B GIÁO DC VÀ ÀO TO V GIÁO DC TRUNG HCCHNG TRÌNH PHÁT TRIN GIÁO DC TRUNG HC TÀI LIU BI DNG CÁN B QUN LÍ VÀ GIÁO VIÊN V BIÊN SON  KIM TRA, XÂY DNG TH VIN CÂU HI VÀ BÀI TP MÔN TING ANH CP TRUNG HC PH THÔNG (Tài liu lu hành ni b) Hà Ni, tháng 12 nm 2010 1 Ngi biên son: ng Hip Giang Trn Minh Châu 2 MC LC PHN TH NHT: NH HNG CH O V I MI KIM TRA, ÁNH GIÁ 3 1. nh hng ch đo đi mi kim tra, đánh giá 4 2. Mt s nhim v trong ch đo đi mi kim tra, đánh giá 6 PHN TH HAI: BIÊN SON  KIM TRA 13 I – K THUT BIÊN SON  KIM TRA 13 1. K thut biên son câu hi T vng/Vocabulary questions 13 2. K thut biên son câu hi Ng pháp/Grammar questions 22 3. K thut biên son câu hi c hiu/Reading questions 33 4. K thut biên son câu hi Vit/Writing questions 40 5. ánh giá đ kim tra / Evaluating the tests 51 6. Kim tra đánh giá theo chun Kin thc K nng 58 7. Các k nng đt câu hi 60 II –  KIM TRA MINH HA DÙNG CHO LÀM VIC THEO NHÓM 63 PHN TH BA: TH VIN CÂU HI VÀ BÀI TP 78 1. V dng câu hi 78 2. V s lng câu hi 79 3. Yêu cu v câu hi 79 4. nh dng vn bn 79 5. Các bc tin hành biên son câu hi ca mi môn hc 80 6. S dng câu hi ca mi môn hc trong th vin câu hi 82 PHN TH BN: HNG DN T CHC TP HUN TI CÁC A PHNG 83 PH LC 85 3 PHN TH NHT NH HNG CH O V I MI KIM TRA, ÁNH GIÁ Kim tra đánh giá kt qu hc tp ca hc sinh nhm theo dõi quá trình hc tp ca hc sinh, đa ra các gii pháp kp thi điu chnh phng pháp dy ca thày, phng pháp hc ca trò, giúp hc sinh tin b và đt đc mc tiêu giáo dc. Theo T đi n Ting Vit, kim tra đc hiu là: Xem xét tình hình thc t đ đánh giá, nhn xét. Nh vy, vic kim tra s cung cp nhng d kin, nhng thông tin cn thit làm c s cho vic đánh giá hc sinh. Mt s nhà nghiên cu cho rng: “Kim tra là thut ng ch cách thc hoc hot đng giáo viên s dng đ thu thp thông tin v biu hin kin thc, k nng và thái đ hc tp ca hc sinh trong hc tp nhm cung cp d kin làm c s cho vic đánh giá”; Kim tra đc hiu theo ngha rng nh là theo dõi quá trình hc tp và cng có th đc hiu theo ngha hp nh là công c kim tra hoc mt bài kim tra trong các k thi”; “Vic kim tra cung cp nhng d kin, nhng thông tin làm c s cho vic đ ánh giá”. Có nhiu khái nim v ánh giá, đc nêu trong các tài liu ca nhiu tác gi khác nhau. Theo T đin Ting Vit: “ánh giá đc hiu là nhn đnh giá tr”. Di đây là mt s khái nim thng gp trong các tài liu v đánh giá kt qu hc tp ca hc sinh: - “ánh giá là quá trình thu thp và x lí kp thi, có h thng thông tin v hin trng, kh n ng hay nguyên nhân ca cht lng và hiu qu giáo dc cn c vào mc tiêu giáo dc, làm c s cho nhng ch trng, bin pháp và hành đng giáo dc tip theo nhm phát huy kt qu, sa cha thiu sót”. - “ánh giá kt qu hc tp ca hc sinh là quá trình thu thp và x lí thông tin v trình đ, kh nng đt đc mc tiêu hc tp ca HS cùng vi tác đng và nguyên nhân ca tình hình đó, nhm to c s cho nhng quyt đnh s phm ca giáo viên và nhà trng đ HS hc tp ngày mt tin b hn”. - “ánh giá có ngha là: Thu thp mt tp hp thông tin đ, thích hp, có giá tr và đáng tin cy; và xem xét mc đ phù hp gia tp hp thông tin này và mt tp hp tiêu chí phù hp vi các mc tiêu đnh ra ban đu hay điu chnh trong quá trình thu thp thông tin; nh m ra mt quyt đnh” - “ánh giá đc hiu là quá trình hình thành nhng nhn đnh, phán đoán v kt qu công vic, da vào s phân tích nhng thông tin thu đc đi chiu vi mc tiêu, tiêu chun đã đ ra, nhm đ xut nhng quyt đnh thích hp đ ci thin thc trng, điu chnh, nâng cao cht lng và hiu qu công tác giáo dc”. - “ánh giá là quá trình thu thp thông tin, ch ng c v đi tng đánh giá và đa ra nhng phán xét, nhn đnh v mc đ đt đc theo các tiêu chí đã đa ra trong các chun hay kt qu hc tp” (mô hình ARC). - “ánh giá là quá trình thu thp thông tin, chng c v đi tng đánh giá và đa ra nhng phán xét, nhn đnh v mc đ đt đc theo các tiêu chí đã đc đa ra 4 trong các tiêu chun hay kt qu hc tp. ánh giá có th là đánh giá đnh lng (quantitative) da vào các con s hoc đnh tính (qualitative) d vào các ý kin và giá tr”. ánh giá gm có 3 khâu chính là: Thu thp thông tin, x lí thông tin và ra quyt đnh. ánh giá là mt quá trình bt đu khi chúng ta đnh ra mt mc tiêu phi theo đui và kt thúc khi đa ra quyt đnh liên quan đn mc tiêu đó, đng thi cng li m đu cho mt chu trình giáo d c tip theo. ánh giḠthc hin đng thi 2 chc nng: va là ngun thông tin phn hi v quá trình dy hc, va góp phn điu chnh hot đng này. Chun đánh giá là cn c quan trng đ thc hin vic đánh giá, chun đc hiu là yêu cu c bn, ti thiu cn đt đc trong vic xem xét cht lng sn ph m. Vic đánh giá phi đm bo các yêu cu c bn sau đây 1. m bo tính khách quan, chính xác Phn ánh chính xác kt qu nh nó tn ti trên c s đi chiu vi mc tiêu đ ra, không ph thuc vào ý mun ch quan ca ngi đánh giá. 2. m bo tính toàn din y đ các khía cnh, các mt cn đánh giá theo yêu cu và mc đích. 3. m bo tính h thng Tin hành liên tc và đu đn theo k hoch nht đnh, đánh giá thng xuyên, có h thng s thu đc nhng thông tin đy đ, rõ ràng và to c s đ đánh giá mt cách toàn din. 4. m bo tính công khai và tính phát trin ánh giá đc tin hành công khai, kt qu đc công b kp thi, to ra đng lc đ thúc đy đi tng đc đánh giá mong mun vn lên, có tác dng thúc đy các mt tt, hn ch mt xu. 5. m bo tính công bng m bo rng nhng hc sinhthc hin các hot đng hc tp vi cùng mt mc đ và th hin cùng mt n lc se nhn đc kt qu đánh giá nh nhau. 1. nh hng ch đo đi mi kim tra, đánh giá 1) Phi có s h ng dn, ch đo cht ch ca các cp QLGD i mi KT-G là mt yêu cu cn thit phi tin hành khi thc hin đi mi PPDH cng nh đi mi giáo dc. i mi GD cn đi t tng kt thc tin đ phát huy u đim, khc phc các biu hin hn ch, lc hu, yu kém, trên c s đó tip thu vn dng các thành tu hin đi ca khoa hc GD trong nc và quc t vào thc tin nc ta. Các cp qun lý GD cn ch đo cht ch, coi trng vic hng dn các c quan qun lý GD cp di, các trng hc, các t chuyên môn và tng GV trong vic t chc thc hin, sao cho đi đn tng kt, đánh giá đc hiu qu cui cùng. Thc đo thành công ca các gii pháp ch đo là s đi mi cách ngh, 5 cách làm ca tng CBQLGD, ca mi GV và đa ra đc các ch s nâng cao cht lng dy hc. 2) Phi có s h tr ca đng nghip, nht là GV cùng b môn n v t chc thc hin đi mi PPDH, đi mi KT-G là trng hc, môn hc vi mt điu kin t chc dy hc c th. Do vic đi m i KT-G phi gn vi đc trng mi môn hc, nên phi coi trng vai trò ca các t chuyên môn, là ni trao đi kinh nghim gii quyt mi khó khn, vng mc. Trong vic t chc thc hin đi mi KT-G, cn phát huy vai trò ca đi ng GV gii có nhiu kinh nghim, GV ct cán chuyên môn đ h tr GV mi, GV tay ngh cha cao, không đ GV nào phi đn đc. Ph i coi trng hình thc hi tho, thao ging, d gi thm lp đ rút kinh nghim kp thi, đánh giá hiu qu tng gii pháp c th trong vic đi mi PPDH và đi mi KT-G: ra đ kim tra bo đm cht lng, kt hp hình thc t lun vi trc nghim cho phù hp vi đc trng b môn. 3) Cn ly ý kin xây d ng ca HS đ hoàn thin PPDH và KT-G i mi PPDH và đi mi KT-G ch mang li kt qu khi HS phát huy vai trò tích cc, ch đng, sáng to, bit t tìm cho mình PP hc tp hu hiu, bit t hc, t đánh giá kt qu hc tp. Trong môi trng s phm thân thin, vic thu thp ý kin xây dng ca HS đ giúp GV đánh giá đúng v mình, tìm ra con đng khc phc các h n ch, thiu sót, hoàn thin PPDH, đi mi KT-G là ht sc cn thit và là cách làm mang li nhiu li ích, phát huy mi quan h thúc đy tng h gia ngi dy và ngi hc. 4) i mi KT-G phi đng b vi các khâu liên quan và nâng cao các điu kin bo đm cht lng dy hc i mi KT-G gn lin vi đi mi PPDH c a GV và đi mi PPHT ca HS, kt hp đánh giá trong vi đánh giá ngoài.  cp đ thp, GV có th dùng đ kim tra ca ngi khác (ca đng nghip, do nhà trng cung cp, t ngun d liu trên các Website chuyên ngành) đ KT-G kt qu hc tp ca HS lp mình.  cp đ cao hn, nhà trng có th trng cu mt trng khác, c quan chuyên môn bên ngoài t chc KT-G kt qu hc tp ca HS trng mình. i mi KT-G ch có hiu qu khi kt hp đánh giá ca GV vi t đánh giá ca HS. Sau mi k kim tra, GV cn b trí thi gian tr bài, hng dn HS t đánh giá kt qu làm bài, t cho đim bài làm ca mình, nhn xét mc đ chính xác trong chm bài ca GV. Trong quá trình dy hc và khi tin hành KT-G, GV phi bit “khai thác l i” đ giúp HS t nhn rõ sai sót nhm rèn luyn PPHT, PP t duy. Ch đo đi mi KT-G phi đng thi vi nâng cao phm cht và nng lc ca đi ng GV, đu t nâng cp CSVC, trong đó có thit b dy hc và t chc tt các phong trào thi đua mi phát huy đy đ hiu qu. 5) Phát huy vai trò thúc đy ca đi mi KT-G đi vi đi m i PPDH Trong mi quan h hai chiu gia đi mi KT-G vi đi mi PPDH, khi đi mi mnh m PPDH s đt ra yêu cu khách quan phi đi mi KT-G, bo đm 6 đng b cho quá trình hng ti nâng cao cht lng dy hc. Khi đi mi KT-G bo đm yêu cu khách quan, chính xác, công bng s to tin đ xây dng môi trng s phm thân thin, to đng lc mi thúc đy đi mi PPDH và đi mi công tác qun lý. T đó, s giúp GV và các c quan qun lý xác đnh đúng đn hiu qu ging dy, to c s đ GV đi mi PPDH và các cp qun lý đ ra gii pháp qun lý phù hp. 6) Phi đa ni dung ch đo đi mi KT-G vào trng tâm cuc vn đng "Mi thy cô giáo là mt tm gng đo đc, t hc và sáng to" và phong trào thi đua “Xây dng trng hc thân thin, hc sinh tích cc”. Trong nhà trng, hot đng dy hc là trung tâm đ thc hin nhim v  chính tr đc giao, thc hin s mnh “trng ngi”. Hot đng dy hc ch đt hiu qu cao khi to lp đc môi trng s phm lành mnh, bu không khí thân thin, phát huy ngày càng cao vai trò tích cc, ch đng, sáng to ca HS. Do đó, phi đa ni dung ch đo đi mi PPDH nói chung và đi mi KT-G nói riêng thành trng tâm ca cuc vn đng "M i thy cô giáo là mt tm gng đo đc, t hc và sáng to" và phong trào thi đua “Xây dng trng hc thân thin, hc sinh tích cc”. Cng trong mi quan h đó, bc phát trin ca cuc vn đng và phong trào thi đua này s to đng lc thúc đy quá trình đi mi PPDH và đi mi KT-G đt đc mc tiêu cui cùng là thúc đy nâng cao cht lng GD toàn din. 2. Mt s nhim v trong ch đo đi mi kim tra, đánh giá 2.1. Các công vic cn t chc thc hin a) Các cp qun lý GD và các trng PT cn có k hoch ch đo đi mi PPDH, trong đó có đi mi KT-G trong tng nm hc và trong 5 nm ti. K hoch cn quy đnh rõ ni dung các bc, quy trình tin hành, công tác kim tra, thanh tra chuyên môn và bin pháp đánh giá cht ch, hi u qu cui cùng th hin thông qua kt qu áp dng ca GV. b)  làm rõ cn c khoa hc ca vic KT-G, cn t chc bi dng cho đi ng GV ct cán và toàn th GV nm vng CTGDPT ca cp hc, t mc tiêu cp hc, cu trúc chng trình, chng trình các môn hc, các hot đng GD và đc bit là chun KT-KN, yêu cu v thái đ đi vi ngi h c. Phi khc phc tình trng GV ch da vào sách giáo khoa đ làm cn c son bài, ging dy và KT-G đã thành thói quen, tình trng này dn đn vic kin thc ca HS không đc m rng, không đc liên h nhiu vi thc tin, làm cho gi hc tr nên khô khan, gò bó, dn đn kim tra đánh giá đn điu, không kích thích đc s sáng to ca HS. c)  va coi trng vi c nâng cao nhn thc va coi trng đi mi trong hot đng KT-G ca tng GV, phi ly đn v trng hc và t chuyên môn làm đn v c bn trin khai thc hin. 7 T nm hc 2010-2011, các S GDT cn ch đo các trng PT trin khai mt s chuyên đ sinh hot chuyên môn sau đây (t chc theo cp: cp t chuyên môn, cp trng, theo các cm và toàn tnh, thành ph). - V nghiên cu Chng trình GDPT: Chun KT-KN và yêu cu v thái đ đi vi ngi hc ca các môn hc và các hot đng GD; khai thác chun đ son bài, dy hc trên lp và KT-G. - V PPDH tích cc: Nhn din PPDH tích cc và cách áp dng trong hot đng dy hc, ngh thut bi dng tình cm hng thú hc tp cho HS; phát huy quan h thúc đy gia đi mi KT-G vi đi mi PPDH. - V đi mi KT-G: các phng pháp, k thut đánh giá kt qu hc tp ca HS và cách áp dng; cách kt hp đánh giá ca GV vi đánh giá ca HS, kt h p đánh giá trong vi đánh giá ngoài. - V k thut ra đ kim tra, đ thi: K thut ra đ kim tra t lun, đ trc nghim và cách kt hp hp lý hình thc t lun vi hình thc trc nghim cho phù hp vi ni dung kim tra và đc trng môn hc; xây dng ma trn đ kim tra; bit cách khai thác ngun d liu m: Th vin câu hi và bài tp, trên các Website chuyên môn. - V s dng SGK: GV s dng SGK và s dng chun KT-KN ca chng trình môn hc th nào cho khoa hc, s dng SGK trên lp th nào cho hp lý, s dng SGK trong KT-G; - V ng dng CNTT: ng dng CNTT đ su tm t liu, ng dng trong dy hc trên lp, trong KT-G và qun lý chuyên môn th nào cho khoa hc, tránh lm dng CNTT; - V hng dn HS đi m i PPHT, bit t đánh giá và thu thp ý kin ca HS đi vi PPDH và KT-G ca GV; Ngoài ra, cn c tình hình c th ca mình, các trng có th b sung mt s chuyên đ phù hp, thit thc đáp ng nhu cu ca GV. d) V ch đo ca các c quan qun lý GD và các trng V PP tin hành ca nhà trng, mi chuyên đ cn ch đo áp dng thí đim, xây dng báo cáo kinh nghi m và tho lun, kt lun ri nhân rng kinh nghim thành công, đánh giá hiu qu mi chuyên đ thông qua d gi thm lp, thanh tra, kim tra chuyên môn. Trên c s tin hành ca các trng, các S GDT có th t chc hi tho khu vc hoc toàn tnh, thành ph, nhân rng vng chc kinh nghim tt đã đúc kt đc. Sau đó, tin hành thanh tra, kim tra chuyên môn theo tng chuyên đ đ thúc đy GV áp dng và đánh giá hiu qu. 2.2. Phng pháp t chc thc hin a) Công tác đi mi KT-G là nhim v quan trng lâu dài nhng phi có bin pháp ch đo c th có chiu sâu cho mi nm hc, tránh chung chung theo kiu phát đng phong trào thi đua sôi ni ch nhm thc hin mt “chin dch” trong mt thi gian nht đnh. i mi KT-G là mt ho t đng thc tin chuyên 8 môn có tính khoa hc cao trong nhà trng, cho nên phi đng thi nâng cao nhn thc, b sung kin thc, trang b k nng cho đi ng GV, đông đo HS và phi t chc thc hin đi mi trong hành đng, đi mi cách ngh, cách làm, đng b vi đi mi PPDH, coi trng hng dn, kim tra, giám sát, kim chng kt qu đ cng c nim tin đ tip tc đ i mi. Trong k hoch ch đo, phi đ ra mc tiêu, bc đi c th ch đo đi mi KT-G đ thu đc kt qu cui cùng, phát đng, xây dng, cng c thành nn np chuyên môn vng chc trong hot đng dy hc: - Trc ht, phi yêu cu và to điu kin cho tng GV nm vng chun KT- KN và yêu cu v thái đ đi vi ngi hc đã đc quy đnh ti chng trình môn hc vì đây là cn c pháp lý khách quan đ tin hành KT-G; - Phi nâng cao nhn thc v mc tiêu, vai trò và tm quan trng ca KT-G, s cn thit khách quan phi đi mi KT-G, bo đm khách quan, chính xác, công bng đ nâng cao cht lng dy hc; - Phi trang b các kin thc và k n ng ti cn thit có tính k thut v KT- G nói chung và các hình thc KT-G nói riêng, trong đó đc bit là k thut xây dng các đ kim tra. Cn s dng đa dng các loi câu hi trong đ kim tra. Các câu hi biên son đm bo đúng k thut, có cht lng. ây là khâu công tác có tm quan trng đc bit vì trong thc t, phn đông GV cha đc trang b k thu t này khi đc đào to  trng s phm, nhng cha phi đa phng nào, trng PT nào cng đã gii quyt tt. Vn còn mt b phn không ít GV phi t mày mò trong vic tip cn hình thc trc nghim, dn đn cht lng đ trc nghim cha cao, cha phù hp vi ni dung kim tra và đc trng b môn, không ít trng hp có tình trng l m dng trc nghim. - Phi ch đo đi mi KT-G theo chuyên đ có chiu sâu cn thit, coi trng ph bin kinh nghim tt và tng cng tháo g khó khn, vng mc thông qua sinh hot t chuyên môn gia các GV cùng b môn. b) Các cp qun lý phi coi trng s kt, tng kt, đúc rút kinh nghim, nhân đin hình tp th, cá nhân tiên tin trong đi mi KT-G. c) Trong mi n m hc, các cp qun lý t chc các đt kim tra, thanh tra chuyên đ đ đánh giá hiu qu đi mi KT-G  các trng PT, các t chuyên môn và tng GV. Thông qua đó, rút ra kinh nghim ch đo, biu dng khen thng các đn v, cá nhân làm tt, un nn các biu hin bo th ngi đi mi hoc thiu trách nhim, bàng quan th . 2.3. Trách nhim t chc th c hin a) Trách nhim ca S Giáo dc và ào to: - C th hóa ch trng ch đo ca B GDT v đi mi PPDH, đi mi KT- G, đa công tác ch đo đi mi PPDH, đi mi KT-G làm trng tâm ca cuc vn đng “Mi thy cô giáo là mt tm gng đo đc, t hc và sáng to” và phong trào thi đua “Xây d ng trng hc thân thin, HS tích cc”, vi mc tiêu 9 xây dng môi trng s phm lành mnh và phát huy vai trò tích cc, tinh thn hng thú, ch đng, sáng to trong hc tp ca HS; - Lp k hoch ch đo đi mi PPDH, đi mi KT-G dài hn, trung hn và nm hc, c th hóa các trong tâm công tác cho tng nm hc: + Xác đnh rõ mc tiêu cn đt đc, ni dung, đi tng, phng pháp t chc bi dng, hình thc đ ánh giá, kim đnh kt qu bi dng; lng ghép vic đánh giá kt qu bi dng vi vic phân loi GV, cán b qun lý c s GD hng nm theo chun đã ban hành. + Xây dng đi ng GV ct cán vng vàng cho tng b môn và tp hun nghip v v đi mi PPDH, đi mi KT-G cho nhng ngi làm công tác thanh tra chuyên môn. + Tng cng đu t xây d ng CSVC, thit b dy hc đ to điu kin thun li cho vic đi mi PPDH, đi mi KT-G. + Gii thiu các đin hình, t chc trao đi, ph bin và phát huy tác dng ca các gng đin hình v đi mi PPDH, đi mi KT-G. + T chc tt vic bi dng GV: Cn t chc s d ng tài liu “Hng dn thc hin chun KT-KN ca Chng trình giáo dc ph thông” do B GDT ban hành, sm chm dt tình trng GV ch da vào SGK nh mt cn c duy nht đ dy hc và KT-G, không có điu kin và thói quen tip cn nghiên cu nm vng chun KT-KN ca chng trình môn hc. - Tng cng khai thác CNTT trong công tác ch đo và thông tin v đi mi PPDH, KT-G: + Lp chuyên mc trên Website ca S GDT v PPDH và KT-G, lp ngun d liu v th vin câu hi và bài tp, đ kim tra, giáo án, kinh nghim, các vn bn hng dn đi mi PPDH, KT-G, các video bài ging minh ha…; + Thí đim hình thc dy hc qua mng (learning online) đ h tr GV, HS trong ging dy, hc tp, ôn thi; - Ch đo phong trào đi mi PPHT đ phát huy vai trò tích c c, ch đng, sáng to trong hc tp và rèn luyn đo đc ca HS, gn vi chng bo lc trong trng hc và các hành vi vi phm quy đnh ca iu l nhà trng. b) Trách nhim ca nhà trng, t chuyên môn và GV: - Trách nhim ca nhà trng + C th hóa ch trng ca B và S GDT v ch đo đi mi PPDH, đi mi KT-G đ a vào ni dung các k hoch dài hn và nm hc ca nhà trng vi các yêu cu đã nêu. Phi đ ra mc tiêu phn đu to cho đc bc chuyn bin trong đi mi PPDH, đi mi KT-G; kiên trì hng dn GV thc hin, kp thi tng kt, rút kinh nghim, nhân đin hình tiên tin và chm lo đu t xây dng CSVC, TBDH phc v đi mi PPDH, đi mi KT- G; + T chc hp lý vic ly ý kin ca GV và HS v cht lng ging dy, giáo dc ca tng GV; đánh giá sát đúng trình đ, nng lc đi mi PPDH, đi mi KT- [...]... trình chuyên môn (iii) H ng d n GV l p h s chuyên môn và khai thác h s ch ng liên h th c t d y h c, b i d ng tình c m h ng thú h c t p cho HS + T ch c di n àn v i m i PPDH, i m i KT- G c a GV, di n àn i m i PPHT cho HS; h tr GV v k thu t ra t lu n, tr c nghi m, cách k t h p hình th c t lu n v i tr c nghi m sao cho phù h p v i n i dung ki m tra và c tr ng c a môn h c + Ki m tra các t chuyên môn và ánh... v GV c t cán chuyên môn khi c l a ch n; kiên trì v n d ng nh ng i u ã h c nâng cao ch t l ng d y h c; + Ph n u th c s n m v ng n i dung ch ng trình, i m i PPDH và KTG, rèn luy n k n ng, k thu t d y h c (trong ó có k n ng ng d ng CNTT, khai thác internet…), tích l y h s chuyên môn, t o c uy tín chuyên môn trong t p th GV và HS, không ng ng nâng cao trình các l nh v c h tr chuyên môn nh ngo i ng , tin... qu ho t ng chung c a nhóm… + xu t v i Ban giám hi u v ánh giá phân lo i chuyên môn GV m t cách khách quan, công b ng, phát huy vai trò GV gi i trong vi c giúp GV n ng l c y u, GV m i ra tr ng; + Ph n ánh, xu t v i nhà tr ng v công tác chuyên môn và công tác b i d ng GV, phát hi n và ngh nhân i n hình tiên ti n v chuyên môn, cung c p các giáo án t t, ki m tra t t các ng nghi p tham kh o; + ánh giá úng... chuyên môn: + n v t ch c b i d ng th ng xuyên quan tr ng nh t là các t chuyên môn C n coi tr ng hình th c t ch c cho GV t h c, t nghiên c u, sau ó GV có kinh nghi m ho c GV c t cán ch trì th o lu n, gi i áp th c m c, trao i kinh 10 nghi m Sau khi nghiên c u m i chuyên , c n t ch c d gi , rút kinh nghi m h tr GV th c hi n i m i PPDH và KT- G; + T ch c cho GV nghiên c u n m v ng chu n KT-KN c a CT môn h... i quy t nh ng v n m i, v n khó, phát huy các ho t ng t ng tác và h p tác trong chuyên môn; + Yêu c u GV th c hi n i m i hình th c KT – G h c sinh C n a d ng hóa các d ng bài t p ánh giá nh : các d ng bài t p nghiên c u; ánh giá trên s n ph m ho t ng h c t p c a h c sinh (t p các bài làm t t nh t c a h c sinh; t p tranh nh h c sinh s u t m, các bài v n, bài th , bài báo s u t m theo ch ;s tay ghi chép... v PPDH, KT- G c a mình i u ch nh; + Tham gia t p hu n chuyên môn, nghi p v ; d gi c a ng nghi p, ti p nh n ng nghi p d gi c a mình, th ng th n góp ý ki n cho ng nghi p và khiêm t n ti p thu góp ý c a ng nghi p; t giác tham gia h i gi ng, thao gi ng, thi GV gi i, báo cáo kinh nghi m chia s , h c h i kinh nghi m nh m trau d i n ng l c chuyên môn Trong quá trình i m i s nghi p GD, vi c i m i PPDH và KT-... ; + T ch c t t công tác b i d ng GV: (i) Tr c h t, ph i t ch c cho GV nghiên c u n m v ng chu n KT-KN c a ch ng trình, tích c c chu n b TBDH, t làm dùng DH tri t ch ng “d y chay”, khai thác h s chuyên môn, ch n l c t li u liên h th c t nh m kích thích h ng thú h c t p cho HS (ii) Nghiên c u áp d ng PPDHTC vào i u ki n c th c a l p; nghiên c u tâm lý l a tu i v n d ng vào ho t ng giáo d c và gi ng d . TÀI LIU BI DNG CÁN B QUN LÍ VÀ GIÁO VIÊN V BIÊN SON  KIM TRA, XÂY DNG TH VIN CÂU HI VÀ BÀI TP MÔN TING ANH CP TRUNG. cán vng vàng cho tng b môn và tp hun nghip v v đi mi PPDH, đi mi KT-G cho nhng ngi làm công tác thanh tra chuyên môn. + Tng cng đu