đánh giá tác động của các chương trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông và nông dân trên địa bàn tỉnh thái nguyên 2005 đến 2007

72 790 1
đánh giá tác động của các chương trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông và nông dân trên địa bàn tỉnh thái nguyên 2005 đến 2007

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

TRƯỜNG …………………. KHOA………………………. [\[\ BÁO CÁO TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: Đánh giá tác động của các chương trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông nông dân trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên 2005 đến 2007 1 Phần 1. Mở đầu 1.1. Đặt vấn đề Trong thời gian qua, nền nông nghiệp nớc ta có những bớc phát triển mạnh mẽ, đã đang chuyển dần từ nền sản xuất tiểu nông, tự cung tự cấp sang nền nông nghiệp sản xuất hàng hóa. Từ một nớc phải nhập khẩu gạo, Việt Nam đã trở thành nớc xuất khẩu nông sản có thứ bậc trên thế giới: Đứng thứ nhất về điều với sản lợng xuất khẩu là: 127.000 tấn (năm 2006) [29]. Đứng thứ hai về gạo, chè, cà phê: 14.106.443 tấn chỉ sau Brasil [28], đứng thứ t về cao su. Ngoài ra còn xuất khẩu nhiều loại lơng thực khác nh rau quả, thịt Đời sống của đại bộ phận nông dân ngày càng đợc cải thiện. Có đợc những thành tựu này là nhờ sự lãnh đạo của Đảng Chính phủ, sự nỗ lực của hàng chục triệu nông dân đóng góp to lớn của tất cả các ban ngành từ Trung ơng đến địa phơng trong đó có hệ thống khuyến nông Việt Nam (Bộ nông nghiệp phát triển nông thôn, 2005) [1]. Hệ thống khuyến nông Việt Nam đợc chính thức hình thành sau khi Chính phủ ban hành nghị định 13/CP về công tác khuyến nông, ngày 2 tháng 3 năm 1993. Sự ra đời của hệ thống khuyến nông Việt Nam đáp ứng yêu cầu mới của sự nghiệp phát triển nông nghiệp nông thôn nớc ta. Qua hơn 10 năm hoạt động khuyến nông đã có những đóng góp to lớn trong quá trình phát triển nông nghiệp, nâng cao dân trí trình độ kỹ thuật cho nông dân. Hầu hết các giống cây, con mới trong sản xuất hiện nay, chủ yếu do kênh khuyến nông (Khuyến nông nhà nớc khuyến nông tự nguyện) chuyển giao tham gia phát triển, làm tăng nhanh năng suất, chất lợng cây trồng, vật nuôi. Một trong những hoạt động khuyến nông đợc quan tâm đến trong những năm trở lại đây, đó là hoạt động đào tạo, tập huấn khuyến nông. Công tác đào tạo, tập huấn khuyến nông đang ngày càng đợc chú trọng hơn cả về mặt số lợng chất lợng (Bộ nông nghiệp phát triển nông thôn, 2005) [1]. Hiện nay với sự phát triển nh vũ bão của khoa học - kỹ thật, nhiều tiến bộ mới đợc ra đời cần thiết đợc áp dụng ngay vào thực tế cuộc sống. Vì vậy đào tạo, tập huấn ngày càng trở nên cần thiết hơn. Qua đây ngời nông dân sẽ nhanh chóng có thể tiếp nhận đợc những kiến thức mới, công nghệ mới để ứng dụng ngay vào sản xuất nông nghiệp góp phần thúc đẩy nền nông 2 nghiệp của đất nớc. Bên canh đó, do hệ thống tổ chức khuyến nông cha hoàn chỉnh, đội ngũ cán bộ khuyến nông cha đợc đào tạo bài bản từ các trờng Đại học nên hàng năm hệ thống khuyến nông cũng đã tổ chức rất nhiều khóa đào tạo về kỹ năng, phơng pháp khuyến nông các giải pháp kỹ thuật mới cho cán bộ khuyến nông các cấp, nông dân. Tuy nhiên, một vấn đề vô cùng quan trọng đặt ra là liệu rằng các chơng trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đã đang tiến hành có thực sự đáp ứng đợc những nhu cầu cũng nh mong đợi của ngời học (nông dân cán bộ khuyến nông) hay không? Nó có đem lại hiệu quả về mặt kinh tế, nhận thức về mặt xã hội hay không? Đánh giá tác động của hoạt động đào tạo, tập huấn là một nội dung quan trọng để xem liệu một chơng trình đào tạo có thành công hay không? Nó có thể giúp xác định mục tiêu đào tạo xác đáng hơn, tránh đợc những nội dung đào tạo không cần thiết, đảm bảo các phơng pháp đào tạo đáp ứng đợc yêu cầu của các học viên giảm đợc chi phí đào tạo. Đợc sự đồng ý của Ban giám hiệu nhà trờng, Ban chủ nhiệm Khoa và sự giúp đỡ của Ths. Vũ Đức Hải, Ths. Nguyễn Hữu Thọ, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: Đánh giá tác động của các chơng trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông nông dân trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2005 - 2007, với mong muốn có cái nhìn tổng thể về thực trạng của công tác đào tạo, tập huấn khuyến nông cũng nh các kết quả đạt đợc sau mỗi một khóa đào tạo, tập huấn cho cán bộ khuyến nông nông dân trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên, từ đó đề xuất những giải pháp cơ bản nhằm góp phần bổ sung v hon thiện nội dung chơng trình đào tạo, tập huấn khuyến nông trên địa bn tỉnh Thái Nguyên để nâng cao hiệu quả của các chơng trình ny trong giai đoạn tới. Đây l một vấn đề cần thiết khách quan, cả giá trị về mặt lý luận cũng nh thực tiễn rất sâu sắc. 1.2. Mục đích nghiên cứu Đánh giá đợc thực trạng tác động của công tác đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông các cấp nông dân trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên, từ đó đa ra một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả các chơng trình đào tạo, tập huấn trong giai đoạn mới. 3 1.3. Mục tiêu nghiên cứu Đánh giá thực trạng của công tác đào tạo, tập huấn khuyến nông đối với cán bộ khuyến nông nông dân trên địa bàn tỉnh. Đánh giá tác động của các chơng trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông nông dân. Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của các chơng trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông nông dân. 1.4. ý nghĩa của đề tài 1.4.1. ý nghĩa trong học tập nghiên cứu khoa học Bổ sung các kiến thức thực tế của các chơng trình đào tạo tập huấn khuyến nông đã đợc học về lý thuyết trong nhà trờng. Bổ sung thêm những kiến thức mới về đánh giá tác động của đào tạo, tập huấn. Có đợc cái nhìn tổng thể về thực trạng công tác đào tạo, tập huấn khuyến nông đến cán bộ khuyến nông nông dân trên địa bàn tỉnh. Đề tài cũng đợc coi là một tài liệu tham khảo cho Trờng, Khoa, các cơ quan trong ngành sinh viên các khóa tiếp theo. 1.4.2. ý nghĩa trong thực tiễn sản xuất Đề tài có thể là cơ sở để có những định hớng nhằm nâng cao hiệu quả của các chơng trình đào tạo, tập huấn đối với đội ngũ cán bộ khuyến nông nông dân không chỉ cho Trung tâm Khuyến nông tỉnh Thái Nguyên mà còn cho khuyến nông các tỉnh, địa phơng khác trong cả nớc. 4 Phần 2. Tổng quan tài liệu nghiên cứu 2.1. Cơ sở khoa học của đề tài 2.1.1. Nhận thức con ngời Con ngời sinh ra, sống tồn tại trong một ngôi nhà chung của nhân loại đó chính là trái đất. Hằng ngày họ phải tiếp xúc, đối mặt với hàng trăm sự việc, tình huống xảy ra trong cuộc sống thông qua nghe, nhìn, thậm chí là những cảm giác nh sờ mó, nếm, ngửi đòi hỏi mình phải suy ngẫm, phân tích và hành động sao cho hợp lý để mang lại hiệu quả cao nhất. Nhng kết quả của những việc làm đó có thực sự nh họ mong muốn? điều gì quyết định đến sự thành công hay thất bại? Một phần là khả năng nhận thức của chính bản thân mình. Nhận thức là một quá trình tiếp nhận thông tin hay những sự tác động từ môi trờng bên ngoài chúng ta truyền nó vào sự hiểu biết về tâm lý học (A.W.Van den Ban & H.S.Hanwkins, 1998) [19]. Những ngời làm công tác khuyến nông không thể chờ để hiểu đợc tâm lý phức tạp của nhận thức con ngời - nông dân, nhng họ đánh giá đúng tại sao ngời ta lại giải thích những cái xảy ra xung quanh họ một cách hoàn toàn khác nhau những nhận thức khác nhau này ảnh hởng đến thái độ thông tin của họ nh thế nào. Ngời làm công tác khuyến nông phải có khả năng xây dựng kế hoạch sử dụng sự hỗ trợ này một cách thành công hơn trong các chơng trình của họ nếu nh họ hiểu đợc một số nguyên tắcbản của nhận thức: 2.1.1.1. Quan hệ Những nhận thức của chúng ta có quan hệ với nhau chứ không phải độc lập thuần tuý. Mặc dù chúng ta không có khả năng nói chính xác trọng lợng hay diện tích bề mặt của một vật thể nhng chúng ta có thể nói rằng nó nặng hay nhẹ, rộng hay hẹp hơn so với một vật thể tơng tự. Vì thế khi soạn thảo ra những bức thông điệp chúng ta nhớ rằng một nhận thức cá nhân ở bất kì một phần nào đó của bức thông điệp sẽ phụ thuộc vào đoạn ở ngay trớc đó. Khi một nhà soạn thảo đang chuẩn bị in một bức thông điệp muốn gây sự chú ý cho ngời đọc đến một thay đổi nào đó trong bức thông điệp thì anh ta có thể để những chỗ trống hay thay đổi kích cỡ. Nhận thức về bức thông điệp cũng chịu ảnh hởng bởi những cái xung quanh nó. Là ngời làm công 5 tác khuyến nông cần phải chủ động, linh hoạt, biết liên hệ với thực tiễn gắn với điều kiện cụ thể của ngời nông dân, để họ hiểu đợc điều mà ta muốn truyền đạt tới cho họ. 2.1.1.2. Chọn lọc Nhận thức của chúng ta mang tính chọn lọc rất kĩ lỡng. Các chuyên gia thông tin - ngời hiểu rất rõ những nhân tố này, chắc chắn sẽ tạo đợc sự chú ý của ngời tiếp nhận thông tin ở những phần nào đó của bức thông điệp mà họ muốn nhấn mạnh. Họ cũng biết thông điệp cần nhấn mạnh chỗ nào, nhắc lại hay lợc bỏ để làm cho ngời nhận thông tin không phải bận bịu với những thông tin thừa vô bổ. Trong công tác chuyển giao tiến bộ khoa học - kỹ thuật đến với ngời nông dân, ta cần biết điểm nào, chỗ nào là quan trọng, cần phải nhấn mạnh, để họ có thể chú ý, quan tâm nhiều hơn đến vấn đề đó. Nh vậy sẽ tạo ra một khoảng cách nhất định, giúp họ nhận biết đợc những thông tin nào là quan trọng những thông tin nào là bổ trợ. Những kinh nghiệm trớc đây cũng có ảnh hởng đến sự chọn lọc nhận thức của chúng ta. Những nông dân đã làm chăn nuôi nhiều năm sẽ hiểu rất rõ sự khác nhau dù rất nhỏ về ngoại hình, chất lợng lông những điều kiện chung của vật nuôi hơn là những ngời cha quen làm công việc chăn nuôi. Sinh viên nông nghiệp đợc đào tạo về nông học thực vật học sẽ hiểu đồng cỏ nh là một sự su tập của những cây trồng đặc biệt, một vài loại trong số đó có giá trị dinh dỡng cao, còn một số khác thì coi nó có thể chỉ là những thứ cỏ vô tác dụng. Mặt khác một ngời không đợc đào tạo về thực vật có thể chỉ quan sát thấy đơn giản đó là một thảm cỏ. Do đó, ngời làm công tác khuyến nông không chỉ truyền đạt một loại thông tin mà cần đa tới cho ngời nông dân nhiều loại thông tin khác nhau, thuộc các lĩnh vực khác nhau, để có thể thay đổi đợc cách nhìn, cách nghĩ của họ tới cùng một đối tợng. 2.1.1.3. Tổ chức Nhận thức của chúng ta đợc tổ chức lại. Chúng ta có xu hớng sắp xếp những nhận biết của cảm giác theo cách chúng có thể có ý nghĩa nào đó cho chúng ta. Vì thế, chúng ta có thể giải thích một bức ảnh của một ngời đàn ông với một bộ mặt, đôi tay bẩn thỉu bộ quần áo cũ kĩ nh là một ngời lời biếng hay rất nghèo. Mặt khác chúng ta có thể giải thích bức tranh đó nh 6 là một ngời nông dân chăm chỉ nếu nh bức tranh đó còn có cả một trang trại ở phần nền. Vì vậy, khi truyền đạt thông tin đến với ngời nông dân, ngời làm công tác khuyến nông cần lồng ghép các khuôn mẫu, điển hình trên thực tế để bổ sung, chứng minh, giải thích cho các thông tin mà mình đa tới. Có nh vậy ngời nông dân mới tiếp nhận thông tin một cách hiệu quả. 2.1.1.4. Hớng dẫn Những sắp đặt thần kinh của chúng ta tác động đến những gì chúng ta lựa chọn làm thế nào để chúng ta tổ chức giải thích nó. Sắp đặt là một khái niệm nhận thức quan trọng có thể đợc nhà thiết kế thông tin sử dụng để giảm bớt những giải thích có thể có cho một sự vật nào đó. Một ngời viết bài cho một tập san khuyến nông bắt đầu bài viết của mình bằng một tóm tắt sẽ sắp đặt cho ngời đọc tìm ra những điểm chính trong bài viết đó. Việc hỏi một câu hỏi cụ thể nào đó trong một cuộc phỏng vấn có thể điều khiển ngời trả lời theo một định hớng đặc biệt nào đó. Vì thế khi soạn thảo ra các bộ câu hỏi, việc tránh câu trả lời đợc sắp đặt sẵn bằng cách chuyển từ những câu hỏi chung chung sang những câu hỏi cụ thể là rất quan trọng. Ngời làm công tác khuyến nông thờng đợc đào tạo chu đáo có những kiến thức mang tính khoa học mà họ đã học đợc để nhận thức các điều kiện nông nghiệp theo một cách nào đó. Những ngời này mà họ phục vụ - nông dân có thể nhận thức các điều kiện ấy một cách khác hẳn. Họ có thể đặc biệt nhấn mạnh những hiện tợng thần bí nh các giai đoạn của mặt trăng khi trồng trọt. Ngời làm công tác khuyến nông phải học để hiểu đợc những nhận thức này trớc khi cố gắng làm thay đổi nó. 2.1.1.5. Loại nhận thức Một cá nhân này sẽ có những nhận thức rất khác với cá nhân kia trong cùng một tình huống xảy ra, bởi vì họ có những loại nhận thức khác nhau. Nhiều kết quả bằng mắt hay những chứng minh quang học phụ thuộc vào một thực tế là chúng ta không thể nhận thức không gian một cách trực tiếp mà phải suy luận chúng từ những kí hiệu. Chúng ta có xu thế dự tính quá độ dài của đờng kẻ dọc trong hình 2.1, trong khi thực tế thì cả đờng kẻ dọc lẫn đờng ngang đều có độ dài bằng nhau. 7 Vì thế ngời soạn thảo thông tin nên chọn những phơng pháp giới thiệu phù hợp với kĩ năng của thính giả. Ngời làm công tác khuyến nông ở các nớc đang phát triển thờng phải làm việc với những nông dân ít đợc học hành, vì thế họ phải tập trung vào việc trình bày những thông tin thật cụ thể chứ không phải những thông tin trừu tợng. Hình 2.1: Sự chứng minh về cảm quang (A.W.Van den Ban & H.S Hanwkins, 1998) [19] 2.1.2. Một vài hớng dẫn giúp truyền đạt thông tin một cách có hiệu quả 2.1.2.1. Thu hút gây sự chú ý Một bức thông điệp khuyến nông sẽ không có tác dụng nếu nông dân không tiếp nhận chúng. Thậm chí, nếu họ tiếp nhận nó thì họ phải chú ý xem có thể học hỏi đợc điều gì không. Họ có thể tiếp nhận một tạp chí khuyến nông nhng chẳng bao giờ đọc nó cả, hoặc mở đài để nghe chơng trình ca nhạc thay cho việc nghe chơng trình khuyến nông trên vô tuyến. Một ngời làm thông tin giỏi vì thế phải soạn thảo những bức thông điệp có thể thu hút hay giữ đợc sự chú ý trong quá trình thông tin. Một nhà khuyến nông nào đó định sử dụng bộ ảnh đèn chiếu, cũng thỉnh thoảng nên chú ý bao gồm cả một số ảnh đen trắng trong bộ su tập của mình. Tính độc đáo cũng là một yếu tố rất quan trọng trong các thông điệp khuyến nông. 2.1.2.2. Sử dụng tranh ảnh hay từ ngữ Chuẩn bị một thông điệp có cả tranh ảnh lẫn từ ngữ là công việc thờng làm của cán bộ khuyến nông. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng: các bức tranh có hiệu quả hơn là những từ ngữ khi phân biệt về mặt không gian. Một bức ảnh hay tranh về một cây hay một con vật chắc chắn sẽ tạo ra một ý nghĩa chung hơn là mô tả bằng lời nói hay viết ra. Tuy nhiên, sử dụng các từ sẽ rất tốt cho việc phân biệt các yếu tố về thời gian nh tần suất trình tự. 8 Các khái niệm nh: sự sinh trởng của cây trồng, chu kì sinh trởng xói mòn đất bao gồm cả không gian thời gian thì sử dụng cả tranh ảnh lẫn từ ngữ là rất thích hợp. Các từ ngữ cũng có thể tạo ra sự chú ý đối với những sự thay đổi về không gian mà nó đợc nhìn bằng mặt. 2.1.2.3. Học bằng thực hành Những ngời nông dân thờng học nghề bằng thực tế làm nông nghiệp và quan sát những kết quả lao động của họ. Hầu hết nông dâncác nớc công nghiệp coi kinh nghiệm thực tế là tốt nhất họ thờng cố gắng học hỏi, mặc dù họ có rất nhiều cơ hội để học về phơng pháp phát triển nông nghiệp mới bằng cách tham gia các lớp tập huấn, hoặc đọc báo chí Khái niệm phát triển trong các chơng trình khuyến nông bao gồm một tiến trình mà chúng ta lựa chọn giữa những kinh nghiệm cụ thể những khái quát hoá trìu tợng. Những khái quát hoá giúp chúng ta hiểu đợc đặt những kinh nghiệm cụ thể mới vào phạm vi của nó. Sau đó những kinh nghiệm cụ thể lại giúp ta mở mang sàng lọc những khái quát hoá của chúng ta. Đôi khi trong khuyến nông, chúng ta có xu hớng chuyển quá nhanh từ những kinh nghiệm cụ thể thực tế tới những khái quát hoá trừu tợng. Nh vậy, trên cơng vị là nhà thông tin, tuyên truyền nói chung ngời cán bộ khuyến nông nói riêng, nghiên cứu nhận thức của con ngời - nông dân sẽ giúp ta biết cách sử dụng kênh thông tin nào để truyền đạt tới ngời nông dân sao cho đơn giản dễ dàng nhất mà ngời tiếp nhận thông tin có thể hiểu đợc một cách nhanh chóng, đầy đủ chính xác. Con ngời tiếp nhận thông tin, kiến thức, kĩ thuật mới qua rất nhiều kênh truyền khác nhau nh: tivi, đài, báo, sách vở, trao đổi với bạn bè, tham quan, trình diễn, tập huấn Đề tài tiến hành nghiên cứu sự tác động của một loại kênh truyền đến đội ngũ cán bộ khuyến nông nông dân đó là: Đào tạo, tập huấn khuyến nông. Thực chất, vai trò của đào tạo, tập huấn đến cán bộ khuyến nông nông dân nh thế nào? 2.1.3. Đánh giá trong khuyến nông 2.1.3.1. Vài nét cơ bản về đánh giá trong khuyến nông Đánh giá là định một giá trị hoặc một phần xét đối với một sự vật nào đó. Đánh giá công tác khuyến nông là đa ra những nhận xét về giá trị các 9 hoạt động khuyến nông (PGS.TS Chanoch Jacobsen, 1996) [18]. Trong các đánh giá khuyến nông, chúng ta sẽ trả lời câu hỏi cơ bản là: Nỗ lực đã thực hiện có xứng đáng với những gì định ra hay không? Nói cách khác chúng ta đã thực hiện đợc các mục tiêu của chúng ta đến mức nào? Chẳng có gì mới lạ hay bí hiểm. Trong cuộc sống thờng nhật ta luôn luôn thực hiện đánh giá. Vào bữa ăn tối, ta nếm món súp nói ôi, mặn quá, đó là đánh giá. Hoặc một nông dân nhìn con chửa đang ăn cỏ nghĩ thầm: Rồi ngày nào đó nó sẽ là con sữa tốt đây. Đó cũng là một sự đánh giá. Mọi đánh giá gồm ba bớc cơ bản. Trớc tiên, nhận thông tin, song so sánh thông tin đó với một tiêu chuẩn nào đó cuối cùng đa ra một nhận xét dựa trên so sánh đó. Ngay cả đánh giá nh nếm bữa súp cũng trải qua ba bớc nh vậy. Ta thu thập thông tin bằng cách húp một thìa hoặc hơn, ứng dụng tiêu chuẩn do ta định (theo ta, súp phải nh thế nào?) vào vị nếm trong miệng. Sau đó nhận xét súp ngon, tồi hoặc bình thờng, ăn đợc, mặn hay quá lửa trên cơ sở so sánh giữa bằng chứng (súp) với tiêu chuẩn. Tuy nhiên, các đánh giá khác nhau về định lợng thu thập thông tin, mức độ khách quan của tiêu chuẩn đã sử dụng trình độ chính xác của các nhận xét. Về cơ bản đó là chỗ khác biệt giữa các đánh giá hàng ngày nh trờng hợp đĩa súp với các bảng nghiên cứu đánh giá. Đánh giá hàng ngày nhìn chung là bộc phát, chủ quan cũng có khi lệch lạc. kết quả là những kết luận không mấy đáng tin cậy. Nghiên cứu khoa học nhằm đạt đợc độ tin cậy bằng cách lập kế hoạch cẩn thận, dùng những tiêu chuẩn khách quan để so sánh bằng cách tránh lệch lạc (càng nhiều càng tốt) trong việc thu thập thông tin rút ra kết luận. Không phải bất cứ đánh giá khuyến nông nào cũng phải qua nghiên cứu mổ xẻ khoa học, nhng cũng không thể thực hiện giống nh một nhận xét ngẫu nhiên. Có thể sử dụng nhiều mức chính xác tinh vi khác nhau. Chẳng hạn, nghe xong một bài nói chuyện, ta có thể đa ra một đánh giá ngay dựa trên cảm giác của bản thân với ngời nói dừng lại ở đó. Cũng có thể trao đổi với những ngời nghe khác rút ra kết luận từ các ý kiến kết hợp đó. Nếu muốn có số liệu chính xác hơn, có thể cấu trúc một bảng câu hỏi thu thập [...]... tập huấn khuyến nông trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2005 - 2007 Số lợt cán bộ khuyến nông nông dân tham gia vào các lớp đào tạo, tập huấn khuyến nông trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2005 - 2007 Các nội dung đào tạo, tập huấn do Trung tâm Khuyến nông tỉnh tổ chức năm 2005 Các nội dung đào tạo, tập huấn do Trung tâm Khuyến nông tỉnh tổ chức năm 2006 Các nội dung đào tạo, tập huấn. .. tâm Khuyến nông tỉnh tổ chức năm 2007 Kinh phí phân bổ cho các hoạt động khuyến nông trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2005 - 2007 3.3.3 Đánh giá tác động của các chơng trình đào tạo, tập huấn đến đội ngũ cán bộ khuyến nông nông dân Đánh giá khả năng áp dụng các kiến thức đã đợc tập huấn của cán bộ khuyến nông nông dân vào thực tế sản xuất Đánh giá mức độ áp dụng các kiến thức đã đợc tập huấn. .. huấn của cán bộ khuyến nông nông dân vào thực tế sản xuất ở địa phơng Đánh giá tác động của đào tạo, tập huấn đến đội ngũ cán bộ khuyến nông nông dân Đánh giá tính phù hợp của các nội dung đào tạo, tập huấn Đánh giá khả năng tiếp nhận kiến thức của cán bộ khuyến nông đến việc triển khai các hoạt động Đánh giá khả năng tiếp nhận kiến thức của nông dân đến việc triển khai các hoạt động ảnh hởng của. .. 4 Đánh giá tác động của tập huấn: Khi khóa tập huấn kết thúc, đánh giá tác động của tập huấn đợc thực hiện Đây là loại đánh giá mang tính chất tổng hợp tất cả những đánh giá đợc trình bày ở trên đánh giá kết quả thu đợc từ tập huấn trên thực địa Loại đánh giá chủ yếu là do các cơ quan tập huấn, các nhà tài trợ, các tổ chức quản lý đôi khi do tập huấn viên tiến hành Đánh giá tác động của tập huấn. .. sử dụng trong đánh giá tập huấn Các công cụ sử dụng trong đánh giá tập huấn rất nhiều đa dạng Tùy thuộc từng loại hình tập huấn, loại hình đánh giá đối tợng tập huấn mà áp dụng các công cụ cho phù hợp Bảng tổng hợp các công cụ đánh giá tập huấn sau đây là một tham khảo có thể sử dụng trong các loại hình đánh giá tập huấn Bảng 2.1: Các công cụ đánh giá tập huấn Các loại đánh giá Tác Kiến thức... mà ngời làm công tác khuyến nông muốn gửi tới? Một lần nữa cần khẳng định: Đánh giá tác động của khóa tập huấn sau khi kết thúc là hết sức cần thiết Từ đó các nhà tổ chức, quản lý, ngời làm công tác khuyến nông có những kế hoạch điều chỉnh cho hoạt động đào tạo, tập huấn khuyến nông tiếp theo Tuy nhiên việc đánh giá tác động của đào tạo, tập huấn cho cán bộ khuyến nông nông dân trong nớc vẫn cha... dung phơng pháp nghiên cứu 3.1 Đối tợng phạm vi nghiên cứu 3.1.1 Đối tợng nghiên cứu Đội ngũ cán bộ khuyến nông các cấp nông dân ở một số địa phơng trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên 3.1.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài đợc triển khai trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên 3.2 Địa điểm thời gian tiến hành 3.2.1 Địa điểm Trung tâm Khuyến nông tỉnh Thái Nguyên Trạm Khuyến nông huyện Phú Bình Trạm Khuyến nông. .. vấn đội ngũ cán bộ khuyến nông các cấp một bộ câu hỏi phỏng vấn nông dân Với hai bộ câu hỏi này, số liệu thu thập đợc trong quá trình điều tra có thể tổng hợp vào các bảng biểu, từ đó đa ra những nhận định về tác động của hoạt động đào tạo, tập huấn đến đội ngũ cán bộ khuyến nông các cấp nông dân 33 3.4.3 Phơng pháp PRA PRA là viết tắt của cụm từ Tiếng Anh Participatory Rural Appraisal Đánh giá. .. văn nguồn nớc Tài nguyên khoáng sản 3.3.1.3 Điều kiện kinh tế - xã hội Dân số lao động Dân tộc Văn hoá, giáo dục, y tế Cơ sở hạ tầng 31 3.3.1.4 Nhận xét về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của tỉnh Thái Nguyên Thuận lợi Khó khăn 3.3.2 Thực trạng của công tác đào tạo, tập huấn đối với cán bộ khuyến nông nông dân trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2005 - 2007 Số lợng các lớp đào tạo, tập. .. đánh giá các hoạt động đào tạo, tập huấn vào cuối chơng trình đào tạo, tập huấn Tuy nhiên nếu muốn đạt đợc mục tiêu tổng thể/ mục đích cuối cùng, chúng ta cũng nên đánh giá hiệu quả sau đào tạo, tập huấn 2.1.4.4 Các loại đánh giá trong tập huấn Có nhiều loại đánh giá, trong phạm vi tổ chức tập huấn thì đánh giá bao gồm các loại sau: 1 Đánh giá nhu cầu đào tạo: Là một khâu rất quan trọng khi tổ chức các . Đánh giá tác động của các chương trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông và nông dân trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên 2005 đến. Đánh giá đợc thực trạng và tác động của công tác đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông các cấp và nông dân trên địa bàn tỉnh Thái

Ngày đăng: 23/02/2014, 14:54

Hình ảnh liên quan

Hình 2.3: Các bớc thực hiện đánh giá nhu cầu đào tạo (Nguyễn Hữu Thọ, Nguyễn Mạnh Thắng, 2007) [6]  - đánh giá tác động của các chương trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông và nông dân trên địa bàn tỉnh thái nguyên 2005 đến 2007

Hình 2.3.

Các bớc thực hiện đánh giá nhu cầu đào tạo (Nguyễn Hữu Thọ, Nguyễn Mạnh Thắng, 2007) [6] Xem tại trang 20 của tài liệu.
Bảng 2.1: Các công cụ đánh giá tập huấn. - đánh giá tác động của các chương trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông và nông dân trên địa bàn tỉnh thái nguyên 2005 đến 2007

Bảng 2.1.

Các công cụ đánh giá tập huấn Xem tại trang 24 của tài liệu.
Hình 2.4: Mức độ sử dụng thuốc trừ sâu và các loại thuốc khác tr−íc vµ sau khi tËp hn (Monitoring and Evaluation Team, 1993) [24]  - đánh giá tác động của các chương trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông và nông dân trên địa bàn tỉnh thái nguyên 2005 đến 2007

Hình 2.4.

Mức độ sử dụng thuốc trừ sâu và các loại thuốc khác tr−íc vµ sau khi tËp hn (Monitoring and Evaluation Team, 1993) [24] Xem tại trang 26 của tài liệu.
Bảng 2.3: Kế hoạch phân bổ kinh phí cho các hoạt động khuyến nông của Trung tâm Khuyến nông quốc gia năm 2008 - đánh giá tác động của các chương trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông và nông dân trên địa bàn tỉnh thái nguyên 2005 đến 2007

Bảng 2.3.

Kế hoạch phân bổ kinh phí cho các hoạt động khuyến nông của Trung tâm Khuyến nông quốc gia năm 2008 Xem tại trang 28 của tài liệu.
Bảng 4.3: Các nội dung đào tạo, tập huấn cho cán bộ và nông dân trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2005 - 2007 do TTKN tổ chức  - đánh giá tác động của các chương trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông và nông dân trên địa bàn tỉnh thái nguyên 2005 đến 2007

Bảng 4.3.

Các nội dung đào tạo, tập huấn cho cán bộ và nông dân trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2005 - 2007 do TTKN tổ chức Xem tại trang 49 của tài liệu.
Hình 4.1: Biểu đồ phân bổ kinh phí cho các hoạt động khuyến nông trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2005 - 2007  - đánh giá tác động của các chương trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông và nông dân trên địa bàn tỉnh thái nguyên 2005 đến 2007

Hình 4.1.

Biểu đồ phân bổ kinh phí cho các hoạt động khuyến nông trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2005 - 2007 Xem tại trang 52 của tài liệu.
Bảng 4.5: Đánh giá khả năng áp dụng các kiến thức đà đợc đào tạo, tập huấn của cán bộ và nông dân trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên (n = 130)  - đánh giá tác động của các chương trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông và nông dân trên địa bàn tỉnh thái nguyên 2005 đến 2007

Bảng 4.5.

Đánh giá khả năng áp dụng các kiến thức đà đợc đào tạo, tập huấn của cán bộ và nông dân trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên (n = 130) Xem tại trang 54 của tài liệu.
Bảng 4.6: Mức độ ¸p dơng c¸c kiÕn thøc đà đợc tập huấn vào sản xuất ở địa ph−¬ng (n = 130)  - đánh giá tác động của các chương trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông và nông dân trên địa bàn tỉnh thái nguyên 2005 đến 2007

Bảng 4.6.

Mức độ ¸p dơng c¸c kiÕn thøc đà đợc tập huấn vào sản xuất ở địa ph−¬ng (n = 130) Xem tại trang 55 của tài liệu.
Bảng 4.7: Đánh giá tính phù hợp của các nội dung đà đào tạo, tập huấn cho cán bộ khuyến nông và nông d©n (n = 130)  - đánh giá tác động của các chương trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông và nông dân trên địa bàn tỉnh thái nguyên 2005 đến 2007

Bảng 4.7.

Đánh giá tính phù hợp của các nội dung đà đào tạo, tập huấn cho cán bộ khuyến nông và nông d©n (n = 130) Xem tại trang 57 của tài liệu.
Bảng 4.8: Đánh giá tác động của đào tạo, tập huấn đến cán bộ khuyến nông và nông d©n (n = 130)  - đánh giá tác động của các chương trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông và nông dân trên địa bàn tỉnh thái nguyên 2005 đến 2007

Bảng 4.8.

Đánh giá tác động của đào tạo, tập huấn đến cán bộ khuyến nông và nông d©n (n = 130) Xem tại trang 58 của tài liệu.
Bảng 4.9: Đánh giá khả năng tiếp nhận kiến thức qua các kênh thông tin của cán bộ khuyến nông đến việc triển khai các hoạt động (n = 40)  - đánh giá tác động của các chương trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông và nông dân trên địa bàn tỉnh thái nguyên 2005 đến 2007

Bảng 4.9.

Đánh giá khả năng tiếp nhận kiến thức qua các kênh thông tin của cán bộ khuyến nông đến việc triển khai các hoạt động (n = 40) Xem tại trang 60 của tài liệu.
Bảng 4.10: Đánh giá khả năng tiếp nhận kiến thức qua các kênh thông tin của nông dân đến việc triển khai các hoạt động (n = 90)  - đánh giá tác động của các chương trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông và nông dân trên địa bàn tỉnh thái nguyên 2005 đến 2007

Bảng 4.10.

Đánh giá khả năng tiếp nhận kiến thức qua các kênh thông tin của nông dân đến việc triển khai các hoạt động (n = 90) Xem tại trang 62 của tài liệu.
Còng theo nh phân tíc hở bảng 4.11, bảng 4.12 đa ra mét sè lo¹i vËt nuôi  điều  tra  ảnh  hởng  của  tập  huấn  đến  năng  suất  nh:  gia  cầm  (gà,  vịt,  ngan); lợn; trâu, bò - đánh giá tác động của các chương trình đào tạo, tập huấn khuyến nông đến đội ngũ cán bộ khuyến nông và nông dân trên địa bàn tỉnh thái nguyên 2005 đến 2007

ng.

theo nh phân tíc hở bảng 4.11, bảng 4.12 đa ra mét sè lo¹i vËt nuôi điều tra ảnh hởng của tập huấn đến năng suất nh: gia cầm (gà, vịt, ngan); lợn; trâu, bò Xem tại trang 65 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan