Đang tải... (xem toàn văn)
Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Trước những yêu cầu về phát triển văn hóa xã hội và đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp...
LUẬN VĂN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Trước yêu cầu phát triển văn hóa xã hội đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VII giao cho ngành giáo dục nhiệm vụ: “Xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục, đào tạo đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học “ Với trách nhiệm nặng nề vô quan trọng đó, trường đại học khẳng định lại mục tiêu đào tạo nhà chuyên mơn giỏi, có trình độ tri thức khoa học vững vàng, có khả tư động, sáng tạo để giải vấn đề mà thực tiễn đòi hỏi Nhằm thực mục tiêu đó, trường đại học khơng ngừng tìm tịi biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo, biện pháp quan trọng đưa SV vào hoạt động NCKH NCKH hình thức tổ chức dạy học đặc thù đại học có tác dụng giúp SV chủ động học tập, tìm tịi sáng tạo, vừa nắm vững tri thức mới, vừa luyện tập vận dụng phương pháp nhận thức mới, đồng thời rèn luyện thói quen hình thành KNNCKH, có tác dụng lớn đến trình kết học tập SV Tuy nhiên, việc tổ chức đưa SV vào hoạt động NCKH cịn nhiều khó khăn, vướng mắc, biện pháp tổ chức chưa đạt hiệu cần phải có Ngày 30 tháng năm 2000, Bộ Giáo dục Đào tạo có định số 08/2000/QĐBGD&ĐT ban hành Quy chế NCKH SV trường đại học cao đẳng Để góp phần đưa định thành thực trường sư phạm, chọn vấn đề: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua phân tích lý luận tìm hiểu thực trạng hoạt động NCKHGD SV trường Đại học Sư phạm TP.HCM, đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động công tác đào tạo giáo viên KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Hoạt động NCKHGD SV trường Đại học Sư phạm TP.HCM Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động NCKHGD SV trường Đại học Sư phạm TP.HCM GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Việc tổ chức cho SV tham gia vào hoạt động NCKHGD coi trọng trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, nhiên họat động chưa đạt tới chất lượng hiệu mong muốn Nếu phát thực trạng đề xuất hệ thống biện pháp đồng hợp lý để nâng cao chất lượng nghiên cưú KHGD SV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lý luận việc tổ chức hoạt động NCKHGD SV trường đại học sư phạm Nghiên cứu thực trạng hoạt động NCKHGD SV trường Đại học Sư phạm TP.HCM Đề xuất số biện pháp có sở khoa học thực tiễn để nâng cao chất lượng hoạt động NCKHGD SV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động NCKHGD SV trường Đại học Sư phạm TP.HCM năm học 2001 – 2002 2002 – 2003 PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận sau đây: 7.1.1 Lý thuyết hoạt động - nhân cách Lý thuyết hoạt động- nhân cách A.N Leonchiev giải thích sau: hoạt động phương thức tồn chủ thể, quy luật chung tâm lý người “Hoạt động mối liên hệ thực tế chủ thể với khách thể mà mối liên hệ khác, cá nhân cần tiếp thu, ghi nhớ, suy nghĩ trở thành chăm Trong trình hoạt động, cá nhân xuất tình cảm khác, thể phẩm chất, ý chí, hình thành tâm thế, thái độ v.v…”[63, tr305] Hoạt động tính tích cực bên bên người điều chỉnh mục đích tự giác, gắn nhận thức ý chí Đối tượng chủ thể hoạt động thể thống hữu suốt trình hoạt động Vận dụng lý thuyết hoạt động- nhân cách, thấy đưa SV vào hoạt động NCKH giúp họ luyện tập hình thành lực NCKH, tạo nội lực, niềm tin sức mạnh trí tuệ 7.1.2 Quan điểm hệ thống- cấu trúc Tiếp cận quan điểm hệ thống- cấu trúc, nhận thấy hoạt động NCKH bao gồm yếu tố sau đây: - Mục đích hoạt động NCKHGD - Động hoạt động NCKHGD, đòi hỏi GV thực biện pháp nhằm kích thích SV hứng thú, nhu cầu giải nhiệm vụ NC - Nội dung NCKHGD quy định kế hoạch đào tạo, chương trình mơn giáo trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Thao tác - hành động hoạt động NCKH thực phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức NCKH - Kiểm sốt - điều chỉnh, địi hỏi phải tiến hành đồng thời việc kiểm tra giải nhiệm vụ đề từ phía GV tự kiểm tra SV - Đánh giá hiệu quả, đòi hỏi đánh giá GVvà tự đánh giá SV kết đạt trình hoạt động NCKH Tất yếu tố hoạt động NCKH nằm mối liên hệ tác động qua lại theo quy luật định 7.1.3 Quan điểm thực tiễn Quan điểm thực tiễn yêu cầu ý đến mặt sau đây: + Việc nghiên cứu biện pháp phải xuất phát từ phân tích tình hình thực tiễn hoạt động NCKHGD + Chất lượng NCKHGD SV áp dụng biện pháp đề xuất phải nâng cao rõ rệt (đo đạc được) + Tính khả thi biện pháp khơng dừng lại mơ hình lý thuyết mà cịn phải tính đến điều kiện đảm bảo khả thực hoạt động NCKHGD SV 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý thuyết nhằm tìm sở lý luận hoạt động NCKHGD SV 7.2.2 Phương pháp điều tra Chúng sử dụng phương pháp điều tra bản, nhằm thu thập thông tin thực trạng hoạt động NCKHGD SV ĐHSP.TPHCM 7.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm Chúng xác định mục tiêu quan sát biểu nhận thức, thái độ hành vi SV hình thức hoạt động nghiên cưú khoa học 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Chúng tiến hành phân tích chất lượng sản phẩm NCKHGD SV với nội dung sau: - Năng lực vận dụng PPNC - Các KNNCKH soạn thảo phiếu điều tra, xây dựng giả thuyết thực nghiệm, tra cứu tài liệu, trích dẫn tài liệu, vẽ sơ đồ, biểu đồ… - Kết đề tài NCKHGD điểm số, nội dung hình thức 7.2.5 Phương pháp chuyên gia Chúng lấy ý kiến chuyên gia nội dung sau: - Đánh giá hoạt động NCKHGD SV về: - Xác định trọng số đo kĩ NCKHGD SV qua sản phẩm cụ thể - Quy trình thực nghiệm khoa học 7.2.6 Phương pháp xử lý kết nghiên cứu toán thống kê NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Về lý luận: - Hệ thống hoá sở lý luận biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động NCKHGD SV trường đại học sư phạm - Xác định cấu trúc họat động NCKHGD SV Về thực tế: - Nghiên cứu thực trạng hoạt động NCKHGD SV trường đại học sư phạm TP.HCM, phát nguyên nhân hiệu biện pháp - Xây dựng quy trình rèn KNNCKHGD cho SV qua hình thức tổ chức dạy học: seminar, BTMH, KLTN - Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng NCKHGD qua kĩ nghiên cứu sản phẩm seminar, BTMH, KLTN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU NCKH SV hoạt động khơng thể thiếu q trình đào tạo trường cao đẳng, đại học Đây hình thức tổ chức dạy học đặc thù nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo nhà trường Chính thế, việc tổ chức, rèn luyện cho SV kỹ hoạt động NCKH trở thành vấn đề cấp thiết thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học giáo dục nước 1.1.1 Ở nước Trong trường cao đẳng, đại học Liên Xô trước đây, người ta coi luận văn, khố luận tốt nghiệp sinh viên hình thức NCKH mức độ cao Từ góc độ khác quan điểm này, giả ý đến nội dung sau đây: a) Về tác dụng tầm quan trọng NCKH thông qua việc làm niên luận, khố luận Năm 1971, Lubixưna M.T Gơrơxepxki A.A “Tổ chức công việc tự học SV” [34] cho rằng: Khóa luận tốt nghiệp SV đại học hình thức hồn thiện mặt đào tạo khoa học cho SV, hình thức tự học, tự nghiên cứu độc lập có hiệu thiết thực việc nâng cao trình độ tay nghề người SV Chú ý đến hứng thú kĩ ứng dụng tri thức sinh viên, năm 1979 Ackhanghenxki S.I “Những giảng lý luận dạy học Đại học” [1] cho rằng: Một đường để phát triển hứng thú nhận thức kỹ ứng dụng tri thức SV kiểm tra, khóa luận, trắc nghiệm chun mơn Theo tác giả: “khóa luận, đồ án tốt nghiệp cơng trình độc lập cuối SV năm học cuối” Khóa luận tốt nghiệp cơng trình khoa học độc đáo, trình bày vấn đề cấp thiết ngành chuyên môn mà SV nghiên cứu Năm 1982, Zinơviev S.I “Q trình dạy học trường Đại học Xơ Viết” [124] nhấn mạnh ý nghĩa niên luận, khóa luận q trình đào tạo Cũng theo tác giả thực niên luận, khố luận mức độ độc lập tập dượt NCKH SV nâng dần lên qua giúp họ có quan điểm, thái độ tác phẩm khoa học phẩm chất, lực người NCKH hình thành Mặt khác để SV thành cơng NCKH, tác giả quan tâm đến vấn đề giúp họ giải khó khăn chọn đề tài, xây dựng cấu trúc cơng trình nghiên cứu b) Về tổ chức phương pháp NCKH Năm 1972 P.T.Prikhodko tác phẩm “Tổ chức phương pháp công tác NCKH” [77] giới thiệu nét đặc trưng phương pháp nghiên cứu công trình khoa học, để giúp cho cán NCKH vào nghề chuyên gia nâng cao trình độ nghiên cứu Năm 1983, G.I.Ruravin “Các phương pháp nghiên cứu khoa học” [85], khía cạnh khác, tác giả ý phân tích biện pháp, phương tiện phương pháp nhận thức nhằm thu tri thức khoa học Như vậy, tác giả tài liệu nêu đặt vấn đề quan trọng việc thực niên luận, khóa luận tốt nghiệp SV Họ coi công việc tập dượt NCKH cơng trình độc lập q trình đào tạo, nhờ mà SV có khả học tập suốt đời Theo họ, NCKH hoạt động để nâng cao chất lượng đào tạo chuyên gia, cán khoa học phù hợp với yêu cầu sản xuất khoa học đại Tuy nhiên số vấn đề cách tổ chức, phương pháp rèn KNNC, cách kiểm tra đánh giá điều kiện khác để thực việc NCKH SV tác giả đề cập tới mức độ chung chung khái quát 1.1.1.2 Các nước khác Ở số nước, hoạt động NCKH SV trường cao đẳng, đại học nhiều nhà khoa học giáo dục quan tâm Các tác giả đề cập đến vấn đề sau đây: a) Về kĩ cụ thể để giúp sinh viên trình NCKH Ở Hoa Kỳ, năm 1963 Francesco Cordasco Elliots S.M.Galner “Rescarch and Report Writing” [15], dẫn kỹ cụ thể để SV thực cơng trình nghiên cứu lựa chọn đề tài, cách sử dụng thư viện, thu thập cấu trúc tài liệu, kỹ thuật kết cấu báo cáo nghiên cứu… tài liệu giúp SV tránh sai sót tập dượt nghiên cứu b) Về việc lập kế hoạch NCKH Ở Singapore, năm 1983 Keith Howard John A.Sharp biên soạn tài liệu: “ The management of a student research project” [131] nhằm giúp SV biết cách quản lý kế hoạch nghiên cứu Theo tác giả SV quản lý kế hoạch nghiên cứu họ làm chủ cơng trình tất nhiên tránh khó khăn, vấp váp nghiên cứu Các tác giả trình bày tài liệu vấn đề nghiên cứu, chọn lựa đánh giá, xây dựng kế hoạch cho đề tài nghiên cứu, tập hợp phân tích liệu, xử lý KQNC Năm 1990, Gary Anderson (New York), “Fundamentals of educational Research” [126], giúp SV người nghiên cứu lĩnh vực xây dựng cho kế hoạch nghiên cứu với phương pháp cần thiết Trong tài liệu tác giả đặt trọng tâm vào việc giới thiệu các nguyên tắc, phương pháp công cụ, kỹ thuật cần thiết nghiên cứu giáo dục Phương pháp nghiên cứu đượctác giả quan tâm phương pháp mô tả, thử nghiệm c) Về vấn đề lý thuyết NCKH Năm 1996, Brian Allison (Singapore) “Research skills for students - National institute of education” [125] cung cấp cho SV lý thuyết KNNC, kỹ tiến hành điều tra mẫu, thiết kế bảng câu hỏi kỹ thuật sử dụng phương pháp vấn d) Về phương pháp điều tra đo lường Sổ tay quốc tế Educational Research, Methodology and Measurement [133] John 38 Nông Thị Hạnh (2000), Khảo sát thực trạng nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên trường cao đẳng sư phạm Cao Bằng, Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP Hà Nội 39 Nguyễn Thị Hảo (1986), Tìm hiểu trình hình thành kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm, Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP Hà Nội 40 Cao Thị Thu Hằng (2000), Thực trạng biện pháp nâng cao kết nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên trường CĐSP Hải Dương, Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP Hà Nội 41 Hệ thống văn quy phạm pháp luật ngành giáo dục đào tạo Việt Nam (2001), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 42 Ngơ Cơng Hồn, Nguyễn Quang Uẩn (1991), “Mơ hình nhân cách sinh viên Đại học Sư phạm lúc tốt nghiệp”, Thông báo khoa học số 3, tr 31-38, Đại học Sư phạm I Hà Nội 43 Nguyễn Trọng Hoàng (1985), “Cần đào tạo cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu khoa học từ năm thứ cho sinh viên”, Tạp chí Đại học – Trung học chuyên nghiệp số 3/1985 44 Nguyễn Trọng Hoàng (1985), “Bản chất nghiên cứu khoa học”, Tạp chí Đại học – Trung học chuyên nghiệp số 6/1985 45 Nguyễn Trọng Hoàng (1986), “Những phẩm chất lực cần cho công tác nghiên cứu khoa học”, Tạp chí Đại học – Trung học chuyên nghiệp số 2/1986 46 Nguyễn Trọng Hoàng (1986), “Những nguyên lý phương pháp học Mác- Lênin nghiên cứu khoa học giáo dục”, Tạp chí Đại học – Trung học chuyên nghiệp số 3/1986 47 Nguyễn Trọng Hoàng (1986), “Chọn đề tài nghiên cứu khoa học”, Tạp chí Đại học – Trung học chuyên nghiệp số 4/1986 48 Trần Bá Hoành (1996), “Suy nghĩ tăng cường nghiên cứu khoa học giáo dục”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 12/1996 49 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức (1994), Lý luận dạy học đại học, Tài liệu dùng cho sinh viên cán quản lý giáo dục, học viên cao học 50 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức (1992), Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục (Giáo trình dùng cho học viên cao học) Hà Nội 51 Đặng Vũ Hoạt nhiều tác giả (1995), Giáo dục học Đại cương II, Hà Nội 52 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên)- Hà Thị Đức (2003), Lý luận dạy học Đại học, NXB Đại học sư phạm 53 Lê Văn Hồng- Lê Ngọc Lan – Nguyễn Văn Thàng (1995), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm (Tài liệu dùng cho trường Đại học Sư phạm Cao đằng sư phạm) Hà Nội 54 Lê Văn Hồng (1996), Tâm lý học sư phạm, NXBGD 55 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1998), Giáo dục Đại cương I, NXB Giáo dục Hà Nội 56 Nguyễn Sinh Huy (1996), Quan điểm tiếp cận xu đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay, Hội Tâm lý Giáo dục học Việt nam - Trung tâm nghiên cứu khoa học Tâm lý - khoa học Giáo dục, TP.HCM 57 Nguyễn Sinh Huy (1997), “Khoa học giáo dục”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 2/1997 58 Luật giáo dục (2001), NXB Chính trị Quốc gia 59 Nguyễn Văn Lê (1995), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Trẻ 60 Phan Huy Lê, “Việc bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh đại học”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp số 6/1976 61 A.N LêonChiep (1989), Hoạt động ý thức nhân cách, Nhà xuất Giáo dục 62 Nguyễn Văn Liệu- Nguyễn Đình Cừ, Nguyễn Quốc Anh (2000), SPSS -Ứng dụng phân tích liệu quản trị kinh doanh KHTN – xã hội, NXB Giao thông vận tải, 63 B.PH.LOMOV.(2000), Những vấn đề lý luận phương pháp luận Tâm lý học (dịch từ nguyên tiếng Nga, Nhà xuất Khoa học Mát-xcơ-va,1984), NXBĐHQG Hà Nội2000 64 Lê Nguyên Long (1998), Hãy trở thành người thông minh sáng tạo, NXBGD 65 Nguyễn Hữu Long (1996), Phương pháp mơ hình KHGD, tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp tháng 1- 1996, Hà Nội 66 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, Nhà xuất giáo dục 67 Nguyễn Xuân Nghĩa (1995), Phương pháp kỹ thuật nghiên cứu xã hội, TP Hồ Chí Minh 68 Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi (2000), Tâm lý học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà nội 69 Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa, Nguyễn Lan Anh (2001), Tâm lý học trí tuệ, NXB Đại học Quốc gia Hà nội 70 Hà Thế Ngữ (1982), “Đưa kết nghiên cứu khoa học giáo dục vào thực tiễn trường học”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số / 1982 71 Hà Thế Ngữ- Đức Minh- Phạm Hồng Gia (1974), Bước đầu tìm hiểu phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục NXB Tạp chí nghiên cứu giáo dục Hà Nội 72 Hoàng Đức Nhuận (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục (Đề cương giảng, lớp cao học Viện khoa học gíao dục).TP.Hồ Chí Minh 73 Guy Palmade (1999), Các phương pháp sư phạm, NXB Thế giới 74 Jean Piaget (1999), Tâm lý học giáo dục học, NXBGD 75 Hoàng Phê (1992), Từ điển tiếng Việt, NXB KHXH 76 Nguyễn Tấn Phát (1999), “Công tác nghiên cứu khoa học với việc nâng cao chất lượng đào tạo”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 5/ 1999 77 P.T Prikhodko (1972) Tổ chức phương pháp công tác nghiên cứu khoa học (sách hướng dẫn việc tổ chức kỹ thuật làm công tác nghiên cưú khoa học nhà khoa học trẻ tuổi), Hà nội 78 Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lý luận dạy học đại cương tập I, Trường CBQLGD, Hà nội 79 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương tập II Trường CBQLGD, Hà nội 80 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Dạy học – đường hình thành nhân cách, Trường CBQLGD Trung Ương I-1990 81 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học tập I, Nhà xuất giáo dục 82 Trần Hồng Quân (1995), Một số vấn đề đổi lĩnh vực giáo dục đào tạo, NXBGD 83 Phạm Văn Quyết Nguyễn Quý Thanh (2001), Phương pháp nghiên cứu xã hội học, nhà xuất Đại học quốc gia Hà nộiTrẻ 84 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXBGD 85 Ruzavin G.L (1983), Các phương pháp nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật 86 Nguyễn Thạc, “Hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp số 8/1985 87 Phạm Trung Thanh (1999), Phương pháp học tập nghiên cứu sinh viên cao đẳng, đại học, NXB Giáo dục 88 Lê Tử Thành (1995), Logic học phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất trẻ 89 Đỗ Thiết Thạch (2003), Quản lí chất lượng đào tạo đại học, Trường cán Quản lí giáo dục đào tạo II 90 Nguyễn Lệ Thuỷ (1986), Tìm hiểu tổ chức thực khóa luận, luận văn tốt nghiệp Đại học khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP Hà Nội 91 Nguyễn Cảnh Toàn (1996), Phương pháp giáo dục tích cực: Bàn “ học” “nghiên cứu khoa học” Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 9- 1996 92 Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Q trình dạy – tự học, Nhà xuất Giáo dục 93 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Tự giáo dục tự học tự nghiên cứu, Tuyển tập tác phẩm, tập, Trường Đại học Sư phạm Hà nội, Trung tâm văn hóa ngơn ngữ đơng tây 94 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên)- Nguyễn Kỳ- Lê Khánh Bằng- Vũ Văn Tảo (2004), Quá trình dạy – tự học, Nhà xuất Đại học sư phạm 95 Dương Thiệu Tống (2000), Suy nghĩ văn hóa, giáo dục Việt nam, Nhà xuất Trẻ 96 Trường Đại học Đà Lạt - Dự án giáo dục Đại học (2001), Kỷ yếu Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo, Hội thảo Toàn Quốc lần thứ II 97 Trường ĐHSP TP.HCM (1999) Danh mục đào tạo trường Đại học sư phạm TP HCM 98 Trường ĐHSP - Đại học quốc gia Hà nội (1996), Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố – đại hoá đất nước, Hà nội 99 Trường Đại học sư phạm TP.HCM (2000), Đề án xây dựng trường đại học sư phạm TP.HCM thành đại học sư phạm trọng điểm 100 Trần Anh Tuấn (1996), Xây dựng quy trình tập luyện kỹ giảng dạy hình thức thực hành – thực tập sư phạm, Luận án phó tiến sĩ khoa học Sư phạm – Tâm lý, Đại học Sư phạm Hà nội, Hà nội 101 Nguyễn Huy Tú (1996), Tâm lý học sáng tạo, Đề cương giảng, Tài liệu dùng cho cao học tâm lí học.Hà nội 102 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề lý luận dạy học đại, Nhà xuất giáo dục 103 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề Giáo dục học đại, NXBGD 104 Thái Duy Tuyên, “Tìm hiểu số phương pháp tiếp cận nghiên cứu khoa học giáo dục”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp số 3/2000 105 Thái Duy Tuyên, “Tìm hiểu nguyên tắc phương pháp luận khoa học giáo dục”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp số 9/2000 106 Từ điển triết học (1986), dịch tiếng Việt, Nhà xuất Tiến Nhà xuất thật Liên Xô 107 Từ điển Tiếng Việt (1992), Viện KHXH Việt nam Viện Ngôn ngữ học Trung tâm từ điển Việt Nam, Hà Nội 108 Từ điển Giáo dục học (2001), Nhà xuất từ điển bách khoa, Hà Nội 109 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2000), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà nội 110 UNESCO – Paris ngày 5/10/1998, Bản tun ngơn tồn cầu giáo dục đại học kỷ 21: TẦM NHÌN VÀ HÀNH ĐỘNG 111 Đức Uy (1996), Tâm lý học sáng tạo, TP.HCM, Bài giảng cho lớp cao học Tâm lý học - Giáo dục học 112 Đức Uy (1999), Tâm lý học sáng tạo, NXBGD 113 Nguyễn Bác Văn (1998), Xác suất xử lý số liệu thống kê, NXBGD 114 Viện Khoa học Giáo dục Việt nam (1994), Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới, Hà nội 115 Viện KHXH Việt nam, Viện Ngôn ngữ học Trung tâm từ điển Việt Nam (1992), Từ điển Tiếng Việt, Hà Nội 116 Viện Khoa học Giáo dục Việt nam (1997), Những đặc trưng phương pháp dạy học theo tư tưởng giáo dục tích cực nhà trường phổ thông nay, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ 1996 – 1997), Hà nội 117 Viện Khoa học Giáo dục Việt nam (1999), Một số vấn đề phương pháp dạy học, Hà nội 118 Trương Văn Việt (1999), “Nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Cao đẳng sư phạm Hà Nam” Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 11/1999 119 Phạm Viết Vượng(1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại Học Quốc gia Hà Nội 120 Phạm Viết Vượng(1996), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Hà Nội 121 Phạm Viết Vượng(1997), Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 122 A.A Xmiêcnôp (1975), Tâm lý học tập II, NXBGD 123 Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển tiếng Việt, NXB Văn hố thơng tin 124 S.I Zinoviev (1982), Quá trình dạy học trường đại học Xô viết, NXB Giáo dục, Hà nội TIẾNG ANH 125 Brian Allison (1996), Research skills for students, Singapore 126 Gary Anderson (1990), Fundamentals of educational Research, New York 127 Rob Barner (1995), Successful study for degrees, London 128 Loui Cohen and Lawrence Manion (1992), Research Methods in Education, USA 129 Pat Cryer (1996), The research student,s guide to success, USA 130 Faculty of Education University of Melbourne (1998), Research Methods in Education, Part A, Australasia 131 Keith Howard, John A Sharp (1983), The Management of a student research project, Singapore 132 Robert Jmarzano (1992), Dimension of learning, ASCD 133 John P Keeves (1996), Educational Research, Methodology and Measurement: An International Handbook, Australia 134 Allen H Miller (1987), Research and Development in Higher Education, Sydney, Australasia 135 Robert Mills, Gagne (1985), The Conditions of Learning and Theory of Instruction, USA 136 W Lawrence Neuman (1997), Social Research Methods, USA MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ………… 236 MỞ ĐẦU…………………………………………………………………………………………… …………………………………………….…1 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN…………………………………… 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở nước 11 1.2 KHÁI NIỆM CÔNG CỤ 19 1.2.1 Chất lượng nghiên cứu khoa học cuả sinh viên 19 1.2.2 Biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học sinh viên 27 1.3 HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KH0A HỌC CỦA SINH VIÊN 30 1.3.1 Đặc điểm hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên 30 1.3.2 Ý nghiã nghiên cứu khoa học giáo dục SV ĐHSP 35 1.3.3 Nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục SV 36 1.4 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SV 37 1.4.1 Cơ sở tâm lí học sáng tạo 37 1.4.2 Cơ sở tâm lí học hoạt động 41 1.4.3 Cơ sở lí luận dạy học 43 1.5 TỔNG KẾT CHƯƠNG 49 CHƯƠNG THỰC TRẠNG NGHIÊN CƯÚ KHOA HỌC GIÁO DỤC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHSP TP.HCM 50 2.1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 50 2.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 50 2.2.1 Mẫu nghiên cứu 50 2.2.2 Công cụ nghiên cứu 51 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu 52 2.3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 53 2.3.1 Nhận thức thái độ nghiên cứu KHGD SV 53 2.3.2 Thực trạng hoạt động nghiên cứu KHGD SV 59 2.3.3 Các loại đề tài nghiên cứu KHGD SV 82 2.3.4 Khó khăn, thuận lợi SV nghiên cứu KHGD 90 2.3.5 Các biện pháp tổ chức hoạt động NCKHGD SV 95 2.3.6 Kết NCKH sinh viên 99 2.3.7 Đánh giá thực trạng 113 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NCKHGD CỦA SV TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM .119 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP 119 3.1.1 Tính hệ thống 119 3.1.2 Tính thực tiễn 119 3.1.3 Tính hiệu 120 3.1.4 Tính tích hợp 120 3.2 CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NCKHGD CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 121 3.2.1 Quy chế hoá hoạt động NCKH SV 121 3.2.2 Trang bị sở lý luận PPLNCKH cho SV 122 3.2.3 Cung cấp sở vật chất kỹ thuật tài liệu nghiên cứu cho SV 123 3.2.4 Kích thích hứng thú NCKH tư sáng tạo cho sinh viên 124 3.2.5 Đa dạng hố hình thức tổ chức rèn kĩ NCKH cho sinh viên 129 3.3 TỔNG KẾT CHƯƠNG 145 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM PHẠM……………………………………………………………………146 SƯ 4.1 SỬ DỤNG HÌNH THỨC SEMINAR CĨ ĐỊNH HƯỚNG ĐỂ RÈN KNNCKHGD CHO SINH VIÊN 146 4.1.1 Mục đích thực nghiệm 146 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm 146 4.1.3 Nội dung thực nghiệm 147 4.1.4 Tổ chức thực nghiệm 147 4.1.5 Các tiêu chí đánh giá 150 4.1.6 Kết thực nghiệm 152 4.2 SỬ DỤNG BTMH ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ RÈN LUYỆN KNNCKHGD CHO SV 166 4.2.1 Mục đích thực nghiệm 166 4.2.2 Đối tượng thực nghiệm 167 4.2.3 Nội dung thực nghiệm 168 4.2.4 Cách thức tổ chức thực nghiệm 168 4.2.5 Các tiêu chí đánh giá 169 4.2.6 Kết thực nghiệm 173 4.3 SỬ DỤNG KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ RÈN LUYỆN KNNCKHGD CHO SV 191 4.3.1 Mục đích thực nghiệm 191 4.3.2 Đối tượng thực nghiệm 191 4.3.3 Nội dung thực nghiệm 192 4.3.4 Cách thức tổ chức thực nghiệm 192 4.3.5 Các tiêu chí đánh giá 193 4.3.6 Kết thực nghiệm 202 4.4 KẾT LUẬN CHƯƠNG 215 KẾT LUẬN 216 TÀI LIỆU THAM KHẢO 220 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Bài tập môn học BTMH Biện pháp BP Đại học Sư phạm ĐHSP Độ lệch tiêu chuẩn ĐLTC Giảng viên GV Giáo dục học GDH Giáo học pháp GHP Kết nghiên cứu KQNC Khoa học giáo dục KHGD 10 Khoa học tự nhiên KHTN 11 Khoa học xã hội KHXH 12 Khóa luận tốt nghiệp KLTN 13 Kỹ KN 14 Kỹ nghiên cứu KNNC 15 Kỹ nghiên cứu khoa học KNNCKH 16 Nghiên cứu NC 17 Nghiên cứu khoa học NCKH 18 Nghiên cứu khoa học giáo dục NCKHGD 19 Phương pháp nghiên cứu PPNC 20 Sinh viên SV 21 Tâm lý học TLH 22 Thực nghiệm sư phạm TNSP 23 Trung bình điều hồ TBĐH ... trường đại học cao đẳng Để góp phần đưa định thành thực trường sư phạm, chọn vấn đề: ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên trường Đại học Sư phạm thành. .. SV trường đại học sư phạm Nghiên cứu thực trạng hoạt động NCKHGD SV trường Đại học Sư phạm TP.HCM Đề xuất số biện pháp có sở khoa học thực tiễn để nâng cao chất lượng hoạt động NCKHGD SV PHẠM... đảo giáo viên cán giáo dục nghiên cứu nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, giáo dục quản lý, đạo giáo dục Năm 1981, Phạm Minh Hạc nhiều tác giả khác biên soạn “Phương pháp luận khoa học giáo dục? ??