Vận dụng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề trong giảng dạy phần phương trình, bất phương trình mũ và logarit – sách giáo khoa giải tích lớp12

18 1.7K 2
Vận dụng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề trong giảng dạy phần phương trình, bất phương trình mũ và logarit – sách giáo khoa giải tích lớp12

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Vận dụng phương pháp phát giải vấn đề giảng dạy phần phương trình, bất phương trình mũ logarit – sách giáo khoa Giải tích lớp12 Nguyễn Thị Nhàn Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Nhụy Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Hệ thống hóa sở lý luận phương pháp dạy học tích cực Giới thiệu lý luận phương pháp dạy học phát giải vấn đề Nghiên cứu nội dung chương trình tốn mà cụ thể phần phương trình, bất phương trình mũ logarit Phân tích thực trạng dạy học phần phương trình, bất phương trình mũ logarit lớp 12 THPT Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề để thiết kế số hoạt động dạy học số giáo án dạy học phương trình, bất phương trình mũ lơgarit nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THPT Đan Phượng – Hà Nội Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính hiệu của việc dạy học theo phương pháp đề xuất Keywords: Tốn học; Phương trình; Bất phương trình; Lớp 12; Giải tích Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước sang kỷ 21, giáo dục đào tạo nước ta đứng trước thách thức lớn, xu hướng tồn cầu hóa ngày phát triển lan nhanh, cách mạng khoa học công nghệ phát triển manh mẽ, bùng nổ thơng tin khắp tồn cầu, kinh tế tri thức có vị trí quan trọng nghiệp phát triển quốc gia Những thách thức địi hỏi giáo dục phải thay đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đất nước phát triển nguồn nhân lực Trong công đổi giáo dục vấn đề cấp thiết đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học, đặc biệt phương pháp dạy học mơn Tốn xác định Nghị Trung ương khóa VII (01-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12-1996), thể chế hóa Luật Giáo dục nước Cộng Hịa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (năm 2005), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị 14 (01-1999) Tại nêu rõ: Vấn đề cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học mơn Tốn trường phổ thông làm cho học sinh học tập với thái độ tích cực, chủ động, sáng tạo Trong q trình giáo dục, học sinh đóng vai trị chủ thể hoạt động nhận thức, hướng vào cải biến thân để tích lũy kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư thân Quá trình phụ thuộc vào hoạt động học sinh, khơng làm thay Sự tác động môi trường hồn cảnh giúp đỡ thầy cơ, gia đình, bạn bè có tác dụng hỗ trợ cho q trình đạt kết tốt Vì vậy, phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh yêu cầu đặt cho giáo dục Việt Nam nhằm tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Dưới ảnh hưởng lý thuyết cổ điển nhận thức, phương pháp dạy học người thầy thuyết trình truyền thụ niềm tin chân lý cho người học với cảm hóa lập luận logic thực nghiệm Và dĩ nhiên, nhiệm vụ người học tiếp thu cách đầy đủ trung thành, thụ động, niềm tin chân lý tri thức khoa học truyền giảng Cho đến đầu kỷ 20, nhận thức khoa học phát triển, người ta phát rằng, có kiện suy từ nguyên lý khoa học cổ điển, từ dẫn đến việc tiếp cận chân lý theo phương pháp khác Người ta cho nhiệm vụ khoa học không thiết phải tìm chân lý, khơng tìm ra, mà tìm cách giải vấn đề, tìm câu trả lời chấp nhận cho toán mà người thường gặp sống Quan điểm phù hợp với quan điểm giáo dục nhà triết học giáo dục lớn Mỹ Jonh Dewey đề từ buổi giao thời kỷ 19 kỷ 20 chủ trương “ học sinh đến trương để tiếp thu tri thức ghi vào chương trình có lẽ khơng dùng đến, mà để giải tốn nó, tốn thực tế mà gặp ngày Về phía người thầy, ông ta hành động người bạn có kinh nghiệm, khuyên nhủ hướng dẫn học sinh biết mà thầy biết vấn đề đặt ra” Như giáo dục giới có sở để hình thành phương pháp dạy học mới, ta gọi phương pháp giải vấn đề (Problem solving), thay cho phương pháp cũ truyền đạt tiếp thu thụ động giảng có sẵn chương trình sách giáo khoa Phương pháp sử dụng nhiều trường học Mỹ trở thành yếu tố chủ đạo cải cách giáo dục nhiều nước khác Hiện nay, sau nhiều thập niên phát triển, nội dung phương pháp giải vấn đề bồi đắp phong phú, kết hợp với nội dung rèn luyện kỹ tư phê phán tư sáng tạo, làm sở lý luận cho rèn luyện nâng cao lực giải vấn đề lực sáng tạo cho học sinh Chủ đề phương trình, bất phương trình mũ lơgarit chủ đề khó, chưa gây hứng thú học sinh THPT Học sinh với tâm lý ngại sợ học chủ đề dẫn tới hiệu việc dạy học khơng cao Để cải thiện tình hình nói trên, giáo viên phải có biện pháp tích cực, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cần thiết Thay đổi phương pháp dạy học tốn khó, cần nhiều thời gian cơng sức tìm tịi giáo viên, nhiên quan trọng sử dụng phương pháp dạy học để đạt hiệu cao trình dạy học Với lý trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu luận văn “ Vận dụng phương pháp phát giải vấn đề giảng dạy phần phương trình, bất phương trình mũ logarit - sách giáo khoa Giải tích lớp 12’’ Lịch sử nghiên cứu 2.1 Trên giới Thuật ngữ “Dạy học nêu vấn đề” xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay gọi phương pháp phát kiến, tìm tịi Nội dung nhiều nhà khoa học nghiên cứu A Ja Ghecđơ, B.E Raicop, Xcatlin, I.lecne Các nhà khoa học nêu lên phương án tìm tịi, phát dạy học nhằm hình thành lực nhận thức học sinh cách đưa học sinh vào hoạt động tìm kiếm tri thức, học sinh chủ thể hoạt động nhận thức Đây sở lý luận phương pháp dạy học phát giải vấn đề 2.1 Ở Việt Nam Người giới thiệu phương pháp cho người Việt Nam dịch giả Phan Tất Đắc với “Dạy học nêu vấn đề” (I Lecne) (1977) Về sau có nhiều nhà khoa học nghiên cứu phương pháp Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Bá Kim,… Mục tiêu nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận phương pháp dạy học tích cực - Hệ thống hóa sở lý luận phương pháp dạy học phát giải vấn đề - Nghiên cứu nội dung chương trình tốn mà cụ thể phần phương trình, bất phương trình mũ lôgarit - Nghiên cứu thực trạng dạy học phần phương trình, bất phương trình mũ lơgarit lớp 12 THPT - Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề để thiết kế số hoạt động dạy học số giáo án dạy học phương trình, bất phương trình mũ lơgarit nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Toán trường THPT Đan Phượng – Hà Nội - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính hiệu của việc dạy học theo phương pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung phương trình, bất phương trình mũ lơgarit vấn đề có liên quan số tài liệu có - Nghiên cứu thực trạng dạy học phần phương trình, bất phương trình mũ logarit số lớp 12 –Trường THPT Đan Phượng – Hà Nội - Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề để thiết kế số hoạt động dạy học số giáo án dạy học phương trình, bất phương trình mũ logarit (SGK Giải tích 12) nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THPT Đan Phượng – Hà Nội Mẫu khảo sát - Giáo viên dạy toán trường THPT Đan Phượng – Hà nội - Học sinh lớp 12 trường THPT Đan Phượng - Hà Nội Câu hỏi nghiên cứu - Thực trạng dạy học chủ đề phương trình, bất phương trình mũ logarit lớp 12 nào? - Dạy học phương trình, bất phương trình mũ logarit theo hướng phát giải vấn đề nâng cao hiệu việc dạy học toán hay không? Giả thuyết nghiên cứu - Việc dạy học phần phương trình, bất phương trình mũ logarit nhiều bất cập, hiệu chưa cao - Dạy học phương trình, bất phương trình mũ logarit theo hướng phát giải vấn đề nâng cao hiệu việc dạy học tốn - Theo quan điểm tơi cách tạo tình gợi vấn đề, sử dụng gợi ý, hướng dẫn học sinh phát phương pháp giải tập phương trình, bất phương trình mũ logarit chương trình giải tích 12 trung học phổ thơng phát huy tính tích cực học tập học sinh Dự kiến luận 8.1 Luận lý thuyết Cơ sở lý luận phương pháp dạy học phát giải vấn đề 8.2 Luận thực tiễn - Sử dụng phiếu hỏi giáo viên trường THPT Đan Phượng dạy phần phương trình, bất phương trình mũ logarit học sinh học phần phương trình mũ lơgarit - Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề để thiết kế số hoạt động dạy học số giáo án dạy học phần phương trình, bất phương trình mũ logarit (SGK Giải tích 12) - Thiết kế số hoạt động dạy học số giáo án dạy học phần phương trình, bất phương trình mũ logarit (SGK Giải tích 12) theo phương pháp truyền thống - Xây dựng đề khảo sát thu thập số liệu để đánh giá tính khả thi đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu 9.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu: thu thập tài liệu (các văn bản, thị, luật giáo dục ) → phân tích tài liệu → tổng hợp tài liệu (xử lý kết phân tích tài liệu dùng hay tài liệu vào đề tài nghiên cứu) - Nghiên cứu lý luận dạy học, phương pháp dạy học mơn Tốn, phương pháp dạy học phát giải vấn đề, nội dung chương trình sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên Giải tích 12 bản, nâng cao, nội dung số sách tham khảo liên quan đến đề tài nghiên cứu 9.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Điều tra, quan sát: Thông qua dự giờ, trao đổi, thảo luận, nghiên cứu lịch trình, giáo án, sổ điểm, phương tiện trực quan cách sử dụng chúng nhằm tìm hiểu việc dạy học để đánh giá sơ kết dạy học môn - Tiến hành giảng dạy theo tiến trình soạn thảo - Tiến hành giảng dạy theo tiến trình bình thường (đối chứng) - Dùng thống kê tốn học xử lí kết thu rút kết luận đề tài Phương pháp thống kê Toán học Xử lý số liệu thu từ thực nghiệm sư phạm phần mềm Excel, SPSS 10 Những đóng góp luận văn - Làm rõ sở lí luận thực tiễn hình thức dạy học tích cực, dạy học phát giải vấn đề - Đề xuất quy trình dạy học phát giải vấn đề cách khoa học - Thiết kế hoàn chỉnh 04 giáo án giảng dạy phần phương trình, bất phương trình mũ logarit ,Giải tích 12 theo phương pháp phát giải vấn đề - Qua kết thực nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi đề tài 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn trình bày ba chương Chương : Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Vận dụng phương pháp phát giải vấn đề giảng dạy phần phương trình, bất phương trình mũ logarit lớp 12 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Những quan điểm dạy học 1.1.1 Quan điểm dạy học cổ điển 1.1.2 Quan điểm dạy học đại 1.2 Cơ sở lí luận dạy học tích cực 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Tính tích cực 1.2.1.2 Phương pháp tích cực 1.2.2 Đặc trưng dạy học tích cực 1.2.3 Yêu cầu dạy học tích cực 1.2.3.1 Yêu cầu chung: 1.2.3.2 Yêu cầu học sinh 1.2.3.3 Yêu cầu giáo viên 1.2.4 Mơ hình dạy học tích cực 1.3 Phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề Phương pháp dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học mà giáo viên tạo tình gợi vấn đề, tổ chức điều khiển học sinh phát vấn đề, học sinh chủ động, tự giác tích cực hoạt động để giải vấn đề thơng qua để kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ nhằm đạt mục đích học tập khác 1.3.1 Cơ sở khoa học việc sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề 1.3.1.1 Cơ sở triết học 1.3.1.2 Cơ sở tâm lý học 1.3.1.3 Cơ sở giáo dục học 1.3.2 Một số khái niệm 1.3.2.1 Vấn đề số khái niệm liên quan 1.3.2.2 Tình gợi vấn đề Một tình gợi vấn đề phải thỏa mãn ba điều kiện a) Tồn vấn đề b) Gợi nhu cầu nhận thức c) Khơi dậy niềm tin khả thân 1.3.3 Đặc điểm dạy học phát giải vấn đề - Học sinh đặt vào tình gợi vấn đề khơng phải thơng báo tri thức có sẵn - Học sinh hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, huy động tri thức khả sẵn có để phát giải vấn đề nghe giáo viên giảng cách thụ động 1.3.4 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học phát giải vấn đề 1.3.4.1 Ưu điểm 1.3.4.2 Hạn chế 1.3.5 Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp phát giải vấn đề Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp phát giải vấn đề thường sau: - Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức - Tạo tình có vấn đề - Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh - Phát vấn đề cần giải - Giải vấn đề đặt - Đề xuất cách giải - Lập kế hoạch giải -Thực kế hoạch giải - Kết luận: - Thảo luận kết đánh giá - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu - Phát biểu kết luận - Đề xuất vấn đề 1.4 Thực trạng dạy học chủ đề phƣơng trình ,bất phƣơng trình mũ logarit lớp 12 trƣờng THPT Đan Phƣợng Để điều tra thực trạng dạy học chủ đề phương trình, bất phương trình mũ logarit lớp 12 trường THPT Đan Phượng, đà tiến hành dự giờ, trao đổi trực tiếp phát phiếu điều tra 15 giáo viên 200 học sinh khối 12 trường THPT Đan Phượng Thông qua điều tra, thu kết quả: Có tới 80% học sinh hỏi cho chủ đề phương trình, bất phương trình mũ logarit lớp 12 chủ đề khó với em, chưa gây hứng thú học tập Việc học em mang tính thụ động, sáng tạo Hầu hết học sinh chuẩn bị trước đến lớp theo hướng dẫn giáo viên (31%); khoảng 35% có xem trước nội dung học, tham khảo tài liệu để trả lời trước câu hỏi, hoạt động bài; có khoảng 15% học sinh tìm đọc thêm tài liệu có liên quan đến học SGK để nắm vững kiến thức học; có học sinh khơng chuẩn bị (23%) Trong học có 80% học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời có tới 42,5% khơng dám phát biểu sợ sai, 35,7% học sinh chờ câu trả lời bạn giáo viên Trong học, giáo viên tạo hội cho học sinh lớp chủ động tự tìm tịi kiến thức tìm lời giải cho tốn thơng qua hoạt động giáo viên tổ chức, điều khiển, theo học sinh toán thú vị, gợi trí tị mị em em hào hứng tìm lời giải (60%) tốn khơng q khó, học sinh giải dựa vào kiến thức biết gợi ý giáo viên học sinh tập trung tìm lời giải (65%) Trong trình vấn điều tra, có 40% giáo viên hỏi có sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh q trình dạy học, tạo hội cho học sinh tìm tòi khám phá tri thức mới: Phương pháp dạy học PH & GQVĐ Hầu hết giáo viên sử dụng phương pháp công nhận hiệu phương pháp hứng thú học sinh học tập Tuy nhiên dạy học theo phương pháp nhiều thời gian chuẩn bị hoạt động dạy học, tình có vấn đề có hội thực khả “cháy giáo án” dễ xảy học sinh tham gia tìm tịi giải vấn đề Có thể thấy việc dạy học chủ đề phương trình, bất phương trình mũ logarit lớp 12 cịn nhiều bất cập Cần thiết phải có thay đổi cách dạy giáo viên, cách học học sinh Vấn đề đặt làm để thay đổi mang lại hiệu tích cực dạy học Đây vấn đề khó cần có phối hợp nhà quản lý, giáo viên học sinh Kết luận chƣơng Chương trình bày vấn đề phương pháp dạy học tích cực, có phương pháp phát giải vấn đề Với ưu điểm mình, dạy học phát giải vấn đề chiếm vị trí quan trọng giáo dục nước ta Vấn đề áp dụng PPDH phát giải vấn đề để đạt hiệu cao CHƢƠNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY PHẦN PHƢƠNG TRÌNH, BẤT PHƢƠNG TRÌNH MŨ VÀ LƠGARIT LỚP 12 2.1 Kế hoạch Giảng dạy phần phƣơng trình mũ, phƣơng trình logarit –Sách giáo khoa giải tích lớp 12 2.1.1 Chuẩn kiến thức, kỹ 2.1.2 Khung phân phối chương trình ( Theo khung phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ) 2.1.3 Mục tiêu chi tiết 2.2 Một số cách thông dụng để tạo tình gợi vấn đề dạy học phần phƣơng trình, bất phƣơng trình mũ logarit Cách 1: Dựa vào tình có thực thực tiễn Cách 2: Tạo tình có vấn đề từ việc giải toán mà người học chưa biết thuật giải Cách 3: Tạo tình có vấn đề từ kiến thức biết cách biến đổi tình chưa có vấn đề thành tình huốngkhác có vấn đề Cách 4: Lật ngược vấn đề Cách 5: Xem xét tương tự Cách 6: Khái quát hóa Cách 7: Nêu toán mà việc giải tốn dẫn đến kiến thức Cách 8: Tìm sai lầm lời giải (Hoặc tìm nguyên nhân mắc sai lầm sửa sai) 2.3 Thiết kế số hoạt động dạy học giải phƣơng trình, bất phƣơng trình mũ logarit theo hƣớng vận dụng phƣơng pháp phát giải vấn đề 2.3.1 Hoạt động: Giải phương trình ax = b (2.1) < a 2.3.2 Hoạt động: Giải phương trình m.a 2f(x) + n.a f(x) 1, x R + p=0 (2.2) m, n, p số 2.3.3 Hoạt động: Giải bất phương trình ax > b (2.3) < a 1,x R Các hoạt đơng xạy dựng theo cấu trúc phần học theo phương pháp phát giải vấn đề - Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức - Tạo tình có vấn đề - Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh - Phát vấn đề cần giải - Giải vấn đề đặt - Đề xuất cách giải - Lập kế hoạch giải -Thực kế hoạch giải - Kết luận: - Thảo luận kết đánh giá - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu - Phát biểu kết luận - Đề xuất vấn đề 2.4 Một số giáo án dạy học “Phƣơng trình, bất phƣơng trình mũ logarit” theo phƣơng pháp phát giải vấn đề Phần vận dụng phương pháp phát giải vấn đề dạy học phần phương trình, bất phương trình mũ logarit lớp 12 thể giáo án dạy học Các hoạt đơng có giáo án , giáo viên dẫn dắt học sinh vào tình có vấn đề, gợi cho học sinh nhu cầu nhận thức không đơn việc truyền thụ tri thức sách giáo khoa chữa tập theo thơng lệ Trong giáo án này, ngồi ví dụ tập sách giáo khoa, tơi cịn chọn thêm ví dụ, tập để phân loại đầy đủ dạng toán liên quan đến tới kiến thức Với tinh thần thực sát với chuẩn kiến thức, kỹ sách giáo khoa, ví dụ tập nêu soạn đề cập đến kiện số, tốn có chứa tham số khơng đề cập đến luận văn 2.4.1 Giáo án số 1- Phương trình mũ phương trình logarit (Tiết 35-Sách giáo khoa giải tích 12) 2.4.2 Giáo án số 2- Phương trình mũ phương trình logarit (Tiết 36-Sách giáo khoa giải tích 12) 2.4.3 Giáo án số 3- Bất phương trình mũ bất phương trình logarit (Tiết 41 - Sách giáo khoa giải tích 12) 2.4.4 Giáo án số 4- Bất phương trình mũ bất phương trình logarit (Tiết 42 - Sách giáo khoa giải tích 12) Các giáo án có cấu trúc sau: I Mục tiêu:( Về kiến thức, Về kỹ năng, Về tư thái độ) II Chuẩn bị giáo viên học sinh 10 III Phương pháp: IV Tiến trình học 1) Ổn định tổ chức 2) Kiểm tra cũ 3) Bài 4) Củng cố 5) Hướng dẫn công việc nhà PHỤ LỤC (Các phiếu học tập sử dụng tiết dạy) Kết luận chƣơng Kết hợp việc nghiên cứu lý thuyết qua tài liệu với kinh nghiệm dạy học thân đồng nghiệp, đưa số cách để tạo tình gợi vấn đề trình dạy học Ngồi ra, chúng tơi cịn thiết kế số hoạt động dạy học, soạn phần phương trình, bất phương trình mũ logarit lớp 12 theo phương pháp phát giải vấn đề Giáo án số 1- Phương trình mũ phương trình logarit Giáo án số 2- Phương trình mũ phương trình logarit Giáo án số 3- Bất phương trình mũ bất phương trình logarit Giáo án số 4- Bất phương trình mũ bất phương trình logarit Mỗi giáo án thể tập trung hoạt động, câu hỏi nhằm tạo hội để học sinh phát giải vấn đề nội dung học Với cách lập luận giải thích với ví dụ xây dựng trình dạy học phần phương trình, bất phương trình mũ logarit lớp 12, chúng tơi cho giả thuyết khoa học luận văn mặt lý thuyết chấp nhận CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm tiến hành để bước đầu kiểm chứng giả thuyết khoa học đề đề tài, mức độ khả thi hiệu vận dụng phương pháp phát giải vấn đề giảng dạy phần “ phương trình, bất phương trình mũ logarit –sách giáo khoa giải tích lớp 12” 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.2.1 Thời gian thực nghiệm: Từ ngày15/10/2011 đến 18/11/ 2011 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 11 Giáo án giảng dạy: Theo giáo án soạn, tiến hành dạy thực nghiệm số lớp theo mục tiêu đề Đề kiểm tra khảo sát sau thực nghiệm: Đề, biểu điểm thời gian kiểm tra khảo sát giành cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.3 Tổ chức thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm: Dạy thử nghiệm số giáo án phần phương trình, bất phương trình mũ logarit theo phương pháp đề chương luận văn Sau đánh giá theo đề kiểm tra * Các lớp thực nghiệm: Lớp 12A1 giáo viên dạy theo phương pháp phát giải vấn đề * Các lớp đối chứng: Lớp 12A2: Bài học thiết kế hướng dẫn sách giáo viên + Các lớp thực nghiệm đối chứng giáo viên dạy, dạy thời gian, nội dung kiến thức điều kiện dạy học tương đương 3.3.2 Bố trí thực nghiệm + Các lớp thực nghiệm: Bài học thiết kế có sử dụng phương pháp dạy học PH& GQVĐ + Các lớp đối chứng: Bài học thiết kế hướng dẫn sách giáo viên 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Cơ sở để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm + Dựa vào nhận xét, ý kiến đóng góp giáo viên dự tiết thực nghiệm + Dựa vào kết kiểm tra học sinh sau tiết thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm tiến hành cho học sinh làm kiểm tra Các lớp TN ĐC kiểm tra đề Các kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng chấm theo thang điểm 10 chấm biểu điểm 3.4.2 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.2.1 Nhận xét giáo viên qua tiết dạy thực nghiệm Các nhận xét giáo viên tổng hợp lại thành ý kiến sau đây: - Các học tiến hành theo hướng dễ điều khiển học sinh tham gia vào hoạt động học tập, thu hút nhiều đối tượng tham gia 12 - Học sinh tham gia tiết học sôi nổi, nhiệt tình hào hứng Trong tiết học, học sinh tự hồn thành tập thực hành , việc học tập học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo Học sinh có hứng thú học tập mơn Tốn - Muốn hoạt động có hiệu lớp, giáo viên phải nghiên cứu kỹ giảng mới, kiến thức cũ có liên quan, để có hệ thống câu hỏi, tình gợi vấn đề, dẫn dắt đến kiến thức giáo viên cần đầu tư thời gian nhiều cho việc chuẩn bị giảng - Tuy nhiên học sinh có học lực yếu tham gia khơng tích cực, chủ yếu em ngồi nghe chưa trả lời ngại trả lời câu hỏi, tình gợi vấn đề đặt GV 3.4.2.2 Kết kiểm tra học sinh + Về mặt định lượng Phân tích định lượng kiểm tra: Chúng tơi xin trình bày kết thực nghiệm qua lần kiểm tra , cụ thể: Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số kiểm tra lần Số Điểm Điểm Lớp kiểm 10 tra trung bình 12A1(TN) 46 0 3 8 12 6.9 12A2(ĐC) 46 0 14 12 4 5.9 Kết kiểm tra lần TN trình bày bảng 3.1, 3.2, 3.3 3.4 Kết kiểm tra lần TN trình bày bảng 3.5, 3.6, 3.7 3.8 Bảng3.2 So sánh kết kiểm tra nhóm lớp TN ĐC thực nghiệm Lần KT Phương số án KT TN 46 ĐC 46 Bài X m S Cv (%) dTN-ĐC 6.9 0.16 1.1 16.7% 0.7 5.8 0.26 1.87 31.2% 0.7 Nhìn vào bảng 3.1 3.2 cho thấy: 13 - Điểm trung bình cộng qua lần kiểm tra thứ nhóm lớp thực nghiệm cao so với nhóm lớp đối chứng, hiệu số điểm trung bình cộng (d TN-ĐC) dương, chứng tỏ kết lĩnh hội kiến thức nhóm TN tốt nhóm ĐC - Độ lệch chuẩn hệ số biến thiên nhóm lớp thực nghiệm thấp so với nhóm lớp đối chứng Điều khẳng định độ bền kiến thức HS đồng thời cho thấy hiệu vững mà đề tài đề xuất - Điểm trung bình cộng qua lần kiểm tra thứ thực nghiệm nhóm lớp TN ln cao so với nhóm lớp ĐC Phân tích kết qua lần kiểm tra đánh giá HS thu kết sau: Bảng 3.3 Phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra thứ Lần Phương KT số án Đ Dưới TB KT SL Điểm TB % SL Điểm % SL Điểm giỏi % SL % TN 46 13% 12 30,3% 20 44% 17% ĐC 46 8.7% 24 52.2% 14 30.4% 8.7% Bảng 3.4 Tần suất cộng dồn thực nghiệm Điểm Phương án chọn Số HS (tần số) Tần số cộng dồn TN Tần suất cộng dồn (%) Số HS (tần số) Tần số cộng ĐC dồn Tần suất cộng dồn (%) 10 0 8 12 0 14 18 26 38 44 46 0 6.5 13 17.1 39.1 56.5 82.6 95.6 100 0 14 12 4 0 0 4 18 30 38 42 46 46 0 8.7 8.7 39.1 65.2 82.6 91.3 100 100 10 Bảng 3.5 Bảng điểm kiểm tra học sinh lần thực nghiệm Số Lớp kiểm Điểm 14 Điểm 10 trung bình tra 12A1(TN) 46 0 9 10 6.8 12A2(ĐC) 46 0 1 16 7 5.9 Bảng 3.6 Phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra thứ hai thực nghiệm Đ Dưới TB Điểm TB Điểm Điểm giỏi Lần Phương KT số án KT SL % SL % SL % SL % TN 46 13% 10 21.7% 21 45.7% 19.6% ĐC 46 13% 23 50% 14 30.5% 6.5% Bảng 3.7 So sánh kết TN ĐC qua lần kiểm tra sau thực nghiệm Lần KT số Bài Phương án X m S Cv (%) dTN-ĐC KT TN 46 6.8 0.21 1.4 20.6% 0.9 ĐC 46 5.9 0.2 1.59 27% 0.9 Bảng 3.8 Tần suất cộng dồn sau thực nghiệm Điểm 10 0 11 10 0 15 16 27 37 43 46 0 8.7 13 32.6 34.8 58.7 80.4 93.4 100 0 1 16 7 0 22 29 36 43 45 46 0 2.1 4.3 13 47.8 63 78.3 93.5 97.8 100 Phương án chọn Số HS Tần số TN cộng dồn Tần suất cộng dồn (%) Số HS Tần số ĐC cộng dồn Tần suất cộng dồn (%) Qua bảng phân loại học sinh cho thấy: Ở lần kiểm tra tỷ lệ phần trăm điểm khá, giỏi nhóm lớp TN ln cao so với nhóm lớp ĐC, đồng thời điểm yếu trung bình khơng cao so với nhóm lớp ĐC 15 Kết lần khẳng định nhóm lớp TN kết đạt cao nhóm lớp ĐC qua phân tích cho thấy, việc dạy học sinh theo phương pháp PH & GQVĐ nâng cao chất lượng học tập học sinh + Về mặt định tính - Về hứng thú mức độ tích cực học tập Ở nhóm lớp TN: Tinh thần thái độ học tập em tốt biểu em tích cực chuẩn bị bài, chủ động giải tình có vấn đề mà giáo viên đưa GV yêu cầu HS làm việc độc lập hay theo nhóm để hồn thành ví dụ, tập thấy em hào hứng, thích thú hoàn thành nhiệm vụ giao hồi hộp chờ nhận xét từ phía GV Điều cho thấy phương pháp PH & GQVĐ có hiệu việc hấp dẫn lôi HS học tập, làm cho HS hứng thú học lực học tập tăng lên rõ rệt Ở nhóm lớp ĐC: Khơng khí lớp học trầm hơn, đa số em thụ động, Các câu hỏi GV đưa HS trả lời em trả lời chưa trọng tâm câu hỏi - Về độ bền kiến thức sau thực nghiệm Kết thực nghiệm cho thấy, nhóm lớp TN làm quen với học đòi hỏi liên tục hoạt động, rèn luyện kỹ hoạt động trí tuệ nên lực tư HS nâng cao rõ rệt Biểu làm em nhớ lâu, nhớ xác hơn, cách giải đa dạng hơn, điều thể chất lượng làm nhiều HS Trong nhóm lớp ĐC, kết làm phản ánh nhiều em thiếu chắn, khơng đủ ý, có sai sót, làm em khơng sáng tạo theo khuôn mẫu Kết luận chƣơng Qua đợt thực nghiệm, dựa kết thu cho phép kết luận việc giảng dạy phần phương trình, bất phương trình mũ logarit lớp 12 THPT theo phương pháp PH &GQVĐ có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học cụ thể: - Các học trở nên sinh động, hấp dẫn, thực lôi gây hứng thú cho HS tạo môi trường học tập giúp em động hơn, tự tin - HS có khả tự làm việc độc lập, tự tìm tịi lĩnh hội tri thức từ hình thành lực tự nghiên cứu - Khắc sâu kiến thức cho học sinh 16 KẾT LUẬN Qua q trình thực luận văn, chúng tơi thu số kết sau: - Làm rõ sở lí luận thực tiễn hình thức dạy học tích cực, dạy học phát giải vấn đề - Đề xuất quy trình dạy học phát giải vấn đề cách khoa học - Thiết kế hoàn chỉnh 04 giáo án giảng dạy phần phương trình, bất phương trình mũ logarit ,Giải tích 12 theo phương pháp phát giải vấn đề Đó + Giáo án số 1- Phương trình mũ phương trình logarit (Tiết 35) + Giáo án số 2- Phương trình mũ phương trình logarit (Tiết 36) + Giáo án số 3- Bất phương trình mũ bất phương trình logarit (Tiết 41) + Giáo án số 4- Bất phương trình mũ bất phương trình logarit (Tiết 42) - Các giáo án kiểm nghiệm qua trình thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi đề tài - Các kết thực nghiệm cho thấy mục tiêu nghiên cứu luận văn hoàn thành , giả thuyết khoa học đặt luận văn khẳng định Trong trình nghiên cứu, có nhiều cố gắng khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong góp ý thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn References Bộ giáo dục đào tạo Giáo trình triết học Mac-Lê nin Nxb Chính trị Quốc gia, 2006 17 2.Nguyễn Hữu Châu Những vấn đề chương trình trình dạy học Nxb Giáo dục, 2006 Vũ Cao Đàm Phương phápluận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2006 3.Nguyễn Hữu Châu Những vấn đề chương trình trình dạy học Nxb Giáo dục, 2006 Trần Văn Hạo, Vũ Tuấn, Lê Thị Thiên Hƣơng, Nguyễn Tiến Tài, Cấn Văn Tuất Sách Giáo khoa Giải tích 12 Nxb Giáo dục, 2002 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa Lý luận dạy học đại Tập giảng giành cho học viên cao học Đại học Quốc gia Hà Nội , 2009 Nguyễn Bá Kim Phương pháp dạy học mơn Tốn Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội, 2003 Nguyễn Vũ Lƣơng , Nguyễn Ngọc Thắng Các giảng hàm số mũ hàm số loga Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa Tâm lý học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 9.Dƣơng Bửu Lộc Rèn luyện giải toán Giải tích 12 Nxb Giáo dục, 2008 10 Luật giáo dục Nxb Chính trị Quốc Gia, 1998 11 Luật giáo dục Nxb Chính trị Quốc Gia, 2005 12 Nguyễn Văn Mậu Phương pháp giải phương trình bất phương trình Nxb Giáo dục, 2000 13 Nguyễn Hữu Ngọc Các dạng tốn phương pháp giải Giải tích 12 Nxb Giáo dục, 2002 14 Đồn Quỳnh Giải tích 12 Nâng cao Nxb Giáo dục, 2007 15 Đoàn Quỳnh Bài tập Giải tích 12 Nâng cao Nxb Giáo dục, 2007 16 Nguyễn Thế Thạch Hướng dẫn thực chương trình, Sách giáo khoa lớp 12 Nxb Giáo dục, 2007 17 Vũ Tuấn, Lê Thị Thiên Hƣơng, Nguyễn Tiến Tài, Nguyễn Thu Nga, Phạm Thu Giải tích 12 Nxb Giáo dục, 2007 18 Vũ Tuấn, Lê Thị Thiên Hƣơng, Nguyễn Tiến Tài, Nguyễn Thu Nga, Phạm Thu Bài tập Giải tích 12 Nxb Giáo dục, 2007 19 Vũ Hồng Tiến Một số phương pháp dạy học tích cực Tailieu.net 20 Một số trang web 18 ... phương pháp phát giải vấn đề Giáo án số 1- Phương trình mũ phương trình logarit Giáo án số 2- Phương trình mũ phương trình logarit Giáo án số 3- Bất phương trình mũ bất phương trình logarit Giáo. .. chứng giả thuyết khoa học đề đề tài, mức độ khả thi hiệu vận dụng phương pháp phát giải vấn đề giảng dạy phần “ phương trình, bất phương trình mũ logarit ? ?sách giáo khoa giải tích lớp 12” 3.2... chỉnh 04 giáo án giảng dạy phần phương trình, bất phương trình mũ logarit ,Giải tích 12 theo phương pháp phát giải vấn đề Đó + Giáo án số 1- Phương trình mũ phương trình logarit (Tiết 35) + Giáo

Ngày đăng: 09/02/2014, 15:53

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan