Tổ chức triển khai chương trình đào tạo liên thơng từ Cao đẳng lên Đại học trường Đại học Điện lực Nguyễn Thị Hồng Lam Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS.Đặng Xuân Hải Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý đào tạo liên thông bậc cao đẳng lên đại học trường Đại học Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý đào tạo liên thông cao đẳng lên đại học khoa Hệ thống điện (là khoa trọng điểm) trường Đại học Điện lực Đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo liên thông bậc cao đẳng lên đại học khoa Hệ thống điện trường Đại học Điện lực Keywords: Quản lý giáo dục; Đào tạo liên thông; Đại học Điện Lực Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Khách quan : Để thực tư tường "giáo dục cho người", "cả nước trở thành xã hội học tập", Đảng và nhà nước có nhiề u c hủ trương; Bô ̣ GD&ĐT cho phép triể n khai đào ta ̣o liên thông giữ các trinh đô ̣ GDCN và ĐH ̀ - Chủ quan : Trường Đại học Điện lực, mô ̣t sở ĐT đươ ̣c Bô ̣ cho phaeps triể n khai ĐTLT.Nhận thức vai trò to lớn việc nâng cao chất lượng đào tạo nói chung đào tạo liên thông nói riêng ở trường Đại học Điện lực nói riêng, tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức triển khai chương trình đào tạo liên thông từ Cao đẳng lên Đại học trường Đại học Điện lực ” làm đề tài cho luận văn tốt nghiệp cao học 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luâ ̣n và thực tra ̣ng ĐTLT , tìm biện pháp cơng tác quản lý giáo dục nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo liên thông Cao đẳng lên Đại học trường Đại học Điện lực Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý đào tạo liên thông bậc cao đẳng lên đại học trường Đại học - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý đào tạo liên thông từ cao đẳng lên đại học tại khoa HTĐ trường Đại học Điện lực - Đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo liên thông bậc cao đẳng lên đại học trường Đại học Điện lực Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý đào tạo liên thông từ Cao đẳng lên Đại học khoa Hệ thống điện trường Đại học Điện lực 4.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý đào tạo liên thông từ Cao đẳng lên Đại học trường Đại học Điện lực Phạm vi nghiên cứu - Với giới ̣n nghiên cứu mô ̣t luâ ̣n văn tha ̣c sỹ chúng chỉ có điề u kiê ̣n kh ảo sát thực trạng chương trình đào tạo liên thơng từ cao đẳng lên đại học chuyên ngành Hệ thống điện khoa Hệ thống điện trường Đại học Điện lực từ 2008 - 2012 nên Khoa ̣ thố ng điê ̣n chính đối tượng nghiên cứu chủ yếu luận văn Giả thuyết khoa học Nếu có biện pháp đồng bộ, hợp lý, cụ thể quản lý đào tạo liên thông từ Cao đẳng lên Đại học trường Đại học Điện lực giai đoạn chất lượng ĐTLT sẽ đươ ̣c cải thiê ̣n Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn 7.3 Phương pháp vấn trực tiếp với chuyên gia quản lý công tác đào tạo chất lượng đào tạo liên thông Ý nghĩa đề tài: Nghiên cứu đề tài hội để tìm hiểu, đánh giá đề xuất giải pháp tổ chức việc đào tạo liên thông trường đại học nói chung ĐHĐL nói riêng giai đoạn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; Kết luận Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo Phụ lục; luận văn có chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đào tạo liên thông đại học Việt Nam Chƣơng 2: Thực tra ̣ng quản lý đào tạo liên thông từ cao đẳng lên đại học khoa Hệ thống điện trường ĐHĐL Chƣơng 3: Những biện pháp quản lý đào tạo liên thông từ cao đẳng lên đại học khoa Hệ thống điện trường ĐHĐL Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO LIÊN THÔNG Ở ĐẠI HỌC VIỆT NAM 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Đào tạo liên thông giới Trên thế giới, đào tạo liên thơng hình thành phát triển nhiều quốc gia Hoa Kỳ, Canada, Singapore Các quốc gia nỗ lực gắn chặt giáo dục đào tạo với thị trường lao động qua sách "từ trường học đến việc làm" Chính vậy, q trình liên thơng đào tạo xem giải pháp thực mục tiêu nói 1.1.2 Đào tạo liên thông Việt Nam Thực tế đào tạo liên thông chưa nghiên cứu nhiều Việt Nam Cơng trình quốc gia nghiên cứu đào tạo liên thông ghi nhận đặc biệt vào 2008 có đề tài TS nghiên cứu liên quan đến vấn đề NCS Ngô Tấn Lực mã số 62140501 mang tên “Tổ chức quản lí đào tạo liên thơng trường cao đẳng cộng đồng điều kiện Việt Nam”[25] Đề tài khoa học cấp Bộ, mã số B96-49-29 mang tên “ Sự khác biệt liên thông hai cấp Đại học Cao đẳng bậc giáo dục đại học” Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam thực (TS Đỗ Công Vịnh - Chủ nhiệm đề tài) tháng 12 năm 1997[28] đề cập đến sở việc đào tạo liên thông kỷ nguyên mới, yêu cầu điều kiện liên thơng Ngồi cơng trình nói trên, cịn có số nghiên cứu khác dạng báo cáo, tham luận hội thảo đào tạo liên thông Bộ Giáo Dục & Đào tạo tổ chức 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch có hệ thống chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua việc lập kế hoạch, đạo, tổ chức kiểm tra hoạt động tổ chức nhằm đạt mục tiêu đinh 1.2.2 Chức quản lý: Hoạt động quản lý bao gồm chức cụ thể là: - Chức lập kế hoạch - Chức tổ chức - Chức đạo - Chức kiểm tra Các chức quản lý có mối liên hệ mật thiết với sơ đồ hóa sau: Sơ đồ 1.1: Sơ đồ chức quản lý Kế hoạch Kiểm tra Thông tin Tổ chức Chỉ đạo 1.2.3 Quản lý giáo dục - Quản lý giáo dục tác động có ý thức máy quản lý giáo dục đến hình thức giáo dục hoạt động giáo dục nhằm đưa hoạt động giáo dục đạt đến kết mong đợi Quan hệ hoạt động giáo dục quan hệ người quản lý với người dạy người học hoạt động giáo dục 1.2.4 Nhà trường quản lý trường đại học 1.2.4.1.QL nhà trường Quản lí Nhà trường hoạt động QLGD nhà trường , gắ n với các yếu tố trình nhà trường trình xây dựng trường, lớp, trình xây dựng phát triển đội ngũ nhân lực nhà trường, trình triển khai hoạt động GD DH để thực sứ mạng nhà trường… 1.2.4.2 Đặc điểm quản lý đào tạo đại học: Quản lý trường đại học tác động có hướng đích chủ thể quản lý (Lãnh đạo nhà trường, phòng ban chức năng) lên đối tượng quản lý (Sinh viên, giảng viên, cán công nhân viên) với nội dung quản lý (Kế hoạch, chương trình, nội dung, biện pháp…) dựa vào công cụ phương pháp quản lý nhằm đạt mục tiêu mà nhà trường hướng tới 1.2.5 Về quản lý đào tạo liên thơng 1.2.5.1 Đào tạo liên thơng Có nhiều định nghĩa ĐTLT, nói ĐTLT người ta thường đề cập đến thuật ngữ: articulation (quay chuyển hướng), credit transfer (chuyển tín chỉ), cross - sectoralo qualification linkage (liên kết thông qua bậc học) “Đào tạo liên thông trình đào tạo cho phép sử dụng kết học tập có người học để học tiếp trình độ cao ngành nghề chuyển sang ngành đào tạo, hình thức giáo dục trình độ đào tạo khác” 1.2.5.2 Quản lý đào tạo liên thơng Về chất cơng tác quản lý ĐTLT giống Quản lý đào tạo Theo định nghĩa nêu hiểu quản lý ĐTLT bao gồm hai khối công việc: 1- Quản lý phát triển chương trình đào tạo (Để kế thừa kiến thức kỹ năng) 2- Quản lý thể chế sách vận hành điều khiển q trình (cho phép nối ghép với khối kiến thức kỹ 1.2.5.3 Các hình thức ĐTLT Hiện thế giới tồn số hình thức liên thông sau : + Liên thông dọc (Vertical Articulation): người học chuyển từ bậc học thấp lên bậc học cao nghành học từ THCN lên cao đẳng, THCN lên đại học , cao đẳng lên đại học - Liên thông ngang (Horizotal Articulation): người học di chuyển bậc học để học thêm ngành tương tự ngành khác - Liên thông chéo (Diagonal Articulation): người học di chuyển sang bậc học khác với chuyên ngành đào tạo không giống bậc học trước - Liên thông ngược (Reversed Articulation): người học chuyển từ bậc học cao xuống bậc học thấp để rèn luyện kỹ cần thiết khơng liên hệ với chuyên môn học 1.3 Một số vấn đề quản lý đào tạo liên thông cao đẳng lên đại học trƣờng Đại học 1.3.1 Các đặc điểm đào tạo liên thông Cao đẳng lên Đại học 1.3.1.1 Mục tiêu, ý nghĩa đào tạo liên thông Đào tạo liên thơng có mục tiêu nhằm đào tạo lực lượng lao động chất lượng cao, đa dạng hiệu để đáp ứng đòi hỏi kinh tế phát triển Thỏa mãn nhu cầu học tập, tạo hội rộng rãi quyết định chọn bậc học người học Đáp ứng nhu cầu học cho người học muốn chuyển đổi bậc học cao 1.3.1.2 Đối tượng đào tạo liên thơng GDCN ĐH Những người có tốt nghiệp trung cấp tốt nghiệp cao đẳng có nhu cầu học tập lên trình độ cao đẳng đại học 1.3.1.3 Phương thức đào tạo liên thông Quy định đào tạo liên thơng trình độ cao đẳng, đại học theo Quyết định số 06/2008/QĐBGD&ĐT ngày 13 tháng 02 năm 2008 tạo sở pháp lý để trường triển khai đào tạo theo phương thức Điều Quy định nêu rõ: "Đào tạo liên thông trình đào tạo cho phép sử dụng kết học tập có người học để học tiếp trình độ cao ngành nghề chuyển sang ngành đào tạo, hình thức giáo dục trình độ đào tạo khác" Hiện có hai phương thức đào tạo áp dụng ĐTLT là: Đào tạo quy khơng quy 1.3.1.4 Kiểm tra đánh giá đào tạo liên thông Đối với sinh viên học liên thông: Cần tự xác định mức độ hiểu biết lực thực hành so với mục tiêu, tiêu chuẩn xác định chương trình ĐTLT 1.3.1.5 Điều kiện thực đào tạo liên thông Tại điều 5, Chương II Quyết định số 06/2008/QĐ-BGDĐT ngày 13 tháng 02 năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có quy định điều kiện thực ĐTLT sau: "1 Có định mở ngành trình độ ngành đăng ký đào tạo liên thơng Có định giao tiêu tuyển sinh Chỉ tiêu tuyển sinh đào tạo liên thông nằm tổng tiêu Nhà nước phê duyệt đầu năm Các trường đề xuất tiêu tuyển sinh đào tạo liên thông sở quy định hành Bộ Giáo dục Đào tạo việc xác định tiêu tuyển sinh theo lực đào tạo trường Đã xây dựng hồn chỉnh chương trình đào tạo lên thông." 1.3.2 Quản lý ĐTLT bậc Cao đẳng lên Đại học trường Đại học 1.3.2.1 Cơ sở pháp lý để tổ chức đào tạo liên thông Văn Quy định đào tạo liên thông cho trình độ cao đẳng, đại học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo liên thơng cho trình độ cao đẳng, đại học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (Quy định đào tạo liên thơng trình độ cao đẳng, đại học “Ban hành theo Quyết định số 06/2008/QĐ-BGDĐT ngày 13/02/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo”) Quy định gồm chương 20 điều cụ thể đào tạo liên thông 1.3.2.2 Quản lý q trình đào tạo liên thơng: Quản lí q trình ĐTLT thực chất quản lí nội dung sau theo trình tự, qui trình vừa khoa học, vừa phù hợp với điều kiện thực tế Nhà trường, đem lại hiệu công tác đào tạo Các yếu tố là: + Nội dung, chương trình, giáo trình ĐTLT + Tổ chức tuyển sinh ĐTLT + Hoạt động dạy (chủ thể thầy, cô,) + Hoạt động học (chủ thể học trò) + Tổ chức thực Quy chế ĐTLT kiểm tra, đánh giá + Cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện ĐTLT Các thành tố có mối quan hệ chặt chẽ có tác động qua lại lẫn 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý ĐTLT bậc Cao đẳng lên Đại học trường Đại học 1.3.3.1 Những yếu tố khách quan - Bối cảnh nước Quốc tế 1.3.3.2 Những yếu tố chủ quan - Khả ĐTLT sở giao tiêu ĐTLT: Tiểu kết chƣơng Trong giai đoạn đào ta ̣o liên thông tất yếu khách quan, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước; Tuy nhiên để chủ trương này phát huy tác dụng cần coi trọng yếu tố quản lí triển khai Chương chúng tổng quan sở lí luận đào tạo liên thông quản lí đào tạo liên thông bậc đại học làm sở lí luận cho việc xem xét thực trạng diễ n ở ĐHĐL ở chương Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO LIÊN THÔNG TỪ CAO ĐẲNG LÊN ĐẠI HỌC TẠI KHOA HỆ THỐNG ĐIỆN TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIÊN LỰC ̣ 2.1 Khái quát trƣờng Đại học Điện lực 2.2 Vài nét khoa Hệ thống điện Trong bản chinh luâ ̣n văn chúng đã trinh bày các bản n ội dung Chương trình đào tạo ́ ̀ liên thông bậc Cao đẳng lên Đại học ngành Hệ thống điện phân tích “độ lệch” chương trình học trình độ cao đẳng so với chương trình đào tạo đại học cách t hức xây dựng chương trình ĐTLT từ cao đẳng lên ĐH ngành Hệ thống điện trường ĐHĐL (Bảng 2.3; 2.4; 2.5.) 2.3 Đánh giá thực trạng công tác quản lý đào tạo liên thông bậc cao đẳng lên đại học khoa Hệ thống điện, Trƣờng Đại học Điện lực Để đánh giá thực trạng công tác quản lí ĐTLT Khoa thời gian qua tiến hành điều tra khảo sát cách trưng cầu ý kiến 50 giáo viên 10 cán quản lý trường 250 em sinh viên học hệ liên thông bậc Cao đẳng lên Đại học vấn đề cần quan tâm công tác ĐTLT Khoa Hệ thống điện, Trường Đại học Điện lực Kế t quả khảo sát đánh giá công tác quản lý đào tạo liên thông bậc cao đẳng lên đại học khoa Hệ thống điện, Trường Đại học Điện lực đươ ̣c chúng t ôi trình bày luâ ̣n văn (bản chính gồm nô ̣i dung sau) 2.3.1 Thực trạng số lượng đào tạo liên thông Khoa Hệ thống điện; Biểu đồ 2.1 Tổng số sinh viên hệ đào tạo liên thông 2500 2000 1500 Liên thông TC lên CĐ Liên thông CĐ lên ĐH 1000 Tổng cộng 500 Năm 2009 Năm 2010 Năm 2011 Năm 2012 2.3.2 Thực trạng công tác quản lý ĐTLT Khoa Hệ thống điện Các kết khảo sát, tính toán được tổng hợp bảng 2.9, 2.10, 2.11 2.12 bản chính luận văn Bảng 2.9: Tổng hợp mức đánh giá GV CBQL vấn đề triển khai công tác ĐTLT Khoa Bảng 2.10: Kết đánh giá GV CBQL thực trạng triển khai công tác quản lý ĐTLT Khoa Hệ thống điện Bảng 2.11: Kết đánh giá sinh viên thực trạng triển khai công tác ĐTLT Khoa Bảng 2.12: Bảng tương quan đánh giá CB, GV SV thực trạng cơng tác quản lí ĐTLT Khoa Hệ thống điện Qua khảo sát thực trạng cho thấy, công tác quản lí ĐTLT ĐH điện lực cần tập trung vào vấn đề quan tâm nhất, xếp theo thứ tự cần quan tâm từ cao xuống thấp là: Quản lí nội dung chương trình đào tạo liên thơng Quản lí chất lượng cơng tác tuyển sinh liên thơng Quản lí phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí Quản lí huy động nguồn lực, sở vật chất phục vụ đào tạo liên thơng Quản lí kiểm tra, đánh giá kết đào tạo liên thông Quản lí cơng tác tổ chức liên kết đào tạo liên thơng 2.3.3 Thực trạng quản lí phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí đào tạo liên thông 2.3.4 Đánh giá thực trạng: + Ưu điểm: - Lãnh đạo nhà trường nắm chủ trương có kế hoạch nhằm mở rộng ĐTLT, quan tâm đến chất lượng số lượng sinh viên đào tạo Đối với Khoa Hệ thống điện đầu tư sở vật chất, mua sắm thiết bị phục vụ đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên, thực kiểm định chất lượng giáo dục (kể ĐTLT) Trong cơng tác quản lí, đạo tuyển sinh đào tạo Khoa quan tâm đổi Ban lãnh đạo khoa chủ động, mạnh dạn tìm hướng đi, cách làm Q trình thực phân cơng, giao quyền chi tiết lĩnh vực cho cán quản lí tập thể phịng, ban hợp lí Đi đôi với việc tuyển sinh đào tạo đa dạng, Khoa tổ chức đợt điều tra xã hội học việc sinh viên hệ liên thông tốt nghiệp trường sử dụng %, phần trăm đúng ngành nghề, chất lượng đào tạo liên thông thế Kết học tập HSSV thông báo công khai kịp thời theo quy định, lưu giữ đầy đủ, xác an toàn tạo thuận lợi nhiều mặt cho sinh viên trình học tập Văn tốt nghiệp chứng học tập cấp đúng quy định tạo điều kiện cho sinh viên tham gia cách hiệu vào thị trường lao động Đội ngũ cán quản lí nhiệt tình, giáo viên trẻ động, xơng xáo mạnh dạn, cầu tiến Trình độ đào tạo bản, có lĩnh ln cầu tiến Đến chất lượng đào tạo liên thông tăng lên rõ rệt + Tồn tại: Chấ t lươ ̣ng ĐTLT còn bấ t câ ̣p ; công tác tuyể n sinh và quản lí quá trinh ĐT chưa đươ ̣c ̀ thực hiê ̣n mơ ̣t cách có hiệu Tiểu kết chƣơng Thực trạng công tác quản lí trình ĐTLT Khoa Hệ thống điện cho thấy công tác đào tạo liên thông trường ĐHĐL dựa kinh nghiệm quản lý đào tạo hệ khác đạt số thành tựu, song bộc lộ số hạn chế bất cập khâu trình ĐTLT như: Đội ngũ giáo viên, điều kiện sở vật chất thiếu yếu; mục tiêu, nội dung chương trình, giáo trình cịn chưa phù hợp, chất lượng cơng tác quản lí kiểm tra đánh giá đảm bảo chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu đặt Thực trạng đặt yêu cầu cần thiết phải đổi hoạt động quản lí đào tạo liên thông Hệ thống điện trường Đại học Điện lực Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO LIÊN THÔNG TỪ CAO ĐẲNG LÊN ĐẠI HỌC TẠI KHOA HỆ THỐNG ĐIỆN TRƢỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC Cơ sở lý luận chương thực tiễn triển khai trình bày chương làm sở KH cho việc đề xuất biện pháp Chương chúng đề xuất biện pháp nhằm tổ chức tốt việc ĐTLT từ CĐ lên ĐH trường ĐHĐL 3.1 Các nguyên tắc lựa chọn biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc tính kế thừa Trong thực tế các trường có ĐTLT đã thực hiê ̣n mô ̣t số biê ̣n pháp và cũng đã phát huy tác du ̣ng nhấ t đinh: Cầ n kế thừa ̣ 3.1.2 Nguyên tắc tính thực tiễn ĐTLT ở mỗi sở ĐT có đă ̣c điể m và hoàn cảnh không hoàn toàn giố ng , cầ n lưu ý ác đă ̣c điể m đó đề xuấ t các biê ̣n pháp 3.1.3 Nguyên tắc tính hiệu khả thi Các biện pháp triển khai cần có điề u kiê ̣n ; nế u không có các điề u kiê ̣n đó cầ n thay đổ i yêu cầ u ở mức đô ̣ thực hiê ̣n biê ̣n pháp để có tính khả thi 3.1.4 Nguyên tắc tính hệ thống QL là mô ̣t ̣ thố ng vì vây QLGD người ta rấ t coi tro ̣ng EMIS ; đề xuấ t biê ̣n p háp cầ n quan tâm mố i liênhê ̣ và sự liên kế t các biê ̣n pháp 3.2 Yêu cầu biện pháp đề xuất - Việc đề biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng đào tạo liên thơng Khoa Hệ thống điện nói riêng; Trường Đại học Điện lực nói chung mặt dựa vào sở lí luận đề tài nghiên cứu, mặt khác dựa vào kết phân tích thực trạng công tác quản lí đào tạo nhà trường Các biện pháp đề xuất phải phù hợp quy định ĐTLT Bộ giáo dục Đào tạo, phù hợp với hoạt động ĐTLT Trường Đại học Điện lực đặc biệt phải phù hợp với đặc thù chuyên ngành Hệ thống điện 3.2 Các biện pháp: 3.2.1 Biê ̣n pháp đổi công tác tuyển sinh đào tạo liên thông a Mục tiêu biện pháp Chất lượng đầu vào cao hay thấp ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo nhà trường b Nôi dung biện pháp Tuyển sinh liên thơng khâu mở đầu q trình ĐTLT Chất lượng công tác tuyển chọn sinh viên thể khâu yêu cầu: Tuyển đủ tiêu Bộ Giáo dục Đào tạo giao; Tuyển đúng cấu ngành học; Lựa chọn đúng học sinh đủ tiêu chuẩn theo Quy định đào tạo liên thông trình độ cao đẳng, đại học (Quyết định số 06/2008/QĐ-BGDĐT ngày 13/02/2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT”) c Tổ chức thực biện pháp - Cải tiến cách tiếp nhận hồ sơ sinh viên theo hướng chun mơn hố, -Lựa chọn, bổ nhiệm cán có hiểu biết, có kinh nghiệm làm công tác tuyển sinh, chọn sinh viên - Khún khích vật chất cho người làm cơng tác tuyển sinh quảng cáo có hiệu 3.2.2 Biện pháp xây dựng nội dung chương trình, giáo trình ĐTLT a Mục tiêu biện pháp: Đổi nội dung chương trình đào tạo liên thơng trước hết gắn nội dung đào tạo nhà trường với yêu cầu thực tế ngồi xã hội Vì đổi nội dung chương trình đào tạo cho phù hợp với tình hình thực tiễn vấn đề chủ yếu nâng cao chất lượng đào tạo liên thông b Nội dung biện pháp: Nội dung chương trình đào tạo liên thơng kiến thức, kỹ thực hành cần truyền tải cho sinh viên trình đào tạo Trong trình điều chỉnh, đổi nội dung chương trình cần: - Đổi nội dung chương trình đào tạo liên thông theo hướng tiếp cận với thị trường lao động, mềm hoá linh hoạt cấu trúc nội dung, để thuận lợi cho tổ chức đào tạo đáp ứng điều kiện học tập người học - Đúng, đủ nội dung bắt buộc trình độ ĐT thời lượng phân bổ cho học phần c Cách thức tổ chức thực Việc đánh giá chương trình đào tạo phải thực hàng năm, thường xuyên rà soát để sửa đổi bổ sung nếu cần thiết Chỉ đạo việc cải tiến đổi nội dung chương trình ĐTLT cụ thể tới khoa, tổ chức hội thảo, xây dựng lịch trình, lập kế hoạch phát triển chương trình Phải thành lập Ban đạo xây dựng đổi nội dung chương trình đào tạo công việc quan trọng thực biện pháp 3.2.3 Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí đáp ưng yêu cầ u ĐTLT ́ a Mục tiêu biện pháp: Đội ngũ giáo viên cán quản lý xác định yếu tố quan trọng quyết định chất lượng dạy học nói riêng ĐT nói chung b Nội dung biện pháp: + Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên về đă ̣c điể m của ĐTLT và PPDH phù hợp với đối tượng SV hệ ĐT liên thôing + Bồi dưỡng giáo viên, cán quản lí đào tạo liên thông thực đổi phương pháp giảng dạy + Bồi dưỡng xây dựng đội ngũ CBQL nhà trường hiểu biết sâu sắc khoa học giáo dục, có lý luận thực tiễn chuyên môn, kinh nghiệm sư phạm, lực tổ chức quản lý điều hành tích cực học hỏi, tự rèn luyện để không ngừng nâng cao phẩm chất lực nghề nghiệp đáp ứng đòi hỏi ngày cao xã hội c Cách thức tổ chức thực Nhà trường phải thường xuyên quán triệt quan điểm thái độ việc đổi xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên, cán quản lí cấp Tổ chức hội thảo bàn bạc tính cấp thiết đổi xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên, cán quản lí + Cung cấp đủ thơng tin nội dung cần đào tạo, bồi dưỡng, cập nhật kiến thức tin học, phương pháp giảng dạy mới, ngoại ngữ mức cho có hiệu phù hợp + Có kế hoạch chuẩn bị nguồn kinh phí cho cơng tác tuyển dụng, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên, cán quản lí + Xây dựng chính sách, tiêu chí việc bồi dưỡng 3.2.4 Biện pháphoàn thiện sở vật chất cho đào tạo liên thông a Mục tiêu biện pháp: Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo đào tạo nói chung ĐTLT nói riêng coi điều kiện tiên quyết để thực nguyên lí giáo dục ĐT b Nội dung biện pháp + Bảo quản sử dụng tốt, khai thác triệt để có hiệu cao sở vật chất trang thiết bị dạy học góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo liên thông + Huy động vận dụng tối đa, có hiệu vật lực, tài lực từ nhiều nguồn khác vào việc củng cố nâng cấp sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho dạy học + Phát huy nội lực từ giáo viên, sinh viên việc tạo vật lực phục vụ giảng dạy học tập như: Làm mơ hình dàn trải, làm vẽ, đồ dùng giảng dạy học tập + Nâng cấp phòng học, đại hố hệ thống phịng học, nhà xưởng, đủ tiêu chuẩn chất lượng, trang thiết bị phục vụ giảng dạy theo tiêu chuẩn lớp liên thông c Cách thức thực biện pháp - Xây dựng kế hoạch;tạo nguồn lực đảm bảo cho việc đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học - Sử dụng nguồn kinh phí tự có liên kết đào tạo đào tạo ngắn hạn, kinh phí dịch vụ mang lại để tái mở rộng sở vật chất đào tạo - Xây dựng quy chế quản lí, sử dụng, bảo quản, khấu hao, bổ sung sở vật chất trang thiết bị dạy học 3.2.5 Biện pháp Tổ chức thực tốt việc kiểm tra, đánh giá kết ĐTLT a Mục tiêu biện pháp Quá trình kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động ĐTLT có hiệu tốt b Nội dung biện pháp Trong QL, chức kiể m tra bao gồ m nhiề u nô ̣i dung ; da ̣y ho ̣c KT /ĐG gắ n với trình dạy học để xác nhận kết dạy học Các đối tượng KT quản lí trường học nói chung ĐTLT nói riêng : + Đối với sinh viên: Kiểm tra cách đánh giá việc tiếp nhận nô ̣i dung da ̣y ho ̣c và kiể m chứng mức đô ̣ đa ̣t đươ ̣c mu ̣c tiêu da ̣y ho ̣c + Đối với giáo viên, cán giảng dạy: Kiểm tra đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ, khả sư phạm, lực chuyên môn thái độ chấp hành kỷ luật lao động người thầy Kiểm tra việc thực kế hoạch năm học phân công Lấy kết công việc làm thước đo phẩm chất lực thước đo chất lượng hiệu công tác giáo viên Đối với việc thực quy chế chuyên môn Kiểm tra đạo tổ chuyên môn phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá, cho điểm sinh viên theo quy định c Cách thức thực biện pháp Có lịch kiểm tra thường kỳ, đột xuất, hồ sơ chuyên môn, kỷ cương nếp.Thông qua kiểm tra, đánh giá ý thức, tinh thần thái độ, kiến thức thực tế, kỹ nghề nghiệp, kết học tập sinh viên quan trọng góp phần chủ ́u q trình ĐTLT 3.2.6 Biện pháp quản lí việc ĐTLT các sở liên kết a Mục tiêu biện pháp Coi trọng công tác liên kết đào tạo mục tiêu quan trọng nhằm vừa nâng cao trình độ cho giáo viên, vừa có thêm nguồn thu để bổ sung nguồn tài chính ĐTLT b Nội dung biện pháp + Cần mở rộng việc liên kết đào tạo với sở khác, với doanh nghiệp tạo môi trường thực tế sản xuất cho sinh viên tiếp cận với thực tế sản xuất giúp em trường khơng bỡ ngỡ + Liên kết đào tạo hình thức tăng thêm nguồn thu nhập, tạo khả quan hệ giáo viên, sinh viên Đặc biệt có nguồn thu định để tái sản xuất mở rộng đồng thời thực quan điểm sơ chế khoán thu, khoán chi cho sở + Xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể Xây dựng hợp đồng liên kết đào tạo lôgic phù hợp đảm bảo tỷ lệ tham gia giảng dạy bên hài hồ + Khún khích hỗ trợ sở sản xuất kinh doanh cho sinh viên sau tốt nghiệp đến sở làm việc để sử dụng có hiệu vật tư thiết bị thực hành c Cách thức thực biện pháp: Kế hoạch ĐTLT Khoa phải phòng, ban phối hợp với Phòng Đào tạo xây dựng kế hoạch công khai kế hoạch cho đối tác Phòng Đào tạo thực chức theo dõi, đôn đốc việc thực kế hoạch liên kết Xây dựng kế hoạch kiểm tra thực kế hoạch 3.3 Mối quan hệ biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp ĐTLT Biện pháp Biện pháp Biện pháp Sơ đồ 3.7 Mối quan hệ biện pháp quản lý ĐTLT Trên sơ đồ mối quan hệ biện pháp quản lý đào tạo liên thông từ Cao đẳng lên Đại học khoa Hệ thống điện trường Đại học Điện lực Các biện pháp không đơn lập, tách rời mà chúng có mối quan hệ chặt chẽ, tạo thành hệ thống, biện pháp vừa tiền đề vừa sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho thúc đẩy hồn thiện, góp phần nâng cao hiệu quản lý ĐTLT phòng Đào tạo Các biện pháp sử dụng có hiệu khai thác triệt để thế mạnh phù hợp với đối tượng quản lý điều kiện nhà trường - Biện pháp đổi công tác tuyển sinh ĐTLT biện pháp mang tính tiền đề chi phối biện pháp khác - Biện pháp Xây dựng nội dung chương trình, giáo trình ĐTLT biện pháp Phát triển đội ngũ GV CBQL cho mục tiêu ĐTLT hai biện pháp mang tính để đạt hiệu cao cơng tác ĐTLT ngồi việc xây dựng nội dung chương trình, giáo trình cịn cần phải xây dựng đội ngũ GV CBQL người làm công tác giảng dạy quản lý ĐTLT đội ngũ GV đóng vai trị quan trọng có trình độ cao lực nghiệp vụ chuyên môn - Biện pháp Tổ chức thực tốt việc kiểm tra,, đánh giá kết ĐTLT biện pháp mang tính thiết yếu, thiếu hoạt động quản lý - Hai biện pháp lại biện pháp mang tính điều kiện hoạt động ĐTLT, nếu đóng khung Nhà trường khơng cịn ý nghĩa mặt xã hội Hơn nữa, để làm tốt cơng tác ĐTLT cần đến điều kiện CSVC, trang thiết bị Biện pháp có tác dụng hỗ trợ tích cực cho biện pháp khác Tiểu kết chƣơng Trong chương 3, luận văn đề xuất biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu cơng tác quản lí ĐTLT Biện pháp 1: Quản lí cơng tác tuyển sinh ĐTLT Biện pháp 2: Tăng cường quản lí việc xây dựng nội dung chương trình, giáo trình ĐTLT đớ i vơi đào ta ̣o liên thông Biện pháp 3: Quản lí phát triển xây dựng đội ngũ GV CBQL cho mục tiêu ĐTLT Biện pháp 4: Quản lí nguồn lực, đầu tư sở vật chất cho ĐTLT Biện pháp 5: Tổ chức thực tốt việc kiểm tra, đánh giá ĐTLT Biện pháp 6: Quản lí việc ĐTLT sở liên kết Các biện pháp đươ ̣c trinh bày theo cáu trúc ̀ : mục đích biện pháp ; nô ̣i dung biê ̣n pháp ; cách thức thực biện pháp có biện pháp lưu ý điều kiện để biện pháp khả thi Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ trợ cho 3.3 Thăm dị tính cấp thiết biện pháp đề xuất Để kiểm chứng tính thực khả thi giải pháp đề xuất trên, lấy ý kiến cán quản lí, giáo viên, cán cơng nhân viên sinh viên Khoa Số người hỏi ý kiến 260 người Trong 60 cán bộ, giáo viên nhà trường 200 sinh viên theo học hệ liên thông Cao đẳng lên Đại học Khoa phiếu hỏi ghi rõ biện pháp Mỗi biện pháp hỏi tính cấp thiết tính khả thi với ba mức độ sau: + Về tính cấp thiết: Rất cấp thiết - cấp thiết - chưa cấp thiết + Về tính khả thi: Rất khả thi - khả thi - chưa khả thi Sau phát phiếu ra, thu đươc 254 phiếu Kết tổng hợp phiếu hỏi theo tiêu chí thể bảng 3.1; 3.2 luâ ̣n văn Kế t quả thăm dò ý kiế n cho thấ y : biện pháp đề xuất đa số nhà quản lí cán giáo viên nhà trường tán thành Kết thăm dò cho thấy biện pháp biện pháp đươ ̣c đánh giá cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong trình nghiên cứu, chúng thực mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài.Trên sở nghiên cứu lí lu ận thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp: Biện pháp 1: Quản lí cơng tác tuyển sinh ĐTLT Biện pháp 2: Tăng cường quản lí việc xây dựng nội dung chương trình, giáo trình ĐTLT đớ i vơi đào ta ̣o liên thông Biện pháp 3: Quản lí phát triển xây dựng đội ngũ GV CBQL cho mục tiêu ĐTLT Biện pháp 4: Quản lí nguồn lực, đầu tư sở vật chất cho ĐTLT Biện pháp 5: Tổ chức thực tốt việc kiểm tra, đánh giá ĐTLT Biện pháp 6: Quản lí việc ĐTLT sở liên kết Tuy nhiên, thời gian nghiên cứu có hạn, chúng tơi chưa sâu xem xét thật kỹ lưỡng hết nội dung đề tài mà xem kết bước đầu, tạo tiền đề cho nghiên cứu tiếp theo Khuyến nghị Để các bi ện pháp quản lí đề xuất triển khai có hiệu quả, chúng tơi có số khuyến nghị: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - quan quản lí Nhà nước lĩnh vực ĐTLT - Cần sớm xây dựng hoàn thiện Quy định, Quy chế đào tạo liên thông , tạo sở pháp lí cho việc thực mục đích ĐTLT bối cảnh 2.2 Đối với Trường Đại học Điện lực: - Cần có quy định cụ thể việc đào tạo liên thông chuyên ngành nhà trường có tiêu đào tạo bậc ĐH khai thác t ốt nguồn lực giảng viên đơn vị khác tham gia đào tạo - Cần xây dựng kế hoạch lộ trình cụ thể để sớm chuyển đổi từ hình thức đào tạo học phần niên chế sang hình thức đào tạo theo học chế tín 2.3 Đối với Phịng, ban, tổ môn - Chủ động xây dựng thực kế hoạch nâng cao chất lượng đào tạo liên thông hàng năm phù hợp với kế hoạch phát triển chung Khoa - Khuyến khích, động viên tạo điều kiện trực tiếp cho cán Phịng, ban, tổ mơn phối hợp thực kế hoạch nâng cao chất lượng đào tạo liên thông References Đặng Quốc Bảo Cẩm nang nâng cao lực quản lý Nhà trường Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2007 Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hƣng Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề giải pháp Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 06/2008/QĐ-BGDĐT việc Quy định đào tạo liên thơng trình độ cao đẳng, đại học, Hà Nội 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 25/2006/QĐ-BGDĐT việc ban hành Quy chế đào tạo Đại học Cao đẳng hệ quy, Hà Nội, 2006 5 Đỗ Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương Khoa học quản lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 Nguyễn Đức Chính Tập giảng Kiểm định chất lượng giáo dục dạy học, Hà Nội 2008 Chính phủ Quyết định số 53/2003/QĐ-TTg việc ban hành Điều lệ trường Đại học, Hà Nội 2003 Đại học Điện lực Quyết định số 795/QĐ-ĐHĐL ngày 25/11/2010 việc quy định chuẩn đầu ngành đào tạo hệ đại học, Hà Nội 2010 Đại học Điện lực Chiến lược phát triển trường đại học Điện lực giai đoạn 2010-2015, Hà Nội, 2010 10 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kỹ thuật, 2008 11 Nguyễn Minh Đạo Cơ sở khoa học quản lý Nxb Chính trị Quốc gia, 1997 12 Trần Khánh Đức Sự phát triển quan điểm giáo dục Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2011 13 Trần Khánh Đức Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2001 14 Nguyễn Công Giáp Bàn phạm trù chất lượng hiệu giáo dục Tạp chí phát triển giáo dục số 10, 1997 15 Đặng Xuân Hải Cơ cấu tổ chức quản lý hệ thống giáo dục quốc dân Tập giảng lớp chuyên ngành Quản lý giáo dục, Hà Nội 2008 16 Đặng Xuân Hải - Nguyễn Sỹ Nhƣ Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi Nxb giáo dục Việt Nam 2012 17 Đặng Xuân Hải Cân động giáo dục đào tạo với phát triển kinh tế - Xã hội Tạp chí giáo dục tháng 10, 2005 18 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb đại học Quốc gia Hà nội, Hà Nội 1987 19 Phạm Minh Hạc Một số vấn đề quản lý giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 1998 20 Nguyễn Văn Hộ - Đặng Quốc Bảo Khái lược Khoa học quản lí Nhà xuất Đại học Thái Nguyên, 1997 21 Hội thảo xây dựng chƣơng trình đào tạo liên thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2011 22 Trần Kiểm Tiếp cận đại quản lý giáo dục Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 2006 23 Nguyễn Lộc Lý luận quản lý Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 2010 24 Ngơ Tấn Lực Tổ chức quản lí đào tạo liên thông trường cao đẳng cộng đồng điều kiện Việt Nam Đề tài NCS mã số 62140501, Hà Nội, 2008 25 Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Luật giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2005 26 Đỗ Hoàng Toàn Lý thuyết quản lý, 1998 27 Phạm Viết Vƣợng Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb đại học Quốc gia Hà nội, 2001 28 Đỗ Công Vịnh “ Sự khác biệt liên thông hai cấp Đại học Cao đẳng bậc giáo dục đại học ” Đề tài NCS mã số B96-49-29, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Năm 1997 29 Trung tâm Từ điển ngôn ngữ - Viện ngôn ngữ (1992), Từ điển tiếng Việt Trung tâm Từ điển ngôn ngữ, Hà Nội 30 C Mác Ph Ăngghen Toàn tập, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1993 31 D.V Khuđơmixki Quản lý giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội, 1997 32 Fredrick Winslow Taylor Những nguyên tắc khoa học quản lí, 1911  ... lí đào tạo liên thông Hệ thống điện trường Đại học Điện lực Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO LIÊN THÔNG TỪ CAO ĐẲNG LÊN ĐẠI HỌC TẠI KHOA HỆ THỐNG ĐIỆN TRƢỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC Cơ sở lý luận chương. .. bậc Cao đẳng lên Đại học trường Đại học 1.3.2.1 Cơ sở pháp lý để tổ chức đào tạo liên thông Văn Quy định đào tạo liên thơng cho trình độ cao đẳng, đại học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo liên thơng... cao chất lượng, hiệu đào tạo liên thông Cao đẳng lên Đại học trường Đại học Điện lực Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý đào tạo liên thông bậc cao đẳng lên đại học trường