Sử dụng tài liệu văn học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến 1945 lớp 9, trường trung học cơ sở tỉnh Yên Bái Nguyễn Hải Yến Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS. ngành: Lý luận và phương pháp giảng dạy (Bộ môn Lịch sử) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS. Trịnh Đình Tùng Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo nói chung và tài liệu văn học nói riêng trong dạy học lịch sử dân tộc. Khảo sát, đánh giá tình hình thực tiễn việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam ở một số trường Trung học cơ sở của tỉnh Yên Bái. Tìm hiểu chương trình, nội dung sách giáo khoa lịch sử lớp 9 [phần lịch sử Việt Nam (1919-1945)] và tài liệu văn học thời kỳ này để xác định những nội dung văn học có thể và cần sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam. Hệ thống hoá và đề xuất những biện pháp sư phạm có tính khả thi nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trong việc tổ chức dạy học trên lớp cũng như ngoài giờ học. Qua thực nghiệm khẳng định hiệu quả sư phạm của các biện pháp đã đề xuất, từ đó rút ra những kết luận về tính khả thi của các biện pháp được tiến hành. Keywords. Phương pháp giảng dạy; Lịch sử; Hứng thú học tập; Lịch sử Việt Nam; Tài liệu văn học; Yên Bái Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Lý luận dạy học đã chỉ ra rằng phải đa dạng hoá các nguồn thông tin bằng nhiều phương tiện, phương pháp dạy học, trong đó tài liệu tham khảo là nguồn kiến thức không thể thiếu được trong quá trình giảng dạy. Có thể nói, lịch sử liên quan đến tất cả mọi lĩnh vực của đời sống kinh tế, chính trị, xã hội, văn hoá… Chúng ta có thể tìm thấy lịch sử trong hầu hết các môn khoa học. Nhưng gần gũi nhất với lịch sử chính là ngành khoa học Xã hội - Nhân văn, trong đó nổi bật là bộ môn Văn học. Tài liệu văn học là một loại tài liệu lịch sử, là nguồn thông tin không thể thiếu trong dạy học lịch sử, nhất là chương trình lịch sử dân tộc. Do đặc trưng của bộ môn, kiến thức lịch sử là những kiến thức quá khứ, HS khó học, khó nhớ nên khi GV sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử sẽ giúp HS hứng thú hơn, có sự hình dung đa dạng về quá khứ, tạo được biểu tượng sinh động, chính xác về các sự kiện, hiện tượng lịch sử. Từ đó các em có thể dễ dàng lĩnh hội các thuật ngữ, hình thành các khái niệm lịch sử, nắm được những kết luận khoa học mang tính khái quát. Mặt khác, nó còn có tác dụng trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức và hình thành nhân cách cho HS. Thực tiễn dạy học Lịch sử ở trường THCS trên địa bàn tỉnh Yên Bái hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế như: Tài liệu văn học nghèo nàn, GV chưa thực sự quan tâm, ít đầu tư thời gian và công sức để sưu tầm, lựa chọn. Trong quá trình lên lớp, GV còn lúng túng trong xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, thời lượng và mức độ vận dụng vào việc dạy học từng phần, từng bài cụ thể. Chính vì vậy, HS cảm thấy giờ học nặng nề, không thích học. Hơn nữa Yên Bái lại là một tỉnh miền núi, kinh tế nghèo nàn, địa hình phức tạp, số lượng HS là người dân tộc thiểu số cao. Ngoài giờ lên lớp, hầu hết quỹ thời gian còn lại các em phải lao động giúp gia đình. Bởi vậy, quá trình tự tìm tòi, nghiên cứu tài liệu tham khảo để khắc sâu kiến thức ở các em rất hạn chế. Tất cả những vấn đề trên đã dẫn đến chất lượng giáo dục bộ môn lịch sử ở trường THCS tỉnh Yên Bái chưa cao, chưa tạo ra mối gắn kết tình cảm và tinh thần trách nhiệm của HS đối với quê hương, đất nước. Điều đó ảnh hưởng không nhỏ tới việc hình thành và phát triển nhân cách ở các em. Với những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Sử dụng tài liệu Văn học nhằm tạo hứng thú học tập cho HS trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 9, trường THCS tỉnh Yên Bái” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học lịch sử. 2. Lịch sử vấn đề 2.1. Tài liệu nước ngoài N.G.Đai ri trong cuốn “Chuẩn bị giờ học Lịch sử như thế nào” khi đề cập đến yêu cầu đối với giờ học Lịch sử, ông đã khẳng định vai trò, tầm quan trọng của nguồn tài liệu tham khảo. Ông cho rằng để có một giờ học đạt hiệu quả GV “phải sử dụng không ngừng và có hệ thống tất cả mọi nguồn tư liệu muôn hình muôn vẻ: tác phẩm kinh điển, văn kiện của Đảng và Nhà nước, sách chuyên khảo, SGK, sách báo tạp chí, tác phẩm hội hoạ, những cuộc tham quan” [20, tr. 10]. I.F.Khalamốp trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào?” đã khẳng định: “Vấn đề sử dụng sách giáo khoa và tài liệu học tập… có lịch sử của nó mà theo chúng tôi có những điều bổ ích đáng học hỏi…” bởi vì “… trong quá trình làm việc với sách giáo khoa và tài liệu học tập, học sinh nắm vững và củng cố được kiến thức, đồng thời các em tiếp thu được kỹ năng, kĩ xảo” [14, tr.37]. 2.2. Tài liệu trong nước Thái Duy Tuyên trong cuốn: “Những vấn đề cơ bản của giáo dục hiện đại” cho rằng việc sử dụng các tư liệu trong dạy học là vô cùng cần thiết. Nó có tác dụng nâng cao hiệu quả bài học, làm phong phú vốn kiến thức cho HS… Trịnh Đình Tùng, trong cuốn: “Hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở” xuất bản năm 2006, đã viết: “Các tác phẩm văn học có vị trí, vai trò to lớn trong việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông nói chung, trường THCS nói riêng…, các tác phẩm văn học bằng hình tượng cụ thể, có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người đọc, trình bày những nét đặc trưng, điển hình của đời sống xã hội. Giữa văn học và các khoa học nói chung, Sử học nói riêng có mối quan hệ khăng khít… Sử dụng các tác phẩm văn học sẽ có tác dụng làm cho bài giảng lịch sử thêm sinh động, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập của học sinh” [26, tr. 123]. 3. Đối tƣợng nghiên cứu Quá trình sử dụng tài liệu văn học nhằm tạo hứng thú học tập cho HS trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 9, trường THCS Yên Bái. 4. Phạm vi nghiên cứu Đề tài đi sâu nghiên cứu việc sử dụng tài liệu văn học nhằm tạo hứng thú học tập cho HS trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945, lớp 9 ở 3 trường THCS trên địa bàn tỉnh Yên Bái là THCS Thị trấn Cổ Phúc, THCS Xuân Ái, THCS Kiên Thành. 5. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để xác định các loại tài liệu văn học có thể sử dụng và đề xuất các biện pháp sử dụng góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn lịch sử ở trường THCS tỉnh Yên Bái. 5.2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo nói chung và tài liệu văn học nói riêng trong dạy học lịch sử dân tộc. - Khảo sát, đánh giá tình hình thực tiễn việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam ở một số trường THCS của tỉnh Yên Bái. - Xác định những nội dung văn học có thể và cần sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945. - Hệ thống hoá và đề xuất những biện pháp sử dụng tài liệu văn học. - Rút ra những kết luận về tính khả thi của các biện pháp được tiến hành. 6. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu 6.1. Cơ sở phương pháp luận - Dựa trên lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước về giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục lịch sử nói riêng. - Lý luận về tâm lý, giáo dục học, phương pháp dạy học lịch sử của các nhà giáo dục, giáo dục lịch sử. 6.2. Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu giáo dục học, giáo dục lịch sử, chương trình nội dung SGK lịch sử lớp 9, tài liệu văn học liên quan đến đề tài nghiên cứu. - Nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra + Phương pháp thực nghiệm + Phương pháp thống kê toán học + Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh 7. Giả thuyết khoa học Nếu GV vận dụng các biện pháp sử dụng tài liệu văn học theo yêu cầu mà luận văn đưa ra thì sẽ góp phần tạo hứng thú học tập cho HS và nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường THCS tỉnh Yên Bái. 8. Ý nghĩa và đóng góp của đề tài 8.1. Ý nghĩa của đề tài - Ý nghĩa khoa học: Làm phong phú thêm lý luận về việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam. - Ý nghĩa thực tiễn: Giúp GV giảng dạy lịch sử nắm chắc nội dung tài liệu văn học cần thiết và các yêu cầu, biện pháp sử dụng chúng để tạo hứng thú học tập cho HS trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 9 ở trường THCS trên địa bàn tỉnh Yên Bái. 8.2. Đóng góp của đề tài - Xác định được những tài liệu văn học có liên quan đến nội dung lịch sử Việt Nam giai từ 1919 đến 1945 (ở lớp 9), sự cần thiết và mức độ sử dụng nó trong các bài giảng. - Khẳng định rõ vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử và đề xuất các biện pháp sử dụng mang tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn lịch sử ở tỉnh Yên Bái. - Góp phần hoàn chỉnh thêm hệ thống cơ sở lý luận cho việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam. 9. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nôi dung chính luận văn được trình bày trong 2 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng tài liệu văn học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường Trung học cơ sở. Chƣơng 2: Các biện pháp sử dụng tài liệu văn học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 9, trường THCS tỉnh Yên Bái. Thực nghiệm sư phạm. CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Mục tiêu của bộ môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông “Môn Lịch sử ở trường phổ thông nhằm giúp cho học sinh có được những kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới; góp phần hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng năng lực tư duy, hành động, thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội” [6, tr 3]. 1.1.2. Đặc trưng của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông Kiến thức lịch sử mang những đặc điểm cơ bản như sau: _ Kiến thức lịch sử mang tính tương đối. _ Kiến thức lịch sử mang tính quá khứ. _ Kiến thức lịch sử mang tính không lặp lại. _ Kiến thức lịch sử mang tính cụ thể. _ Kiến thức lịch sử mang tính hệ thống (tính lôgic lịch sử). _ Kiến thức lịch sử có sự thống nhất giữa sử và luận. 1.1.3. Đặc điểm tâm lý và quá trình nhận thức của học sinh trung học cơ sở 1.1.3.1. Đặc điểm tâm lý HS THCS luôn có xu hướng tìm hiểu, khám phá các môn khoa học với tinh thần thái độ tích cực, tính ham hiểu biết, ham tìm tòi cái mới; tính tò mò muốn làm rõ những gì mình hoài nghi. Tuy nhiên, sự phát triển tâm lý ở lứa tuổi này diễn ra không đồng đều về mọi mặt, tính kiên trì, độc lập trong các em chưa cao. 1.1.3.2. Đặc điểm nhận thức Quá trình nhận thức của HS được diễn ra theo con đường “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan” [7, tr 114]. HS có khả năng thu được những phản ánh khách quan về nội dung và chủ quan về hình thức. HS không phải là người tìm ra cái mới lạ mà chỉ là người tìm hiểu những tri thức khoa học đã được khẳng định một cách gián tiếp thông qua người thầy và các phương tiện thông tin khác. HS ở lứa tuổi này thích tiếp xúc, khám phá khoa học. 1.1.4. Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông Hiện nay, vẫn còn một bộ phận không nhỏ GV nặng về cách dạy, cách học cũ, nhiều GV chưa nhận thức được vai trò của việc kết hợp các phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức của HS trong học tập. Bên cạnh đó, SGK lịch sử đã được biên soạn theo tinh thần đổi mới nhưng phương pháp dạy học của GV lại chưa theo kịp được nội dung của sách. Đặc biệt, nhiều GV khi dạy chỉ truyền đạt lượng kiến thức giống hệt như trong SGK mà không sử dụng thêm tài liệu tham khảo hay có sử dụng thì chỉ mang tính chất minh họa dẫn đến HS không nắm được kiến thức cơ bản hoặc sa đà vào những câu chuyện không nhằm mục đích cụ thể hóa và khắc sâu kiến thức…. Chính vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học lịch sử trở thành một yêu cầu quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. Việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử sẽ góp phần không nhỏ cho GV trong việc thực hiện hướng đổi mới này. 1.1.5. Quan niệm về tài liệu văn học và mối quan hệ giữa văn học với lịch sử 1.1.5.1. Quan niệm về tài liệu văn học Theo “Từ điển thuật ngữ văn học” của các tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi thì tác phẩm văn học là công trình nghệ thuật ngôn từ, do cá nhân hoặc tập thể sáng tạo, phản ánh bằng hình tượng cuộc sống con người, biểu hiện tâm sự, tình cảm, thái độ của chủ thể trước thực tại. 1.1.5.2. Các loại tài liệu văn học Trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, GV có thể sử dụng các loại tài liệu văn học chủ yếu sau: _ Các tác phẩm văn học dân gian _ Các tác phẩm văn học xuất hiện vào thời kì diễn ra các sự kiện lịch sử và phản ánh sự kiện ấy bằng hình tượng văn học _ Tiểu thuyết lịch sử, truyện thơ lịch sử, kịch lịch sử: _ Kí sự, hồi kí của các nhân vật hoặc nhân chứng lịch sử: 1.1.5.3. Mối quan hệ giữa kiến thức văn học với kiến thức lịch sử Chúng ta đều biết, đối tượng nghiên cứu của Văn học cũng như Sử học đều là Con người, những vấn đề xã hội…. Văn học ngợi ca vẻ đẹp của non sông, đất nước, ca ngợi những con người mang những phẩm chất tốt đẹp, cao quý cũng như đả kích, lên án cái xấu của họ thì Lịch sử cũng ghi nhận công lao, đóng góp của những con người ấy (Nhân vật Lịch sử) và phán xét nghiêm minh đối với những người có tội với dân, với nước. Bất cứ một nền văn học nào cũng không thể đứng ngoài cuộc đấu tranh chính trị, đấu tranh kinh tế của xã hội mà nó còn phục vụ cho một đường lối chính trị, kinh tế nhất định. Tóm lại, kiến thức văn học không chỉ là tài liệu để minh hoạ cho kiến thức lịch sử, làm cho bài học lịch sử thêm sinh động mà nó còn có tác dụng giáo dưỡng, giáo dục, phát triển góp phần nâng cao chất lượng dạy – học lịch sử. 1.1.6. Quan niệm về hứng thú trong dạy học _ Quan niệm về hứng thú: Theo nhà tâm lí học người Nga A.G Côvaliốp trong cuốn “Tâm lí học cá nhân” thì “Hứng thú là một thái độ đặc thù của cá nhân đối với đối tượng nào đó, do ý nghĩa của nó trong đời sống và do sự hấp dẫn về tình cảm của nó” [2, tr 228]. Theo tác giả Trần Trọng Thủy thì hứng thú là thể hiện xúc cảm của những nhu cầu nhận thức ở người. Như vậy, theo chúng tôi: hứng thú là một trạng thái tâm lý phức tạp, phản ánh nhiều giai đoạn từ đơn lẻ tới tổ hợp nhiều quá trình tâm lý của con người. Hứng thú là một thái độ đặc biệt của cá nhân đối với một đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa trong cuộc sống lại vừa có khả năng mang lại cho nó một khoái cảm. _ Quan niệm về hứng thú học tập: Hứng thú học tập là loại hứng thú gắn với các môn học trong nhà trường, nó là thái độ đặc biệt của HS với môn học mà HS thấy có ý nghĩa và có khả năng đem lại khoái cảm trong quá trình học tập bộ môn. + Quan niệm về hứng thú học tập lịch sử: Trong cuốn “Từ điển Tiếng Việt thông dụng” do tác giả Nguyễn Như Ý chủ biên có đưa ra khái niệm như sau: “Hứng thú học tập lịch sử là một thái độ say mê tự giác tích cực đặc biệt của cá nhân đối với nội dung lịch sử cụ thể” [30, tr16]. 1.1.7. Ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu văn học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam - Về mặt kiến thức: Nó góp phần cụ thể hóa kiến thức lịch sử trong SGK mà HS cần thu nhận. - Về thái độ, tình cảm: Định hướng lập trường tư tưởng chính trị cho HS. Giáo dục thẩm mĩ cho HS. Rèn luyện cho HS tinh thần chuyên cần, hăng say, chủ động, tích cực làm việc. - Về kĩ năng: Phát triển các thao tác tư duy cho HS: quan sát, tri giác, vận động trí tưởng tượng, nhận xét, đánh giá khách, tư duy lôgic, tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, tìm ra quy luật, rút ra bài học lịch sử. Phát triển kỹ năng phân tích, phán đoán, so sánh, đối chiếu… Giúp HS nhận thức đúng đắn tri thức lịch sử, bản chất của sự vật, hiện tượng, nắm vững quy luật và sự vận động của lịch sử, có cái nhìn biện chứng về các vấn đề lịch sử quá khứ, hiện tại, tương lai. Kĩ năng đọc sách, đánh dấu và ghi nhớ tài liệu, kỹ năng diễn đạt, lối hành văn của các em sẽ dần trở nên thuần thục hơn. 1.2. Cơ sở thực tiễn 1.2.1. Thực tiễn việc dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở tỉnh Yên Bái Qua tìm hiểu ban đầu, chúng tôi nhận thấy thực trạng của việc dạy và học môn lịch sử ở tỉnh Yên Bái hiện nay đã quá chú tâm vào tính thuộc bài, theo kiểu học vẹt, thiếu không gian tư duy. Hơn nữa, môn Lịch sử lâu nay vẫn được xem là môn phụ, thường được thay thế cho môn ngoại ngữ đối với HS vùng nông thôn, miền núi nên cách dạy của các GV lại vẫn theo điệp khúc: thầy đọc, trò chép. Tình trạng "học chay" và "dạy chay" diễn ra đều đặn. Các GV chưa bố trí được cho HS xem phim về lịch sử, hướng dẫn các em tìm đến những cổng thông tin chứa tư liệu tham khảo, cũng chưa thực sự quan tâm tổ chức cho HS tham gia các hoạt động ngoại khóa như các buổi dạ hội lịch sử, kể chuyện lịch sử, tham quan bảo tàng, các địa danh lịch sử Ngay cả môn lịch sử địa phương đã quy định trong chương trình cũng không mấy trường thực hiện được. Về phía HS, do xác định là môn phụ, môn thay thế nên có xu hướng coi nhẹ môn Lịch sử. Các em không quan tâm, không ham, không say mê, thiếu đầu tư cả về thời gian và công sức học tập. Ngoài SGK ra, các em không có thêm một tài liệu tham khảo hoặc nếu có được GV giới thiệu nguồn thì các em cũng không có tiền mua hoặc không chịu mua. 1.2.2. Thực tiễn việc sử dụng tài liệu văn học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 đến 1945 lớp 9, trường trung học cơ sở tỉnh Yên Bái Trong quá trình dạy – học lịch sử, GV và HS cũng đã có sử dụng tài liệu văn học nhưng việc làm đó chưa thường xuyên, còn lúng túng trong các khâu sưu tầm, lựa chọn, phương pháp sử dụng. Mà nếu có sử dụng thì GV chỉ sử dụng tài liệu văn học trong giờ nội khóa và chỉ dừng ở mức độ minh họa chứ chưa xem đây là nguồn nhận thức. Bên cạnh đó, đa số GV còn chưa chú trọng đầu tư thời gian, công sức cho việc sưu tầm, lựa chọn; chưa chú ý tới việc hướng dẫn HS làm việc với nguồn tài liệu văn học một cách có hiệu quả. Tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy – học môn lịch sử trong các nhà trường còn thiếu. GV mới chỉ dừng ở việc sử dụng SGK, SGV. Đa số HS chưa thực sự hứng thú với việc học tập bộ môn lịch sử, điều này do nhiều nguyên nhân đưa lại, trong đó có nguyên nhân từ việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử của GV còn sơ sài, chiếu lệ, thiếu hấp dẫn, tài liệu học tập ít; các em không có điều kiện tiếp cận với nguồn tài liệu ngoài SGK hoặc nếu có điều kiện thì lại lúng túng, không biết tiếp cận theo hướng nào, sử dụng bằng phương pháp nào để có kết quả học tập tốt nhất. Quá trình học ở nhà, đa số HS chỉ học thuộc lòng những điều đã được thầy cô cho ghi chép ở trên lớp, lại ít được GV hướng dẫn sưu tầm, tìm hiểu tài liệu văn học thông qua hệ thống bài tập, các hoạt động ngoại khóa… nên các em thiếu hứng thú, động cơ, thái độ học tập môn lịch sử dẫn đến kết quả học tập chưa cao. Kết luận chƣơng 1 Tóm lại, trong nghiên cứu và dạy học lịch sử ở trường phổ thông, việc lựa chọn, sử dụng tài liệu văn học có ý nghĩa và vai trò quan trọng để hiểu sâu sắc hơn về lịch sử dân tộc. Việc nghiên cứu, sử dụng tài liệu văn học không chỉ giúp làm phong phú kiến thức, cụ thể hoá kiến thức lịch sử đang học; nhằm tạo cho HS có biểu tượng rõ ràng, cụ thể; tăng thêm tính sinh động, gợi cảm của bài giảng và tạo hứng thú cho việc học tập của các em mà còn góp phần bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm và phát triển năng lực tư duy cho HS. Từ việc nghiên cứu những vấn đề lý luận, chúng tôi tiếp tục tìm hiểu thực tiễn của việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử dân tộc. Trên tinh thần khách quan, khoa học, trung thực, chúng tôi ghi nhận những mặt tích cực, tiến bộ đã đạt được và cũng chỉ ra những mặt còn hạn chế, thiếu sót cần khắc phục. Qua đó, chúng tôi nhận thấy việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử ở tỉnh Yên Bái hiện nay còn hạn chế, mang tính hình thức. GV chưa lựa chọn, xác định được nguồn tài liệu, khi sử dụng thì chủ yếu dùng để minh hoạ bài giảng chứ chưa xem đây là nguồn cung cấp kiến thức, khắc sâu kiến thức cho HS. Vì vậy, cần thiết phải lựa chọn được nguồn tài liệu văn học, tìm ra các nguyên tắc và biện pháp sử dụng chúng nhằm tạo ra hứng thú học tập cho HS, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn. Vấn đề này sẽ được chúng tôi giải quyết ở chương 2 CHƢƠNG 2 CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1919 ĐẾN 1945 LỚP 9, TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH YÊN BÁI. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 2.1. Mục tiêu và nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 ở trƣờng trung học cơ sở 2.1.1. Mục tiêu Nội dung phần lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 là những sự kiện lịch sử tiêu biểu phác họa các bước phát triển chủ yếu của lịch sử dân tộc qua các thời kì. Bởi vậy, trong quá trình học tập, HS phải nắm được mối liên hệ giữa lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới; nhận thức rõ vai trò quần chúng nhân dân và cá nhân trong lịch sử; nêu rõ nguyên nhân, động lực tạo ra các chuyển biến lịch sử, quy luật vận động của lịch sử… Qua đó mà hình thành cho HS những kỹ năng học tập cần thiết như biết xem xét các sự kiện lịch sử trong các quan hệ không gian, thời gian; biết cách làm việc với SGK, các nguồn sử liệu; phát triển các thao tác tư duy cần thiết đối với việc học tập lịch sử như: so sánh, tổng hợp, phân tích, vận dụng kiến thức để đặt vấn đề, để vận dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống và tiếp thu kiến thức mới… Mặt khác, thông qua việc dạy học khóa trình lịch sử này, GV bồi dưỡng cho HS tình cảm, tư tưởng, thái độ đúng đắn như tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc, biết trân trọng quá khứ và truyền thống tốt đẹp của dân tộc, niềm tin vào sự lãnh đạo của Đảng, tin vào chủ nghĩa xã hội và sự thắng lợi trong công cuộc đổi mới đất nước; xây đắp những phẩm chất cần thiết cho công dân như thái độ, trách nhiệm đối với cộng đồng, tôn trọng pháp luật, đoàn kết dân tộc, đoàn kết quốc tế… 2.1.2. Nội dung kiến thức cơ bản Phần lịch sử Việt Nam (1919 – 1945) trong sách giáo khoa lịch sử lớp 9 được trình bày trong 3 chương với 10 bài. Cụ thể: Chương I: Việt Nam trong những năm 1919 – 1930 Chương II: Việt Nam trong những năm 1930 – 1939 Chương III: Cuộc vận động tiến tới cách mạng tháng Tám năm 1945 Giai đoạn lịch sử 1919 – 1930: - Chính sách khai thác, bóc lột thuộc địa của thực dân Pháp ở Việt Nam sau chiến tranh thế giới thứ nhất và tình hình phân hoá giai cấp trong xã hội Việt Nam. - Ảnh hưởng của tình hình thế giới đối với cách mạng Việt Nam. - Bước ngoặt trong hoạt động tìm đường cứu nước và việc chuẩn bị về tư tưởng chính trị, tổ chức cho sự thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc. - Bước phát triển mới của phong trào cách mạng Việt Nam trước khi Đảng Cộng sản ra đời. Giai đoạn lịch sử 1930 – 1939: - Đứng trước yêu cầu cấp thiết của cách mạng Việt Nam, lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc đã thống nhất ba tổ chức cộng sản thành Đảng Cộng sản Việt Nam (2/1930) và tháng 10/1930 đổi tên thành Đảng Cộng sản Đông Dương. Đây là một sự kiện có ý nghĩa lịch sử to lớn đối với cách mạng nước ta. Phong trào cách mạng đầu tiên dưới sự lãnh đạo của Đảng – phong trào cách mạng 1930 – 1931, với đỉnh cao là Xô viết Nghệ - Tĩnh và cuộc đấu tranh để phục hồi phong trào (1932 – 1935). - Khi tình hình thế giới và trong nước có nhiều thay đổi, tiếp thu đường lối của Quốc tế Cộng sản, Đảng ta đã phát động quần chúng tiến hành cuộc vận động dân chủ (1936 – 1939) sôi nổi, rộng khắp. Cuộc đấu tranh này đã có ý nghĩa và để lại nhiều bài học kinh nghiệm quý báu cho Cách mạng tháng Tám sau này. Giai đoạn lịch sử 1939 – 1945: - Những biến chuyển của tình hình thế giới và Đông Dương nói chung, Việt Nam nói riêng từ khi chiến tranh thế giới thứ hai bùng nổ. Một số cuộc nổi dậy mở đầu thời kì đấu tranh mới (khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kì, binh biến Đô Lương). - Mặt trận Việt Minh ra đời và công tác chuẩn bị lực lượng cách mạng của Đảng. Cao trào kháng Nhật cứu nước tiến tới tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945. - Cách mạng tháng Tám: thời cơ, diễn biến, nguyên nhân thắng lợi và ý nghĩa lịch sử. 2.2. Các tài liệu văn học có thể khai thác sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 9, trƣờng trung học cơ sở Bảng 2.1. Thống kê những tài liệu văn học BÀI HỌC LỊCH SỬ NHỮNG TÁC PHẨM VĂN HỌC CÓ THỂ KHAI THÁC Bài 14: Việt Nam sau chiến tranh thế giới thứ nhất. - Dân ca thời Pháp thuộc. - Tác phẩm: “ Á tế Á ca” - Phan Bội Châu: Hải ngoại huyết thư - Nguyễn Ái Quốc: Bản án chế độ Thực dân Pháp. Bài 15: Phong trào cách mạng Việt Nam sau chiến tranh thế giới thứ nhất (1919 - 1925) - Thơ văn của đội ngũ trí thức cách mạng - Tác phẩm của Tố Hữu: Phạm Hồng Thái - Tác phẩm “Cuộc đời và sự nghiệp Bác Tôn” Bài 16: Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919 – 1925 - Nguyễn Ái Quốc: Bản án chế độ Thực dân Pháp - Chế Lan Viên: Người đi tìm hình của nước. Bài 17: Cách mạng Việt Nam trước khi Đảng Cộng sản ra đời - Nguyễn Ái Quốc: Bản án chế độ thực dân Pháp - Phan Bội Châu: Văn tế Nguyễn Thái Học Bài 18: Đảng cộng sản Việt Nam ra đời - Nguyễn Ái Quốc: Đường cách mệnh - Chế Lan Viên: Kết nạp Đảng trên quê mẹ. - Tố Hữu: Ba mươi năm đời ta có Đảng. Bài 19: Phong trào cách mạng trong những năm 1930 – 1935 - Nguyễn Thế Vỹ: Nhìn lại phong trào Xô viết – Nghệ Tĩnh. Bài 20: Cuộc vận động dân chủ trong những năm 1936 – 1939 - Ngô Tất Tố: Tắt đèn. - Tố Hữu: Hãy đứng dậy Bài 21: Việt Nam trong những năm 1939 – 1945 - Ca dao dân ca thời Pháp – Nhật thuộc - Ngô Tất Tố: Làm no, Họ vẫn ăn vào cái xác chết. - Nam Cao: Chí Phèo. - Tố Hữu: Đói đói. Bài 22: Cao trào cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 - Kim Lân: Vợ nhặt - Tố Hữu: Bà má Hậu Giang, Quyết hy sinh, - Hồ Chí Minh: Nhật kí trong tù Bài 23: Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 và sự thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà - Tố Hữu: Hồ Chí Minh, Giết giặc, Sáng mùng 2 tháng 9. - Hồ Chí Minh: Tuyên ngôn độc lập 2.3. Những yêu cầu khi sử dụng tài liệu văn học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 9, trƣờng trung học cơ sở tỉnh Yên Bái 2.3.1. Đáp ứng mục tiêu dạy học 2.3.2. Đảm bảo nguyên tắc liên môn 2.3.3. Tạo được hứng thú học tập cho HS trong quá trình học tập 2.3.4. Kết hợp nhuần nhuyễn các con đường, biện pháp, thao tác sư phạm 2.4. Các biện pháp sử dụng tài liệu văn học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 9, trƣờng trung học cơ sở tỉnh Yên Bái 2.4.1. Trong giờ nội khóa 2.4.1.1. Dùng tài liệu văn học để minh hoạ cho bài giảng Với phương pháp này, GV đưa vào bài giảng một đoạn văn, đoạn thơ ngắn nhằm minh họa cho những sự kiện đang học, làm cho nội dung bài học thêm phong phú, giờ học trở nên sinh động, lôi cuốn, hấp dẫn HS. Từ đó khơi dậy niềm đam mê, hứng thú học tập trong các em, góp phần làm cho hiệu quả dạy – học được nâng cao. 2.4.1.2. Dùng tài liệu văn học để cụ thể hoá sự kiện, nêu kết luận khái quát Trong dạy học lịch sử có những sự kiện, hiện tượng phức tạp, nếu GV dùng lí luận để giải thích thì HS sẽ khó tiếp thu. Trong trường hợp này, GV có thể dùng một đoạn văn, đoạn thơ ngắn, súc tích để giúp các em nhận thức sự kiện đó một cách cụ thể. 2.4.1.3. Sử dụng tài liệu văn học kết hợp với đồ dùng trực quan - Sử dụng tài liệu văn học kết hợp với tranh ảnh, chân dung nhân vật, phim. - Sử dụng tài liệu văn học kết hợp với mô hình công cụ lao động, vũ khí. - Sử dụng tài liệu văn học kết hợp với bản đồ, lược đồ, sơ đồ. 2.4.1.4. Sử dụng tài liệu văn học để tổ chức cho HS thảo luận Trong dạy học lịch sử, việc sử dụng tài liệu văn học để tổ chức thảo luận mang ý nghĩa thúc đẩy sự quan tâm lẫn nhau trong học tập, tạo động cơ và kích thích thái độ học tập của mỗi cá nhân và tập thể, giúp HS hiểu và tự đánh giá bản thân. Quá trình thảo luận đạt hiệu quả cao hay thấp còn phụ thuộc vào khả năng tổ chức lớp học linh hoạt, sáng tạo từ phía GV. Có thể tổ chức thảo luận bằng cách chia lớp thành các nhóm, cung cấp cho HS đoạn tài liệu văn học và câu hỏi thảo luận. Dựa vào đó, các thành viên trong các nhóm thảo luận để thống nhất ý kiến, ghi vào giấy nộp cho GV hoặc trình bày trước lớp. 2.4.1.5. Sử dụng tài liệu văn học để xây dựng các bài tập nhận thức cho HS Đối với giờ học lịch sử nội khóa, việc đặt ra câu hỏi, bài tập trên cơ sở tài liệu văn học có thể nêu ra vào đầu giờ học hoặc trước mỗi mục nhằm tập trung sự chú ý của học sinh, hoặc ra bài tập về nhà. Câu hỏi phải mang tính chất là một bài tập nhận thức, tập trung vào những nội dung cơ bản của bài học. 2.4.1.6. Sử dụng tài liệu văn học trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS Sử dụng tài liệu văn học trong kiểm tra, đánh giá về kiến thức lịch sử có thể tiến hành bằng hai hình thức: - Kiểm tra miệng: - Kiểm tra viết Kiểm tra, đánh giá thường được tiến hành dưới dạng câu hỏi tự luận hoặc trắc nghiệm khách quan. Mỗi hình thức kiểm tra đều có ưu điểm và nhược điểm riêng nên GV phải kết hợp chúng với tỷ lệ hợp lý trong một bài kiểm tra, đặc biệt là kiểm tra một tiết và kiểm tra học kì. 2.4.1.7. Hướng dẫn học sinh tự đọc tài liệu văn học ở nhà Sau khi hướng dẫn HS tìm được nguồn tài liệu, GV tiếp tục hướng dẫn cụ thể những nội dung cần đọc, cần khoanh vùng. Đối với phần này, ta có thể chia HS ra thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm sẽ được giao một nhiệm vụ cụ thể trong thời gian nhất định. Các em sẽ đọc các tài liệu và tóm tắt, chắt lọc rồi ghi chép lại dưới dạng một tiểu luận. Sau đó GV phải sát sao kiểm tra, đánh giá và động viên kịp thời để HS tích cực hoàn thành nhiệm vụ. 2.4.2. Sử dụng tài liệu văn học trong các hình thức hoạt động ngoại khoá 2.4.2.1. Sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử thông qua hình thức kể chuyện Đây là hình thức ngoại khóa hấp dẫn, dễ tiến hành (có thể tiến hành trên lớp hoặc trong hoạt động ngoại khóa) và có tác dụng giáo dục cao. Khi kể chuyện, GV cần lưu ý lựa chọn chuyện đúng với chủ đề bài học, không sa đà vào các chi tiết hư cấu, giật gân, đảm bảo đúng quan điểm, [...]... nay - Làm cơ sở để xem xét lại nguyên tắc xây dựng các biện pháp sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam đã nêu - Làm cơ sở cho việc khái quát – lý luận mang tính khả thi, đáp ứng được yêu cầu thực tiễn của việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THPT nói chung 2.5.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm - Tổ chức dạy học thực nghiệm có so sánh đối chứng kết... Sử dụng tài liệu để làm gì?”, Sử dụng cho đơn vị kiến thức nào?”, “Vì sao phải sử dụng? ”, “hình thức sử dụng như thế nào?”… Đây là cách làm thể hiện tính khoa học và cũng là thể hiện ý thức trách nhiệm của GV khi giảng dạy lịch sử dân tộc - Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, chúng tôi đã bước đầu đưa ra 6 biện pháp sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử nhằm tạo hứng thú cho HS trong. .. giai đoạn 1919 – 1945 Qua đó để xác nhận cơ sở trên là đúng, GV cần phải thực hiện trong dạy học lịch sử ở trường THCS - Bổ sung, làm phong phú, cụ thể hơn nhận thức về lý luận, phát huy kết quả và kinh nghiệm từ thực tiễn dạy học lịch sử ở trường THCS Đồng thời, góp phần khắc phục những thiếu sót của quá trình sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THCS tỉnh Yên Bái hiện nay... trò, tác dụng của tài liệu văn học trong dạy học lịch sử, cải tiến phương pháp dạy học lịch sử thông qua các buổi tập huấn, học tập chuyên đề của nhà trường, các cụm trường Hai là, bản thân người GV phải chịu khó đầu tư thời gian, công sức để sưu tầm tài liệu, sắp xếp thành hệ thống theo từng tiết học, từng chương, từng phần phù hợp với nội dung và kiến thức cơ bản trong SGK Mỗi đoạn tài liệu nên... tiến trình dạy học các bài thực nghiệm làm cơ sở để sửa đổi, bổ sung hoàn thiện đề tài nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn lịch sử cho tỉnh Yên Bái - Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử 2.5.3.Đối tượng, địa bàn trường học và giáo viên thực nghiệm sư phạm Do phạm vi mà đề tài giới hạn nên chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm ở ba trường thuộc... nghiệm đã thật sự tạo ra được sự hứng thú học tập, bài giảng chẳng những không nặng nề mà trái lại làm cho HS hết sức thoải mái khi tiếp cận với nguồn tài liệu liên quan trực tiếp đến nội dung bài học Vì vậy, các em rất tích cực chủ động trong lĩnh hội kiến thức - Các ý kiến của GV cũng cho rằng, tài liệu văn học sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam có tác dụng rõ rệt đối với học sinh trên cả 3 mặt:... - Sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử sẽ cung cấp cho HS những hiểu biết sinh động, cụ thể về lịch sử dân tộc; giúp các em hiểu được mối quan hệ qua lại mật thiết giữa văn học với lịch sử; làm cho bài giảng lịch sử trở nên gần gũi, có sức hấp dẫn, thuyết phục, gây hứng thú và kích thích sự yêu thích của các em đối với môn học Từ sự yêu thích đó, HS sẽ tích cực tìm tòi những kiến thức lịch. .. Hứng thú học tập tâm lý học và biện pháp hình thành Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 26 Trịnh Đình Tùng (chủ biên), Trần Viết Thụ, Đặng Văn Hồ, Trần Văn Cƣờng, (2006), Hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử ở trường THCS Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 27 Trần Vĩnh Tƣờng (2003), Hệ thống bài tập nhận thức trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 28 Lê Văn. .. biến; GV lịch sử nào cũng có thể làm được, phải làm trong dạy học lịch sử Việt Nam và có thể áp dụng rộng rãi trong dạy học lịch sử hiện nay ở trường THCS trên địa bàn tỉnh Yên Bái 2.5.5.2 Tổng hợp ý kiến GV thực nghiệm - Các GV thực nghiệm đều khẳng định tài liệu văn học đưa vào bài thực nghiệm là vừa đủ, không ôm đồm, không dàn trải, không làm nặng nề giờ học Các biện pháp sư phạm thể hiện trong thực... học sinh nắm vững kiến thức trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, (172), tr 25 11 Phan Cự Đệ (2000), Văn học Việt Nam (1900 -1945) Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2008), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm Nxb Thế giới, Hà Nội 13 Tố Hữu (1998), Từ ấy Nxb Văn học, Hà Nội 14 I.F Kharlamốp (1979), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh . Sử dụng tài liệu văn học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến 1945 lớp 9, trường trung học cơ sở tỉnh. PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1919 ĐẾN 1945 LỚP 9, TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH