Rèn luyện cho học sinh kỹ hệ thống hóa kiến thức dạy học phần di truyền Sinh học 12 trung học phổ thông Teaching equation - any cap and logarithmic equation program calculus class 12 -The basic positive way of learning activities of students NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 112 tr + Phạm Thị Bích Thảo Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Sinh học); Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: GS.TS Đinh Quang Báo Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Nghiên cứu khái niệm hệ thống, hệ thống hóa, kỹ năng, kỹ hệ thống hóa (HTH); vai trị HTH nhận thức rèn luyện kỹ HTH cho học sinh (HS) dạy học Khảo sát việc rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức (HTHKT) dạy học nói chung, phần di truyền Sinh học 12 nói riêng trường trung học phổ thơng Phân tích nội dung phần di truyền Sinh học 12 trung học phổ thơng Qui trình, biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức dạy học phần di truyền Sinh học 12 Nghiên cứu thực nghiệm: Vận dụng quy trình, biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT đề xuất dạy học phần di truyền Sinh học 12 trường trung học phổ thông (THPT); đánh giá hiệu biện pháp, qui trình rèn luyện kỹ HTHKT cho học sinh theo tiêu chí xác định Keywords: Phương pháp dạy học; Sinh học; Hệ thống hóa kiến thức; Di truyền; Lớp 12 Content Lý chọn đề tài 1.1 Xuất pháp từ nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo mục tiêu quan trọng nghiệp đổi giáo dục nước ta, đổi giáo dục coi nhiệm vụ chiến lược Trong nghị đại hội Đảng thứ XI đưa chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 2020 đề mục tiêu giáo dục đào tạo Chiến lược đưa định hướng phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn 2011 - 2020: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Như vậy, đổi dạy học vấn đề cấp thiết nghiệp giáo dục nước ta giai đoạn 1.2 Xuất phát từ ý nghĩa phương pháp rèn luyện cho học sinh HTHKT Trong trình dạy - học, rèn luyện cho học sinh kỹ HTHKT quan trọng Nó tiền đề cho sáng tạo phát triển tư Từ nội dung kiến thức, người học biểu đạt nhiều hình thức ngơn ngữ khác nhau, thể trình độ tư khái qt hệ thống Chính vậy, lực HTHKT lực cần hình thành cho học sinh cấp phổ thông 1.3 Xuất phát từ đặc điểm môn Sinh học cấp trung học phổ thông Chương trình THPT trình bày theo cấp tổ chức sống, từ hệ nhỏ đến hệ lớn: Tế bào → thể → quần thể → quần xã → hệ sinh thái → Sinh Chương trình Sinh học 12 chủ yếu đề cập đến cấp độ tổ chức thể trở lên SGK viết thành chương, bài, phân chia theo tiết học Vì vậy, học sinh phải biết xử lý đơn vị thông tin, nội dung kiến thức theo mạch logic, cho phép hiểu sâu chất vật, tượng tức phải khái quát hóa, HTH Do vậy, trình dạy học GV cần hình thành cho HS kỹ khái quát hóa, HTHKT 1.4 Xuất phát từ thực trạng dạy học Sinh học trường THPT Trong thực tiễn dạy học, giáo viên trung học phổ thơng cịn gặp khó khăn HTHKT, lại gặp nhiều khó khăn dạy học sinh kỹ HTHKT Với lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: Rèn luyện cho học sinh kỹ hệ thống hóa kiến thức dạy học phần di truyền Sinh học 12 trung học phổ thông Lƣợc sử nghiên cứu 2.1 Trên giới Vấn đề hệ thống hóa kiến thức quan tâm nghiên cứu từ sớm Đến cuối kỉ XIX, Carl Pearson đưa kĩ thuật thống kê tương quan, giúp cho việc khảo sát khác biệt cá thể nhanh chóng xác Tony Buzan (Anh) người sáng tạo phương pháp tư Mind Map (bản đồ tư duy) Ơng trình bày cách thức ghi nhớ tự nhiên não phương pháp Mind Map Năm 1965, Liên Xô (cũ), A.M.Xokhor người vận dụng số quan điểm lý thuyết grap T.A Kodơlova (1978) với công trình: “Các biện pháp sư phạm để dạy học sinh cuối cấp mối quan hệ kiện lí thuyết” Trong tác giả đưa số kĩ thuật dạy học rèn cho học sinh lực tự học, khả khái quát hóa nội dung học tập G.M Mutazin (1989) với “Các phương pháp hình thức dạy học Sinh học” Tác giả V.V Đavuđơv (2000), Các dạng khái quát hóa dạy học, trình bày số dạng khái qt hóa làm sở cho việc hệ thống hóa kiến thức dạy học 2.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu lí thuyết sử dụng graph dạy học như: Từ năm 1971, Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang người nghiên cứu chuyển hóa graph tốn học thành grap dạy học cơng bố nhiều cơng trình lĩnh vực GS.TS Trần Bá Hoành xem hệ thống hóa biện pháp quan trọng để dạy cách xử lí thơng tin GS TS Đinh Quang Báo PGS Nguyễn Đức Thành khẳng định hệ thống hóa biện pháp học tập dạy học sinh học, đưa phương pháp dạy ơn tập tổng kết theo hình thức hệ thống hóa Ngồi cịn số luận văn thạc sỹ nghiên cứu vấn đề Nhìn chung, nghiên cứu tập trung xem xét quy trình biện pháp rèn luyện kĩ HTHKT dạy học mà chưa sâu vào nghiên cứu việc rèn luyện kỹ HTHKT cho HS dạy học Sinh học Mục đích nghiên cứu - Xây dựng quy trình biện pháp cụ thể để rèn luyện kỹ HTHKT cho HS dạy học phần di truyền Sinh học 12 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu khái niệm hệ thống, HTH, kỹ năng, kỹ HTH; vai trò HTH nhận thức rèn luyện kỹ HTH cho HS dạy học 4.2 Nghiên cứu thực tiễn Khảo sát việc rèn luyện kỹ HTHKT dạy học nói chung, phần Di truyền Sinh học 12 nói riêng trường trung học phổ thông 4.3 Phân tích nội dung phần di truyền Sinh học 12 trung học phổ thơng 4.4 Qui trình, biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức dạy học phần di truyền Sinh học 12 4.5 Nghiên cứu thực nghiệm - Vận dụng quy trình, biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT đề xuất dạy học phần di truyền Sinh học 12 trường THPT - Đánh giá hiệu biện pháp, qui trình rèn luyện kỹ HTHKT cho học sinh theo tiêu chí xác định Phạm vi nghiên cứu Tổ chức rèn luyện cho HS kỹ HTHKT đề xuất dạy học phần Di truyền Sinh học 12 số trường THPT quận Thanh Xuân quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 6.1 Khách thể nghiên cứu Hệ thống hóa kiến thức dạy học sinh học 6.2 Đối tượng nghiên cứu Quy trình biện pháp rèn luyện cho HS kỹ HTHKT trình dạy học phần di truyền Sinh học 12 THPT Giả thuyết khoa học Có thể thiết kế quy trình biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT dạy học phần di truyền sinh học 12 THPT để tổ chức hoạt động học tập tích cực, vừa dạy cách tự học cho HS qua nâng cao chất lượng kiến thức tạo hứng thú học tập môn cho HS Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu lý luận liên quan làm sở cho việc giải vấn đề: “Rèn luyện kỹ HTHKT cho học sinh” - Phân tích chương trình, NDKT SGK Sinh học 12 THPT 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát sư phạm: Dự giờ, vấn trực tiếp GV HS THPT để phát thành công hạn chế việc rèn kỹ HTHKT trường THPT - Điều tra phiếu hỏi thực trạng dạy kỹ HTHKT dạy học Sinh học số trường THPT - Điều tra hồi cứu hồ sơ 8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Soạn giáo án dạy thực nghiệm đối chứng - Dạy thực nghiệm đối chứng - Thu thập số liệu từ trình thực nghiệm 8.4 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm - Phương pháp sử dụng toán thống kê với hỗ trợ phần mềm Excel để xử lí kết cho biết độ tin cậy mặt định lượng - Phân tích kết thực nghiệm để có nhận xét, đánh giá định tính chất lượng kiến thức kĩ hệ thống hóa hình thành học sinh Những đóng góp luận văn - Hệ thống sở lý luận chất HTH, kỹ HTH, dạy HS HTH - Xác định biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT - Xác định qui trình hợp lí để rèn kỹ HTHKT - Các dạy thực nghiệm rèn luyện kỹ HTHKT cho HS dạy học phần Di truyền học CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 1.1.1 Kỹ hệ thống hóa kiến thức 1.1.1.1 Kỹ Là khả vận dụng có mục đích sáng tạo kiến thức thu lĩnh vực vào thực tế để giái nhiệm vụ 1.1.1.2 Hệ thống hóa kiến thức - Hệ thống: Là khái niệm lý thuyết hệ thống, hình thành phát triển suốt tiến trình phát triển lịch sử triết học Hệ thống hóa kiến thức q trình thực thao tác logic để xếp kiến thức vào hệ thống định 1.1.1.3 Kỹ hệ thống hóa kiến thức Kỹ HTHKT khả phân tích xếp cách logic yếu tố, nội dung thông tin đối tượng, tượng theo quan điểm định - Cấu trúc kỹ hệ thống hóa Xác định mục tiêu HTHKT Phân tích nội dung mục, bài, chương, phần, chủ đề để xác định đơn vị kiến thức, thơng tin tìm, lựa chọn tài liệu phù hợp với việc giải quuyết nhiệm vụ để thực mục tiêu HTHKT Lập mối quan hệ nội dung thông tin phù hợp với mục tiêu HTHKT Lựa chọn hình thức diễn đạt nội dung HTH trình bày theo hình thức chọn Rút kết luận khái quát từ nội dung HTH theo