Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức kĩ năng chương đại cương kim loại Hoá học lớp 12 THPT Nguyễn Bá Phước Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận & Phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Sửu Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Nghiên cứu cơ sở lí luận liên quan đến đề tài: chuẩn kiến thức, kĩ năng, thiết kế và sử dụng câu hỏi trong dạy học, bộ câu hỏi định hướng dạy học theo dạy học Intel. Nghiên cứu lí luận về việc sử dụng câu hỏi trong bài học. Tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng các loại câu hỏi ở trường trung học phổ thông. Tổng kết kinh nghiệm sử dụng câu hỏi trong dạy học hoá học. Nghiên cứu phương pháp thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng nhằm phát huy tính tích cực của học sinh và nâng cao chất lượng dạy học lớp 12 THPT. Vận dụng để thiết kế giáo án các bài học chương đại cương về kim loại Hóa học lớp 12 trung học phổ thông (chương trình cơ bản). Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi của các đề xuất và hiệu quả của bộ câu hỏi định hướng đã được thiết kế. Keywords: Hóa học; Phương pháp dạy học; Bộ câu hỏi định hướng; Thiết kế chương trình Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài - Để đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp giáo dục và yêu cầu của HS. - Bộ câu hỏi định hướng bài học theo chương trình dạy học Intel là một trong những bộ câu hỏi có nhiều ưu điểm. Nó gồm các câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học và câu hỏi nội dung hướng dẫn việc tiếp thu bài học hiệu quả hơn, đồng thời phát triển được tư duy của HS nhằm giúp các em trở thành những người có động cơ và tự định hướng. - Trên thực tế rất nhiều GV thiết kế hệ thống câu hỏi một cách cảm tính, tùy tiện, không có sự chuẩn bị trước, nhiều bài dạy không có những câu hỏi định hướng. Từ các lý do đó tôi đã chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng chương đại cương kim loại Hóa học lớp 12 trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu của bản thân với mong muốn góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học môn hoá học và nâng cao chất lượng giờ học hóa học ở các trường phổ thông hiện nay. 2 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng chương đại cương kim loại Hóa học lớp 12 trung học phổ thông nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, góp phần đổi mới PPDH Hoá học phổ thông. 3. Nhiệm vụ của đề tài - Nghiên cứu cơ sở lí luận liên quan đến đề tài: chuẩn kiến thức, kĩ năng, thiết kế và sử dụng câu hỏi trong dạy học, bộ câu hỏi định hướng dạy học theo dạy học Intel. - Nghiên cứu lí luận về việc sử dụng câu hỏi trong bài học. - Tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng các loại câu hỏi ở trường trung học phổ thông. Tổng kết kinh nghiệm sử dụng câu hỏi trong dạy học hoá học. - Nghiên cứu phương pháp thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng nhằm phát huy tính tích cực của học sinh và nâng cao chất lượng dạy học lớp 12 THPT. - Vận dụng để thiết kế giáo án các bài học chương đại cương về kim loại Hóa học lớp 12 trung học phổ thông (chương trình cơ bản). - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi của các đề xuất và hiệu quả của bộ câu hỏi định hướng đã được thiết kế. 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng chương đại cương kim loại Hóa học lớp 12 THPT. - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Hoá học lớp 12 trường THPT. 5. Phạm vi nghiên cứu - Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng chương đại cương về kim loại Hóa học lớp 12 trung học phổ thông - Địa bàn nghiên cứu: Một số trường THPT ở Huyện Nam Sách (Tỉnh Hải Dương). 6. Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế được bộ câu hỏi định hướng bài học cụ thể, rõ ràng, lôgic, kích thích được tư duy của học sinh và sử dụng chúng một cách hợp lí trong dạy học sẽ tạo được hứng thú học tập và phát huy được tính tích cực nhận thức của học sinh đồng thời nâng cao được chất lượng dạy học hoá học phổ thông. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phân tích và tổng hợp các tài liệu lí luận có liên quan đến đề tài. 7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát giờ học hoá học phổ thông. - Trò chuyện, phỏng vấn các chuyên gia, các giáo viên nhiều kinh nghiệm, các học sinh. - Điều tra bằng phiếu câu hỏi. 3 - Thực nghiệm sư phạm. 7.3. Phương pháp xử lí thông tin - Sử dung toán thống kê để xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm. 8. Đóng góp mới của đề tài - Tổng quan và làm rõ cơ sở lí luận về thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học trong dạy học hoá học phổ thông. - Đề xuất quy trình xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi định hướng trong dạy học hoá học. - Vận dụng thiết kế bộ câu hỏi định hướng bài học và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học để thiết kế giáo án bài dạy chương đại cương về kim loại Hóa học lớp 12 THPT. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài Chương 2: Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức kĩ năng chương đại cương kim loại hoá học lớp 12 trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu Điều cơ bản là GV cần chuẩn bị cho mình bộ câu hỏi định hướng cho bài học để điều khiển hoạt động học tập của HS theo chuẩn kiến thức và kĩ năng đã xác định. Nghiên cứu sử dụng câu hỏi trong dạy học đã có một số tác giả nghiên cứu nhưng còn mang tính chất đề xuất và dùng câu hỏi cho kiểm tra. 1.2. Chuẩn kiến thức, kĩ năng hoá học phổ thông [4] 1.2.1. Khái niệm 1.2.2. Những yêu cầu cơ bản của chuẩn 1.2.3. Những đặc điểm của chuẩn kiến thức, kĩ năng 1.2.4. Các mức độ về KT-KN 1.2.4.1. Các mức độ về kiến thức 1.2.4.2. Các mức độ về kỹ năng 1.3.Câu hỏi và câu hỏi dạy học [15], [16],[18] 1.3.1. Câu hỏi 1.3.2. Câu hỏi trong dạy học 1.3.3.Phân loại câu hỏi 1.3.3.1. Phân loại câu hỏi theo chức năng tổ chức quá trình lĩnh hội. 1.3.3.2. Phân loại câu hỏi về mặt nội dung 1.3.3.3. Phân loại câu hỏi theo hình thức câu hỏi. 1.3.3.4. Phân loại câu hỏi theo hình thái câu trả lời 4 1.3.3.5. Phân loại câu hỏi theo cấu trúc 1.3.3.6. Phân loại câu hỏi theo tình huống 1.3.3.7. Phân loại theo Bloom 1.3.3.8. Phân loại theo Socrat 1.4. Sử dụng câu hỏi trong dạy học [16], [18] 1.4.1. Vai trò của việc sử dụng câu hỏi trong dạy học 1.4.1.1. Đối với học sinh 1.4.1.2. Đối với giáo viên 1.4.2. Yêu cầu đối với câu hỏi dạy học 1.4.2.1. Yêu cầu về mặt nội dung 1.4.2.2. Yêu cầu về mặt nhận thức 1.4.2.3. Yêu cầu về mặt phương pháp 1.4.3. Các hình thức sử dụng 1.4.3.1. Sử dụng câu hỏi trong kiểm tra miệng hay trả lời đầu tiết học. 1.4.3.2. Sử dụng câu hỏi trong bài dạy mới 1.4.3.3. Sử dụng câu hỏi trong củng cố và hoàn thiện kiến thức 1.4.3.4. Sử dụng câu hỏi khi vận dụng kiến thức 1.4.3.5. Sử dụng câu hỏi trong kiểm tra viết 1.4.4. Sử dụng câu hỏi điều khiển hoạt động của học sinh 1.4.4.1. Phân loại đối tượng học sinh 1.4.4.2. Phân loại câu trả lời của HS và cách ứng xử của giáo viên 1.4.4.3. Nghệ thuật khen ngợi và phê bình 1.4.5. Một số kĩ thuật sử dụng câu hỏi 1.4.5.1. Những điều nên làm 1.4.5.2. Những điều nên tránh 1.5. Bộ câu hỏi định hƣớng bài học theo chƣơng trình dạy học Intel 1.5.1. Tác dụng của bộ câu hỏi định hướng bài học - Định hướng hoạt động cho GV và HS vào những nội dung quan trọng. Tránh được tình trạng trình bày nông cạn, hời hợt, ngoài chủ định. - Giúp GV và HS đạt được các mục tiêu dạy học. - Dẫn dắt HS đến kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi. Giúp HS học tập tốt hơn, nhanh hơn, thông minh và sâu sắc hơn. - Rèn kỹ năng tổ chức và sử dụng kiến thức. - Rèn cho HS kỹ năng tư duy bậc cao. - Khơi dậy sự chú ý của HS. - Kích thích hứng thú học tập. 1.5.2. Giới thiệu bộ câu hỏi định hướng bài học 1.5.2.1. Câu hỏi khái quát  Đặc điểm 5 - Có phạm vi rất rộng là những câu hỏi mở, tập trung vào những vấn đề, mối quan tâm lớn (đã giải quyết hay còn đang tranh cãi) có ý nghĩa xuyên suốt các lĩnh vực của môn học và có khi cả các môn học khác. - Là cầu nối giữa các môn học, giữa môn học và bài học. - Không có một câu trả lời hiển nhiên “đúng”. Không thể trả lời thoả đáng bằng một câu đơn giản. Vì vậy, HS được thử thách trong việc tìm ra nhiều kết quả khác nhau.  Tác dụng - Chỉ ra sự phức tạp và phong phú của vấn đề, dẫn đến những câu hỏi quan trọng khác. - Phát triển trí tưởng tượng và tạo mối liên hệ giữa các môn học, giữa môn học với kiến thức và ý tưởng của HS. - Khuyến khích thảo luận và nghiên cứu chuyên sâu. Gợi mở sự nghiên cứu chứ không dẫn đến những kết luận sớm. - Đặt nền tảng cho các câu hỏi bài học và câu hỏi nội dung. Ví dụ: (với bài dạy ancol lớp 11) Etanol đem lại lợi ích gì cho cuộc sống của chúng ta? 1.5.2.2. Câu hỏi bài học  Đặc điểm - Cũng là câu hỏi mở nhưng bó hẹp trong một chủ đề hoặc bài học cụ thể. - Thường gắn với nội dung bài học cụ thể. - Là cầu nối giữa môn học và bài học. - Không có một câu trả lời hiển nhiên “đúng”. Không thể trả lời thoả đáng bằng một câu đơn giản.  Tác dụng - Giúp giáo viên tập trung vào các khía cạnh quan trọng của bài học. - Những câu hỏi bài học thường hướng tới các trình độ khác nhau có thể hỗ trợ và phát triển cho câu hỏi khái quát. Chúng đựơc thiết kế để làm rõ, khai thác các khía cạnh của câu hỏi khái quát thông qua chủ đề của bài học. - Đặt nền tảng cho các câu hỏi nội dung. 1.5.2.3. Câu hỏi nội dung  Đặc điểm - Là những câu hỏi cụ thể trong một bài học. - Chú trọng vào sự kiện hơn là giải thích sự kiện. - Ít yêu cầu HS phải có những kỹ năng tư duy bậc cao. - Thường có những câu trả lời “đúng”, rõ ràng, chính xác.  Tác dụng - Trực tiếp hỗ trợ những chuẩn kiến thức kỹ năng và mục tiêu học tập. - Nhiều câu hỏi nội dung hỗ trợ và phát triển một câu hỏi bài học hay câu hỏi khái quát. 1.5.2.4. Câu hỏi vận dụng kiến thức, kĩ năng 6  Đặc điểm - Là câu hỏi đòi hỏi HS vận dụng kiến thức đã học vào một tình huống mới khác với đối tượng của bài học. - Chú trọng vào việc vận dụng kiến thức để giải thích sự kiện, hiện tượng thực tế. - Câu hỏi là những tình huống mới khác với điều kiện đã học trong bài. - Thường yêu cầu HS phải có những kỹ năng tư duy bậc cao.  Tác dụng - Kiểm tra khả năng áp dụng các kiến thức mới trong bài học vào hoàn cảnh và điều kiện mới, khả năng vận dụng kiến thức đã có vào giải quyết các vấn đề trong bài học. - Qua việc trả lời câu hỏi của HS cho thấy HS có khả năng hiểu được các quy luật, các khái niệm Có thể lựa chọn tốt các phương án để giải quyết, vận dụng các phương án vào thực tiễn. 1.5.3. Một số chú ý khi sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học Khi sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học trong quá trình dạy học cần chú ý: - Sự khác nhau giữa câu hỏi khái quát hay câu hỏi bài học không quá rõ ràng, không phải là màu trắng với màu đen. Ngược lại, chúng được xem là một chỉnh thể thông nhất. Chúng cùng hướng đến mục đích định hướng cho việc học, khuyến khích người học liên kết đến nhiều câu hỏi cụ thể hơn, nhiều câu hỏi tổng quát hơn, hướng dẫn khám phá, khai thác những ý tưởng quan trọng. - Tuỳ thuộc vào tình huống và cách sử dụng, một câu hỏi có thể là câu hỏi khái quát hay câu hỏi bài học. - Câu hỏi khái quát được hình thành một cách tự nhiên, mới xem có cảm giác là tuỳ tiện hoặc không liên quan. Câu hỏi khái quát cần hấp dẫn, thích hợp với lứa tuổi và vốn ngôn ngữ của HS. Chú ý tránh những câu hỏi khái quát tổng quát, trừu tượng, khó tiếp cận đối với HS. - Nhiều câu hỏi bài học hỗ trợ một câu hỏi khái quát. Nhiều câu hỏi bài học trong một khoá học có thể khám phá ra nhiều khía cạnh khác nhau của các câu hỏi khái quát. Các nhóm GV của nhiều môn học khác nhau có thể sử dụng các câu hỏi bài học của mình để hỗ trợ một câu hỏi khái quát chung, thống nhất. - Khi xây dựng bộ câu hỏi định hướng bài học GV cần tập trung vào các câu hỏi được các nhà khoa học quan tâm thường xuyên trong suốt quá trình phát triển của lịch sử nhân loại, các câu hỏi được HS quan tâm. 1.5.4. Một số cách xây dựng các câu hỏi định hướng bài dạy Khi xây dựng bộ câu hỏi định hướng bài học ta cần lưu ý đến các vấn đề sau: - Suy nghĩ về các câu hỏi HS sẽ đặt ra khi bạn day bài này và chú trọng vào việc làm thế nào để cuốn hút HS bằng các câu hỏi có thể nảy sinh từ các vấn đề học tập trong bài học. - Tìm hiểu xem điều gì sẽ làm cho HS ghi nhớ từ bài học này trong vòng 5 năm nữa . 7 - Nên viết câu hỏi như một mệnh đề trước, sau đó phát triển nó thành câu hỏi. Nếu cần, trước hết hãy viết câu hỏi bằng ngôn ngữ “người lớn” để diễn đạt được nội dung chính, sau đó viết lại bằng ngôn ngữ “học trò” . - Cần đảm bảo rằng trong bộ câu hỏi, kể cả các câu hỏi bài học, có nhiều hơn một câu trả lời hiển nhiên “đúng” nhằm kiểm tra khả năng ghi nhớ và phát triển kỹ năng tư duy. - Nên đặt câu hỏi “Vậy thì sao?”, “Theo em hiểu thế nào?” mỗi khi HS hỏi GV về nội dung học tập trong bài học. - Sau khi xây dựng bộ câu hỏi bài học, nên trao đổi với một số đồng nghiệp và thu thập ý kiến nhằm xem xét lại các câu hỏi trước khi sử dụng. - Liên tục xem xét và chỉnh lí, bổ sung các câu hỏi trong suốt quá trình xây dựng hồ sơ bài giảng. 1.6. Thực trạng của việc sử dụng câu hỏi trong dạy học hoá học 1.6.1. Mục đích điều tra Để nắm rõ thực trạng của việc sử dụng câu hỏi trong dạy học ở trường THPT hiện nay. 1.6.2. Đối tượng và phương pháp điều tra Chúng tôi tiến hành phát phiếu điều tra 580 HS ở 2 trường THPT Mạc Đĩnh Chi và trường THPT Nam Sách – huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương 1.6.3. Nội dung điều tra. Gồm 12 nội dung được thể hiện qua phiếu điều tra. 1.6.4. Kết quả điều tra. Các phiếu điều tra được thu lại, phân tích theo tỉ lệ % trung bình các mức độ của các câu trả lời (Mức độ 1: rất ít, 2: ít, 3: bình thường, 4: nhiều, 5: rất nhiều). CHƢƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƢỚNG BÀI HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG CHƢƠNG ĐẠI CƢƠNG KIM LOẠI HÓA HỌC LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1. Phân tích nội dung và cấu trúc phần kim loại lớp 12 THPT 2.1.1. Mục tiêu 2.1.1.1. Về kiến thức 2.1.1.2. Về kĩ năng 2.1.1.3. Về giáo dục tình cảm, thái độ 2.1.2. Nội dung cơ bản phần kim loại lớp 12 Chương đại cương về kim loại lớp 12 THPT gồm: Bài 17. Vị trí của kim loại trong bảng tuần hoàn và cấu tạo của kim loại Bài 18. Tính chất của kim loại – Dãy điện hóa của kim loại Bài 19. Hợp kim 8 Bài 20. Sự ăn mòn kim loại Bài 21. Điểu chế kim loại 2.1.3. Đặc điểm kiến thức và phương pháp dạy học chủ yếu  GV tổ chức cho học sinh vận dụng lí thuyết chủ đạo như cấu tạo nguyên tử, liên kết hoá học, chất khử, chất oxi hoá, để trả lời các câu hỏi vận dụng, dự đoán, suy luận, giải thích giúp HS thông qua việc trả lời các câu hỏi đó có thể tự khám phá ra những kiến thức mới trên cơ sở những kiến thức lí thuyết chủ đạo.  Các nguyên tố kim loại có nhiều ứng dụng quan trọng trong đời sống sản xuất vì vậy giáo viên nên đặt các câu hỏi mang tính thách thức, các câu hỏi gợi trí tò mò nhằm khai thác các kiến thức liên quan đến thực tiễn giúp học sinh có những ý thức về bảo vệ môi trường sống nói chung và bảo vệ sức khoẻ cho chính mình nói riêng.  GV nên sử dụng các phương pháp đặc trưng của bộ môn để kích thích tư duy nâng cao hứng thú học tập như sử dụng thí nghiệm, phương tiện kĩ thuật trong dạy học ,các phương pháp dạy học hiện đại. Một số tính chất mới mà HS chưa được học như ăn mòn hoá học, ăn mòn điện hoá có thể khai thác các thí nghiệm dưới dạng nghiên cứu  Gắn những kiến thức về ứng dụng và điều chế với tính chất vật lý, hoá học và vai trò của chúng trong tự nhiên  Kết hợp các phương tiện dạy học, phương pháp dạy học mới nhằm tạo hứng thú cho các em HS. tập, 1 tiết thực hành và 1 tiết kiểm tra. Nội dung chương gồm: Bài 17. Vị trí của kim loại trong bảng tuần hoàn và cấu tạo của kim loại Bài 18. Tính chất của kim loại – Dãy điện hóa của kim loại Bài 22. Luyện tập: Tính chất của kim loại Bài 19. Hợp kim Bài 20. Sự ăn mòn kim loại Bài 23. Luyện tập: Sự ăn mòn kim loại Bài 21. Điều chế kim loại Bài 23. Luyện tập: Điều chế kim loại và sự ăn mòn kim loại Bài 24. Thực hành: Tính chất, điều chế kim loại, sự ăn mòn kim loại 2.2. Nguyên tắc và quy trình thiết kế bộ câu hỏi định hƣớng bài học 2.2.1. Nguyên tắc thiết kế câu hỏi Để định hướng cho việc thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học chúng tôi đã xây dựng bộ câu hỏi định hướng bài học dựa trên các nguyên tắc sau: 1.Bộ câu hỏi định hướng bài học cần hướng đến việc phát huy năng lực tư duy, kích thích được hứng thú cho HS. 2.Hướng vào mục tiêu, chú ý các nội dung quan trọng. 3.Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, ngôn ngữ trong sáng. 4.Đảm bảo tính vừa sức, số lượng vừa phải. 9 5.Bộ câu hỏi cần có tính lôgic cao, có sự gắn kết giữa câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học, câu hỏi nội dung, câu hỏi vận dụng. 6.Đa dạng về hình thức và mức độ nhận thức của các câu hỏi: có câu tái hiện, câu hỏi sáng tạo, câu hỏi vận dụng… 7.Để đảm bảo chất lượng của bộ câu hỏi bài học thì sau khi thiết kế cần có sự trao đổi với đồng nghiệp và các chuyên gia. Việc sử dụng các loại câu hỏi đã thiết kế khi lên lớp là hết sức linh hoạt, tuỳ thuộc vào trình độ của HS và các điều kiện cụ thể. 2.2.2. Quy trình thiết kế 2.3. Thiết kế bộ câu hỏi định hƣớng bài học chƣơng đại cƣơng về kim loại Hóa học lớp 12 THPT 2.3.1. Mục tiêu của chương 2.3.2. Một số lưu ý về nội dung, phương pháp dạy học 2.3.3. Thiết kế bộ câu hỏi định hướng bài học BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƢỚNG BÀI HỌC VỊ TRÍ CỦA KIM LOẠI TRONG BẢNG TUẦN HOÀN VÀ CẤU TẠO CỦA KIM LOẠI Câu hỏi khái quát: * Các nguyên tố kim loại có vai trò quan trọng như thế nào với cuộc sống của chúng ta? Vì sao chúng có vai trò quan trọng như vậy? Vậy chúng có cấu tạo như thế nào? Câu hỏi bài học Câu hỏi nội dung 1. Hãy cho biết vị trí của kim loại trong bảng tuần hoàn? 1.1.Quan sát bảng tuần hoàn(Kim loại ở ô màu vàng còn phi kim ở ô màu tím). Từ đó cho biết kim loại nằm ở vị trí nào trong bảng tuần hoàn?có trong nhóm nguyên tố nào? 1.2.Các kim loại thuộc các khối nguyên tố s,p,d hay f? 1.3 Nhận xét về vị trí và số lượng của kim loại trong bảng tuần hoàn? 2. Cấu tạo nguyên tử kim loại có đặc điểm gì khác với các nguyên tử phi kim ? 2.1. Viết cấu hình electron nguyên tử của các nguyên tố kim loại ở trạng thái cơ bản Na,K,Mg,Ca,Al,Fe, ? 2.2. Nhận xét về số electron lớp ngoài cùng của nguyên tử các nguyên tố kim loại ? 2.3. Quan sát giá trị bán kính nguyên tử của các nguyên tố chu kì 3, so sánh điện tích hạt nhân và bán kính nguyên tử của kim loại so với phi kim? 2.4. Quy luật này có đúng cho các chu kì khác không ?vì sao? 10 3. Các kim loại có cấu tạo theo các dạng mạng tinh thể nào? 3.1. Ở nhiệt độ thường kim loại tồn tại ở trạng thái nào? 3.2.Trong tinh thể kim loại ,các nguyên tử và ion kim loại các electron hóa trị được phân bố ở các vị trí nào? 3.3.Mạng tinh thể lục phương có cấu tạo thế nào?Tỉ lệ thể tích của các nguyên tử ion trong tinh thể này? 3.4.Mô tả cấu tạo mạng tinh thể lập phương tâm diện? Kim loại nào có tạo dạng mạng tinh thể này? 3.5.Mô tả cấu tạo mạng tinh thể lập phương tâm khối ? Kim loại nào có tạo dạng mạng tinh thể này? 3.6. Trong các dạng mạng tinh thể của kim loại dạng mạng nào có có độ đặc khít lớn hơn ? 4. Trong tinh thể kim loại các nguyên tử kim loại liên kết với nhau bằng dạng liên kết hóa học nào? 4.1. Liên kết kim loại là gì? 4.2. So sánh liên kết kim loại với liên kết cộng hóa trị? 4.3. Liên kết kim loại giống và khác với liên kết ion ở điểm nào? Câu hỏi vận dụng: 1. Vì sao các nguyên tố kim loại luôn luôn chiếm vị trí phía dưới và bên trái của bảng tuần hoàn? 2. Kim loại nào được tìm ra sớm nhất ? 3. Những kim loại nào được chọn tương trưng cho các hành tinh trong thuyết ngũ hành :kim ,mộc ,thủy, hỏa ,thổ? 2.5. Sử dụng bộ câu hỏi định hƣớng để thiết kế một số giáo án bài học Bài 17: VỊ TRÍ CỦA KIM LOẠI TRONG BẢNG TUẦN HOÀN VÀ CẤU TẠO CỦA KIM LOẠI I. Mục tiêu 1. Kiến thức Biết được: - Vị trí, đặc điểm cấu hình lớp electron ngoài cùng, một số mạng tinh thể phổ biến, liên kết kim loại. 2. Kĩ năng - So sánh bản chất của liên kết kim loại với liên kết ion và cộng hoá trị. - Quan sát mô hình cấu tạo mạng tinh thể kim loại, rút ra được nhận xét. 3. Tình cảm thái độ [...]... trình thiết kế bộ câu hỏi và tiến hành thiết kế bộ câu hỏi định hướng bài học cho bài dạy của chương đại cương về kim loại Hoá Học 12 THPT Theo chúng tôi đây là bộ câu hỏi dạy học mang lại hiệu quả cao bởi tính logic của nó (liên kết giữa các phần trong bài học, liên kết các bài học với nhau, liên kết bài học với thực tế cuộc sống), có tính định hướng giúp GV – HS nắm được trọng tâm bài học, có những câu. .. bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng chương đại cương kim loại Hóa học lớp 12 trung học phổ thông” chúng tôi đã đạt được một số kết quả sau đây: 1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài về các vấn đề: Câu hỏi và câu hỏi dạy học - các khái niệm của câu hỏi nói chung và câu hỏi dạy học nói riêng, khái niệm về tính tích cực và tính tích cực học tập, vai trò của câu hỏi trong dạy học, ... 3.5.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 3.5.4.1 Nhận xét định tính * Bộ câu hỏi có những câu hỏi khái quát, gây hứng thú cho học sinh, câu hỏi bài học là những nội dung chính của bài, câu hỏi nội dung là những câu hỏi mở giúp chọc sinh trả lời được các câu hỏi bài học, câu hỏi khái quát Câu hỏi vận dụng là những câu hỏi gắn liền với thực tế cuộc sống, đem lại hứng thú cho học sinh Vì thế, bộ câu hỏi có tính... câu hỏi phát triển tư duy ở cấp độ cao cho học sinh đồng thời có các câu hỏi gợi mở cho học sinh trung bình, yếu, kém vì thế mà phù hợp với mọi trình độ học sinh 3 Chúng tôi đã xây dựng quy trình sử dụng bộ câu hỏi định hướng trong việc tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, áp dụng quy trình để thiết kế giáo án một số bài học chương Đại cương về kim loại Các giáo án này sử dụng bộ câu hỏi định. .. công viẹc giảng dạy và nghiên cứu khoa học References 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Sách giáo viên hoá học 12 Nhà xuất bản Giáo dục 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Sách giáo khoa hoá học 12 Nhà xuất bản Giáo dục 3 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Sách bài tập hoá học 12 Nhà xuất bản Giáo dục 4 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Hoá học lớp 12 Nhà xuất bản... (2005), Câu hỏi và việc sử dụng câu hỏi trong dạy học Tạp chí nghiên cứu khoa học, Trường ĐH Cần Thơ 17 Vũ Hồng Nhung (2006), Phát triển năng lực nhận thức và tư duy của học sinh thông qua hệ thống câu hỏi và bài tập hoá học Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 18 PGS.TS Nguyễn Thị Sửu, TS Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hoá học, học phần phương pháp dạy học hoá học 2 Nhà xuất bản Khoa học và kĩ thuật... dụng bộ câu hỏi định hướng bài học do chúng tôi xây dựng 19 4 Chúng tôi đề xuất một số kinh nghiệm nhằm nâng cao tính khả thi của việc thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh và nâng cao chất lượng dạy hoá học lớp 12 chương trình cơ bản Các giáo án đã được thực nghiệm sư phạm tại 2 trường THPT: Trường THPT Mạc Đĩnh Chi và trường THPT Nam Sách thuộc... có kết quả học tập cao hơn lớp đối chứng (thể hiện qua đồ thị) * t > t  ,k  Sự khác nhau giữa X TN và X ĐC là có ý nghĩa với  = 0.01  Các kết quả trên đã khẳng định việc sử dụng hợp lý bộ câu hỏi định hướng trong việc điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh là cần thiết và có tính hiệu quả KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Sau một thời gian tìm hiểu nghiên cứu đề tài: Thiết kế và sử dụng bộ. .. chất của kim loại 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm * Ở các lớp thực nghiệm: Chúng tôi dạy theo phương pháp đàm thoại tìm kiếm, nêu vấn đề hoặc nghiên cứu là chủ yếu Giáo án được xây dựng bằng việc sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học Học sinh thu nhận kiến thức của từng phần và toàn bài thông qua việc trả lời bộ câu hỏi định hướng dưới sự điều khiển của giáo viên * Ở các lớp đối chứng: Chúng tôi sử dụng giáo... các khoá học ngắn hạn cho sinh viên nhằm rèn luyện các kỹ năng dạy học, chú trọng hơn đến kĩ năng đặt câu hỏi trong dạy học bởi đây là phương pháp dạy học đơn giản nhưng đem lại hiệu quả cao 2.2.Đối với giáo viên + Thiết kế và hướng dẫn học sinh tự khám phá kiến thức mới thông qua hệ thống câu hỏi nhằm rèn luyện tư duy bậc cao cho học sinh + Quan tâm hơn nữa đến vấn đề sử dụng câu hỏi trong dạy học, . dụng bộ câu hỏi định hướng trong dạy học hoá học. - Vận dụng thiết kế bộ câu hỏi định hướng bài học và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học để thiết kế. Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức kĩ năng chương đại cương kim loại Hoá học lớp 12 THPT Nguyễn