải biết cách khai thác triệt để khía cạnh có tốn, để học sinh tự tìm lời giải Lúc BTHH thực có ý nghĩa, khơng phải dạy học để giải toán, mà dạy học giải toán 1.2 Vấn đề phát triển lực tư rèn trí thơng minh 1.2.1 Tư nhận thức khái quát gián tiếp vật tượng thực dấu hiệu, thuộc tính chung chất chúng Tư nhận thức sáng tạo vật, tượng mới, riêng rẽ thực sở kiến thức khái qt hóa thu nhận (M.N Sacđacơp) Cịn theo tác giả Nguyễn Xuân Trường (Đại học Sư Phạm Hà Nội) "tư hành động trí tuệ nhằm thu thập xử lí thơng tin giới quanh ta giới ta Chúng ta tư để hiểu, làm chủ tự nhiên, xã hội mình" 1.2.2 Thực chất việc phát triển lực tư hình thành phát triển lực suy nghĩ linh hoạt sáng tạo mà bước đầu giải "bài toán" nhận thức, vận dụng vào toán "thực tiễn" thực hành cách chủ động độc lập mức độ khác - Việc hình thành phát triển lực tư phải thực thường xuyên, liên tục có hệ thống - Muốn phát triển lực tư duy, phải xây dựng nội dung dạy học cho khơng phải " thích nghi" với trình độ phát triển sẵn có HS mà địi hỏi phải có trình độ phát triển cao hơn, có phương thức hoạt động trí tuệ phức tạp - Lý luận dạy học đại đặc biệt trọng đến việc phát triển tư cho HS thông qua việc điều khiển tối ưu trình dạy học 1.2.3 Những phẩm chất tư thể ở: Khả định hướng, bề rộng; độ sâu, tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính độc lập, tính khái quát 1.2.4 Dấu hiệu đánh giá tư phát triển - Có khả tự lực chuyển tải tri thức kỹ sang tình - Tái kiến thức thiết lập mối quan hệ chất cách nhanh chóng - Có khả phát chung đặc biệt tượng, tốn - Có lực áp dụng kiến thức để giải tốt toán thực tế: định hướng nhanh, biết phân tích suy đốn vận dụng thao tác tư để tìm cách tối ưu tổ chức thực có hiệu 1.2.5 Tư hóa học Với tư tốn + = A + B = A∪ B Nhưng với tư hóa học A + B khơng phải phép cộng túy toán học, mà xảy biến đổi nội chất để tạo thành chất mới, theo nguyên lý, quy luật, mối quan hệ định tính định lượng hóa học - Cơ sở tư hóa học liên hệ trình phản ứng tương tác tiểu phân vô nhỏ bé giới vi mô (nguyên tử, phân tử, ion, electron, ) - Đặc điểm trình tư hóa học phối hợp chặt chẽ, thống tượng cụ thể quan sát với tượng cụ thể không quan sát được, dùng kính hiển vi điện tử, mà dùng kí hiệu, cơng thức để biểu diễn mối liên hệ chất tượng nhgiên cứu 1.2.6 Quan hệ tập hoá học việc phát triển tư hóa học cho học sinh Để giúp HS phát triển lực tư duy, mà đỉnh cao tư sáng tạo, cần phải tập luyện cho HS hoạt động tư sáng tạo, mà đặc trưng tạo phẩm chất tư mang tính mẻ Trong học tập hóa học, hoạt động chủ yếu để phát triển tư rèn trí thơng minh cho HS hoạt động giải tập Vì vậy, giáo viên cần phải tạo điều kiện để thông qua hoạt động lực trí tuệ phát triển, học sinh có sản phẩm tư mới, thể ở: - Năng lực phát vấn đề - Tìm hướng - Tạo kết 1.2.7 Trí thơng minh hóa học tổng hợp lực trí tuệ người (quan sát, ghi nhớ, tưởng tượng, tư duy) mà đặc trưng tư độc lập sáng tạo nhằm ứng phó với tình Cịn theo tác giả Nguyễn Xuân Trường (Đại học Sư Phạm Hà Nội) "thơng minh nhanh nhạy nhận mối quan hệ vật tượng biết vận dụng mối quan hệ theo hướng có lợi để đạt mục tiêu" 1.2.8 Thực chất việc rèn trí thơng minh rèn thao tác tư nhanh nhạy sáng tạo, cở sở kiến thức HS, vận dụng cách linh hoạt sáng tạo để tìm đáp số toán đường ngắn Theo tác giả Nguyễn Xuân Trường (Đại học Sư Phạm Hà Nội) "kiến thức lâu ngày qn cịn lại lực tư duy, trí thơng minh" Theo tơi, để rèn trí thơng minh cho HS q trình giảng dạy phải làm cho HS thơng hiểu sâu sắc kiến thức bản, từ rèn cho em lực phát vấn đề giải vấn đề cách nhanh chóng, linh hoạt sáng tạo 1.3 Tình hình sử dụng tập hố học để phát triển tư rèn trí thông minh cho học sinh Thực tế cho thấy, trình dạy học thầy giáo học sinh quan tâm đến kết tốn nhiều q trình giải tốn; nặng kĩ rèn lực suy luận, tư duy; dạy HS để giải toán chưa phải dạy học tốn; nói chung BTHH chưa dùng PPDH hiệu nghiệm Luận văn phân tích kĩ thực trạng vấn đề phát triển lực tư rèn trí thơng minh cho HS BTHH đến nhận định: Không rèn cách tư khơng có thói quen tư duy; khơng rèn tư linh hoạt, sáng tạo khơng bồi dưỡng trí thơng minh Tóm lại, từ sở lý luận thực tiễn mà luận văn nghiên cứu tảng sở cho phép nêu lên số vấn đề cần hiểu làm theo quan điểm tiếp cận hệ thống, góp phần phát triển lực tư duy, bồi dưỡng trí thơng minh HS lên mức cao CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY VÀ RÈN TRÍ THƠNG MINH CHO HỌC SINH 2.1 Người học sinh cần phải làm để phát triển tư rèn trí thơng minh học mơn hóa học - Có ý chí tâm cao độ - Ln ln tìm phương pháp học tốt cho - Hãy khỏi tình trạng bị động, khắc phục chướng ngại nhận thức - yếu tố làm cho lực tự học kém, khơng có ban đầu, thiếu độc lập suy nghĩ - Phải học sức mình, nghĩ đầu mình, nói lời nói mình, viết theo ý khơng dập khn theo câu chữ thầy - Rèn luyện lực độc lập suy nghĩ, suy luận đắn linh hoạt sáng tạo thông qua câu hỏi, tốn - Khơng dừng lại việc tìm đáp số tốn mà phải biết rút điều bổ ích cho thơng qua việc xây dựng tiến trình luận giải ln ln suy nhĩ tìm cách giải hay phải biết nghiền ngẫm để hiểu sâu sắc vấn đề toán đưa ra, nhiều trường hợp thay đổi số kiện toán để xem tốn theo hướng tìm cách giải cách khoa học, Tóm lại, để phát triển tư rèn trí thơng minh học tập người học phải tích cực, độc lập suy nghĩ để thông hiểu sâu sắc kiến thức, biến kiến thức lĩnh hội từ nhiều nguồn khác thành kiến thức vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo Tuyệt đối khơng dập khn máy móc theo đường mà người khác Trí thơng minh đỉnh cao phát triển trí tuệ - tổng hợp nhiều yếu tố yếu tố quan trọng thao tác tư phải rèn luyện phát triển Rèn thao tác tư nhanh nhạy, linh hoạt, sáng tạo rèn trí thông minh 2.2 Những biện pháp phát triển lực tư rèn trí thơng minh cho học sinh thơng qua tập hố học 2.2.1 Rèn lực quan sát Luận văn mối quan hệ biện chứng óc quan sát tư trình nhận thức Quan sát thiếu tư quan sát vơ nghĩa Tư thiếu quan sát tư thiếu thực tế, khó vận dụng 2.2.2 Rèn thao tác tư Luận văn phân tích thực tiễn sử dụng BTHH để rèn thao tác tư trường phổ thông Nêu nhận xét, rút hạn chế tồn tại, từ đề xuất biện pháp: - Trước hết phải tri giác (nhìn, đọc ) "bài tốn" cách tổng quát (tổng hợp) - Sau đó, suy nghĩ phân tích yếu tố, kiện, yêu cầu, khía cạnh tốn, để biết cho ? Cái phải tìm ? - Cuối tổng hợp yếu tố, kiện, khía cạnh tốn để nhận thức tồn toán cách đầy đủ sâu sắc - Với tốn khơng vội giải ngay, mà phải xem xét cách tổng hợp phân tích - tổng hợp để qua thấy kiến thức cần vận dụng (phương trình phản ứng, tính chất, qui luật, cơng thức, ) - Xây dựng tiến trình luận giải lập luận chặt chẽ - Thực đầy đủ bước tiến trình đó, phép tính, bước giải phải có sở lập luận vững So sánh toán với toán trước có giống khác khơng ? b) Một số biện pháp để rèn lực tư linh hoạt, sáng tạo cho HS Luận văn đưa 15 phương pháp phân tích 80 ví dụ minh họa Sử dụng phương pháp bảo tồn electron phản ứng oxi hóa - khử (6 ví dụ) Phương pháp bảo tồn điện tích (3 ví dụ) Phương pháp bảo tồn ngun tố (6 ví dụ) Phương pháp bảo tồn khối lượng phương pháp tăng giảm khối lượng (6 ví dụ) Sử dụng phương pháp phương trình ion thu gọn (6 ví dụ) Phương pháp ion - electron (2 ví dụ) Phương pháp sơ đồ đường chéo (12 ví dụ) Phương pháp trung bình (7 ví dụ) Phương pháp ghép ẩn số ( ví dụ ) 10 Phương pháp biện luận ( ví dụ ) 11 Giải tốn nhiều cách (9 ví dụ) 12 Yêu cầu HS nhận xét giải người khác, phát nội dung không logic chỉnh sửa cho phù hợp (2 ví dụ) 13 Khuyến khích học sinh nhìn vấn đề hay tốn nhiều khía cạnh khác ( ví dụ ) 14 Sử dụng tập thực nghiệm ( 10 ví dụ ) 15 Sử dụng tập thực hành ( ví dụ) Một số ví dụ minh họa Ví dụ 1: Hoà tan hết 31,6 gam hỗn hợp X gồm Fe, FeO, Fe2O3 Fe3O4, tỉ lệ mol FeO Fe2O3 1:1, dung dịch H2SO4 đặc, nóng Kết thúc phản ứng thu 6,16 lít khí SO2 (đktc) Khối lượng Fe hỗn hợp X A 15,40 gam B 10,26 gam C 8,40 gam D 5,60 gam Phân tích Vì nFeO = nFe 2O FeO + Fe2O3 ≡ Fe3O4 nên ta coi X gồm: Fe, Fe3O4 Đặt Fe : x mol 11 31,6 gam X Fe3O4: y mol ● X + H2SO4: nSO 2= ⇒ 56x + 232y = 31,6 6,16 = 0,275 mol 22,4 Q trình oxi hố: Q trình khử Fe0 → Fe+3 + 3e x (1) S+6 + 2e → S+4 3x 0,55 0,275 3Fe+8/3 → 3Fe+3 + 1e 3y y Theo định luật bảo tồn electron phản ứng oxi hố - khử, ta có phương trình: 3x + y = 0,55 (2) Giải hệ (1)(2) ta được: x = 0,15 mol y = 0,1 mol → mFe = 0,15.56 = 8,4 gam → Chọn đáp án C Nhận xét: Trong tốn HS giải theo phương pháp thông thường: Fe2O3 + 3H2SO4 2Fe + 6H2SO4 đ t0 t Fe2(SO4)3 Fe2(SO4)3 + 3SO2 ↑ + 6H2O x 2FeO + 4H2SO4 đ 1,5x t Fe2(SO4)3 y 2Fe3O4 + 10H2SO4 + 3H2O + SO2 ↑ + 4H2O 0,5y t 3Fe2(SO4)3 + SO2 ↑ z + 10H2O 0,5z Kết hợp với đề ra, HS rút hệ sau: 1,5x + 0,5y + 0,5z = 0,275 56x + 232(y + z) = 31,6 Chỉ có phương trình mà có tới ẩn → Nhiều em thấy bế tắc, kể HS khá, giỏi Điểm sáng tạo tốn, khơng cách chỗ biết cách vận dụng linh hoạt phương pháp bảo toàn electron, mà phải biết gộp hai oxit FeO Fe2O3 thành oxit Fe3O4 số mol hai oxit Nhiều HS không phát điều Ví dụ 2: Cho luồng khí CO qua hỗn hợp X gồm oxit: Fe3O4, Al2O3, MgO, ZnO, CuO nung nóng, sau thời gian thu hỗn hợp khí Y 23,6 gam chất 12 rắn Z Cho Y lội chậm qua bình đựng dung dịch nước vơi dư, thấy có 40 gam kết tủa xuất Khối lượng X A 30 gam B 41,2 gam C 34,8 gam D 20,6 gam Phân tích Cách 1: Dùng phương pháp thông thường Đa số HS chọn phương pháp này: nCaCO = 40 = 0,4 mol 100 CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 ↓ + H2O 0,4 (1) 0,4 ←  (1) → nCO = 0,4 mol ● X + CO, t0: Al2O3, MgO không bị khử t0 CuO + CO t Fe3O4 + CO 0 FeO + CO t ZnO + CO t0 Cu + CO2 FeO + CO2 (2) (3) Fe + CO2 (4) Zn + CO2 (5) Nếu đặt số mol oxit X làm ẩn có ẩn có hai kiện Hơn nữa, phản ứng khơng xảy hồn tồn nên khó xác định chất rắn Z gồm chất ? HS thấy bế tắc Cách 2: Với HS thơng minh, sáng tạo dễ nhận thấy cách giải tốt sử dụng phương pháp bảo toàn khối lượng: (2)(3)(4)(5) → nCO = nCO = 0,4 mol Theo định luật bảo toàn khối lượng: mX + mCO = mZ + mCO → mX = mZ + mCO 2- mCO = 23,6 + 44.0,4 - 28.0,4 = 30 gam → Chọn đáp án A Cũng cần ý rằng, tốn giải nhanh phương pháp tăng giảm khối lượng sau: Cứ 1mol CO phản ứng tạo mol CO2 làm khối lượng chất rắn giảm 16 gam Vậy có 0,4 mol CO2 tạo khối lượng chất rắn giảm 0,4.16 = 6,4 gam → Khối lượng chất rắn ban đầu 23,6 + 6,4 = 30 gam Nhận xét: Học sinh tư theo nhiều hướng khác để tìm cách giải tốn trên: có phương pháp gặp bế tắc (như phương pháp thơng thường 13 trên) có phương pháp tìm kết quả, có sử dụng phương bảo tồn khối lượng tăng giảm khối lượng tìm kết nhanh Ưu việt hai phương pháp cho phép giải nhanh số tập có chất tương tự Và tất nhiên trường này, phương pháp bảo toán khối lượng tăng giảm khối lượng vai trò chủ đạo việc phát triển óc thơng minh, sáng tạo cho HS Ví dụ 3: Cho 6,4 gam Cu tác dụng với 120 ml dung dịch X gồm HNO3 1M H2SO4 0,5 M lỗng, thu V lít khí NO (đktc) Biết phản ứng xảy hồn tồn Giá trị V A 0,672 B 1,12 C 1,344 D 1,568 Phân tích 6,4 − = 0,1 mol; nH + = nNO = nHNO = 0,12 mol; 64 nCu = nH + = 2nH 2SO = 0,12.0,5 = 0,06 mol → Σ nH + = 0,12 + 2.0,06 = 0,24 mol; − 3Cu + 2NO + 8H+ → 3Cu2+ + 2NO ↑ + 4H2O (*) bđ: 0,1 0,12 0,24 pư: 0,09 0,06 0,24 dư: 0,01 0,06 0,06 (*) ⇒ VNO = 0,06.22,4 = 1,344 lít → Chọn đáp án C Nhận xét: Điểm nhằm phát triển tư duy, óc thơng minh, sáng tạo cho HS qua toán phải biết lựa chọn phương pháp phương trình ion thu gọn để giải, giải phương trình phân tử nhiều HS cho H2SO4 lỗng khơng phản ứng với Cu, có HNO3 phản ứng theo phương trình: 3Cu + 8HNO3 → 3Cu(NO3)2 + 2NO ↑ + 4H2O bđ: 0,1 0,12 14 pư: 0,045 0,12 dư: 0,055 0,03 ⇒ VNO = 0,03.22,4 = 0,672 lít → Chọn đáp án A sai Ở đây, HS quên H2SO4 khơng phản ứng với Cu − tạo môi trường axit để ion NO oxi hóa tiếp Cu dư Ví dụ 4: Hịa tan 15 gam hỗn hợp muối cacbonat kim loại hóa trị II III dung dịch HCl thu dung dịch A 1120 ml khí (đktc) Khối lượng muối khan thu cô cạn dung dịch A A 15,55 g B 20,50 g C 14,45 g D 30,00 g Phân tích Cách 1: Dùng phương pháp thông thường: Đặt ACO3 : x mol 15 gam B2(CO3)3 : y mol → (A + 60)x + (2B + 180)y = 10 → Ax + 2By = 10 - 60(x + 3y) ACO3 + 2HCl → ACl2 + CO2 ↑ + H2O x x x B2(CO3)3 + 6HCl → 2BCl3 + 3CO2 ↑ + 3H2O y (1)(2) ⇒ nCO = x + 3y = (1) 2y (2) 3y 1,12 = 0.05 mol 22,4 → mmuối = (Ax + 2By) + 71(x + 3y) = 15 - 60(x+ 3y) + 71(x + 3y) = 15 + 11(x+ 3y) = 15 + 11.0,05 = 15,55 gam → Chọn đáp án A Cách 2: Sử dụng phương pháp bảo toàn khối lượng: Từ (1)(2) ta có: nHCl = 2nCO = 0,1 mol; nH 2O = nCO = 0,05 mol Theo ĐLBT khối lượng: 15 + 36,5.0,1 = mmuối + 44.0,05 + 18.0,05 → mmuối = 15,55 gam Cách 3: Sử dụng phương pháp tăng giảm khối lượng: 15 Ta thấy mol CO − bị thay 2mol Cl − làm khối lượng muối tăng 71- 60 =11g Vậy có 0,05 mol CO − bị thay làm cho khối lượng muối tăng 0,55 gam → mmuối = 15 + 0,55 = 15,55 gam Nhận xét: Bài toán có nhiều điểm nhằm phát triển lực tư óc thơng minh, sáng tạo cho HS Bài tốn giải theo nhiều cách giúp học sinh tư theo nhiều hướng khác từ giúp học sinh lựa chọn cách giải tốt nhất, nhanh Trong cách có cách nhanh tối ưu HS tư thường sử dụng cách để giải HS thông minh, sáng tạo thường sử dụng cách để giải Ví dụ 5: Khí oxi điều chế phịng thí nhiệm thiết bị sau: Hình 2.1 a) Hãy cho biết bình (1), (2) đựng chất sau đây: (1) H2O, H2O2, HCl đặc, H2SO4 đặc (2) KMnO4, KNO3, MnO2, Ca(ClO)2, NaCl b) Người ta loại bỏ thể tích khí thu lúc đầu khí lẫn tạp chất A khơng khí B hiđro C nước D lưu huỳnh đioxit c) Ngoài cách thu oxi cách thu khác ? Làm để xác định khí oxi đầy ống Phân tích Để trả lời tốt câu hỏi học sinh phải tổng qt hóa kiến thức học, từ tìm chất chứa bình (1) bình (2) Phân tích thao tác để hiểu được: Tại chậu nước bắt đầu có sủi bọt khí ta chưa thu khí O2? Nếu dừng lại cách thu học sinh dễ ngộ nhận có cách 16 để thu khí oxi Câu hỏi nhằm giúp cho học sinh có cách nhìn tổng qt từ sáng tạo nhiều cách khác Giải a) (1) H2O2 H2SO4 đặc (2) MnO2 H2O2 MnO2 2H2O + O2 ↑ 2MnO2 + H2SO4 t0 2MnSO4 + O2 ↑ + H2O b) Oxi có lẫn khơng khí (đáp án A) c) Vì oxi nặng khơng khí nên để ngửa ống thu phương pháp đẩy khơng khí Để nhận biết khí oxi đầy ống, người ta để que đóm có "than hồng" miệng ống nghiệm que đóm bùng cháy Tiểu kết chương Để phát triển lực tư bồi dưỡng trí thơng minh cho học sinh nêu biện pháp để rèn óc quan sát cho học sinh, khẳng định mối quan hệ biện chứng quan sát tư sở cho tư Nghiên cứu lực tư độc lập, tiền đề cho tư sáng tạo Những biện pháp rèn luyện tư độc lập tư sáng tạo cho học sinh tốn hóa học Chỉ có người sử dụng làm cho BTHH thật có ý nghĩa, tập hay sử dụng không chưa có tác dụng tích cực Suy cho cần phải làm để HS tự tìm cách giải tốn nhanh nhất, tự tìm hay tốn, lúc tư học sinh trở nên mềm dẻo linh hoạt hơn, óc thông minh, sáng tạo bồi dưỡng phát triển 17 18 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm (TNSP) - Đánh giá hiệu nội dung biện pháp mang tính phương pháp luận đề xuất, hệ thống dạng tập nêu ra, thông qua xây dựng tiến trình luận giải mà phát triển tư rèn trí thơng minh cho học sinh - Đối chiếu kết thực với kết lớp đối chứng để đánh giá khả áp dụng biện pháp đề xuất vào q trình dạy học hóa học 3.2 Nhiệm vụ TNSP - Sử dụng BTHH để phát triển lực tư thông qua hoạt động giải tập mà sở xây dựng tiến trình luận giải, phá vỡ chướng ngại nhận thức, thơng hiểu kiến thức nhìn vấn đề nhiều góc độ khác - Kiểm tra đánh giá nội dung biện pháp đề xuất nhằm phát triển lực tư bồi dưỡng trí thơng minh sáng tạo cho học sinh - Xử lý, phân tích kết TNSP, để rút kết luận cần thiết 3.3 Tiến trình nội dung TNSP Chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm hai vòng hai năm học kì II năm học 2007 - 2008 kì I năm 2008 - 2009 trường THPT thuộc khu dân cư khác tỉnh Hải Phòng; với GV thực nghiệm 16 lớp thực nghiệm đối chứng Nội dung thực nghiệm dùng hệ thống BTHH để phát triển lực tư rèn thông minh cho HS 3.4 Kết TNSP 3.4.1 Kết TNSP trình bày bảng 3.1 (kết vòng TNSP) bảng 3.2 (kết tổng hợp) luận văn 3.4.2 Dùng phương pháp thơng kê tốn học để xử lý kết thu theo trình tự: Lập bảng phân phối: tần số, tần suất tần suất lũy tích Vẽ đồ thị đường lũy tích Tính tham số đặc trưng thống kê 19 Dùng phép thử t để xác định khác giá trị x TN x ĐC có ý nghĩa với mức ý nghĩa α 3.4.3 Ở đưa bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kết tổng hợp (bảng 3.1); bảng tổng hợp phân loại kết học tập (bảng 3.2); bảng tổng hợp tham số đặc trưng (bảng 3.3) đồ thị đường lũy tích kết tổng hợp (hình 3.1) Bảng 3.1 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích (kết tổng hợp) Điểm xi Điểm xi Điểm xi Điểm xi Điểm xi Điểm xi Điểm xi ĐC TN ĐC TN ĐC TN 0 0,0 0,0 0,0 0,0 10 1,3 0,0 1,3 0,0 54 15 6,9 1,9 8,2 1,9 101 44 13,0 5,7 21,2 7,6 155 89 20,0 11,5 41,2 19,1 206 167 26,4 21,5 67,6 40,6 125 189 16,0 24,4 83,6 65,0 68 117 8,7 15,2 92,3 80,2 45 80 5,8 10,3 98,1 90,5 15 49 1,9 6,3 100,0 96,8 10 25 0,0 3,2 100,0 100,0 Σ nĐC = 779 nTN = 775 100,0 100,0 20 % HS đạt điểm xi trở xng Hình 3.1 120 100 80 §C 60 TN 40 20 0 10 §iĨm sè xi Bảng 3.2 Bảng tổng hợp phân loại kết học tập Vòng Bài KT Kém (%) Trên TB (%) Khá - Giỏi (%) TNSP ĐC TN ĐC TN 38,1 21,9 55,5 62,5 6,4 15,6 46,1 17,7 47,1 55,7 6,8 26,6 41,3 17,2 51,7 68,7 7,0 14,1 ĐC TN 38,8 19,7 50,5 57,0 10,7 23,3 41,1 19,1 51,2 61,0 7,7 19,9 Σ Bảng 3.3 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng x ±m Bài KT S V(%) ĐC TN ĐC TN ĐC TN 5,0 ± 0,12 5,7 ± 0,13 1,64 1,80 32,80 31,57 4,7 ± 0,12 6,2 ± 0,12 1,67 1,76 35,53 28,40 4,8 ± 0,12 5,9 ± 0,12 1,67 1,68 34,79 28,47 4,9 ± 0,12 6,3 ± 0,13 1,74 1,82 35,51 28,88 Σ 4,8 ± 0,06 6,0 ± 0,06 1,69 1,77 35,21 29,50 21 3.5 Phân tích kết TNSP Dựa kết TNSP cho thấy chất lượng học tập HS khối lớp TN cao HS khối lớp ĐC, thể ở: + Tỉ lệ % HS (từ - điểm) khối TN luôn thấp khối ĐC (bảng 3.1) + Tỉ lệ % HS đạt trung bình trở lên giỏi lớp TN cao lớp ĐC + Đồ thị đường lũy tích khối lớp TN ln ln nằm bên phải phía đường lũy tích khối lớp ĐC (từ hình 3.1 đến hình 3.5 luận văn) + Điểm trung bình cộng khối lớp TN cao HS khối lớp ĐC (bảng 3.3) + STN > SĐC ; VTN < VĐC (bảng 3.3), chứng tỏ chất lượng khối lớp TN tốt đồng khối lớp ĐC + Trong luận văn dùng phép thử Student để kiểm nghiệm cho thấy tα,k < tTN ; chứng tỏ khác x TN x ĐC tác động phương án TN có ý nghĩa với mức ý nghĩa α = 0,001 ÷ 0,05 - Từ kết thu với biện pháp khác dự quan sát hoạt động GV HS rút nhận xét: + Sử dụng BTHH cách có hiệu quả, thơng qua việc lựa chọn tổ chức để HS tìm cách giải BT, giúp HS thông hiểu kiến thức cách sâu sắc hơn, điều cho thấy người sử dụng tốn làm cho tốn có ý nghĩa thật + Thơng qua xây dựng tiến trình luận giải giúp cho HS biết phải bắt đầu giải toán từ đâu vượt qua CNNT + HS khối lớp TN không phát triển lực tư nhanh nhạy, sáng tạo mà cịn rèn cách nói trình bày lập luận cách lơgic, xác; khả độc lập suy nghĩ nâng cao + Với HS lớp đối chứng gặp khó khăn việc xác định nhanh hướng giải toán, hầu hết sử dụng phương pháp truyền thống để giải vừa thời gian mà nhiều gặp bế tắc giải 22 + Năng lực tư HS khối lớp TN không rập khuôn máy móc mà linh hoạt, mềm dẻo hơn, có khả nhìn nhận vấn đề, tốn nhiều góc độ nhiều khía cạnh khác sở nắm vững kiến thức Tóm lại, kết thu xác nhận giả thuyết khoa học đề tài 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài hoàn thành vấn đề sau đây: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài bao gồm: lý luận tốn hóa học; cách phân loại BT dựa vòa mức độ hoạt động tư duy, vấn đề phát triển lực tư rèn trí thơng minh hóa học thơng qua q trình luận giải, rõ mối quan hệ BTHH vấn đề phát triển lực tư HS, tình hình sử dụng phương pháp dạy học BTHH để phát triển tư duy, rèn trí thơng minh cho HS trường THPT - Đề xuất biện pháp phát triển lực tư cho HS thông qua việc sử dụng BTHH; Cùng với nỗ lực thân HS, thông qua hoạt động giải BT, trình xây dựng tiến trình luận giải giúp HS phá vỡ chướng ngại nhận thức, rèn luyện thao tác tư cách thức suy luận lôgic, khả thông hiểu kiến thức nâng cao Đề biện pháp rèn lực tư độc lập, lực suy nghĩ linh hoạt sáng tạo cho HS, tốn tìm cách giải hay nhất, ngắn gọn nhất, nhìn tốn nhiều khía cạnh khác nhau, nhanh chóng nhận chung (khái quát) riêng (nét độc đáo) tốn, khơng rập khn máy móc mà phải linh hoạt, ln thích ứng với tình Nâng cao hứng thú học tập phong cách làm việc, tạo sở để HS tự học - Nhấn mạnh tầm quan trọng "người sử dụng" BTHH Bài toán tốn, tốn thực có ý nghĩ người sử dụng biết khai thác có hiệu phát huy tác dụng q trình dạy học Chúng tơi đề xuất hệ thống tập cách sử dụng để phát triển lực tư óc thơng minh, sáng tạo cho học sinh, có việc giúp học sinh xây dựng toán, khẳng định việc giải nhanh BTHH phụ thuộc chủ yếu vào việc giải tốt BTCB chứa đựng bên - Đã tiến hành thực nghiệm hai năm học trường THPT thuộc khu vực dân cư khác nhau, tiến hành giảng dạy theo qui định Bộ Những kết TNSP xác định tính hiệu phương án thực nghiệm sử dụng BTHH 24 để phát triển lực tư rèn trí thơng minh sáng tạo cho HS, khẳng định quan điểm dạy học toán thực phương tiện dạy học hiệu nghiệm, góp phần thực tốt nhiệm vụ trình dạy học: Trí dục - Phát triển lực tư - Giáo dục Khuyến nghị Quá trình thực đề tài cho phép nêu lên vài khuyến nghị: - Cần tăng cường trang bị sở vật chất, phịng thí nghiệm cho trường THPT, để học sinh làm tập thực hành, loại BT rèn lực tư phong cách làm việc khoa học có hiệu - Trong điều kiện nay, cần phải đưa vào áp dụng đại trà phương pháp dạy học phân hóa tốn phân hóa, để kích thích đối tượng phải động não, nâng cao dần khả tư hứng thú học tập - Khuyến khích GV tự xây dựng hệ thống tập có chất lượng tốt, ưu tiên tập thực nghiệm tập có nhiều cách giải hay để kích thích phát triển tư óc thông minh, sáng tạo HS - GV cần ý rèn cho HS giải nhanh thành thạo BTCB lý giải cụ thể cho bước suy luận phép toán, nghiên cứu CNNT giúp HS phá vỡ CNNT kịp thời, cần khuyến khích động viên HS có cách giải hay, suy nghĩ độc đáo sáng tạo nhỏ, yếu tố tảng cho việc thông hiểu kiến thức phát triển lực tư duy, trí thơng minh cho HS 25 ... cao CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY VÀ RÈN TRÍ THƠNG MINH CHO HỌC SINH 2.1 Người học sinh cần phải làm để phát triển tư rèn trí thơng minh học mơn hóa học - Có ý chí tâm cao độ... cứu tập hóa học sở hoạt động tư học sinh, từ đề cách hướng dẫn học sinh tự lực giải tập, thơng qua để tư họ phát triển Do đó, việc nghiên cứu đề tài: "Phát triển lực tư rèn trí thơng minh cho học. .. biện pháp phát triển lực tư rèn trí thơng minh cho học sinh thơng qua tập hố học 2.2.1 Rèn lực quan sát Luận văn mối quan hệ biện chứng óc quan sát tư trình nhận thức Quan sát thiếu tư quan sát