hình thức diễn đạt tương ứng 1.1.1.4 Kỹ diễn đạt nội dung hệ thống hóa - Vai trò kỹ diễn đạt nội dung HTH + Đây biện pháp để tích cực hóa hoạt động nhận thức, đường hình thành tri thức + Vận dụng biện pháp diễn đạt nội dung để tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức + Có thể dùng biện pháp để kiểm tra chất lượng thông hiểu tài liệu giáo khoa - Kỹ diễn đạt nội dung HTH Kỹ diễn đạt nội dung thao tác biến dạng ngôn ngữ thành dạng ngôn ngữ khác hợp quy luật - Các biện pháp diễn đạt nội dung HTH + Biện pháp sơ đồ logic dạng graph + Biện pháp diễn đạt bảng + Biện pháp diễn đạt sơ đồ hình 1.1.1.5 Các biện pháp logic cần cho hệ thống hóa - Biện pháp định nghĩa khái niệm - Biện pháp phân chia khái niệm - Biện pháp lập đồ khái niệm - Biện pháp phân tích – tổng hợp - Biện pháp so sánh, đối chiếu - Biện pháp trừu tượng hóa, khái quát hóa - Biện pháp đặt câu hỏi tìm câu trả lời 1.1.2 Vai trị việc HTHKT việc dạy học 1.1.2.1 Đối với giáo viên Kiến thức học có mối quan hệ logic chặt chẽ với Để đạt mục tiêu HTHKT kiến thức, GV thường tổ chức hay nhiều hoạt động khác Do đó, sau học cần phải làm cho HS thấy rõ mối liên hệ này, sử dụng phương pháp HTHKT Như vậy, rèn luyện kỹ HTHKT liên hệ nội dung kiến thức 1.1.2.2 Đối với học sinh Trong dạy học, việc HTH có tác dụng rèn luyện cho HS phẩm chất trí tuệ sau: - Rèn luyện kỹ đọc sách, tài liệu, phát triển lực nhận thức cho HS, phát triển tư logic, tư hình tượng, tư biện chứng nhằm phát triển lực nhận thức, hành động sáng tạo - Thông qua HTHKT HS biết cách đối chiếu so sánh vật tượng , tức GV rèn luyện cho HS khả khái quát hóa rút kết luận - HTHKT giúp HS vừa chiếm lĩnh kiến thức vừa nắm vững phương pháp tái tạo kiến thức cho thân, phát triển lực tự học thói quen tự học Học sinh tự học, tự nghiên cứu suốt đời 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 1.2.1 Thực trạng việc rèn luyện kỹ HTHKT dạy học Sinh học 12 1.2.1.1 Nội dung chương trình Sinh học lớp 12 Sinh học 12 gồm phần: Di truyền học, tiến hóa sinh thái học Mặc dù chia thành phần chương trình sinh học 12 thể theo cấu trúc hệ thống Mỗi bậc câu trúc lại thể đầy đủ đặc tính cấp độ tổ chức sống Phần năm: Di truyền học, gồm chương: Chương I: Cơ chế di truyền biến dị Chương II: Tính quy luật tượng di truyền Chương III: Di truyền học quần thể Chương IV: Ứng dụng di truyền học Nhờ hiểu biết quy luật di truyền quần thể mà chương đưa phương pháp tạo giống Chương V: Di truyền học người 1.2.1.2 Thực trạng việc rèn luyện kỹ HTHKT dạy học Sinh học 12 Chúng tiến hành khảo sát thực trạng lực HTHKT việc rèn luyện kỹ HTHKT dạy học Sinh học 12 trường THPT Hà Nội để có sở thực tiễn cho việc đề xuất qui trình pháp rèn luyện kỹ HTHKT dạy học phần di truyền Sinh học 12 Việc khảo sát tiến hành với 30 GV 300 HS trường THPT Trần Hưng Đạo - Thanh Xuân, THPT Quang Trung, THPT Lê Quý Đôn, THPT Hồng Hà, THPT Thăng Long Việc khảo sát tiến hành hình thức sau: - Phiếu điều tra - Phỏng vấn, dự GV HS Kết điều tra cho thấy: * Thực trạng việc rèn luyện kỹ HTHKT trình dạy Sinh học 12 giáo viên + Các phương pháp sử dụng thường xuyên giảng dạy trường thuyết trình giảng giải, giải thích minh họa, hỏi đáp thơng báo tái Các phương pháp dạy học tích cực có nhiều khả rèn luyện cho HS kỹ HTH như: Hỏi đáp tìm tịi phận, dạy học nêu vấn đề, HTHKT chưa sử dụng + SGK sử dụng chủ yếu để HS tự học nội dung đơn giản, ghi nhớ định nghĩa trả lời câu hỏi GV mức không thường xuyên SGK dùng với yêu cầu HS gia cơng xử lí nội dung (như phân tích tư liệu, biểu đồ …) + Qua dự thấy: Biện pháp chủ yếu GV yêu cầu HS đọc kiến thức dễ, yêu cầu HS gia cơng trí tuệ, đào sâu kiến thức SGK, mà vốn làm điều khai thác ưu phương pháp việc rèn luyện cho HS kỹ HTH + Hiện đa số GV chưa nắm rõ biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT cho HS trình dạy học Hầu hết GV dừng lại việc HTHKT bảng biểu sơ đồ mà chưa biết sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT Graph, đồ tư duy, sơ đồ hình * Thực trạng kỹ HTHKT trình học Sinh học 12 HS + Đa số HS xác định mục tiêu HTHKT + Một số HS biết phân tích nội dung kiến thức tìm, lựa chọn tài liệu phù hợp với việc giải nhiệm vụ để thực mục tiêu HTHKT, lập mối quan hệ nội dung thơng tin, lựa chọn hình thức diễn đạt nội dung HTH trình bày theo hình thức chọn HS làm + Rất HS rút kết luận khái quát từ nội dung HTH + Qua đó, nhận thấy kỹ HTHKT HS yếu Chính vậy, việc rèn luyện cho HS kỹ HTHKT cần thiết dạy học 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng rèn luyện kỹ HTHKT dạy học Sinh học 12 1.2.2.1 Về đội ngũ giáo viên Đa số GV ý tới việc rèn luyện kỹ HTHKT cho HS cơng việc địi hỏi nhiều thời gian cơng sức Phần lớn GV quan niệm sai lầm vận dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với HS giỏi Ở nhà trường ý dạy kiến thức mà quan tâm đến dạy cách học, dạy phương pháp tư cho HS 1.2.2.2 Về học sinh Đa số HS coi môn Sinh học môn phụ Học sinh học thụ động, chưa chủ động sáng tạo để lĩnh hội kiến thức HS chưa có thói quen làm việc với SGK, sách tham khảo, chí khơng có SGK 1.2.2.3 Về nội dung chương trình kiểm tra – đánh giá kết Chương trình Sinh học 12 nói chung, đặc biệt phần Di truyền học nói riêng có nhiều kiến thức khó Bên cạnh có nhiều nội dung GV cịn thiếu cập nhật để dạy học chương trình Phần Di truyền học xếp theo cấp độ Trong cấp độ kiến thức có mối liên hệ hệ thống với Yêu cầu kiểm tra chủ yếu trọng đánh giá khối lượng kiến thức mà chưa trọng đánh giá lực tư sáng tạo, kỹ thực hành, kỹ vận dụng kiến thức HS CHƢƠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN SINH HỌC 12 2.1 Qui trình hệ thống hóa nội dung kiến thức Rèn luyện cho HS kỹ HTHKT thực chất rèn luyện tổ hợp kỹ học tập cụ thể, kỹ biểu thị hệ thống động từ đặc trưng Qui trình thể sơ đồ khái quát sau: Xác định mục tiêu hệ thống hóa kiến thức Phân tích nội dung mục, bài, chương, phần, chủ đề để xác định đơn vị kiến thức, thơng tin tìm, lựa chọn tài liệu phù hợp với việc giải nhiệm vụ để thực mục tiêu HTHKT Lập mối quan hệ nội dung thông tin phù hợp với mục tiêu HTHKT Lựa chọn hình thức diễn đạt nội dung hệ thống hóa trình bày theo hình thức chọn Rút kết luận khái quát từ nội dung HTH theo hình thức diễn đạt tương ứng Hình 2.1 Qui trình thực kỹ hệ thống hóa Bƣớc 1: Kỹ xác định mục tiêu hệ thống hóa kiến thức Học sinh xác định mục tiêu học tập cần thực hành động sau: + Xác định mục tiêu học tập: Phân tích nhiệm vụ học tập GV đặt ra, nhiệm vụ biểu thị câu hỏi, tập… Phân tích xác định kết cần đạt thực nhiệm vụ + Các bước xác định mục tiêu học tập: HS phải xác định điều kiện, phương pháp giải nhiệm vụ + Tìm lựa chọn động từ hành động để diễn đạt mục tiêu học tập xác định Bƣớc 2: Phân tích nội dung mục, bài, chƣơng, chủ đề để xác định đơn vị kiến thức, thơng tin tìm, lựa chọn tài liệu phù hợp với việc giải nhiệm vụ để thực mục tiêu hệ thống hóa kiến thức + Sau xác định mục tiêu HTHKT dựa vào HS thu tập tài liệu, nguồn thông tin cần HTH + Từ nguồn thông tin thu thập xác định mối quan hệ thông tin với hiểu biết có + Lựa chọn thơng tin, ghi chép, lưu giữ hình thức Ở HS lược bớt thơng tin, thay thế, giữ lại thơng tin Bƣớc 3: Lập mối quan hệ nội dung thông tin phù hợp với mục tiêu hệ thống hóa kiến thức Đây bước kỹ HTHKT phải xử lí thơng tin bước Như vậy, HS phải thực thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, thiết lập mối quan hệ cấu trúc – chức năng, Bƣớc 4: Lựa chọn hình thức diễn đạt nội dung hệ thống hóa trình bày theo hình thức đƣợc chọn Kỹ diễn đạt nội dung hình thức ngơn ngữ để biểu đạt sản phẩm nhận thức Kỹ diễn đạt nội dung có vai trị rèn luyện HS diễn đạt ý tưởng, hiểu biết mình, nâng cao hiệu đọc sách HS Vai trò quan trọng cịn kiểm tra chất lượng thơng hiểu tài liệu giáo khoa HS Để diễn đạt nội dung HTH HS dùng hình vẽ, sơ đồ tư duy, sơ đồ graph, bảng biểu, hay đoạn văn Bƣớc 5: Rút kết luận khái quát từ nội dung đƣợc hệ thống hóa theo hình thức diễn đạt tƣơng ứng Đây bước thu hoạch kiến thức hoạt động HTH đưa lại Đến bước HS rèn luyện kĩ khái quát hóa, trừu tượng hóa 2.2 Qui trình rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức Thực chất dạy HS thực HTH theo qui trình nêu 2.2.1 Qui trình chung Bƣớc 1: GV giao nhiệm vụ học tập cho HS cần phải HTH Bƣớc 2: GV giới thiệu cho HS ý nghĩa HTH học tập bước HTH Bƣớc 3: GV làm mẫu phân tích nhiệm vụ học tập tiến hành HTH để HS quan sát, theo dõi Bƣớc 4: GV giao tập, yêu cầu HS HTH, HS thực HTH theo tập GV đưa Bƣớc 5: Giáo viên tổ chức thảo luận, chỉnh sửa kết tập học sinh rút kết luận chung Ở giai đoạn đầu HS chưa quen với kỹ HTH GV cần hướng dẫn chi tiết bước 1, bước để giúp HS làm quen dần với kỹ HTHKT Khi quen với hành động HTH chuyển sang giai đoạn phát triển nâng cao dần, rèn cho HS kỹ HTH Thực chất việc nâng cao nâng cao mức độ khó tập bước Ở giai đoạn chủ yếu nâng cao tính tự lực HS hình thức diễn đạt nội dung HTH Ví dụ: Mức thấp GV cung cấp thông tin lập bảng sẵn, HS điền vào ô trống bảng; mức cao GV cung cấp thông tin câu lệnh, HS tự xác định nội dung lập bảng; mức cao HS tự học cách HTH, HS lập bảng hay sơ đồ 2.3 Các biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức 2.3.1 Biện pháp rèn luyện kỹ xác định nhiệm vụ hoạt động học tập học sinh Để rèn luyện kỹ HTHKT cho HS, GV phải đặt nhiệm vụ cho HS phải thực hoạt động học tập mình, GV thường tiến hành: - GV: Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo, tranh, sơ đồ câm, bảng biểu, sơ đồ logic, mơ hình động, quan sát video - HS: Sau hoàn thành yêu cầu GV đưa ra, HS cần phải thực nhiệm vụ dạng mơ hình hóa cấu trúc, biểu đồ, sơ đồ tư duy, sơ đồ nhánh, sơ đồ dạng graph, HS tự lựa chọn cách thức HTHKT 2.3.2 Biện pháp rèn luyện kỹ tách nội dung chính, chất từ tài liệu đọc để làm tư liệu cho hệ thống hóa Để rèn luyện kỹ này, GV phải: - Rèn luyện cho HS kỹ làm việc với SGK, bao gồm kĩ làm việc với kênh hình kênh chữ, bảng biểu - Rèn luyện cho HS sử dụng thao tác tư như: Kỹ phân tích – tổng hợp, Kỹ so sánh đối chiếu - Rèn luyện cho HS đặt câu hỏi tìm câu trả lời 2.3.3 Biện pháp rèn luyện kỹ quan sát, đọc phân tích báng số liệu, biểu đồ, đồ thị, băng hình, tranh ảnh, hình vẽ SGK Để rèn luyện tốt kỹ cho HS, trình dạy học người GV phải thực yêu cầu sau: + GV phải chuẩn bị bảng biểu, sơ đồ, tranh ảnh rõ ràng, xác, khơng q phức tạp mang tính khái quát cao + Sử dụng bảng biểu, sơ đồ, tranh ảnh, băng hình phải lúc, chỗ để phát huy tính tích cực HS 10 + GV phải hướng dẫn HS cách đọc phân tích bảng, biểu đồ, đồ thị, tranh ảnh cách cụ thể: - Cho học sinh đọc tiêu đề tranh ảnh, bảng biểu,đồ thị, quan sát đọc toàn cách tổng quát, xác định đối tượng thể tranh ảnh, bảng biểu, đồ thị… - Hướng dẫn HS quan sát đọc kĩ chi tiết nội dung tranh ảnh, bảng biểu, đồ thị V.V… cách GV đưa câu hỏi gợi ý, tập trung vào đối tượng đặc trưng, bật - Hướng dẫn học sinh tổng kết, tóm tắt nội dung tranh ảnh, bảng biểu, sơ đồ V.V… để chuẩn bị cho việc hệ thống hóa kiến thức 2.3.4 Biện pháp rèn luyện kỹ xác định mối liên hệ NDKT Để xác định mối liên hệ NDKT, GV cần hướng dẫn HS biện pháp phân chia KN 2.3.5 Biện pháp rèn luyện kỹ lập dàn lập đề cương - GV rõ yêu cầu HS sử dụng SGK với mục đích (ơn tập, hệ thống hóa, lập dàn bài, trả lời câu hỏi V.V …) - GV đưa hệ thống câu hỏi định hướng cho HS làm việc độc lập với SGK Mức độ câu hỏi GV đưa phải phù hợp với nội dung dạy học trình độ học sinh - GV tổ chức cho HS thảo luận, thể mức độ đạt kỹ xác hóa kiến thức 2.4 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức dạy học phần di truyền Sinh học 12 2.4.1 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức để tổ chức hoạt động học tập kiến thức 2.4.2 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức khâu củng cố, hoàn thiện nâng cao kiến thức cho học sinh 2.4.3 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức để tổ chức hoạt động tự học nhà cho HS 2.5 Một số ví dụ vận dụng quy trình hệ thống hóa kiến thức dạy học phần di truyền Sinh học 12 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm tra hiệu tính khả thi giả thuyết khoa học mà đề tài đặt 3.2 Nội dung thực nghiệm Tiến hành soạn dạy phần di truyền Sinh học 12 ban sử dụng biện pháp rèn luyện kĩ HTHKT cho HS 11 Bài 5: Nhiễm sắc thể đột biến cấu trúc NST Bài 6: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể Bài 20: Tạo giống nhờ công nghệ gen Bài 23: Ôn tập phần di truyền học Kiểm tra, đánh giá khả HTHKT HS học tập phần di truyền Sinh học 12 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trường, chọn GV HS thực nghiệm TN tiến hành trường THPT: trường THPT Trần Hưng Đạo, quận Thanh Xuân trường THPT Hồng Hà, quận Hai Bà Trưng địa bàn thành phố Hà Nội học kỳ năm học 2012 – 2013 Chọn GV dạy TN GV giảng dạy trường chọn thực nghiệm, có thâm niên trình độ giảng dạy tương đối đồng Các GV dạy TN trao đổi để thống nội dung, PPDH Qua điều tra bản, chọn trường lớp: lớp TN lớp ĐC Số lượng, trình độ chất lượng học tập lớp gần tương đương Tổng số HS tham gia 378 HS, lớp TN 180 lớp ĐC 198 HS 3.3.2 Phương án thực nghiệm Phương án TN song song lớp ĐC lớp TN trường, khác chỗ lớp TN dạy theo giáo án chúng tơi thiết kế Cịn lớp ĐC, dạy phương pháp thuyết trình, giải thích, khơng tổ chức rèn luyện kỹ HTHKT cho HS theo qui trình chúng tơi đề xuất 3.3.3 Bố trí thực nghiệm - Trường THPT Trần Hưng Đạo - Thanh Xuân: chọn lớp đại trà: lớp TN (12D1 12D2), lớp ĐC (12D3 12D4) - Trường THPT Hồng Hà, Hai Bà Trưng: chọn lớp: lớp TN (12A1 12A2), lớp ĐC (12A3 12A4) - Cả nhóm TN ĐC sau tiết học kiểm tra nhau, câu hỏi yêu cầu HS phải sử dụng kỹ HTHKT kiểm tra 45 phút xác định độ bền kiến thức 3.4 Xử lí số liệu 3.4.1 Phân tích đánh giá định lượng kiểm tra Chúng tơi sử dụng tốn thống kê để xử lí số liệu kết chấm kiểm tra qua đánh giá hiệu DH việc vận dụng biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT đảm bảo tính khách quan xác Tiến trình sau: 3.4.1.1 Lập bảng thống kê điểm số nhóm lớp TN ĐC 3.4.1.2 Tính tham số đặc trưng 12 3.4.2 Phân tích, đánh giá 3.4.2.1 Đánh giá định lượng 3.4.2.2 Phân tích định tính theo tiêu chí sau + Xác định mục tiêu hệ thống hóa kiến thức + Phân tích nội dung mục, bài, chương, phần, chủ đề tìm, lựa chọn tài liệu phù hợp với việc giải quuyết nhiệm vụ để thực mục tiêu HTHKT + Lập mối quan hệ nội dung thông tin phù hợp với mục tiêu HTHKT + Lựa chọn hình thức diễn đạt nội dung HTH trình bày theo hình thức chọn + Rút kết luận khái quát từ nội dung HTH theo hình thức diễn đạt tương ứng 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Phân tích định lượng kiểm tra Ở nhóm TN ĐC, chúng tơi tiến hành kiểm tra lần, lần kiểm tra 10 phút TN sau tiết dạy lần kiểm tra 45 phút sau TN 3.5.1.1 Trong thực nghiệm Ở lớp TN ĐC sau tiết dạy tiến hành kiểm tra 10 phút với lần kiểm tra 180 HS lớp TN 198 HS lớp ĐC Bảng 3.2 So sánh kết đợt kiểm tra TN nhóm TN nhóm lớp ĐC Đối Lần tƣợng Tổng số KT Xm S Cv% TN 180 7.26  0.10 1.38 19 ĐC 198 6.79  0.11 1.54 22.65 TN 180 7.32  0.09 1.3 17.73 ĐC 198 6.70  0.11 1.48 22.15 TN 180 7.40  0.09 1.27 17.19 ĐC 198 6.58  0.11 1.59 24.19 TN 180 7.41 0.09 1.21 16.39 ĐC 198 6.71 0.11 1.51 22.51 Tổng TN 720 7.35 0.05 1.29 17.59 hợp ĐC 792 6.69 0.05 1.53 22.82 KT số lớp 13 td 0.46 3.09 0.61 4.29 0.82 5.59 0.70 Qua bảng 3.2 ta thấy: dTN -ĐC 5.02 0.65 8.97 + Điểm trung bình qua lần KT TN nhóm lớp TN cao so với nhóm lớp ĐC mức độ đáng tin cậy, td tất lần KT lớn t ( t = 1,96) điều chứng tỏ kết lính hội kiến thức nhóm TN cao nhóm ĐC + Ở nhóm lớp TN điểm trung bình (X) tăng dần qua lần KT có xu hướng ổn định Trong lớp ĐC điểm TB khơng ổn định Điều chứng tỏ HS nhóm lớp TN có tiến q trình lĩnh hội tri thức + Độ lệch chuẩn (S) hệ số biến thiên ( Cv%) nhóm lớp TN thấp nhóm lớp ĐC lần KT Điều chứng tỏ việc thiết kế giảng sử dụng biện pháp rèn luyện kĩ HTHKT có hiệu Biểu đồ 3.1 So sánh kết KT TN nhóm TN ĐC Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn tần suất cộng dồn Bảng 3.4 Phân loại trình độ HS TN lớp TN ĐC 14 Lần Phƣơng KT án Tổng Điểm dƣới Điểm Điểm Điểm TB TB giỏi KT SL % SL % SL % SL % TN 180 0.05 33 0.18 110 0.61 28 0.16 ĐC 198 17 0.09 53 0.27 110 0.56 18 0.09 TN 180 0.03 34 0.19 114 0.63 26 0.14 ĐC 198 16 0.08 57 0.29 115 0.58 10 0.05 TN 180 0.03 33 0.18 115 0.64 27 0.15 ĐC 198 17 0.09 61 0.31 115 0.58 0.03 TN 180 0.01 36 0.2 117 0.65 25 0.14 ĐC 198 12 0.06 63 0.32 112 0.57 11 0.06 Tổng TN 720 22 0.03 136 0.19 456 0.63 106 0.15 hợp ĐC 792 62 0.08 234 0.3 452 0.57 44 0.06 Qua bảng 3.4 phân loại HS, cho thấy: + Ở nhóm lớp TN: HS đạt điểm TB chiếm tỉ lệ thấp, có xu hướng giảm dần, HS đạt điểm khá, giỏi chiếm tỉ lệ cao có xu hướng tăng dần qua lần KT + Ở nhóm lớp ĐC: Tỉ lệ HS đạt điểm yếu cao nhiều, số HS đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ thấp không ổn định 3.5.1.2 Kết sau TN với lần KT Bảng 3.6 So sánh kết đợt KT sau TN nhóm lớp TN ĐC Đối Lần KT số tƣợng lớp Tổng số KT TN 180 ĐC 198 Xm S Cv% 7.12  0.10 1.39 19.50 6.46  0.10 1.47 22.71 dTN -ĐC td 0.66 4.51 Kết bảng 3.5 bảng 3.6 cho thấy: Điểm trung bình cộng qua lần KT sau TN nhóm lớp TN cao so với nhóm lớp ĐC với độ tin cậy td tất lần KT lớn t (t = 1.96) Điều chứng tỏ kết lĩnh hội kiến thức nhóm TN cao nhóm ĐC Độ lệch chuẩn hệ số biến thiên nhóm lớp TN thấp nhóm lớp ĐC Điều chứng tỏ độ bền kiến thức nhóm TN cao nhóm ĐC 15 Bảng 3.7 Phân loại trình độ HS qua lần KT sau TN Lần Phương KT án Tổng Điểm Điểm Điểm Điểm TB TB giỏi SL % SL % SL % SL % TN KT 180 2.78 57 31.67 93 51.67 25 13.88 ĐC 198 17 8.58 83 41.92 91 45.96 3.54 Bảng 3.7 cho thấy lần KT sau TN tỉ lệ % điểm giỏi nhóm lớp TN ln cao nhóm lớp ĐC, đồng thời điểm yếu, trung bình thấp nhóm lớp ĐC Điều khẳng định trình độ HS nhóm lớp TN nâng cao so với nhóm lớp ĐC Biểu đồ So sánh kết KT sau TN nhóm lớp TN ĐC Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn tần suất cộng dồn 3.5.2 Phân tích đánh giá định tính 3.5.2.1.Về hứng thú mức độ tích cực học tập 16 Với ho ̣c sinh lớp TN, hầu hết học sinh hào hứng với việc học Trong trình thực bước rèn kỹ HTHKT, HS phát huy tối đa lực tư duy, lực tự nghiên cứu, khả HTH khả vận dụng kiến thức + Với ho ̣c sinh lớp ĐC, tinh thần học tập sôi hơn, lực tư duy, lực tự nghiên cứu, khả vận dụng kiến thức phát huy đặc biệt khả HTHKT bị hạn chế 3.5.2.2 Về chất lượng lĩnh hội kiến thức, lực tư duy, khả thu thập, xử lí thơng tin để HTHKT HS: Thơng qua quan sát việc thực bước rèn luyện kỹ HTHKTcủa HS học, kết hợp với việc đánh giá sau tiết học kết kiểm tra khảo sát, chúng tơi có nhận xét chất lượng lĩnh hội kiến thức lực tư duy, khả thu thập, xử lí thơng tin để HTHKT HS nhóm lớp TN cao hẳn nhóm lớp ĐC Ở nhóm lớp TN, HS rèn luyện kỹ HTH, thông qua thực bước HTH em sử dụng thao tác tư duy, cách diễn đạt kiến thức cần HTH ngôn ngữ khác lực tư HS nâng cao rõ rệt, thể tốc độ làm kiểm tra nhanh, thái độ tự tin, hào hứng, lập luận trình bày theo hệ thống logic, mạch lạc Trong đó, nhóm lớp ĐC, nhiều em cịn chưa nắm kiến thức trọng tâm, khả HTHKT kém, khả vận dụng kiến thức không linh hoạt đặc biệt nhiều em không chịu tư học bài, làm Ví dụ: Với đề kiểm tra số 2, tất HS lớp TN HTH kiến thức phần ĐB số lượng NST sơ đồ graph sơ đồ tư duy, số em lập bảng phân biệt dạng ĐB số lượng NST Trong đó, 30% HS thuộc lớp ĐC HTHKT sơ đồ chưa đủ, cịn lại trình bày câu chữ rườm rà, mang tính chất chép gọn lại học mà khơng có HTH 3.5.2.3 Về độ bền kiến thức: Sau dạy xong chương V lại tiến hành kiểm tra độ bền kiến thức tức khả lưu giữ thơng tin thấy rằng: Ở nhóm lớp ĐC, kết kiểm tra sau TN thấp so với TN chứng tỏ kiến thức em bị “rơi vãi”, làm cịn nhiều nhầm lẫn, sai sót đặc biệt cách trình bày cịn lủng củng, kiến thức khơng Ở nhóm lớp TN chất lượng làm HS tốt Điểm số có xu hướng ổn định, độ bền kiến thức cao Ví dụ: Với đề kiểm tra số 4, câu hỏi câu hỏi khó, địi hỏi HS phải nhớ hiểu quy luật di truyền gen NST Vì kết làm chênh lệch nhóm ĐC TN Kết làm cho thấy lớp ĐC em tỏ lúng túng không nắm kiến thức, em HTH cách lộn xộn chưa đầy đủ Chẳng hạn có em hệ thống quy luật di truyền gen NST thường mà không đề cập đến gen NST giới tính 17 Ở lớp TN, rèn luyện kĩ HTHKT theo bước, với việc nắm kiến thức nên 97% HS HTH cách hoàn chỉnh khoa học đáp án ́ ́ KÊT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHI ̣ Kế t luâ ̣n 1.1 Thực trạng dạy học chương trình Sinh học 12 nói chung, phần Di truyền Sinh học 12 nói riêng trọng đến việc rèn luyện kỹ HTHKT cho HS 1.2 Qua nghiên cứu đề tài tiế n hành thực nghiê ̣m sư pha ̣m đề xuất PPDH phần Di truyền Sinh học 12, rèn luyện kỹ HTHKT phương pháp tích cực để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học 1.3 Luận văn xây dựng quy trình rèn luyện kỹ HTHKT dạy học phần Di truyền Sinh học 12 phù hợp với cách biên soạn nội dung SGK, lực GV, với lực trình độ HS, giúp nâng cao lực tư khả tự học HS 1.4 Kết thực nghiệm sư phạm chứng minh tính hiệu quả, tính khả thi dạy học, chứng tỏ biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT nêu đề tài có hiệu rõ rệt có tính khả thi cao; điều cho thấy giả thuyết khoa học đề tài thực mang tính thuyết phục 1.5 Đề xuất số nội dung điển hình HTHKT sơ đồ, bảng biểu tài liệu để GV tham khảo, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Khuyế n nghi ̣ Trong quá trình thực hiê ̣n đề tài chúng tơi có số đề nghị sau: 2.1 Các cấp quản lý giáo dục cần tăng cường bồi dưỡng GV vấn đề có tính chất phương pháp luận đổi PPDH, quan điểm hệ thống vận dụng tiếp cận hệ thống rèn kĩ HTHKT dạy học Sinh học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu môn 2.2 Mỗi GV chuẩn bị lên lớp cần ý rèn luyện kỹ HTHKT cho HS qua nội dung học mà không ôn tập, kiểm tra đánh giá, đặc biệt kĩ phân tích diễn đạt nội dung tổng kết 2.3 Quy trình biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT cho HS dạy học phần Di truyền Sinh học 12 mà đề xuất bước đầu, nhiều hạn chế, xin đề nghị kiến nghị quan tâm, bổ sung hoàn thiện phổ biến rộng rãi References Nguyễn Nhƣ Ất (1973), Những vấn đề cải cách giáo trình Sinh học đại cương trường phổ thơng nước Việt Nam dân chủ cộng hịa, Luận án phó tiến sĩ khoa học sư phạm,Mascơva, (Bản dịch tiếng Việt tóm tắt luận án) 18 Nguyễn Nhƣ Ất (2002), “Tìm hiểu chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010”, Báo Giáo dục thời đại, số 14 (381); 15 (382); 16 (383); 17 (384); 18 (385); 19 (386); 20 (387); 21 (388); 22 (389); 23 (390) Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học Sinh học (Phần đại cương), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thủy (2006), Bài giảng số vấn đề phương pháp dạy học sinh học, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (1993), Triết học – T3 (Dùng cho NCS học viên cao học không thuộc chuyên ngành Triết học), Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Giáo trình triết học Mác-Lênin, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Trần Bá Hoành (1975), Nâng cao chất lượng hình thành phát triển khái niệm chương trình Sinh vật học đại cương lớp 9,10 phổ thơng, Luận án tiến sỹ khoa học Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Xuân Hồng (2003) “Rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh 12 THPT dạy tiến hóa”, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội Ngô Văn Hƣng (2009), Rèn luyện học sinh kĩ hệ thống hóa kiến thức dạy hoc Sinh học 9, luận án tiến sĩ giáo dục 10 JeannetteVos - Gorden Dryden (1997), Cách mạng học tập, Vương Tuấn Anh dịch, Nhà xuất Văn hóa- Thơng tin, Hà Nội, 2004 11 Nguyễn Kỳ, Mơ hình dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, Trường Quản lý cán Giáo dục Đào tạo, 1996 12 Phạm Thị My (2000), “Ứng dụng lí thuyết Grap xây dựng sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học Sinh học THPT”, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội 13 Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Đà nẵng, 1996 14 Nguyễn Ngọc Quang (1983) “Sự chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học ”, Nghiên cứu giáo dục, số 15 Nguyễn Ngọc Quang (1988), Lý luận dạy học đại cương, Trường quản lý giáo dục Trung ương 16 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Bài giảng chuyên đề lý luận dạy học, Trường quản lý giáo dục, Hà Nội 17 Trần Hoàng Xuân (2003), “Xây dựng sử dụng hệ thống bảng dạy học Sinh học 10”, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội 18 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) (2002), Học dạy cách học, Nhà xuất Đại học Sư Phạm Hà Nội 19 V.V Đavuđôv (2000), Các dạng khái quát hóa dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Nhƣ Ý (chủ biên), Từ điển Tiếng Việt thông dụng, Nhà xuất Giáo dục, 2002 19 ... KỸ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN SINH HỌC 12 2.1 Qui trình hệ thống hóa nội dung kiến thức Rèn luyện cho HS kỹ HTHKT thực chất rèn luyện tổ hợp kỹ học tập cụ thể, kỹ. .. cứu đề tài: Rèn luyện cho học sinh kỹ hệ thống hóa kiến thức dạy học phần di truyền Sinh học 12 trung học phổ thông Lƣợc sử nghiên cứu 2.1 Trên giới Vấn đề hệ thống hóa kiến thức quan tâm nghiên... chức cho HS thảo luận, thể mức độ đạt kỹ xác hóa kiến thức 2.4 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức dạy học phần di truyền Sinh học 12 2.4.1 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống