Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên trường cao đẳng nông lâm

15 778 2
Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên trường cao đẳng nông lâm

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 Thiết kế tài liệu tự học hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên trường Cao đẳng Nông Lâm Trần Thị Minh Huệ Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS. ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Hóa học) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS. Đặng Thị Oanh Năm bảo vệ: 2010 Abstract. Chương 1: Trnh bày s ở lý lu ận và thực tiễn của phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun. Chương 2: Tổ chức biên soạn và dạy học học phần Hoá đại cươngtrường Cao đă ̉ ng Nông Lâm (CĐNL) bằng phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun (Chương cấu tạo nguyên tử - Liên kết hoá học). Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. Keywords. Hóa học; Tài liệu; Sinh viên; Phương pháp dạy học; Tự học Content MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Nghị Quyết Trung ương 2 khoá VIII đã chỉ ra rằng: „„Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động thúc đẩy, là điều kiện bản để thực hiện các mục tiêu kinh tế, xã hội, xây dựng và bảo vệ đất nước‟‟. Để đạt được như vậy đòi hỏi ngành Giáo dục phải đổi mới toàn diện về mục tiêu, nội dung, phương pháp và các hnh thức tổ chức thực hiện. Đặc biệt để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo th đổi mới phương pháp dạy học đang là vấn đề đặt ra hàng đầu đối với hoạt động dạy và học trong giai đoạn hiện nay, được thể hiện rõ trong Nghị Quyết Đại hội Đảng X „„tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều‟‟. Một trong những vấn đề đổi mới PPDH ở cao đẳng, đại họcnâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên. Đây là một quá trnh được thể hiện trong từng bài giảng, từng học phần, từng bộ môn và cả trong cả khoá học của sinh viên. Theo Quyết định 2091 ngày 07 tháng 10 năm 1993 về tổ chức đào tạo đại học theo hnh thức tự học hướng dẫn: "áp dụng thật sự công nghệ môđun hoá kiến thức và quản lý theo hệ thống học phần", đồng thời "Đổi mới phương pháp giảng dạy trong các trường đại học theo hướng thực nghiệm những phương pháp sư phạm tích cực" [43]. Tổ chức được cho sinh viên trường CĐNL học tập học phần Hoá đại cương bằng phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun để tăng cường khả năng nâng cao chất lượng học tập học phần này và tăng cường khả năng tự học, tự nghiên cứu của sinh viên. Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài " Thiết kế tài liệu tự học hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên ở trường Cao đẳng Nông Lâm (Chương cấu tạo nguyên tử - Liên kết hoá học môn Hoá đại cương )’’. 2 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đi theo hướng này riêng trong lĩnh vực nghiên cứu về PP dạy học môn hoá học đã một số công trnh nghiên cứu là các luận văn thạc sĩ, các khóa luận tốt nghiệp trong các môn học Hóa học Vô cơ, Hóa học Hữu cơ, theo hướng vận dụng tiếp cận mođun trong việc xây dựng tài liệu tự họchướng dẫn cho sinh viên các khối trường sư phạm, HS các trường phổ thông. Tuy nhiên, trong chuyên ngành lý luận và PPDH Hóa học cho đến nay chưa ai vận dụng tiếp cận mođun để biên soạn tài liệu tự học hướng dẫn cho SV khối trường không chuyên sư phạm , chính v vậy tôi đã chọn đề tài này áp dụng cho khối trường không chuyên sư phạm: Trường CĐNL Đông Bắc. 3. Mục đích và nhiệm vự nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu - Góp phần tăng cường năng lực tự học học phần Hoá đại cương nói riêng và năng lực tự học bộ môn hoá học nói chung ở CĐNL. - Đóng góp lý luận và thực tiễn về biên soạn môđun dạy học, tổ chức dạy học „„ phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun‟‟ trong lĩnh vực dạy họctrường CĐNL. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứuNghiên cứu những sở lý luận và thực tiễn của việc áp dụng phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun đối với lĩnh vực hoá học đại cươngtrường CĐNL. - Tm hiểu quá trnh tự học hướng dẫn và phương pháp đào tạo cao đẳng, đại học. - Ứng dụng phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun trong dạy học hoá học. ♦ Thiết kế nội dung và PPDH theo môđun. - Nghiên cứu chương trnh dạy học Hoá đại cươngtrường CĐNL. - Nghiên cứu, đánh giá chất lượng học tập của sinh viên trường CĐNL. - Thiết kế hệ thống môđun chính và hệ thống môđun phụ đạo theo chương trnh hiện hành của trường CĐNL. - Thiết kế phương pháp giảng dạy Hoá đại cươngtrường CĐNL. - Thiết kế phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun trong lĩnh vực hoá học. ♦ Đề xuất các điều kiện thực hiện phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun trong lĩnh vực hoá học. - Điều kiện về sinh viên. - Điều kiện về giảng viên. - Điều kiện về thời gian, tài liệu học tập. ♦ Thực nghiệm sư phạm. - Tổ chức thực nghiệm sư phạm. - Xử lý thống các số liệu và rút ra kết luận. 4. Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Quá trnh dạy và học môn Hoá đại cươngtrường CĐNL. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ giữa phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun với chất lượng môn Hoá đại cươngtrường CĐNL. 4.3. Phạm vi nghiên cứu Quá trnh dạy học hoá họctrường CĐNL – Phần Hoá đại cương 5. Giả thiết khoa học Tổ chức được phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun cho sinh viên trường CĐNL học tập qua bộ môn Hoá đại cương th sẽ nâng cao được chất lượng dạy họctăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh viên. 6. Các phƣơng pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2. Phương pháp TNSP Bằng TNSP để đánh giá so sánh chất lượng của PPDH truyền thống với phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun trên cùng một đối tượng SV. 6.3. Phương pháp điều tra bằng phiếu để lấy ý kiến của sinh viên về vấn đề 3 - So sánh PPDH truyền thống và PPDH theo môđun. - Các phương pháp toán thống kê, phương pháp quan sát 7. Điểm mới của đề tài Đề tài được xây dựng trên tưởng đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của người học và luận văn đã thể hiện được một số điểm sau: ♦ Luận văn đã vận dụng tiếp cận môđun trong việc biên soạn tài liệu dạy và học ba chương (chương những khái niệm bản và một số định luật bản, chương cấu tạo nguyên tử và hệ thống tuần hoàn các nguyên tố hoá học, chương liên kết hoá học ) của môn HĐC cho sinh viên trường CĐNL, góp phần tăng cường năng lực tự học tự nghiên cứu của sinh viên. ♦ Thiết kế môđun phụ đạo bổ trợ cho môđun chính. ♦ Biên soạn các câu hỏi kiểm tra. ♦ Tổ chức cho SV tham gia vào quá trnh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. 8. Cấu trúc của luận văn. Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo kết, nội dung chính của luận văn được trnh bày trong 3 chương: Chương 1: sở lí luận và thực tiễn của phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun. Chương 2: Tổ chức biên soạn và dạy học học phần Hoá đại cươngtrường CĐNL bằng phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun (Chương cấu tạo nguyên tử - Liên kết hoá học). Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. Chƣơng 1: SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC CÓ HƢỚNG DẪN THEO MÔĐUN 1.1. Đổi mới nền giáo dục đại học 1.1.1. Xu hướng đổi mới nền giáo dục đại học ở nước ta 1.1.2. Một số chủ trương đổi mới PPDH đại học 1.2. sở lý thuyết của quá trình tự học 1.2.1. Các hệ thống dạy học 1.2.2. Các hình thức tổ chức dạy học ở bậc đại học 1.2.3. Công nghệ dạy học hiện đại 1.2.4. sở lý thuyết của hệ dạy học ‘‘tự học –cá thể hoá – hướng dẫn’’ 1.2.4.1. Khái niệm tự học  Khái niệm tự học:  Các hnh thức tự học  Chu trnh tự học của sinh viên: Gồm 3 giai đoạn: Tự nghiên cứu; Tự thể hiện; Tự kiểm tra, tự điều chỉnh. 1.2.4.2. Hệ dạy học: Tự học - cá thể hoá - hướng dẫn [31] Có rất nhiều hnh thức dạy học như: - Dạy học trên lớp (bài học, tự học, các hnh thức khác) - Hệ dạy học : Tự học - cá thể hoá - hướng dẫn. - Hoạt động ngoài lớp, ngoài trường, tự chọn. Trong các hnh thức trên, hệ dạy học "Tự học - cá thể hoá - hướng dẫn" là hnh thức dạy học hiện đại. Ngày nay nó đã được hoàn thiện và được dùng phổ biến ở lớp dự bị và năm thứ nhất đại học. * Hệ dạy học "Tự học - cá thể hoá - hướng dẫn" một số đặc trưng. 1.3. Môđun dạy học và phƣơng pháp tự học hƣớng dẫn theo môđun 1.3.1. Môđun dạy học 1.3.1.1. Khái niệm môđun trong dạy học 1.3.1.2. Cấu trúc của môđun dạy học Bao gồm ba phần hợp thành: hệ vào, thân của môđun và hệ ra. 1.3.2. Phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun ♦ Phương pháp TH hướng dẫn theo môđun đảm bảo những nguyên tắc bản sau: - Nguyên tắc cá thể hoá trong học tập. 4 - Nguyên tắc đảm bảo hnh thành ở HS kỹ năng TH từ thấp đến cao. - Nguyên tắc GV thu thập thông tin về kết quả học tập của SV sau quá trnh TH, giúp đỡ họ khi cần thiết, điều chỉnh nhịp độ học tập. ♦ Cấu trúc nội dung tài liệu tự học ( cho một tiểu môđun). ♦ Ưu và nhược điểm của phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun. ♦ Các tnh huống sử dụng : ♦ Yêu cầu đối với sinh viên sử dụng tài liệu tự học hướng dẫn để đạt hiệu quả học tập tốt: năng lực và kĩ năng tự học tốt. 1.4. Thực trạng tự học của SV Cao đẳng về môn Hoá học Chƣơng 2: TỔ CHỨC BIÊN SOẠN VÀ DẠY HỌC HỌC PHẦN HOÁ ĐẠI CƢƠNG Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NÔNG LÂM BẰNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC CÓ HƢỚNG DẪN THEO MÔĐUN (CHƢƠNG CẤU TẠO NGUYÊN TỬ - LIÊN KẾT HOÁ HỌC) 2.1. Thiết kế nội dung học phần Hoá đại cƣơng theo môđun 2.1.1. Thiết kế tổng quát nội dung học phần hoá đại cương theo môđun 2.1.1.1 Cấu trúc nội dung học phần hoá đại cương là một hệ thống gồm hai bộ phận cấu thành - Nội dung chủ đạo - Nội dung hỗ trợ 2.1.1.2. Danh mục môđun học phần hoá đại cương 2.1.1.3. Danh mục môđun phụ đạo 2.1.1.4. Lập mã số cho môđun 2.1.1.5. Lập bảng quan hệ giữa các môđun 2.1.2. Thiết kế một môđun của học phần hoá đại cương 2.1.2.1.Cấu trúc của một môđun học phần HĐC Gồm 3 bộ phận cấu thành: Mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp học. 2.1.2.2. Những thành phần chính của môđun học phần hoá đại cương Một môđun học phần hoá đại cương gồm những phần chính sau: (1) - Tên môđun và mã số. (2) – Mục tiêu toàn chương. (3) – Câu hỏi kiểm tra trước khi nghiên cứu bài mới. (4) – Nội dung các tiểu môđun. Cấu trúc tiểu môđun được trnh bày ở mục 2.1.3. (5) – Bảng đánh giá ( Hay test ra của một môđun). 2.1.3. Cấu trúc của một tiểu môđun Cấu trúc một tiểu môđun thường gồm 3 hợp phần chính: - Mục tiêu của tiểu môđun. - Những nội dung, phương pháp, phương tiện và những chỉ dẫn để sinh viên thể tự lực học tập đạt được mục đích - Câu hỏi chuẩn bị đánh giá 2.1.4. Môđun phụ đạo 2.1.5. Bộ tài liệu dạy học học phần hoá đại cương theo môđun 2.1.6. Bảng đánh giá tài liệu biên soạn theo môđun 2.1.7. Quy trình thiết kế và biên soạn môđun học phần hoá đại cương 2.1.8. So sánh tài liệu học phầnHĐC biên soạn theo môđun với tài liệu truyền thống 2.2. Thiết kế PPDH học phần Hoá đại cƣơng 1 theo môđun 2.2.1. Những yêu cầu sư phạm đối với PPDH học phầnHĐC 1 theo phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun 2.2.2. Các bước tổ chức dạy học bằng phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun 2.2.3. Hướng dẫn cách tự học theo môđun  Trước khi đến lớp, SV phải dành thời gian cho việc học ở nhà để nghiên cứu tài liệu và chuẩn bị bài. Cần nắm được: 5 - Mục tiêu toàn chương - Số lượng tiểu môđun và những tài liệu, môđun phụ đạo liên quan - Với mỗi tiểu môđun phải thấy rõ mục tiêu của tiểu môđun cần nghiên cứu sau đó nghiên cứu đến nội dung bằng cách trả lời các câu hỏi và bài tập đã được giảng viên biên soạn, nghiên cứu xong phần nội dung th tự trả lời câu hỏi ở cuối mỗi tiểu môđun. Nếu trả lời được th chuyển sang môđun tiếp theo, nếu chưa trả lời được th nghiên cứu lại phần nội dung cho đến khi trả lời được.  Trên lớp, ở lớp mỗi SV làm một bài kiểm tra nhỏ để đánh giá mức độ chuẩn bị bài ở nhà trong khoảng từ 10 - 15 phút. Nếu đạt yêu cầu th SV bắt tay vào nghiên cứu nội dung bài mới, nếu không đạt yêu cầu th SV tiếp tục xem lại tài liệu. Nếu đạt yêu cầu th SV tự học theo nhịp độ riêng của mnh, theo từng phần nhỏ của tiểu môđun, ghi lại thu hoạch và những nội dung cần chú ý. Chia nhóm, GV hướng dẫn thảo luận, mỗi nhóm cử SV phát biểu trnh bày thu hoạch của mnh, các nhóm còn lại đưa ra câu hỏi đối với nhóm trnh bày. GV nhận xét, bổ sung và chính xác hoá những kết luận đưa ra, hướng dẫn SV tự kiểm tra. 2.3. Những điều kiện cần thiết để dạy học phần Hoá đại cƣơng 1 bằng phƣơng pháp tự học hƣớng dẫn theo môđun 2.3.1. Điều kiện về sinh viên 2.3.2. Điều kiện về giảng viên 2.3.3. Điều kiện về vật chất và thời gian 2.4. Biên soạn tài liệu học phần HĐC bằng phƣơng pháp tự học hƣớng dẫn theo môđun và biên soạn môđun phụ đạo 2.4.1. Tầm quan trọng của bộ môn HĐC trong công tác đào tạo SV ở trường CĐNL 2.4.2. Mục tiêu và nội dung của học phần Hoá đại cương 2.4.2.1. Mục tiêu học phần Hoá đại cương - Về kiến thức - Về kỹ năng - Về thái độ 2.4.2.2. Nội dung của học phần và phân phối thời gian môn hoá đại cương - Thời lượng : 2 đơn vị học trnh ( 30 tiết). - Nội dung học phần gồm : 8 môđun lớn (tương ứng 8 chương) Môđun 1 - Chương 1: Những khái niệm và định luật bản của hóa học – 1 tiết. Môđun 2 - Chương 2 : CTNT và HTTH các nguyên tố hóa học – 5 tiết. Môđun 3 - Chương 3: Liên kết hóa học – 4 tiết. Môđun 4 - Chương 4: Nhiệt động học hoá học – 5 tiết Môđun 5 - Chương 5: Động hoá học của phản ứng hoá học – 3 tiết. Môđun 6 - Chương 6: Dung dịch – 4 tiết Môđun 7 - Chương 7: Phản ứng oxi hoá khử và điện hoá – 5 tiết. Môđun 8 - Chương 8: Hoá keo – 3 tiết. Trong phạm vi luận văn nghiên cứu chúng tôi chỉ đề cập đến 3 chương: Môđun 1 ( chương 1 ), môđun 2 (chương 2) và môđun 3 (chương 3). Chúng tôi đã biên soạn 3 môđun, trong đó 5 tiểu môđun và 1 môđun phụ đạo bao gồm: Môđun1: Những khái niệm và định luật bản của hóa học. Môđun 2: Cấu tạo nguyên tử và hệ thống tuần hoàn các nguyên tố hoá học. - Tiểu môđun 1: Cấu tạo nguyên tử - Tiểu môđun 2: HTTH và định luật tuần hoàn các nguyên tố hoá học. Môđun 3: Liên kết hóa học - Tiểu môđun 3: Liên kết hoá học – Liên kết ion. - Tiểu môđun 4: Liên kết cộng hoá trị - Liên kết phân tử. Riêng tiểu môđun 2 và tiểu môđun 3 giao cho SV tự học không tài liệu hướng dẫn của GV. Trong luận văn minh họa về tài liệu TH hướng dẫn theo môđun bao gồm: môđun 1, tiểu môđun 1, tiểu môđun 4 (trang 50 đến trang 98 của luận văn). Các tiểu môđun còn lại và môđun phụ đạo ( xem phần phụ lục 1, 2, 3 trong.luận văn). 6 Sau đây là minh hoạ cho một môđun: MÔĐUN 2 : CẤU TẠO NGUYÊN TỬ VÀ HỆ THỐNG TUẦN HOÀN CÁC NGUYÊN TỐ HOÁ HỌC. Mã số: HH/ND: HĐC.02 Thời gian : 5 tiết. 1. Mục tiêu toàn chƣơng 1.1. Về kiến thức 1.2. Về kỹ năng 1.3. Về thái độ 2. Tài liệu chính để nghiên cứu và tham khảo 1. Hoá học đại cương – Lê Mậu Quyền - Nxb Giáo dục - 2005. 2. Cấu tạo và liên kết hoá học – Đào Định Thức - Nxb Giáo dục - 2005. 3. Đại cương về các quy luật các quá trnh hoá học – Lê Chí Kiên và Nguyễn Đnh Bảng - Đại học tổng hợp Hà Nội - 1990. 4. Hoá đại cươngLâm Ngọc Thiềm, Bùi Duy Cam – Nxb ĐHQGHN 5. V.S.General and Inorganic Chemistry – Akhmetov – M.1987. . 3. Hệ thống các tiểu môđun Tiểu môđun 1: Cấu tạo nguyên tử Mã số: HH/ND.HĐC.02.01 Tiểu môđun 2: Hệ thống tuần hoàn và định luật tuần hoàn các nguyên tố hoá học………………………………… Mã số: HH/ND.HĐC.02.02 TIỂU MÔĐUN 1: CẤU TẠO NGUYÊN TỬ Mã số: HH/ND.HĐC.02.01 Thời gian tự đọc: không qui định Thời gian thảo luận trên lớp: 3 tiết 1. Mục tiêu 1.1. Về kiến thức 2.2. Về kĩ năng 3.3. Về thái độ 2. Nội dung tài liệu tự đọc 2.1. Tài liệu cần đọc - Tài liệu chính + Hoá học đại cương – Lê Mậu Quyền - Nxb Giáo dục - 2005. + Hoá đại cương –Lâm Ngọc Thiềm, Bùi Duy Cam – Nxb ĐHQGHN - Tài liệu tham khảo + Cấu tạo và liên kết hoá học – Đào Định Thức - Nxb Giáo dục - 2005. + Đại cương về các quy luật các quá trnh hoá học – Lê Chí Kiên và Nguyễn Đnh Bảng - Đại học tổng hợp Hà Nội – 1990. + Bài tập HĐC – Lâm Ngọc Thiềm, Trần Hiệp Hải – Nxb ĐHQGHN 2.2. Hệ thống các câu hỏi, bài tập hƣớng dẫn sinh viên tự nghiên cứu 1. Trnh bày thành phần cấu tạo nguyên tử? 2. Trnh bày vắn tắt giả thuyết de Broglie về lưỡng tính sóng hạt của hệ vi hạt và nội dung nguyên lý bất định Heisenberg. 3. Ý nghĩa của hàm sóng ? Phương trnh Srođinger ? 4. Hãy cho biết giá trị và ý nghĩa của bốn số lượng tử ? Tại sao số lượng tử spin lại chỉ hai giá trị ? 5. Thế nào là orbitan? Mỗi orbitan nguyên tử được đặc trưng bằng những số lượng tử nào? Lấy ví dụ.Hãy biểu diễn các AO s, p x , p y và p z trên trục toạ độ? 6. Sự phân bố các electron trong nguyên tử tuân theo những nguyên lý và quy tắc nào ? Hãy lấy ví dụ minh hoạ ? 3. Tài liệu hƣớng dẫn hoạt động dạy trên lớp 7 4. Câu hỏi tự kiểm tra đánh giá Đề gồm 10 câu – Thời gian: 15 phút Câu 1: Chọn phát biểu sai : A. Số lượng tử chính n giá trị nguyên dương tối đa là 7. B. Số lượng tử phụ l ( ứng với một giá trị chính n ) luôn nhỏ hơn n. C. Năng lượng electron và khoảng cách trung bnh của electron đối với hạt nhân nguyên tử tăng theo n. D. Công thức 2n 2 cho biết số electron tối đa thể trong lớp electron thứ n của một nguyên tử trong bảng hệ thống tuần hoàn. Câu 2: Số lượng tử chính và số lượng tử phụ l lần lượt xác định A. Sự định hướng và hnh dạng của orbitan nguyên tử. B. Hnh dạng và sự định hướng của orbitan nguyên tử. C. Năng lượng của electron và sự định hướng của orbitan nguyên tử. D. Năng lượng của electron và hnh dạng của orbiatan nguyên tử. Câu 7: Thuyết học lượng tử áp dụng cho nguyên tử nhiều electron không chấp nhận điều nào trong 4 điều sau đây (chọn câu sai): A. Ở trạng thái bản, các electron chiếm các mức năng lượng sao cho tổng năng lượng của chúng là nhỏ nhất. B. Các electron trong cùng một nguyên tử không thể 4 số lượng tử giống nhau. C. Năng lượng của ocbitan chỉ phụ thuộc vào số lượng tử chính. D. Trong mỗi phân lớp, các electron sắp xếp sao cho số electron độc thân là tối đa. Câu 10: Trong các cấu hnh electron sau, những cấu hnh nào tuân theo các nguyên tắc ngoại trừ và vững bền của Pauli. Chọn trường hợp đúng: 1) 1s 3 2s 2 2p 6 4) 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 3s 10 2) 1s 2 2s 2 2p 5 5) 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 3d 14 4s 2 3) 1s 2 2s 2 2p 4 3s 1 3p 1 A. 2. B. 1, 2, 3. C. 3, 4, 5. D. 2, 5. CÂU HỎI KIỂM TRA KẾT THÚC MÔĐUN 2 Đề gồm 10 câu – Thời gian: 15 phút Họ và tên : Lớp : Câu 1: Số proton, notron và electron của 39 19 K lần lượt là A. 19, 20, 39 B. 20, 19, 39 C. 19, 20, 19 D. 19, 19, 20 Câu 2 : Nguyên tử X tổng số các loại hạt là 82. Biết số hạt mang điện nhiều hơn số hạt không mang điện là 22. X số khối là A. 82 B. 56 C. 30 D. 26 Câu 3 : Năng lượng 1 e ( Tính theo eV ) trong AO 1s của He + là A. -13,6 B. -3,4 C. -54,4 D. -27,2 Câu 4: Trạng thái electron ngoài cùng trong nguyên tử Z = 30 được đặc trưng bằng các số lượng tử A. n = 3, l = 2, m l = -2, m s = +1/2 B. n = 4, l = 0, m l = 0, m s = +1/2 và -1/2 C. n = 3, l = 2, m l = +2, m s = -1/2 D. n = 4, l = 0, m l = 1, m s = +1/2 và -1/2 Câu 5: Cấu hnh electron nào sau đây thoả mãn nguyên lý vững bền và nguyên lý loại trừ Pauli. A.[Ne] 3s 2 3p 3 4s 1 B. 1s 2 2s 2 2p 6 3s 1 C.[Ne] 3s 2 3p 6 4f 4 D. 1s 2 2s 1 2p 3 Câu 7: Điểm chung của các nguyên tố số hiệu nguyên tử 16, 35, 53 là A. Đều dễ hnh thành các ion âm. B. Đều là kim loại C. Đều là kim loại chuyển tiếp D. Đều electron ở phân lớp d. 8 Câu 9: Trong các phát biểu dưới đây phát biểu nào sai ? A. Điện tích hạt nhân nguyên tử bất kỳ nguyên tố nào về trị số bằng số thứ tự của nguyên tố đó trong bảng HTTH. B. Tính chất của đơn chất, thành phần và tính chất các hợp chất biến thiên tuần hoàn theo chiều tăng của điện tích hạt nhân. C. Trong bảng HTTH, phân nhóm IIIB chưa phải là phân nhóm chứa nhiều nguyên tố nhất. D. Chu kỳ là một dãy các nguyên tố, mở đầu là một kim loại kiềm và kết thúc là một khí hiếm. A.1 B. 2 C. 3 D. Không phát biểu nào sai Câu 10: Bán kính của cấu tử nào sau đây là lớn nhất ? A. O B. O + C. O - D. O 2- Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm sư phạm (TNSP) là kiểm tra tính chính xác của giả thuyết khoa học đã viết trong luận văn. TNSP cần giải đáp được những vấn đề sau: 1. thể áp dụng được phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun để dạy học phần hoá đại cương 1 không? 2. Chất lượng của sinh viên khi học tập học phần hoá đại cương bằng phương pháp tự họchướng dẫn theo môđun cao hơn chất lượng học tập học phần hoá đại cương 1 bằng phương pháp truyền thống không? 3. Những nội dung nào cần bổ sung, chỉnh lý để hoàn chỉnh tài liệu và PPDH học phần hoá đại cương 1 theo tiếp cận môđun? Khả năng ứng dụng, mở rộng PPDH này sang một số môn học khác. 3 2. Nhiệm vụ thực nghiệm - Biên soạn tài liệu cho GV thực nghiệm, trao đổi với GV về nội dung và phương pháp của tài liệu. - Biên soạn tài liệu hướng dẫn tự học, hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm cho SV. - Chuẩn bị hệ thống các câu hỏi hướng dẫn tự học, câu hỏi và bài tập trắc nghiệm, đề kiểm tra kết thúc học phần HĐC 1 chung cho cả hai lớp TN và ĐC. - Kiểm tra, đánh giá hiệu quả của thực nghiệm và cách sử dụng nó trong giảng dạy. - Xử lý phân tích kết quả thực nghiệm từ đó rút ra kết luận về: 3.3. Đối tƣợng và địa bàn thực nghiệm 1 - Đối tượng: SV năm thứ nhất chuyên ngành Kiểm lâm - Quản lý đất đai. 2 - Địa bàn thực nghiệm: Trường CĐNL Đông Bắc 3.4. Tiến hành thực nghiệm 3.4.1. Thực nghiệm đánh giá kết quả của PP tự học hướng dẫn Tiến hành khảo sát môn HĐC 1 trong cùng một thời điểm, cùng một đối tượng SV và trnh độ tương đương nhau tại hai lớp Kiểm lâm – Quản lý đất đai của trường CĐNL Đông Bắc năm học 2009-2010. Lớp Kiểm lâm - Quản lý đất đai 1 vẫn áp dụng PPDH truyền thống ( Lớp đối chứng ), lớp Kiểm lâm - Quản lý đất đai 2 áp dụng phương pháp tiếp cận môđun ( Lớp thực nghiệm ). Các bước tiến hành thực nghiệm như sau: Bước 1: - Nhóm TN: Phát tài liệu tự học ở nhà cho SV. - Nhóm ĐC: Yêu cầu đọc trước bài ở nhà theo tài liệu giáo trnh và các tài liệu tham khảo khác. Bước 2: Hướng dẫn cho SV nghiên cứu học tập 05 bài mang mã số từ HH/ND.HĐC.01 đến HH/ND.HĐC.03.04 theo phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun. Sau khi học tập xong 05 9 bài này (tương ứng với 05 tiểu môđun), kết quả chung của SV được đánh giá bằng bài kiểm tra học phần, bài kiểm tra được dùng cho cả hai lớp TN và ĐC. Bước 3: Tiến hành triển khai giờ dạy trên lớp. Bước 4: Tiến hành kiểm tra và đánh giá kết quả thực nghiệm. Bước 5: Phát phiếu thăm dò ý kiến. 3.4.2. Thực nghiệm đánh giá năng lực tự học của SV. Bước 1: Giao cho SV ở nhóm TN và ĐC tự học không hướng dẫn ở tiểu môđun 2: Hệ thống tuần hoàn và định luật tuần hoàn các nguyên tố hoá học và tiểu môđun 4: Liên kết hoá học – Liên kết ion ( phụ lục 1, 2 trong luận văn) với các yêu cầu sau: - Ghi tóm tắt nội dung tự học - Tự tm hiểu các bài tập tự kiểm tra – đánh giá phần tự học Cả hai nhóm TN và ĐC đều tự học không sự hướng dẫn, ở nhóm TN không tài liệu hướng dẫn của GV như trước đây. Bước 2: Dùng đề kiểm tra trắc nghiệm cho các nhóm TN và ĐC ( phụ lục 6 trong luận văn), tiến hành kiểm tra ở lớp 2 lớp Kiểm lâm - Quản lý đất đai Bước 3: Chấm bài kiểm tra và đánh giá kết quả TN. 3.5. Kết quả thực nghiệm 3.5.1. Đánh giá về mặt định lượng 3.5.1.1. Thực nghiệm đánh giá việc sử dụng tài liệu tự học hướng dẫn. Ở đây chúng tôi chỉ dẫn ra bảng tổng hợp các tham số đặc trưng và đồ thị lũy tích làm ví dụ. Bảng 3.4: Tổng hợp các tham số đặc trưng trong bài KT đánh giá năng lực TH Bài KT x   S 2 S V(%) ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN 1 6,070,29 7,670,26 3,83 3,25 1,96 1,80 33,10 32,29 2 6,090,23 6,760,22 1,48 1,57 1,22 1,25 19,19 18,54 Hình 3.1. Đồ thị đường luỹ tích bài KT số 1 của nhóm TN và ĐC 10 Hình 3.2. Đồ thị đường luỹ tích bài KT số 2 của nhóm TN và ĐC Đối với bài kiểm tra kết thúc môđun thấy điểm trung bnh cộng X của SV nhóm TN đều cao hơn nhóm ĐC. Chúng tôi tính toán đại lượng kiểm định T 1 =3,98 và T 2 = 2,54 và f = 46 + 44 – 2 = 88. Tra bảng ta t , f = 1,66 So sánh : T  t , f . Điều đó chứng tỏ sự khác nhau giữa tn X và dc X là ý nghĩa. Do đó thể kết luận : Trung bnh cộng về điểm số của bài kiểm tra môđun Hoá đại cương 1 của SV nhóm TN cao hơn nhóm ĐC ở CĐNL Đông Bắc là thực chất. 3.5.1.2. Thực nghiệm đánh giá năng lực tự học của sinh viên Bảng 3.7: Tổng hợp các tham số đặc trưng trong bài KT đánh giá năng lực TH Bài KT x   S 2 S V(%) ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN 1 6,61  0,25 7,54  0,22 2,75 2,21 1,66 1,49 25,11 19,76 2 6,89  0,25 7,72  0,21 2,66 1,99 1,63 1,41 23,66 18,26 Chúng tôi đã tính đại lượng kiểm định T 1 = 2,77; T 2 = 2,55 và f = 44 + 46- 2 = 88. Tra bảng ta t  ,f = 1,66. So sánh: T 1 và T 2 đều > t  ,f . Điều đó chứng tỏ sự khác nhau giữa tn X và ®c X là ý nghĩa. Do đó có thể kết luận: Trung bnh cộng về điểm số của bài KT năng lực TH của nhóm TN và ĐC ở 2 lớp Kiểm lâm–Quản lý đất đai là thực chất. Chúng ta thấy rằng, SV ở nhóm TN dù không tài liệu hướng dẫn của GV nhưng các em vẫn khả năng tự học, tự tm hiểu, nắm vững kiến thức, biết phân tích, tổng hợp, khái quát hóa và vận dụng kiến thức tốt hơn so với nhóm ĐC. Sở dĩ như vậy là do các em đã nâng cao được năng lực tự học của mnh qua các tài liệu TH hướng dẫn trước đó. Do đó thể kết luận rằng tài liệu TH hướng dẫn đã góp phần nâng cao năng lực tự học cho SV. * Đánh gía chung: Thông qua kết quả thực nghiệm thu được thấy rằng: - Điểm trung bnh cộng của SV ở các lớp TN luôn cao hơn các lớp ĐC thông qua bài kiểm tra. - Hệ số biến thiên của SV các lớp TN bao giờ cũng nhỏ hơn các lớp ĐC nghĩa là độ phân tán kiến thức quanh điểm trung bnh cộng của các lớp TN là nhỏ hơn. - Các đường luỹ tích của các lớp TN đều nằm ở bên phải và ở phía dưới các đường luỹ tích của các lớp ĐC điều đó chứng tỏ chất lượng học tập của SV của các lớp TN là cao hơn các lớp ĐC. - Hệ số T > t ,f thông qua bài kiểm tra, chứng tỏ kết quả học tập cao hơn của SV ở các lớp TN so với lớp ĐC là ý nghĩa với mức độ ý nghĩa là 0,05. [...]... người học , đổi mới PPDH theo hướng dạy học tích cực, rèn luyện phương pháp tự học cho sinh viên Việc áp dụng phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun vào dạy học học phần hoá đại cương 1 ở trường CĐNL là sự lựa chọn đúng hướng, tính khả thi phù hợp với điều kiện hiện nay 11 - Hệ thống hoá và làm rõ hơn các sở lí luận về tự học và phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun, tăng cường năng lực tự. .. định hướng đổi mới PPDH đó là tăng cường khả năng tự học, tự nghiên cứu của sinh viên thì việc nghiên cứu thiết kế và sử dụng một cách hợp lý tài liệu tự học hướng dẫn theo mođun sẽ góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng học tập của SV các trường CĐ và ĐH, góp phần vào công cuộc đổi mới phương pháp dạy học các môn học nói chung và công cuộc đổi mới PPDH môn hoá nói riêng * Nhờ tài liệu được... kiểm tra học trình là điểm trung bình của các môđun, và lấy điểm trung bình của các môđun thay cho điểm thi cuối học kì như qui định - Phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun thích hợp và hiệu quả với hình thức đào tạo ở nước ta Do đó cần mở rộng tổ chức biên soạn hệ thống tài liệu theo môđun, đồng thời tổ chức cho sinh viên học tập theo phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun theo những... quả của PPDH học phần HĐC 1 hướng dẫn theo môđun * Tiến hành TNSP ở 2 lớp Kiểm lâm- Quản lý đất đai của trường CĐNL Đông Bắc đạt kết quả khả quan Kết quả TNSP cho thấy chất lượng nắm vững kiến thức của SV khi sử dụng tài liệu hướng dẫn theo môđun tốt hơn, tinh thần tự giác, tự lực, hứng thú học tập của SV cũng được tăng lên Thông qua việc nghiên cứu đề tàitừ những kết quả nghiên cứu ở trên,... biên soạn công phu và chất lượng, nhờ sự chỉ đạo, hướng dẫn kế hoạch và nghiêm túc nên sinh viên tự học khá thuận lợi Tuy vậy cần những chuyên gia giỏi, đầu nhiều thời gian để thiết kế, biên soạn tài liệu theo môđun Đặc biệt biên soạn hệ thống câu hỏi test để kiểm tra đánh giá Sinh viên cần động cơ, thái độ học tập tốt, hăng say học tập và một số kỹ năng tự học 2 Khuyến nghị - Từ... những năm sau khi sinh viên đã quen với PPDH này sẽ tăng dần tỉ lệ tự học và giảm dần tỉ lệ hướng dẫn Tiếp tục ứng dụng rộng rãi và thường xuyên PPDH này khi ra trường sinh viên sẽ khả năng làm việc độc lập và tự đào tạo thường xuyên - Nhằm thúc đẩy sinh viên tích cực học tập để dành kết quả cao hơn nữa, mặt khác đánh giá kết quả học tập phải dựa trên cả quá trình học tập của sinh viên, chúng tôi... „„Nâng cao tính tự học tự nghiên cứu cho sinh viên qua việc tổ chức seminar và hướng dẫn ôn tập, tổng kết chương‟‟, Tạp chí Giáo dục, số 82, 4/2004 22 Module trong đào tạo nghề Viện nghiên cứu ĐH và GDCN, Hà Nội, 1991 13 23 Đặng Thị Oanh Dùng bài toán tình huống mô phỏng rèn luyện kĩ năng thiết kế công nghệ bài nghiên cứu tài liệu mới cho sinh viên khoa Hoá ĐHSP Luận án phó tiến sĩ khoa học Sư phạm -... môn hoá học đại cương hệ cao đẳng Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, 2009 16 Lê Hoàng Hà Nâng cao chất lượng dạy học học phần Hoá Hữu I (chuyên môn I) ở trường CĐSP bằng phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, 2003 17 Đỗ Huân, „„Vài nét về đào tạo nghề theo môđun trên thế giới‟‟, Thông tin KHGD và CN, số tháng 2/1992 18 Nguyễn Kỳ Thiết kế bài học theo phương... rất thích học theo phương pháp này), SV hiểu bài sâu hơn, nhớ lâu hơn, tự đánh giá được kết quả học của mình từ đó phương pháp tự học, tự nghiên cứu phù hợp hơn và không mất nhiều thời gian khi thi hết học phần 3.5.2.2 Đánh giá thái độ học tập và khả năng xử lí thông tin của SV khi tự học Qua thực nghiệm kết quả cho thấy SV nhóm TN thái độ học tập và khả năng tiếp thu bài, khả năng xử lí các... Trường cán bộ quản lý giáo dục, 1994 19 Phạm Văn Lâm , „ Môđun hoá nội đun dạy học và quản lý học tập theo học phần‟‟, Thông tin KHQS, Bộ Tổng tham mưu (tháng 5/1993) 20 Phạm Văn Lâm Nâng cao chất lượng thực tập Vật lý đại cươngtrường đại học kỹ thuật bằng phương pháp tự học hướng dẫn theo môđun Luận án PTS khoa học sư phạm - tâm lý, Viện Khoa học Giáo dục, 1995 21 Lê Thị Xuân Liên , „„Nâng cao . nghiên cứu đề tài " Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên ở trường Cao đẳng. 1 Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên trường Cao đẳng Nông Lâm Trần

Ngày đăng: 09/02/2014, 15:32

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan