Tài liệu luận văn:Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học trung học phổ thông (Chương 3: Cacbon - Silic sách giáo khoa Hóa học 11) docx

21 908 1
Tài liệu luận văn:Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học trung học phổ thông (Chương 3: Cacbon - Silic sách giáo khoa Hóa học 11) docx

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

LUẬN VĂN ĐỀ TÀI: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học trung học phổ thơng (Chương 3: Cacbon - Silic sách giáo khoa Hóa học 11)” Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học trung học phổ thơng (Chương 3: Cacbon - Silic sách giáo khoa Hóa học 11) Trần Thị Hà Thu Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ mơn Hóa học) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Lê Kim Long Năm bảo vệ: 2012 Abstract Nghiên cứu số thành tố trình dạy học bao gồm chương trình sách giáo khoa đổi mới, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá mơn Hóa học bậc Trung học phổ thông (THPT) Nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học chương 3: Cacbon – silic sách giáo khoa Hóa học trung học phổ thơng Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) hai trường THPT Nguyễn Trãi THPT Việt Nam – Ba Lan nhằm đánh giá kết đạt rút học cần thiết, khuyến nghị cần thực để nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học Keywords Hóa học; Cacbon; Silic; Phương pháp giảng dạy; Chất lượng giáo dục Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhiều năm nay, nước ta tiến hành cơng đổi giáo dục Chương trình sách giáo khoa thay đổi theo hướng tích cực nội dung lẫn hình thức nhằm theo kịp với xu phát triển giáo dục giới Thực trạng giáo dục nước ta qua nghiên cứu cho thấy việc giảng dạy kiến thức nói chung kiến thức hóa học nói riêng tiến hành theo lối “thông báo – tái hiện” Giáo viên chủ yếu trọng vào việc hoàn thành giảng, phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều, học sinh chủ yếu tiếp thu cách thụ động, không phát huy tư sáng tạo người học Bên cạnh đó, việc kiểm tra – đánh giá nhiều bất cập Mặc dù hạn chế tình trạng học thuộc máy móc theo sách giáo khoa, song bản, theo lối học để thi Việc đánh giá học sinh nặng yêu cầu kiến thức, chưa trọng đến yêu cầu thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ suy nghĩ sáng tạo, rèn luyện lực tự học cho học sinh Cũng học để thi mà việc thực chuẩn kỹ đổi phương pháp dạy học trở thành không cần thiết với đại đa số học sinh giáo viên Giải pháp tầm giáo viên dạy mơn Hóa học cho vấn đề nghiên cứu số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Trong chương trình Hóa học bậc THPT, chương III: Cacbon – silic (sách giáo khoa Hóa học 11) chương có nội dung tương đối phong phú kiến thức hóa học, kiến thức chất, vật liệu, kiến thức thực tiễn, công nghệ sản xuất đởi sống hàng ngày Do đó, việc sử dụng nội dung kiến thức chương III: Cacbon – silic (sách giáo khoa Hóa học 11) để vận dụng số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học khả thi Xuất phát từ vấn đề nêu trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học nhằm củng cố làm phong phú thêm vốn kiến thức mình, tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học THPT (Chương 3: Cacbon – Silic sách giáo khoa Hóa học 11) Kết nghiên cứu đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy mơn hóa học trường trung học phổ thông Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 2.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn Hóa học trung học phổ thơng (chương 3: Cacbon – silic sách giáo khoa Hóa học 11) 2.2 Đối tượng nghiên cứu Các thành tố trình dạy học góp phần thúc đẩy việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học THPT Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trung học phổ thông Vận dụng biện pháp đề xuất vào trình dạy học chương 3: Cacbon – Silic, sách giáo khoa Hóa học 11 (Ban Cơ bản) 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số thành tố trình dạy học bao gồm chương trình sách giáo khoa đổi mới, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá mơn Hóa học bậc THPT - Nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học chương 3: Cacbon – silic sách giáo khoa Hóa học trung học phổ thông - Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) hai trường THPT Nguyễn Trãi THPT Việt Nam – Ba Lan nhằm đánh giá kết đạt rút học cần thiết, khuyến nghị cần thực để nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học Phạm vi nghiên cứu Với điều kiện khả thân, luận văn tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học 11 trung học phổ thơng cụ thể vận dụng chủ yếu vào chương 3: Cacbon – Silic Câu hỏi nghiên cứu - Biện pháp cần đưa để nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trung học phổ thơng? Giả thuyết nghiên cứu Nếu có đổi phương pháp, phương tiện dạy học, phương pháp kiểm tra – đánh giá, sách giáo khoa Hóa học nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trung học phổ thơng Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu phần sở lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trung học phổ thông - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: áp dụng biện pháp đề xuất vào q trình dạy học Hóa học trung học phổ thơng Đánh giá hiệu biện pháp đề xuất Luận đề tài - Luận lý thuyết: Cơ sở lý thuyết việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trung học phổ thông - Luận thực tiễn: Các số liệu thực nghiệm đánh giá hiệu biện pháp đề xuất Các quan sát thái độ học tập học sinh trung học phổ thơng Những đóng góp đề tài Đề tài đóng góp số nội dung sau: - Nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Kết nghiên cứu đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy học mơn hóa học trường THPT 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mục lục, mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lí luận của việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học Chương 2: Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC 1.1 Q trình dạy học 1.1.1 Khái niệm Quá trình dạy học (QTDH) trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học Trong đó, hoạt động dạy điều khiển, tổ chức người giáo viên tối ưu trình học sinh lĩnh hội tri thức để hình thành phát triển nhân cách người học sinh Hoạt động dạy có chức kép truyền đạt thông tin điều khiển hoạt động học Hoạt động học tự giác, tích cực sáng tạo người học tổ chức, điều khiển thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Từ đó, hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách người học 1.1.2 Các thành tố mối liên hệ trình dạy học QTDH thường bao gồm thành tố sau đây: - Mục tiêu dạy học (MT) - Nội dung dạy học (ND) - PPDH (PP) - Phương tiện dạy học (PT) - Đánh giá kết dạy học (ĐG) Các thành tố có quan hệ mật thiết với nhau: mục đích dạy học định hướng cho thành tố khác QTDH, mục đích thực hóa nội dung dạy học Người GV với hoạt động dạy mình, với PP, PT, TC tác động đến động người học để thúc đẩy người học học tập Sự tác động lẫn GV HS tạo nên kết dạy – học Như vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy học, cần phải có cải tiến đồng thành tố liên quan, nâng cao chất lượng toàn hệ thống 1.1.3 Một số định hướng phát triển trình dạy học Một số định hướng phát triển QTDH thời đại là: - Học suốt đời: tất người cần phải học tập suốt đời động lực để phát triển kinh tế - Bốn trụ cột giáo dục: Học để biết ( chất phải hiểu), học để làm (trên sở hiểu), học để sống với (trên sở hiểu nhau) học để làm người (trên sở hiểu thân) - Xã hội học tập Hai thành phần chủ yếu giáo dục xã hội học tập giáo dục nhà trường (giáo dục chủ yếu cho hệ trẻ) giáo dục nhà trường (giáo dục chủ yếu cho người lao động đối tượng cịn lại) Hai thành phần có mối quan hệ qua lại mật thiết, hỗ trợ lẫn hướng người học thực học thường xuyên, học suốt đời 1.2 Vai trị, nhiệm vụ mơn Hóa học việc dạy học Hóa học 1.2.1 Vai trị mơn Hóa học việc dạy học Hóa học Ở trường phổ thơng, Hóa học coi mơn học then chốt, có vai trị lớn việc đào tạo nguồn nhân lực: - Đào tạo nghề có chun mơn mặt Hóa học phục vụ cho đời sống, sản xuất, khoa học xã hội đại phát triển xã hội, đặc biệt cho công Hóa học hóa đất nước - Góp phần vào việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế đất nước coi học vấn Hóa học phận hỗ trợ - Góp phần phát triển nhân cách, bồi dưỡng nhân sinh quan XHCN, hình thành giá trị tư tưởng đạo đức lối sống phù hợp với mục tiêu giáo dục nói chung thích hợp với trình độ lứa tuổi học sinh Đây nhiệm vụ có tầm quan trọng Hóa học bậc phổ thơng 1.2.2 Nhiệm vụ mơn Hóa học việc dạy học mơn Hóa học 1.2.2.1 Nhiệm vụ giáo dục trí dục phổ thơng, kĩ thuật tổng hợp 1.2.2.2 Nhiệm vụ phát triển lực nhận thức học sinh 1.2.2.3 Nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, đạo đức xã hội chủ nghĩa Ba nhiệm vụ có liên quạt chặt chẽ với nhau: thông qua đường trí dục giúp học sinh phát triển lực nhận thức cách toàn diện, giáo dục giới quan khoa học tư tưởng đạo đức cho HS 1.3 Kiểm tra, đánh giá dạy học 1.3.1 Khái niệm Kiểm tra hiểu theo dõi, tác động người thầy trò nhằm thu thập số liệu, thông tin cần thiết để đánh giá nhận xét Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu qủa công việc Do kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hai khâu có quan hệ mật thiết với Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá đánh giá thông qua kết kiểm tra Hai khâu hợp thành trình thống kiểm tra- đánh giá 1.3.2 Vai trò kiểm tra, đánh giá dạy học - Đối với học sinh: việc kiểm tra – đánh giá cung cấp kịp thời thông tin “liên hệ ngược” có tác dụng thúc đẩy q trình học tập phát triển không ngừng - Đối với giáo viên: việc kiểm tra – đánh giá có hệ thống kịp thời cung cấp cho giáo viên thông tin "liên hệ ngược ngoài" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy - Đối với cán quản lí giáo dục: việc kiểm tra – đánh giá cung cấp cho cán quản lí giáo dục thơng tin thực trạng dạy học đơn vị Như vậy, xem chất lượng trình dạy – học “trùng khớp với mục tiêu” kiểm tra – đánh giá cách tốt để đánh giá chất lượng qui trình đào tạo 1.3.3 Những yêu cầu sư phạm việc kiểm tra – đánh giá 1.3.3.1 Tính khách quan 1.3.3.2 Tính phát triển 1.3.3.3 Tính tồn diện 1.3.3.4 Tính thường xun hệ thống 1.4 Những xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.4.1 Dạy học lấy người học làm trung tâm Trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm, mục tiêu hướng đến trình dạy học chuẩn bị cho HS thích ứng với đời sống xã hội, tơn trọng mục đích, khả năng, hứng thú HS Nội dung dạy học trọng bồi dưỡng, rèn luyện kĩ thực để vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề, hướng vào chuẩn bị kiến thức cho tìm kiếm việc làm, hòa nhập với xã hội Học sinh tham gia vào trình kiểm tra, nhận xét đánh giá kết học tập thân (quá trình tự đánh giá), đánh giá nhận xét lẫn Giáo viên đánh giá cách khách quan Như vậy, chất “dạy học lấy HS làm trung tâm” đặt người học vào vị trí trung tâm trình dạy học, quan tâm đến phẩm chất, lực riêng người học Tư tưởng quan điểm quán triệt sâu sắc cụ thể phương hướng đổi giáo dục nước ta Tuy nhiên, lý thuyết coi HS trung tâm cần đề phịng khuynh hướng tuyệt đối hóa hứng thú, nhu cầu, nguyện vọng cá nhân HS 1.4.2 Dạy học theo hướng “hoạt động hóa người học” Theo quan điểm “hoạt động hóa người học”, HS phải tự lực hoạt động để tái tạo lại kỹ lực đưa vào trình dạy học để biến thành thân HS chủ thể hoạt động tư Chúng ta cần ý rẳng, vị trí chủ thể người học khơng làm suy giảm vai trị, trách nhiệm người thầy ngược lại, vai trò người giáo viên nặng nề phức tạp Nguời giáo viên nguồn phát thông tin, truyền thụ kiến thức, làm việc cụ thể lớp học Trách nhiệm người GV phải am hiểu HS, tổ chức, hướng dẫn cho em hoạt động sáng tạo để HS tự học, tự nghiên cứu trình học tập 1.4.3 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực “Phương pháp tích cực” (active method) nhắc đến phương pháp giáo dục/ dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động người học Áp dụng phương pháp tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống Phát triển phương pháp tích cực kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học mới, phối hợp với phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật, tính đặc thù phương pháp dạy học hóa học để nâng cao hiệu q trình dạy học 1.5 Vai trò sách giáo khoa với việc dạy học Hóa học 1.5.1 Vai trị sách giáo khoa Ở nhà trường trung học phổ thông SGK có vai trị chủ yếu sau đây: - SGK cung cấp cho HS hệ thống kiến thức, kỹ bản, đại, thiết thực có hệ thống theo quy định chương trình mơn Hóa học - SGK góp phần hình thành học sinh phương pháp học tập tích cực, khả tự học, tự nghiên cứu mơn học Hóa học - SGK cịn công cụ để tạo điều kiện cho học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá kiến thức, kỹ năng, tự khẳng định khản mơn học - Cuối cùng, SGK cịn góp phần chủ yếu việc giáo dục toàn diện đạo đức, thẩm mỹ nhân cách cho học sinh 1.5.2 Chức sách giáo khoa 1.5.2.1 Đối với học sinh - Cung cấp thông tin khái niệm, định luật, qui tắc, tương khoa học hóa học mức độ phổ thơng - Hình thành phát triển kĩ hóa học - Giúp HS tự kiểm tra, đánh giá kết học tập - Dùng để tra cứu, tham khảo 1.5.2.2 Đối với giáo viên - SGK quy định phạm vi mức dộ kiến thức kỹ mà giáo viên phải chuyển tải đến học sinh - SGK giúp giáo viên có phương hướng hành động việc tổ chức hoạt động dạy học khơi gợi, phát huy khả tự học học sinh - SGK có chức hỗ trợ giáo viên việc thiết kế giáo án, tiến hành học, tổ chức điều khiển lớp học, đánh giá học sinh 1.5.3 Việc biên soạn sách giáo khoa đổi SGK có đổi nội dung, phương pháp cách trình bày Các kiến thức khoa học trình bày mức độ cao hơn, yếu tố định lượng nhiều hơn, tăng cường nguồn thông tin giúp HS dự đốn, tìm tịi kiến thức Các khái niệm, định nghĩa chỉnh sửa trình bày theo quan điểm đại lí thuyết thực nghiệm Ngồi ra, cịn tăng cường thêm nội dung công nghệ sản suất, nội dung thực tiễn vấn đề mối trường Sự đổi tạo điều kiện thuận lợi cho GV thực đổi phương pháp dạy học Hóa học TIỂU KẾT CHƢƠNG Cơ sơ lý luận đề tài trình bày gồm có: Q trình dạy học số thành tố trình dạy học Một số định hướng q trình dạy học Vai trị nhiệm vụ mơn Hóa học việc dạy Hóa học Kiểm tra, đánh giá dạy học Hóa học Những xu hướng đổi phương pháp dạy học Hóa học Vai trị đặc biệt SGK dạy học Hóa học việc biên soạn SGK Hóa học đổi CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC MÔN HĨA HỌC 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chƣơng trình chƣơng 3: Cacbon – silic (sách giáo khoa Hóa học 11 – Ban bản) 2.1.1 Chuẩn kiến thức kĩ chương 3: Cacbon – Silic sách giáo khoa Hóa học 11 Cơ 2.1.2 Những ý phương pháp dạy học Nhóm nguyên tố nghiên cứu sau HS trang bị kiến thức chủ đạo chương trình (cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, định luật tuần hồn ngun tố hóa học, lí thuyết phản ứng hóa học) Vì phương pháp dạy học chương phải rèn luyện cho HS khả vận dụng kiến thức lí thuyết chủ đạo để dự đốn, giải thích tính chất đơn chất, hợp chất cụ thể để hoàn thiện số nội dung kiến thức chủ đạo 2.2 Thực trạng chất lƣợng dạy học mơn Hóa học qua q trình dạy học trƣờng phổ thông 2.2.1 Nhiệm vụ điều tra - Tìm hiểu thực trạng dạy học Hố học trường trung học phổ thơng - Tìm hiểu hứng thú học sinh với mơn hố học - Tình hiểu việc đổi chương trình, SGK, PPDH hình thức kiểm tra, đánh giá HS GV trường THPT để nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học 2.2.2 Nội dung điều tra Nghiên cứu cụ thể thực trạng nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học qua q trình dạy học trường phổ thông (Phiếu điều tra đưa vào phụ lục) 2.2.3 Đối tượng điều tra - 22 giáo viên dạy Hóa học trường THPT Nguyễn Trãi, THPT Thực Nghiệm THPT Việt Nam – Ba Lan - 281 HS lớp 11 ban Cơ Bản lớp: 11A8, 11A9 trường THPT Nguyễn Trãi ;11A, 11B trường THPT Thực Nghiệm 11A5, 11A6 trường THPT Việt Nam – Ba Lan 2.2.4 Phương pháp điều tra - Dự đánh giá thực trạng phòng thí nghiệm Hóa học ba trường THPT Nguyễn Trãi, THPT Thực Nghiệm THPT Việt Nam – Ba Lan - Phát thu phiếu điều tra cho giáo viên, học sinh điều tra thực trạng nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường THPT - Gặp gỡ trao đổi giáo viên trường vấn đề 2.2.5 Kết điều tra 2.2.5.1 Đánh giá thực trạng đổi nội dung chương trình SGK Hóa học trường THPT a Ý kiến GV Khi nhận xét chương trình SGK Hóa học THPT có q tải HS hay khơng có tới 86,36% cho chương trình SGK Hóa học ơm đồm nặng nề HS Nhiều GV nhận định chương trình, nội dung SGK thiếu kiến thức nội dung thực nghiệm, thực tiễn công nghệ đời sống hàng ngày (chiếm 45,45%) Bên cạnh đó, 27,27% GV cho thời lượng cho phần luyện tập cịn Có 18,18% GV đánh giá số tập, câu hỏi sức với HS b Ý kiến HS Tổng hợp 281 phiếu điều tra ý kiến HS 281 HS THPT ba trường THPT Nguyễn Trãi, THPT Thực Nghiệm THPT Việt Nam – Ba Lan đánh giá nội dung SGK Hóa học 11 (Ban Cơ bản) thấy em gặp nhiều khó khăn tiếp xúc với SGK Hóa học Có tới 156/281 HS (chiếm 55,52%) cho nội dung kiến thức lí thuyết hóa học SGK tương đối khó hiểu 67/281 HS (chiếm 23,84%) đánh giá SGK cịn nội dung liên quan đến thí nghiệm, thực tiễn cơng nghệ đời sống hàng ngày Có 46/281 HS (chiếm 16,37%) cho tập, câu hỏi sức với thân Từ nhận định từ phía GV HS, thấy nội dung chương trình SGK Hóa học số hạn chế cần khắc phục sau: (1): Các nội dung kiến thức hóa học cần đưa phong phú, có bề rộng, thật chọn lọc kiến thức bản, đặc biệt kiến thức thực nghiệm, thực tiễn công nghệ; (2): Tăng số lượng thí nghiệm hóa học; (3): Đưa nội dung hướng dẫn, bước giải chi tiết với số câu hỏi, tập phức tạp, vận dụng nhiều kiến thức Hóa học 2.2.5.2 Đánh giá thực trạng đổi phương pháp dạy học Hóa học trường THPT a Ý kiến GV Chúng tiến hành điều tra GV giáo viên Hóa học ba trường THPT Nguyễn Trãi, THPT Thực Nghiệm THPT Việt Nam – Ba Lan thực tiễn sử dụng đổi phương pháp dạy học Từ tình hình vấn đề cịn tồn đổi PPDH mơn Hóa Học trường THPT Các PPDH sử dụng Hóa học chưa thể phương pháp nhận thức khoa học mơn, đặc biệt nặng thuyết trình, cịn thí nghiệm hóa học, phương tiện trực quan, phương pháp nghiên cứu sử dụng Việc hình thành lực giải vấn đề cho HS chưa GV Hóa học ý b Ý kiến HS Thực trạng dẫn đến hệ HS Hóa học hoạt động, kể hoạt động bắp đặc biệt hoạt động tư HS chưa trở thành chủ thể hoạt động học tập Từ phân tích cho phép rút số nhận định chung sau đây: (1) Cần tổ chức cho HS học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo; (2) Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học GV, nhiều hình thức hoạt động HS giúp HS hoạt động chủ động, sáng tạo phương pháp dạy học nêu vấn dề, dạy học chương trình hóa (dạy học dự án) 2.2.5.3 Đánh giá thực trạng đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Hóa học Chúng tơi tiến hành điều tra tình hình sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá GV thường xuyên sử dụng phương pháp: kiểm tra miệng, kiểm tra viết Các phương pháp kiểm tra đánh GV không sử dụng là: Bài tập lớn (theo nhóm), viết thu hoạch, thuyết trình, trình diễn, HS tự kiểm tra, đánh giá, tập đề án 2.3 Một số biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Hóa học THPT 2.3.1 Áp dụng dạy học nêu giải vấn đề dạy học Hóa học 2.3.1.1 Quy trình phương pháp dạy học nêu giải vấn đề 2.3.1.2 Xây dựng tình có vấn đề hướng giải vấn đề dạy học chương 3: Cacbon – Silic (SGK Hóa học 11) Dựa việc nghiên cứu nội dung kiến thức chương 3: Cacbon - silic (SGK Hóa học 11 – ban bản) chúng tơi xây dựng 10 tình có vấn đề sử dụng học chương 2.3.2 Áp dụng dạy học dự án dạy học Hóa học 2.3.2.1 Khái niệm dạy học dự án 2.3.2.2 Thiết kế số dự án dạy học chương : Cacbon – silic (1) Vai trò Cacbon (hoặc Silic) sống? (2) Dự án vai trò cacbon hợp chất chúng sống Nội dung 1: Khí CO với đời sống mơi trƣờng Nội dung 2: Khí CO2 có lợi hay có hại đời sống? Nội dung 3: Thuốc muối bệnh đau dày Nội dung 4: Than hoạt tính số sản phẩm sử dụng than hoạt tính 2.3.3 Sử dụng phương tiện trực quan, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông dạy học Hóa học 2.3.4 Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá mơn Hóa học 2.3.4.1 Đa dạng hóa hình thức nội dung kiểm tra đánh giá 2.3.4.2 Thiết kế số nội dung kiểm tra, đánh giá sử dụng câu hỏi TNKQ phối hợp với tự luận cho chương 3: Cacbon – silic (SGK Hóa học 11 – Ban Cơ bản) Dựa việc nghiên cứu nội dung kiến thức chương III: Cacbon – silic (SGK Hóa học 11 – Ban Cơ bản), thiết kế kiểm tra 15 phút kiểm tra 45 phút có sử dụng hình thức TNKQ phối hợp với tự luận Chúng tơi tuyển chọn xây dựng câu hỏi TNKQ phối hợp với tự luận dựa sở mục tiêu, yêu cầu, nội dung cần kiểm tra với số lượng câu hỏi theo tỷ lệ phù hợp mức độ nội dung Hóa học: biết, hiểu, vận dụng TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong chương này, nghiên cứu số nội dung sau: Phân tích nội dung chương trình chương III: Cacbon – silic (SGK Hóa học 11 – Ban Cơ bản) Điều tra ý kiến GV Hóa học HS ba trường THPT Thực Nghiệm, THPT Nguyễn Trãi THPT Việt Nam – Ba Lan thực trạng đổi nội dung, chương trình SGK, đổi PPDH đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập HS Trên sở việc điều tra thực trạng, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học THPT bao gồm: - Sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề DHDA đổi PPDH Ở phương pháp, có thiết kế số nội dung chương III: Cacbon – silic (SGK Hóa học 11 – Ban Cơ bản) - Biện pháp đổi kiểm tra – đánh giá: đa dạng hóa hình thức nội dung kiểm tra đánh giá Chúng thiết kế đề kiểm tra 15 phút kiểm tra tiết có sử dụng câu hỏi TNKQ phối hợp với tự luận CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 3.1.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Trên sở nội dung đề xuất phần trên, tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm giải số vấn đề sau: - Tiến hành biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học chương : Cacbon – silic (SGK Hóa học 11 – Ban Cơ bản) gồm có : + Bước đầu đưa hệ thống vấn đề, tình có vấn đề gắn liền với sống, môi trường xung quanh thiết kế chương nhằm thơng qua học, hình thành kiến thức mới, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức hóa học, hình thành lực giải vấn đề cho HS + Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tăng cường tính tích cực chủ động học tập, phát huy hoạt động độc lập, khả tìm kiếm xử lý thông tin học sinh q trình học tập mơn hố học, kích thích HS vào đường học tập tìm tịi sáng tạo - Xác định tính hiệu việc sử dụng biện pháp Từ đó, khẳng định mục đích nghiên cứu đề tài thiết thực, cần thiết sở lý luận thực tiễn 3.1.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Đánh giá tính hiệu việc sử dụng biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Hóa học THPT + Nhiệm vụ thứ nhất: đánh giá kiến thức học sinh trước tiến hành thực nghiệm sư phạm + Nhiệm vụ thứ hai: đánh giá kiến thức HS sau tiến hành thực nghiệm sư phạm, để khẳng định mục đích nghiên cứu đề tài thiết thực 3.1.2 Phương pháp thực nghiệm “Phương pháp thực nghiệm” sử dụng đề tài phương pháp thực nghiệm đối chứng 3.1.3 Địa bàn đối tượng thực nghiệm sư phạm Để tiến hành tốt nội dung biên soạn phần tiến hành TN sư phạm loại lớp có trình độ tương đương: Lớp dạy khơng áp dụng biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học (lớp ĐC); Lớp dạy có áp dụng biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học đề xuất (lớp TN) Địa bàn TN: Chúng tiến hành TN trường THPT Nguyễn Trãi THPT Việt Nam – Ba Lan khối lớp 11 chương trình STT Trƣờng THPT Lớp TN Lớp ĐC Giáo viên TN Nguyễn Trãi 11A7 11A9 Nguyễn Diệu Thu Việt Nam – Ba Lan 11A8 11A11 Trần Thị Hà Thu 3.2 Nội dung thực nghiệm Để đánh giá hiệu biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường THPT đề xuất trên, lựa chọn đơn vị kiến thức sau để thực nghiệm: Bài 15 Cacbon (1 tiết); Bài 16 Hợp chất cacbon (1 tiết); Bài 17 Silic hợp chất silic (1 tiết); Bài 18 Công nghệ silicat Đây đơn vị kiến thức chương 3.3 Quá trình tiến hành TNSP Chúng tiến hành công việc sau: 3.3.1 Thiết kế chương trình thực nghiệm - Nội dung : Khảo sát mức độ nhận thức lớp ĐC lớp TN (kết mơn Hóa học năm lớp 10) - Nội dung : Tiến hành thực nghiệm sư phạm : + Tiến hành giảng dạy giáo án soạn chương 3: Cacbon – silic, có sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề ; phương pháp DHDA Chúng lựa chọn đơn vị kiến thức sau để thực nghiệm : Bài 15 : Cacbon (1 tiết) ; 16 : Hợp chất cacbon (1 tiết); Bài 17: Silic hợp chất silic (1 tiết) ; Bài 18: Cơng nghiệp silicat (1 tiết) + Trong q trình giảng dạy, tiến hành kiểm tra 15 phút với đề kiểm tra thiết kế luận văn nhằm đánh giá trình độ HS qua học + Kết thúc chương học, tiến hành kiêm tra 45phút với đề kiểm tra thiết kế luận văn nhằm đánh giá khả tiếp thu vận dụng kiến thức HS lớp ĐC TN chương học + Sau tiến hành thực nghiệm lớp, tiến hành vấn, phát phiếu vấn học sinh hai lớp TN để thu hồi ý kiến HS biện pháp thiết kế chương 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm 3.3.2.1 Khảo sát trình độ học tập mơn Hóa học lớp ĐC lớp TN 3.3.3.2 Tiến hành dạy - Trên sở thống nội dung giáo án soạn, chuẩn bị đầy đủ phương tiện dạy học, tiến hành dạy chương III : Cacbon – silic (SGK Hóa học 11 – Ban bản) thiết kế lớp TN Giáo án soạn theo truyền thống dạy lớp ĐC - Sau kết thúc lên lớp, tiến hành kiểm tra 15 phút để đánh giá chất lượng, xác định kết tiếp thu vận dụng kiến thức HS sau kết thúc hoạt động dạy học HS lớp TN lớp ĐC Hình thức kiểm tra gồm câu hỏi TNKQ phối hợp với tự luận thiết kế chương luận văn - Cuối chương học, tiến hành kiểm tra 45 phút gồm 20 câu hỏi TNKQ phối hợp với tự luận nhằm mục đích xác định độ bền vững kiến thức - Các đề kiểm tra sử dụng lớp TN lớp ĐC chứng, biểu điểm GV chấm - Sắp xếp kết theo thứ tự điểm từ thấp đến cao cụ thể từ đến 10 phân loại theo nhóm: + Nhóm giỏi: Điểm 9, 10 + Nhóm : Điểm 7,8 + Nhóm trung bình: Điểm 5,6 + Nhóm yếu, kém: Điểm 0, 1, 2, 3, - So sánh kết lớp TN lớp ĐC - Kết luận 3.3.3 Kết xử lý kết TNSP Để đưa nhận xét xác, kết kiểm tra xử lí phương pháp thống kê tốn học theo thứ tự bước sau: Lập bảng phân phối: tần suất, tần suất luỹ tích; Vẽ đồ thị đường luỹ tích theo bảng phân phối tần suất luỹ tích; Tính tham số thống kê đặc trưng (áp dụng cơng thức tính X , m, S2, S, V, td, p nêu ta tính tham số đặc trưng thống kê theo dạy hai đối tượng TN ĐC) 3.3.4 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.3.4.1 Đánh giá ý thức thái độ học tập HS lớp TN sau itến hành TNSP Để đánh giá phương pháp học tập đề có ảnh hưởng đến trình học tập HS nào, thiết kế phiếu điều tra ý kiến HS hai lớp thực nghiệm Sau tiến hành vận dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học chương 3: Cacbon – silic lớp TN, phát phiếu điều tra học sinh hai lớp thực nghiệm Trong học lớp TN, HS học tập sôi hơn, hứng thú tham gia vào hoạt động học tập nắm vững kiến thức, vận dụng lý thuyết vào việc giải vấn đề học nhanh so với HS lớp đối chứng 3.3.4.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm a/ Tỉ lệ học sinh yếu, kém, trung bình, giỏi Qua kết thực nghiệm sư phạm trình bày bảng cho thấy chất lượng học tập học sinh khối TN cao học sinh khối lớp ĐC, thể hiện: - Tỉ lệ phần trăm (%) HS yếu kém, trung bình khối TN thấp khối ĐC - Tỉ lệ phần trăm(%) HS giỏi khối TN ln cao khối ĐC b/ Đường luỹ tích Đồ thị đường luỹ tích khối TN ln nằm phía bên phải phía đường luỹ tích khối ĐC Điều cho thấy chất lượng lớp TN tốt lớp ĐC c/ Giá trị tham số đặc trưng - Điểm trung bình cộng HS khối TN cao khối ĐC Cụ thể ĐTB khối TN 7,5 khối ĐC 6,3 với nội dung đề kiểm tra - Điểm trung bình cộng qua hai lần kiểm tra thực nghịêm nhóm lớp TN cao so với nhóm ĐC, thể td tất lần kiểm tra lớn tα (tα =1,96) Điều chứng tỏ kết lĩnh hội kiến thức nhóm TN cao nhóm ĐC - Các giá trị CV% lớp TN thấp lớp ĐC Cụ thể lớp 11A7 (TN1) lớp 11A8 (TN2) hệ số biến thiên là: 26,96% 19,50% lớp ĐC 11A9 (ĐC1) 11A11 (ĐC2) hệ số biên thiến : 29,11% 26,47% Điều chứng tỏ độ bền kiến thức HS mức độ phân tán điểm HS lớp ĐC rộng lớp TN, chất lượng lớp thực nghiệm tốt chất lượng lớp đối chứng Mặt khác, CV% nằm khoảng 10-30% , kết thu đáng tin cậy - Để đánh giá độ tin cậy số liệu so sánh giá trị X lớp TN ĐC chuẩn Student Phép thử Student cho phép kết luận khác kết học tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa hay khơng Độ tin cậy td hai lần kiểm tra TN : 3,49 (lớp TN1-11A7); 3.49 (TN2-11A8) So sánh với giá trị tα = 1,96 phân phối Student, ta thấy tất giá trị độ tin cậy lớn giá trị tα Điều chứng tỏ kết lĩnh hội tri thức nhóm TN cao nhóm ĐC đáng tin cậy Như vậy, nói việc áp dụng biện pháp nhằm nâng cao chât lượng dạy học môn Hóa học đề tài mang lại hiệu định, hướng nghiên cứu đề tài phù hợp với thực tiễn trình dạy học 3.3.4.3 Nhận xét Sau áp dụng biện pháp nâng cao chát lượng dạy học chưong 3: Cacbon – silic (SGK Hóa học 11- Ban bản), nhận xét sau: - Với biện pháp đổi PPDH (sử dụng dạy học nêu giải vấn đề, dạy học dự án) đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học phù hợp với thực tiễn dạy học nay, học sinh hiểu tích cực tham gia vào hoạt động học - Học sinh lớp thực nghiệm nắm vững hơn, kết điểm trung bình cao so với lớp đối chứng - Trên sở quan sát tích cực học sinh học phân tích kết kiểm tra lớp thực nghiệm số học sinh đạt điểm giỏi cao lớp đối chứng; khơng khí học tập tích cực hơn, sơi độ bền kiến thức cao (biểu qua kiểm tra cũ tiết học sau) Như vậy, kết luận chắn số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học chương 3: Cacbon – silic (SGK Hóa học 11 – Ban bản) mang lại hiệu cao, học sinh thu nhận kiến thức chắn, bền vững, khả vận dụng kiến thức linh hoạt, độc lập phát triển tư tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh TIỂU KẾT CHƢƠNG Thông qua thực nghiệm sư phạm, đánh giá việc hồn thành mục đích nghiên cứu nêu đề tài Đồng thời qua đánh việc sử dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học hồn tồn phù hợp với học sinh THPT Các số liệu phân tích cho thấy phương pháp thống kê tốn học hồn tồn xác KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đề tài thực việc sau: Điều tra ý kiến giáo viên học sinh thực trạng đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa; đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường THPT Thực Nghiệm, THPT Nguyễn Trãi THPT Việt Nam – Ba Lan Phân tích cấu trúc chương trình, đề xuất sử dụng số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học chương 3: Cacbon – silic (sách giáo khoa Hóa học 11 – Ban Cơ bản) bao gồm: - Lựa chọn thiết kế 10 vấn đề, tập tình có vấn đề sử dụng dạy chương - Sử dụng biện pháp dạy học dự án theo mơ hình dự án nhỏ trung bình nhằm tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu, khả giải vấn đề thực tiễn sống - Lựa chọn xây dựng đề kiểm tra 15 phút đề kiểm tra tiết với hình thức trắc nghiệm khách quan phối hợp với tự luận để kiểm tra kiến thức học sinh chương học - Đã thiết kế giáo án sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề, dạy học dự án ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá chất lượng, tính hiệu việc sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn học sinh - Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp trường THPT Nguyễn Trãi lớp trường THPT Việt Nam – Ba Lan - Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, phân tích kết thực nghiệm sư phạm để có kết luận mang tính xác, khoa học - Trao đổi, lấy ý kiến GV HS tham gia lớp thực nghiệm để khẳng định tính thực tế, tính ứng dụng đề tài Kết thực nghiệm bước đầu khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tính khả thi đề tài nghiên cứu, triển khai q trình dạy học chương 3: Cacbon – silic (sách giáo khoa Hóa học 11) trường THPT Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu đề tài tiến hành thực nghiệm đề tài, để tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học nhà trường THPT, chúng tơi có số đề nghị sau: - Các trường trung học phổ thông cho phép giáo viên thử nghiệm đổi phương pháp dạy học, đổi hình thức kiểm tra đánh giá để tăng hiệu trình dạy học - Tạo điều kiện sở vật chất, dụng cụ, hóa chất thí nghiệm, trang thiết bị, phương tiện dạy học máy tính, sơ đồ, tranh ảnh, máy chiếu, trong… ; có chế độ GV việc áp dụng phương pháp dạy học đổi kiểm tra – đánh giá - Về phía giáo viên: cần chủ động, tích cực việc đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra – đánh giá phù hợp với đối tượng HS, kích thích HS chủ động, sáng tạo học tập; đánh giá tiến học HS tạo cho HS tâm lí thoải mái trình học tập Cuối sau gần năm thực chúng tơi hồn thành mục tiêu đề ra, song thời gian có hạn kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều, luận văn chắn khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận nhận xét, góp ý, dẫn thầy cô giáo, nhà khoa học bạn bè đồng nghiệp để tơi bổ sung hồn thiện cho đề tài cho công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học References Nguyễn Duy Ái- Đào Hữu Vinh Bài tập hoá học đại cương vô Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2003 Ngơ Ngọc An Bài tập trắc nghiệm hố học THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội ,2002 3 Ngô Ngọc An Bài tập trắc nghiệm hoá học 11 Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 ThS Cao Thị Thiên An Phân dạng phương pháp giải tập hóa học 11 Phần Vô Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 Nguyễn Ngọc Bảo Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học Bộ Giáo dục đạo tạo - Vụ giáo viên,1995 Phạm Đức Bình: Phương pháp giải tập trắc nghiệm hố học dùng cho học sinh ơn thi đại học cao đẳng, Nxb Đà Nẵng ,2000 Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy học tích cực Một số phương pháp kỹ thuật dạy học Nxb Đại học Sư phạm, 2010 Bộ Giáo dục đào tạo, 2011 Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 Hà Nội Hồng Chúng Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1993 10 Nguyễn Cƣơng Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học – Những vấn đề Nxb Giáo dục, 2007 11 Nguyễn Cƣơng – Nguyễn Mạnh Dung - Nguyễn Thị Sửu, Phương pháp dạy học hoá học Tập 1, Nxb Giáo dục , 2000 12 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier, Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu tập huấn dự án phát triển THPT, 2005 13 Nguyễn Đình Độ - Võ Thị Minh Học 27 đề kiểm tra trắc nghiệm hoá học 11 Nxb Đại học Quốc gia, TpHCM, 2007 14 Cao Cự Giác, Bài tập lí thuyết thực nghiệm, tập 1-Hố học vô cơ, Nhà xuất Giáo dục,2005 15 Cao Cự Giác Phương pháp giải tập hoá học 11 tự luận trắc nghiệm, Tập Nxb Đại học Quốc gia, TpHCM, 2008 16 Trần Bá Hoành Đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục, 1997 17 Trần Bá Hoành Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa Nxb Đại học Sư phạm, 2007 18 Nguyễn Văn Hộ - Hà Thị Đức Giáo dục học đại cương, Tập 1, Nxb Giáo dục, 2002 19 Lê Văn Năm Dạy học nêu vấn đề Lý thuyết ứng dụng Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2008 20 Trần Trung Ninh - Nguyễn Thị Nga Ôn luyện kiểm tra hoá học 11 Nxb Đại học Quốc gia, TpHCM, 2008 21 Nguyễn Thị Minh Phƣơng, Đề xuất lực học sinh phổ thông Việt Nam cần đạt, Kỷ yếu hội thảo quốc gia khoa học giáo dục Việt Nam, Tập 2, Viện KHGD Việt Nam, 2011 22 Nguyễn Ngọc Quang Lý luận dạy học hoá học, Tập Nxb GD, Hà Nội, 1994 23 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm Phương pháp giảng dạy chương mục quan trọng chương trình, sách giáo khoa hố học phổ thông (nội dung giảng chuyên đề đào tạo thạc sĩ), 2007 24 Lâm Quang Thiệp Giáo dục học đại học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 25 Lê Xuân Trọng (tổng chủ biên) Sách giáo khoa hoá học 11 nâng cao Nxb GD, Hà Nội, 2009 26 Nguyễn Xuân Trƣờng Phương pháp dạy học hoá học trường phổ thông NXB GD, Hà Nội, 2005 27 Nguyễn Xuân Trƣờng - Nguyễn Thị Sửu - Đặng Thị Oanh - Trần Trung Ninh Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thông chu kì III (2004 2007) Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2005 28 Nguyễn Xuân Trƣờng - Trần Trung Ninh 555 câu trắc nghiệm hoá học Nxb Đại học Quốc gia TpHCM, 2006 29 Nguyễn Xuân Trƣờng (tổng chủ biên) Sách giáo khoa Hoá học 11 Nxb GD, Hà Nội, 2007 30 Nguyễn Xuân Trƣờng Bài tập trắc nghiệm Hoá học 11 Nxb GD, Hà Nội, 2008 31 Nguyễn Nhƣ Ý Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hóa thơng tin, 1999 32 I.F.Kharlamop, Phát huy tính tích cực học sinh nào, Nhà xuất Giáo dục, 1978 ...Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học trung học phổ thơng (Chương 3: Cacbon - Silic sách giáo khoa Hóa học 11) Trần Thị Hà Thu Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận. .. đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học THPT (Chương 3: Cacbon – Silic sách giáo khoa Hóa học 11) Kết nghiên cứu đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy. .. đổi phương pháp, phương tiện dạy học, phương pháp kiểm tra – đánh giá, sách giáo khoa Hóa học nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trung học phổ thông Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên

Ngày đăng: 20/02/2014, 19:20

Hình ảnh liên quan

hình thành kiến thức mới, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức hóa học, hình thành năng lực giải quyết vấn đề cho HS - Tài liệu luận văn:Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học trung học phổ thông (Chương 3: Cacbon - Silic sách giáo khoa Hóa học 11) docx

hình th.

ành kiến thức mới, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức hóa học, hình thành năng lực giải quyết vấn đề cho HS Xem tại trang 14 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan