Rèn kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 Đinh Thị Thanh Thủy Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn ngữ văn) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: TS Nguyễn Trọng Hoàn Năm bảo vệ: 2012 Abstract Nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn hoạt động liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật HS dạy học tác phẩm thơ trữ tình Đề xuất số biện pháp để rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật HS thông qua tác phẩm thơ trữ tình lớp 12, chương trình chuẩn Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo hướng phát huy lực liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật HS để khẳng định tính khả thi hiệu đề tài Keywords Phương pháp dạy; Ngữ văn; Kỹ liên tưởng; Kỹ tưởng tượng Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong kỷ XXI, nhiệm vụ đại hoá giáo dục Đảng, Nhà nước ta đặc biệt trọng, yêu cầu phải đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy vấn đề then chốt Gần nhất, lần thay sách giáo khoa Ngữ văn 2006 bậc THPT (trung học phổ thơng), việc đổi chương trình sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học Chỉ có đổi phương pháp dạy học đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức 1.2 Trong dạy học TPVH (tác phẩm văn học) tác phẩm thơ trữ tình, tiếp nhận TPVH trở thành trình đồng sáng tạo Liên tưởng, tưởng tượng xác định lực quan trọng trình TNVH (tiếp nhận văn học) Liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật HS (học sinh) góp phần chuyển hóa tác phẩm tác giả thành tác phẩm hành trang tinh thần HS Liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật xem phương thức tư để phát triển hồn thiện tâm hồn, trí tuệ nhân cách HS 1.3 Thực tế dạy học TPVH nói chung, tác phẩm thơ trữ tình nói riêng nhà trường THPT có nhiều đổi song GV (giáo viên) lại quan tâm đến hoạt động tiếp nhận - hoạt động liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật HS Về phía HS, lực cảm thụ TPVH thông qua liên tưởng, tưởng tượng khác Những viết thể sức liên tưởng, tưởng tượng sâu sắc không nhiều Cịn nhiều văn thường có liên tưởng, tưởng tượng nơng cạn, chí cịn sai lệch đáng lo ngại Có thể nói hoạt động liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật chưa thực quan tâm mức, chưa trở thành kĩ HS trình tư sáng tạo tiếp nhận TPVH Lịch sử vấn đề Vấn đề liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật nói chung thu hút quan tâm không giới sáng tác mà vấn đề hấp dẫn nhà khoa học sư phạm Trong kể đến luận điểm bật sau: * Liên tưởng, tưởng tượng có vai trị quan trọng TNVH, kể đến như: Cảm thụ giảng dạy văn học tác giả Phan Trọng luận NXB Giáo dục (1983); Dạy văn dạy hay đẹp tác giả Nguyễn Duy Bình, NXB Giáo dục(1983); Giảng văn, nhiều tác giả, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh(1981) Giáo sư Phan Trọng luận cho rằng: Năng lực liên tưởng tưởng tượng xem biểu dấu hiệu đặc trưng cảm thụ văn học; khơng có nó, việc lĩnh hội tác phẩm thực gặp phải khó khăn Tác giả Nguyễn Duy Bình đặt liên tưởng, tưởng tượng điều kiện tiên trình tiếp nhận bạn đọc nói chung bạn đọc - HS dạy học TPVH nói riêng Đồng thời, tác giả đánh giá tầm quan trọng yếu tố chủ quan liên tưởng tưởng tượng Tác giả Lâm Vinh nhận định: Liên tưởng tưởng tượng vừa mang tính chất cảm tính vừa mang tính chất lý tính Đặc điểm hàm chứa hạn chế tính chất chủ quan TNVH nói riêng tiếp nhận nghệ thuật nói chung * Liên tưởng, tưởng tượng đặc trưng xác nhận trình nhận thức cá nhân, kể đến như: Xã hội - Văn học - Nhà trường tác giả Phan Trọng Luận, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội (1996); Văn học tầm nhìn biến đổi tác giả Nguyễn Thanh Hùng, NXB Văn học (1994); Văn học nhân cách tác giả Nguyễn Thanh Hùng, NXB Văn học (1996); Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Đổi phương pháp dạy học văn PTTH”(1995)… Giáo sư Phan Trọng Luận đặc biệt nhấn mạnh: liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật dạy học văn xem phương thức tư tự khám phá, tự tiếp cận tự chiếm lĩnh kiến thức để phát triển hồn thiện tâm hồn, trí tuệ nhân cách HS Còn giáo sư Nguyễn Thanh Hùng phân biệt cấp độ yêu cầu giai đoạn trình TNVH HS Tác giả Trương Dĩnh xuất phát từ "cuộc giao tiếp im lặng" bạn đọc nhà văn để khẳng định trí tưởng tượng, khả liên tưởng có vai trị “chìa khóa” mở giới nghệ thuật phong phú mà nhà văn tạo dựng * Liên tưởng, tưởng tượng mối quan hệ với hoạt động tích cực bạn đọc- HS Trong Phương pháp dạy học văn Z Ia Rez chủ biên, NXB Giáo dục (1983) dưa điểm coi HS thành viên thức trực tiếp tham gia xây dựng nội dung kiến thức q trình phân tích tác phẩm văn học Trong báo cáo đề dẫn Hội thảo khoa học đổi Phương Pháp dạy học văn theo hướng “HS trung tâm” giáo sư Phan Trọng Luận kết luận: khả tư sáng tạo thể đường liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật xem hoạt động hướng nội, hoạt động bên chủ thể HS * Vai trò liên tưởng, tưởng tượng cấu trúc hoạt động TNVH HS Có thể kể đến Phương pháp dạy học văn Phan Trọng Luận chủ biên, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội (1996); Phương pháp tiếp cận tác phẩm văn học tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương, NXB Giáo dục (1998) Giáo sư Phan Trọng Luận xác định vị trí, vai trị quan trọng liên tưởng, tưởng tượng HS qua mơ hình q trình thâm nhập tác phẩm văn học Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương nhấn mạnh: thân tác phẩm bao hàm gợi ý, kích thích trí tưởng tướng sáng tạo bạn đọc Trong Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương tác giả Nguyễn Trọng Hoàn, NXB Giáo dục (2001) tập trung nghiên cứu hoạt động liên tưởng, tưởng tượng HS giảng văn, đặt hệ thống lý luận bao gồm đối tượng, mục đích, chế, phương thức thực biện pháp định hướng thẩm mỹ, khắc phục hạn chế liên tưởng, tưởng tượng Từ việc xác định liên tưởng, tưởng tượng yếu tố then chốt để khai thác, chiếm lĩnh giới nghệ thuật TPVH tác giả vào nghiên cứu điều kiện xuất hiện, chế vận hành, mối quan hệ liên tưởng, tưởng tượng với thao tác khác tư sáng tạo vị trí giai đoạn nhận thức để làm nên tính đặc thù hoạt động TNVH nhà trường Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng lựa chọn nghiên cứu là: lực liên tưởng, tưởng tưởng nghệ thuật HS lớp 12 trình tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình SGK lớp 12, chương trình chuẩn; vai trị liên tưởng, tưởng tượng hoạt động tâm lý sáng tạo nghệ thuật 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phạm vi cụ thể tác phẩm thơ trữ tình SGK lớp 12, chương trinh chuẩn : Tây Tiến (Quang Dũng); Việt Bắc (Đoạn trích - Tố Hữu); Đất Nước (Trích Trường ca mặt đường khát vọng - Nguyễn Khoa Điềm); Sóng (Xuân Quỳnh); Đàn ghi ta Lor-ca (Thanh Thảo) Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Thông qua liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật HS, GV tổ chức trình đồng sáng tạo, tổ chức trình giao tiếp thẩm mỹ nhà văn bạn đọc - HS Từ giúp GV có thêm đường để tổ chức cho HS cảm thụ, khám phá chiếm lĩnh tác phẩm thơ trữ tình lớp 12, chương trình chuẩn Đồng thời, giúp HS hình thành kĩ liên tưởng, tưởng tượng tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình nói riêng TPVH nói chung 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn hoạt động liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật HS dạy học tác phẩm thơ trữ tình - Đề xuất số biện pháp để rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật HS thông qua tác phẩm thơ trữ tình lớp 12, chương trình chuẩn - Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo hướng phát huy lực liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật HS để khẳng định tính khả thi hiệu đề tài Giả thuyết khoa học Trong bối cảnh dạy học tác phẩm văn chương cịn mang tính thụ động, hình thành kĩ liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật cho học sinh tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình phát huy lực tự học, tư sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm thơ trữ tình Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn Luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Một số biện pháp rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 Lý thuyết tiếp nhận văn học 1.1.1.1.Tính chủ quan tiếp nhận văn học Trước TPVH, vấn đề, kiện văn học bạn đọc lại có cách tiếp nhận khác Sự động chủ quan tính chất "tự do" chủ thể tiếp nhận trình "đối thoại" với nhà văn thông qua tác phẩm vừa thể xu hướng "đồng thẩm mỹ" vừa tạo nên "khoảng cách thẩm mỹ" Đó tính đặc thù đồng thời quy luật TNVH 1.1.1.2 Tính khách quan tiếp nhận văn học Tính khách quan TNVH quy định nội dung ý nghĩa khách quan TPVH Dù muốn hay không sáng tác nhà văn phải có liên hệ hữu với trào lưu tư tưởng xã hội định Chính điều kiện lịch sử, giai cấp, thời đại tạo nên khuynh hướng, chiều hướng khách quan cảm thụ văn học nghệ thuật cá nhân Tính chủ quan tính khách quan TNVH hai phương diện, hai mặt q trình thống Hai yếu tố có tác động qua lại, chuyển hóa, thâm nhập cách biện chứng linh hoạt 1.1.2 Hoạt động liên tưởng tưởng tượng 1.1.2.1 Liên tưởng tưởng tượng hoạt động tâm lý người * Hoạt động liên tưởng Liên tưởng mối liên hệ yếu tố tâm lý, nhờ xuất yếu tố điều kiện định gây nên yếu tố khác liên quan với Tâm lý học phân biệt ba loại liên tưởng: Liên tưởng gần nhau, liên tưởng giống (liên tưởng tương đồng), liên tưởng tương phản * Hoạt động tưởng tượng Tưởng tượng trình tâm lý phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có Các nhà tâm lý học chia tưởng tượng làm hai loại: Tưởng tượng tiêu cực; tưởng tượng tích cực (biểu hai cấp độ tưởng tượng tái tạo tưởng tượng sáng tạo) * Mối quan hệ liên tưởng tưởng tượng Liên tưởng có nhờ cảm xúc trí nhớ; cịn tưởng tượng kết trình cảm giác, trình tri giác, đặc biệt q trình hình thành biểu tượng có giai đoạn huy động trí nhớ liên tưởng Liên tưởng vừa tượng tâm lý độc lập, đồng thời xem "giai đoạn", "thao tác" trình tưởng tượng Vì vậy, liên tưởng trở thành điều kiện vận hành tưởng tượng: nhờ có liên tưởng, hình ảnh mà tưởng tượng tạo hoàn thiện phong phú, sinh động; ngược lại, khả liên tưởng kém, hình ảnh mà tưởng tượng tạo hạn chế phiến diện 1.1.2.2 Hoạt động liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật sáng tạo văn học Liên tưởng tưởng tượng xem trình tâm lý sáng tạo đặc thù sáng tác văn học * Hoạt động liên tưởng Có thể phân loại theo hình thức biểu sau: Liên tưởng gần giống thể mối quan hệ tất yếu, tiềm tàng tín hiệu vật chất kinh nghiệm, dựa nét gần phận; Liên tưởng giống thể mối quan hệ chất, tương đồng vật liên tưởng vật liên tưởng; Liên tưởng đối lập thể mối quan hệ thực mặt khác biệt hệ thống tồn tại; Liên tưởng theo quan hệ thời gian gần với liên tưởng hồi ức liên tuởng xuất sức gợi yếu tố vật thực phía kỷ niệm; Liên tưởng theo quan hệ không gian liên tưởng mở đa chiều sức gợi yếu tố thực có quan hệ trực tiếp gián tiếp Việc sử dụng loại liên tưởng, mức độ sử dụng loại liên tưởng tùy thuộc lực sở trường nhà văn, chí cịn phải phù hợp với đặc trưng riêng thể loại văn học Đôi sử dụng mối quan hệ đan xen, phối hợp nhằm tạo sức biểu cao nhất, hiệu diễn đạt ấn tượng * Hoạt động tưởng tượng Có hai loại tưởng tượng sáng tác văn học: Tưởng tượng tái sở quy nạp ấn tượng trí nhớ; Tưởng tượng sáng tạo sở vận động tự không lệ thuộc ấn tượng có trước Q trình vận hành hai loại tưởng tượng dựa cung cấp liệu trí nhớ Do đó, hình tượng sáng tạo nhiều dựa liệu q trình nhà văn cảm thụ đời sống dựa trình vận động biểu tượng định 1.1.2.3 Hoạt động liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật tiếp nhận văn học Đến với TPVH, bạn đọc tham gia vào giao tiếp lớn, giao tiếp liên tục với tác giả lĩnh vực Trong trình ấy, người đọc phải dùng lực tưởng tượng, liên tưởng, phân tích, suy luận, khái quát, khả giải mã thông tin ngôn ngữ… để cụ thể hóa điều tác phẩm, để cắt nghĩa hiểu tác phẩm Liên tưởng nghệ thuật giữ vai trị trì điều chỉnh tính tích cực thẩm mỹ người tiếp nhận Cùng tác phẩm, tạo "hiệu ứng nghệ thuật" khác người đọc Hình tượng văn tác phẩm có khả gợi hướng liên tưởng, tưởng tượng phong phú khác Những yếu tố chủ quan khách quan có khả tác động rõ đến trình liên tưởng, tưởng tượng cảm thụ TNVH là: Cảm hứng xúc động thẩm mỹ thâm nhập vào giới nghệ thuật tác phẩm; Khả huy động hiệu xác trường liên tưởng chủ thể tiếp nhận; Khả cắt nghĩa "tri thức bối cảnh" "nhịp điệu sinh tồn" tác phẩm; Khả cảm thụ ngơn ngữ xác phong phú Nói tới dạy học TPVH nói tới phương thức chiếm lĩnh đời sống ngôn ngữ hình tượng văn học, nói tới "sự chuyển hóa tự thân chủ thể" thông qua liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật - "đồng sáng tạo" HS hướng dẫn nhận thức GV 1.1.3 Những điều cần ý việc hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình 1.1.3.1 Khái niệm thơ trữ tình Theo từ điển thuật ngữ văn học: “Thơ hình thức sáng tác văn học phản ánh sống, thể tâm trạng, cảm xúc mạnh mẽ ngơn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh có nhịp điệu” 1.1.3.2 Đặc điểm thơ trữ tình *Nội dung trữ tình : thể giới tâm hồn nhà thơ - chủ thể trữ tình tác giả Đó suy tư nhà thơ thiên nhiên, sống, người *Hình thức trữ tình: cách thể nội dung trữ tình nhà thơ, gồm yếu tố: biểu tượng, ngữ điệu, phép tu từ, ngôn từ… 1.1.3.3 Đặc điểm đối tượng tiếp nhận - Sự phát triển cảm giác, tri giác, lực quan sát - Sự phát triển trí nhớ - Sự phát triển tư trừu tượng - Sự phát triển tưởng tượng - Sự phát triển lực ngôn ngữ 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 1.2.1 Thực trạng hoạt động rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng giáo viên dạy học tác phẩm thơ trữ tình nhà trường THPT 1.2.1.1 Khảo sát thực trạng hoạt động rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng giáo viên dạy tác phẩm thơ trữ tình nhà trường THPT Để nắm bắt cụ thể tình hình thực tiễn rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng GV dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 nhà trường phổ thông, tiến hành khảo sát tổ văn trường THPT Trần Hưng Đạo, quận Hà Đông, Hà Nội (4 GV) trường THPT Hàm Long, thành phố Bắc Ninh (4 GV): lựa chọn GV giáo án dự GV có giáo án khảo sát; Ngồi ra, chúng tơi cịn sử dụng phiếu điều tra cách soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho GV trả lời 1.2.1.2 Đánh giá kết khảo sát Qua khảo sát giáo án, dự phiếu điều tra nhận thấy thực trạng tổ chức dạy học tác phẩm thơ trữ tình nói chung việc rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng cho HS dạy học tác phẩm thơ trữ tình nói riêng có thực tế: GV có điều kiện quan tâm đến diễn biến hoạt động tiếp nhận HS, khiến cho việc quan tâm đến việc tổ chức hoạt động liên tưởng tưởng tượng cho HS hệ thống việc làm tích cực HS khơng đảm bảo; phận GV thường thiên việc phân tích ngơn từ, thủ pháp nghệ thuật ; việc tổ chức hoạt động liên tưởng tưởng tượng HS, GV áp dụng mang tính ngẫu nhiên, thiếu ý thức chủ động 1.2.1.3 Đề xuất tác giả luận văn GV cần bám sát câu hỏi yêu cầu HS liên tưởng, tưởng tượng phần hướng dẫn học SGK (sách giáo khoa) Ngữ văn lớp 12; đồng thời định hướng cho HS chuẩn bị đầy đủ theo hướng này, kiểm soát chặt chẽ cơng việc hiệu dạy học theo hướng phát huy lực liên tưởng, tưởng tượng tích cực HS khả quan Để giúp GV có định hướng, biện pháp, cách thức tổ chức hoạt động liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật cho HS, mạnh dạn đề xuất số biện pháp rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng cho HS tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 1.2.2 Thực trạng hoạt động liên tưởng, tưởng tượng học sinh học tác phẩm thơ trữ tình nhà trường THPT 1.2.2.1 Khảo sát hoạt động liên tưởng, tưởng tượng học sinh học tác phẩm thơ trữ tình nhà trường THPT Chúng tiến hành khảo sát 348 HS trường: THPT Trần Hưng Đạo, quận Hà Đông, Hà Nội trường THPT Hàm Long, thành phố Bắc Ninh Lớp khảo sát mang tính đại trà ngẫu nhiên Nội dung khảo sát: xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận (5 câu hỏi thuộc tác phẩm thơ trữ tình lớp 12) cho HS trả lời nhằm mục đích đặt HS trước yêu cầu vận dụng lực liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo Ngồi ra, chúng tơi cịn sử dụng phiếu điều tra cách soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho HS trả lời 1.2.2.2 Đánh giá kết khảo sát lực liên tưởng, tưởng tượng HS học tác phẩm thơ trữ tình Rất HS thể lực liên tưởng tưởng tượng phong phú thường tập trung HS có lực học khá, giỏi (chiếm 5%) Cịn nhiều HS có liên tưởng, tưởng tượng nơng cạn sai lệch đáng lo ngại (38%) Nguyên nhân sâu xa tượng kể HS chưa thực tập trung ý vào học, vốn hiểu biết văn học cịn nghèo nàn, khả tri giác giải mã ngơn ngữ hạn chế, khơng có khả diễn đạt ý tưởng thành ngơn ngữ tường minh, khả hoạt động trí nhớ liên kết hình ảnh hiệu quả, khơng có khả hình dung hình thành biểu tượng nghệ thuật 1.2.2.3 Đề xuất tác giả luận văn Việc hình thành ý thức trau dồi ngơn ngữ, tích lũy vốn biểu tượng kĩ liên tưởng, tưởng tượng với kĩ phân tích văn học khác cho HS yêu cầu thiết thực trình dạy học văn CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LIÊN TƢỞNG, TƢỞNG TƢỢNG TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ TRỮ TÌNH LỚP 12 2.1 Cơ sở việc đề xuất số biện pháp rèn kĩ liên tƣởng, tƣởng tƣợng dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 2.1.1 Đối tượng hoạt động liên tưởng, tưởng tượng đọc văn Giờ dạy TPVH nhà trường phương thức tiếp nhận lấy tác phẩm nghệ thuật ngôn từ làm đối tượng Vì thế, đối tượng liên tưởng, tưởng tượng học TPVH hình tượng đời sống kết tinh nghệ thuật ngôn từ, ngôn từ hệ thống cấu trúc hình tượng chặt chẽ thể tính sinh động nghệ thuật, tính cá biệt khơng lặp lại 2.1.2 Mục đích liên tưởng, tưởng tượng học sinh đọc văn Mục đích liên tưởng, tưởng tượng dạy học TPVH không làm "chuyển dời" lớp nghĩa mà liên kết nét nghĩa, mở rộng trường nghĩa cho hình tượng lên lung linh sống động; giúp cho việc tiếp nhận tác phẩm trọn vẹn, sâu sắc Liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật có khả tựu nghĩa tạo nghĩa, vừa khái quát vừa khám phá "đường viền" nghệ thuật mẻ Mỗi người đọc sở cảm xúc, khả liên tưởng huy động vốn biểu tượng bổ sung yếu tố, đường nét thành "tác phẩm" mang dấu ấn riêng 2.1.3 Phương thức liên tưởng, tưởng tượng học sinh đọc văn Phương thức liên tưởng tưởng tượng TNVH HS thao tác đọc với nhân tố đặc trưng: nhân vật tham gia giao tiếp HS nhà văn Đọc sách q trình liên tưởng, hồi ức, tưởng tượng Song song với thao tác đọc, cần xác định dấu hiệu nghệ thuật TPVH để liên tưởng, tưởng tượng Các dấu hiệu nghệ thuật TPVH gồm: ngôn ngữ; thể loại; không gian nghệ thuật; thời gian nghệ thuật; thái độ phong cách tác giả; yếu tố thời đại 2.1.4 Cơ chế liên tưởng, tưởng tượng học sinh đọc văn Liên tưởng tưởng tượng q trình chuyển ngơn ngữ bên ngồi vào ngơn ngữ bên Cơ chế chuyển mã nó: từ mã ngôn ngữ nghệ thuật văn tác phẩm sang mã hình tượng thẩm mỹ hình dung bạn đọc - HS Với việc học tác phẩm nghệ thuật ngôn từ, chế liên tưởng tưởng tượng vận hành theo chế chuyển mã: từ mã ngôn ngữ sang mã hình tượng 2.1.5 Giới hạn liên tưởng, tưởng tượng vấn đề định hướng thẩm mỹ cho học sinh Trong trình dạy văn, yêu cầu quan trọng đặt GV khả kiểm soát diễn biến kết nhận thức HS Giới hạn liên tưởng, tưởng tượng xem phương diện yêu cầu định hướng thẩm mỹ Nói tới định hướng thẩm mỹ nói tới mối quan hệ "khoảng cách thẩm mỹ" "đồng thẩm mỹ" Quá trình "đồng thẩm mỹ" TNVH biểu thị "gặp gỡ", trí cao người đọc khác trước tác phẩm Hướng tới hiệu "đồng thẩm mỹ" mục tiêu có tính sư phạm dạy học TPVH, nhằm rút gần san lấp "khoảng cách thẩm mỹ" để tạo quán hiệu nhận thức HS phương diện chất "Khoảng cách thẩm mỹ" vấn đề có tính tất yếu, dạy học văn ln ln hướng tới mục đích cụ thể "đồng thẩm mỹ" 2.2 Điều kiện để thực só biện pháp rèn kĩ liên tƣởng, tƣởng tƣợng dạy học tác phẩm thơ trữ tình 2.2.1 Chuẩn bị GV 2.2.1.1 Xây dựng thiết kế giảng Quá trình yêu cầu GV phải bám sát kiến thức học, mục tiêu học ,xác định rõ nội dung thời lượng dành cho đơn vị kiến thức học để đưa phương pháp cách tổ chức dạy học phù hợp Trên sở xây dựng cách tổ chức hoạt động liên tưởng, tưởng tượng HS cho linh hoạt, tránh trọng q nhiều mà khơng đặt hệ thống hoạt động tiếp nhận sáng tạo khác Đồng thời, GV cần đa dạng hóa hình thức luyện tập sáng tạo để phát huy khả liên tưởng, tưởng tượng HS GV phải dự kiến tình phát sinh trước hoạt động liên tưởng, tượng tượng HS để có định hướng thẩm mỹ 2.2.1.2 Chuẩn bị phương tiện dạy học Phương tiện thiếu tiến hành dạy học SGK, SGV (sách giáo viên) thiết kế giảng Ngồi ra, GV thiết kế mẫu phiếu học tập để tổ chức cho HS thảo luận nhóm vấn đề đưa Trong tiết dạy, GV phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá tiêu chí kiểm tra, đánh giá xếp loại HS 2.2.1.3 Chuẩn bị điều kiện học tập học sinh Trong học TPVH, GV cần xây dựng chi tiết hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc văn Với học tác phẩm thơ trữ tình, địi hỏi GV phải có chuẩn bị riêng: xác định giọng đọc, hệ thống câu hỏi để hướng dẫn tổ chức HS đọc hiểu tác phẩm 2.2.2 Chuẩn bị học sinh 2.2.2.1 Ôn tập cũ, chuẩn bị Việc ôn tập cũ cần có liên kết với kiến thức nhiều học trước vấn đề Ôn tập cũ tảng sở việc tiếp nhận Quá trình chuẩn bị không đơn HS đọc trước tác phẩm, soạn thảo đề cương câu trả lời cho câu hỏi phần hướng dẫn học SGK, mà HS cần tìm lại phần kiến thức học có liên quan đến 2.2.2.2 Chuẩn bị thái độ, tâm Khi GV định hướng, HS cần có thái độ thực nghiêm túc đắn chuẩn bị tìm hiểu nhà tiếp nhận lớp Có thể nói tâm chủ động khám phá chiếm lĩnh tác phẩm, tìm hứng thú học tập điều kiện nảy sinh nhu cầu khát vọng thẩm mỹ, làm cho trình liên tưởng tưởng tượng vào quỹ đạo vận động, làm sống lại dấu vết hưng phấn thần kinh cung cấp chất liệu cho liên tưởng tưởng tượng 2.3 Một số biện pháp rèn kĩ liên tƣởng, tƣởng tƣợng dạy học tác phẩm thơ trữ tình 2.3.1 Khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tích cực học sinh * Đọc Để khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tích cực học sinh, u cầu học sinh đọc theo mức độ: đọc lướt, đọc tập trung vào "điểm sáng thẩm mỹ", đọc hồi cố, đọc nhấn mạnh âm hưởng chủ đạo giọng điệu nhà văn, đọc diễn cảm Các mức độ đọc thể hai giai đoạn: giai đoạn đọc chuẩn bị (đọc trước đến lớp) đọc lớp Việc đọc chuẩn bị chuẩn bị tâm thế, tập trung ý để tri giác ngôn ngữ văn bản, bước làm rõ lớp nghĩa công cụ ngôn từ Đồng thời, cần giải từ khó, điển tích, điển cố, từ cổ từ phổ biến Đọc sáng tạo (đọc lớp) trình người đọc hình dung, liên tưởng bước thâm nhập tác phẩm, từ lựa chọn lớp nghĩa thích hợp đến định hình ấn tượng đường nét, bố cục tranh nghệ thuật; đồng thời xác định cảm xúc giọng điệu nhà văn để hiểu tác phẩm cách thấu đáo Dựa kết hiểu biết sâu sắc tác phẩm, toàn giới nghệ thuật tác phẩm hình sinh động thơng qua q trình phân tích, so sánh, khái qt tiến hành hình thức đọc diễn cảm Đọc diễn cảm có khả làm tái cách trọn vẹn đời sống hình tượng tác phẩm, khơng khí thời đại ý đồ tư tưởng nhà văn Như vậy, đọc văn huy động trí nhớ, nối liền liên tưởng mở rộng hình dung tưởng tượng * Hình thức gợi mở lời chuyển tiếp Lời chuyển tiếp GV thực chức giới hạn liên tưởng, tưởng tượng định hướng thẩm mỹ HS trình tiếp nhận Việc thể lời chuyển tiếp GV giúp HS trước hết có cách nhìn tồn diện học, sơ lược hình thành dàn ý, đồng thời tập trung định hướng vào việc khai thác giá trị đoạn thơ Lời giảng bình GV vừa có tính chất định hướng tiếp nhận, vừa định hình kiến thức thơng qua khả kết nối khuynh hướng liên tưởng tích cực gạt bỏ liên tưởng tản mạn, liên tưởng không chất mở rộng tưởng tượng sáng tạo, giúp HS khai thác sâu sắc phương diện chất TPVH 2.3.2 Xây dựng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo Câu hỏi nhằm phát huy liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật HS không tồn biệt lập, tách rời mà đặt cấu trúc hệ thống câu hỏi sáng tạo tiến trình dạy học tác phẩm Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng xuyên thấm tất hình thức yêu cầu hỏi, cách: Liên tưởng thực xác định tác phẩm quan hệ với thực đời sống xã hội; Liên tưởng mối quan hệ nhân vật hồn cảnh, khơng gian thời gian nghệ thuật, nhân vật với với hoàn cảnh điển hình; Liên tưởng mối quan hệ chi tiết nghệ thuật, tình nghệ thuật, điểm sáng thẩm mỹ chiều, bình diện với điểm sáng thẩm mỹ ngược chiều, khác bình diện; Tưởng tượng khả phát triển hình tượng nghệ thuật trung tâm; Liên tưởng hình ảnh, hình tượng, biểu tượng tác phẩm với tác phẩm khác; Liên tưởng giọng điệu tác giả với thái độ tư tưởng, quan điểm nghệ thuật tác giả; Tưởng tượng tâm trạng tác giả lựa chọn chi tiết hay số hình ảnh tiêu biểu tác phẩm; Liên tưởng tưởng tượng điểm nhìn nghệ thuật tác giả với hiệu nghệ thuật tác phẩm Muốn việc tiếp nhận HS diễn theo trình liên tục, câu hỏi liên tưởng tưởng tượng cịn phải có mối quan hệ với câu hỏi SGK HS chuẩn bị nhà Việc sử dụng câu hỏi dạy học vừa phải đáp ứng yêu cầu chung vừa đảm bảo phân hoá đối tượng Xây dựng câu hỏi liên tưởng tưởng tượng phận cấu thành xuyên thấm hệ thống thao tác tiếp nhận phân tích, so sánh, khái quát giá trị tác phẩm 2.3.3 Đa dạng hóa hình thức luyện tập sáng tạo học sinh Hình thức luyện tập việc làm quan trọng hệ thống việc làm tích cực khác Luyện tập thao tác sư phạm nhằm kiểm tra, đánh giá, biện pháp để GV thu nhận "tín hiệu phản hồi" từ kết tiếp nhận HS Qua khắc sâu kiến thức HS theo định hướng học “ Có nhiều hình thức biện pháp thực thao tác luyện tập, kể đến: - Tiến hành đọc diễn cảm tồn trích đoạn tác phẩm HS vận dụng tồn hiểu biết tác phẩm thu nhận qua học để thành thạo việc đọc theo yêu cầu nhanh, chậm, thanh, trầm; thành thạo việc ngắt nhịp, ngắt câu, , - Tái tình then chốt tác phẩm tồn tác phẩm Nó có ý nghĩa nhấn mạnh phương diện chất tồn hình tượng tác phẩm Nhờ đó, hình tượng tác phẩm tái trở lại trí nhớ HS - Hình dung dự đốn kết thúc tác phẩm Dựa kết thúc có TPVH kết thúc bỏ ngỏ nhà văn, HS tưởng tượng sáng tạo mình, đưa dự kiến kiểu kết thúc khác giả định viết tiếp mạch phát triển tác phẩm - Đặt lại tên tác phẩm Để thực nhiệm vụ HS phải hồi cố, huy động liệu trí nhớ, liên tưởng tưởng tượng, tái toàn diễn biến, cấu trúc nội dung hình thức TPVH vừa học để đưa ý kiến cá nhân - Xây dựng lời đối thoại hay lời tâm với nhân vật trữ tình (hoặc trao đổi với nhà thơ) HS trình bày "đề án" thơng qua lời đối thoại (giả tưởng) để tranh luận, trao đổi với nhà thơ vấn đề HS xây dựng lời tâm để chia sẻ với điều tâm đắc nhà thơ - Tập so sánh, khái quát Để hình thành phát triển khả đánh giá xác tượng hay vấn đề văn học, GV phải yêu cầu HS tập trung kết nối kiến thức thành hệ thống, rút nhận xét định tính, định danh vấn đề văn học Trong học, GV cần có lựa chọn, vận dụng linh hoạt, uyển chuyển hình thức việc làm số việc luyện tập nêu cho phù hợp với đặc điểm yêu cầu riêng học; đồng thời phải thích hợp đối tượng CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Các vấn đề chung 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Việc tổ chức thực nghiệm số giải pháp rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 nhằm kiểm chứng kết luận tiến trình nghiên cứu lý luận Đồng thời, tìm hiểu tính khả thi bước đầu đánh giá mức độ hiệu giải pháp đề xuất hạn chế tồn giải pháp ứng dụng vào thực tiễn Từ làm sở hồn thiện giải pháp đề xuất để ứng dụng vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm thơ trữ tình nói riêng TPVH nói chung nhà trường 3.1.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 3.1.2.1 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng TN (thực nghiệm) ĐC (đối chứng) HS lớp 12, ban Có lớp lựa chọn, lớp lựa chọn TN lớp lựa chọn ĐC (dạy học tiến hành bình thường) Lớp lựa chọn TN ĐC có số lượng HS tương đương nhau, mặt học lực tương đối đồng Các tác phẩm TN bao gồm: + Tiết 18, 19: Tây Tiến (Quang Dũng) + Tiết 40: Đàn ghita Lor- ca (Thanh Thảo) 3.1.2.2 Địa bàn thực nghiệm - Trường THPT Trần Hưng Đạo, quận Hà Đông, Hà Nội: Lớp TN có 85 HS (12A5 43 HS; 12A7 42HS) Lớp ĐC có 82 HS (12A8 42 HS; 12A11 40 HS) - Trường THPT Hàm Long, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh: Lớp TN có 83 HS (12A1 41 HS; 12A2 42HS) Lớp ĐC có 87 HS (12A4 44 HS; 12A5 43 HS) 3.1.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm 3.1.3.1 Nội dung thực nghiệm Nội dung TN sư phạm đánh giá lực TNVH, thông qua kết thực yêu cầu liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật hệ thống việc làm sáng tạo HS dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 3.1.3.2 Phương pháp thực nghiệm - Xây dựng thiết kế lên lớp theo tinh thần ứng dụng nghiên cứu lý luận - Trao đổi thống với GV kế hoạch TN - Tổ chức dạy học song song hai loại giáo án TN ĐC - Tiến hành kiểm tra HS: sau học xong tác phẩm TN, đưa câu hỏi kiểm tra kiến thức giống cho lớp TN ĐC - Tiến hành phân tích đánh giá kết TN ĐC để rút kết luận TN 3.1.4 Chọn giáo viên dạy thực nghiệm Chúng cộng tác với nhóm GV trường phân cơng sau: Bảng 3.1 Phân công giáo viên dạy thực nghiệm đối chứng Giáo viên Trƣờng THPT Lớp Lớp TN ĐC Nguyễn Thị Huế Hàm Long 12A1 12A4 Nguyễn Văn Phương Hàm Long 12A2 12A5 Lê Thị Tuyết Trần Hưng Đạo 12A5 12A8 Nguyễn Hải Yến Trần Hưng Đạo 12A7 12A11 3.2 Tiến hành thực nghiệm 3.2.1 Quy trình tiến hành thực nghiệm Quy trình tiến hành thực nghiệm thực theo bước sau : - Bước : Xây dựng phiếu kiểm tra kiến thức thông qua khả liên tượng tưởng tượng HS - Bước : Xây dựng thiết kế giáo án TN thống với GV kế hoach TN - Bước : Kiểm tra đánh giá mức độ tiếp nhận HS (cả lớp TN ĐC) - Bước : Xử lý đánh giá kết TN để rút kết luận bước đầu TN 3.2.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm Tương ứng với nhiệm vụ TN xác định, xây dựng giáo án TN (Tiết 18, 19: Tây Tiến - Quang Dũng tiết 40 : Đàn ghita Lor- ca - Thanh Thảo) nhằm tổ chức cho HS tích cực tham gia hệ thống thao tác tiếp nhận sáng tạo, thể bật vai trò hoạt động liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật 3.3 Kết thực nghiệm đánh giá 3.3.1 Kết thực nghiệm Sau tiến hành TN thống kê kết sau: Bảng 3.2 Tổng hợp kết điểm kiểm tra ĐIỂM ĐỐI SỐ TƢỢNG LƢỢNG 10 BÌNH TN 168 10 23 28 41 34 16 6.38 ĐC 169 13 15 37 29 34 21 5.66 TRUNG Bảng 3.3 Thống kê chất lượng kiểm tra ĐỐI GIỎI TƢỢNG LƢỢNG KHÁ TB YẾU KÉM (9-10đ) SỐ (7-8đ) (5-6đ) (3-4đ) (1-2đ) SL % SL % SL % SL % SL % TN 168 17 10.1 75 44.6 51 30.4 18 10.7 4.2 ĐC 169 4.7 55 32.5 66 39.1 28 16.6 12 7.1 Biểu đồ 3.1 Thống kê chất lượng kiểm tra 3.3.2 Xử lý kết thực nghiệm Để đưa nhận xét xác, kết kiểm tra xử lí phương pháp thống kê tốn học theo thứ tự bước cụ thể sau: * Bƣớc 1: Lập bảng phân phối tần suất, tần suất luỹ tích Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất luỹ tích kiểm tra ĐỐI TƢỢNG ĐIỂM TN 1.19 4.17 8.93 14.88 28.57 45.24 69.64 89.88 99.4 ĐC 1.78 7.11 14.8 23.68 45.57 62.73 82.85 95.28 10 100 100 *Bƣớc 2: Vẽ đồ thị đƣờng luỹ tích theo bảng phân phối tần suất luỹ tích Để rút nhận xét xác, đầy đủ chúng tơi so sánh chất lượng HS lớp TN lớp ĐC đường luỹ tích ứng với kết nêu bảng 3.4 Trục tung số % HS đạt điểm Xi trở xuống, trục hoành điểm số Đồ thị 3.1: Đường luỹ tích kiểm tra Nhận xét : Dựa kết TN sư phạm cho thấy chất lượng học tập HS khối TN cao HS khối ĐC, thể cụ thể như: - Tỉ lệ phần trăm(%) HS yếu, khối TN thấp khối ĐC (thể qua biểu đồ 3.1) - Tỉ lệ phần trăm(%) HS khá, giỏi khối TN cao khối ĐC (thể qua biểu đồ 3.1) Chứng tỏ HS lớp TN sau học xong thi hiểu vận dụng kiến thức để cảm thụ tác phẩm tốt lớp ĐC - Đồ thị đường luỹ tích khối TN ln nằm phía bên phải phía đường luỹ tích khối ĐC (thể qua đồ thị 3.1) Điều chứng tỏ số HS có điểm xi trở xuống lớp TN ln lớp ĐC Nói cách khác, số HS có điểm kiểm tra cao thường diện nhiều lớp TN Đây chứng khách quan tác động tích cực biện pháp áp dụng - Điểm trung bình cộng HS khối TN cao khối ĐC (bảng 3.2) *Bƣớc 3: Tính tham số đặc trƣng thống kê X ĐC 5,66 TN 6,38 Các tham số đặc trƣng S ĐC TN 1,42 1,35 V(%) ĐC 25,09 TN 21,16 Bảng 3.5 Giá trị tham số đặc trưng Nhận xét: - Trung bình cộng điểm kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC Trong đó, độ lệch chuẩn điểm kiểm tra lớp TN nhỏ lớp ĐC (bảng 3.5) Như vậy, việc sử dụng biện pháp rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng góp phần nâng cao hiệu học tập HS thông qua điểm xếp loại chất lượng kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC - Độ lệch chuẩn điểm kiểm tra lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ lớp TN, số liệu tập trung quanh giá trị trung bình cộng tốt hơn, chất lượng số liệu tốt Điều cho phép nhận xét chất lượng kiểm tra lớp TN khơng cao mà cịn đồng bền vững lớp ĐC - Hệ số biến thiên (V) lớp TN ĐC < 30% kết thu đáng tin cậy Hệ số biến thiên (V) lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ mức độ phân tán điểm HS lớp ĐC rộng lớp TN, chất lượng lớp TN đồng 3.4 Kết luận đề xuất Dựa vào kết TN trên, kết luận số biện pháp rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 áp dụng vào thực tiễn dạy học mang lại hiệu dạy học - phương án khoa học luận văn đề xuất có tính khả thi Tuy nhiên, sau tiến hành TN sư phạm chúng tơi nhận thấy: - Việc hình thành ý thức trau dồi vốn sống, vốn ngôn ngữ vốn biểu tượng kĩ liên tưởng, tưởng tượng với kĩ văn học khác cho HS yêu cầu thiết thực không đặt HS lớp 12 mà từ lớp học, cấp học trước - Cần nhấn mạnh không thiết học thể tất biện pháp sư phạm nhằm phát huy khả liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật HS lẽ thời lượng không cho phép - Huy động khả liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật HS dạy học tác phẩm thơ trữ tình phải có kiểm sốt - có tính định hướng thẩm mỹ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật HS đọc văn hoạt động có ý nghĩa quan trọng để chiếm lĩnh giá trị tác phẩm Nếu GV tổ chức, định hướng, dẫn dắt hoạt động số biện pháp sư phạm mà luận văn đề xuất làm chủ đọc văn theo tinh thần phát huy tính động sáng tạo HS HS trở thành chủ thể đồng sáng tạo nghệ thuật Đối với việc phát huy hoạt động liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo HS thừa nhận ưu thực tế dạy học TPVH tác phẩm thơ trữ tình; song sử dụng độc tôn phương pháp hay biện pháp khơng thể đem lại hiệu tối ưu Vì vậy, khơng thể tách rời, lập hoạt động với hoạt động khác TNVH mà cần đặt chỉnh thể, hệ thống Với đề tài “Rèn kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 12”, xuất phát từ mong muốn đổi phương pháp dạy học, dạy HS khả tư nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo tiếp nhận TPVH Từ đó, GV người thắp lửa để tình u văn chương ln thăng hoa tâm hồn học sinh Thực đề tài không tham vọng mang đến bước đột phá dạy học tác phẩm văn chương, mà mong muốn đề xuất tìm tịi biện pháp để nâng cao hiệu dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 Hi vọng, đề tài trở thành tài liệu hữu ích cho GV HS trình dạy học tác phẩm thơ trữ tình Kết bước đầu nghiên cứu chắn cịn nhiều thiếu sót Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu quý thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp để giúp bổ sung vào công trình nghiên cứu hồn thiện cơng trình nghiên cứu References Ngun An (1998), Nhà giáo, nhà văn Nguyễn Đức Nam, Nxb Giáo dục Nguyễn Duy Bình (1983), Dạy văn dạy hay đẹp, Nxb Giáo dục 3 Nguyễn Viết Chữ (2004), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục Việt Nam Hà Minh Đức (1993), Lý luận văn học, Nxb Giáo dục Phạm Minh Hạc (1991), Tâm lý học, Nxb Giáo dục Lê Bá Hãn (1992), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng (2004), Đọc tiếp nhận văn chương, Nxb Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng (1994), Văn học nhân cách, Nxb Văn học Nguyễn Thanh Hùng (1994), Văn học tầm nhìn biến đổi, Nxb Văn học 10 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (1998), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường phổ thông, Nxb Giáo dục 11 Nguyễn Trọng Hoàn (1999), Hoạt động liên tưởng, tưởng tượng học sinh giảng văn, Luận án tiến sĩ Giáo dục 12 Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục 13 Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Tiếp cận văn học, Nxb khoa học xã hội 14 Nguyễn Trọng Hoàn (2009), Tìm hiểu tác giả, tác phẩm văn học ngữ văn 12, Nxb Giáo dục 15 Phan Trọng Luận (2003), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 16 Phan Trọng Luận (1983), Cảm thụ văn học giảng dạy văn học, Nxb Giáo dục 17 Phan Trọng Luận (2008), Văn học nhà trường nhận diện tiếp cận đổi mới, Nxb Đại học sư phạm 18 Phan Trọng Luận (2008), Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 1, Nxb Giáo dục 19 Phan Trọng Luận (2008), Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 1, Nxb Giáo dục 20 Phan Trọng Luận (2009), Thiết kế Ngữ văn 12, tập 1, Nxb Giáo dục 21 Phƣơng Lựu (1997), Tiếp nhận văn học, Nxb Giáo dục 22 Trƣờng Đại học sƣ phạm Hồ Chí Minh (1981), Giảng văn (nhiều tác giả) 23 Nguyễn Ánh Tuyết (1997), Tâm lý học trẻ em, Nxb Giáo dục 24 A RuĐich (1980), Tâm lý học, Nxb Thể dục thể thao 25 K Pauxtôpxki (1982), Bông hồng vàng, Nxb Văn học  ... động rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng giáo viên dạy tác phẩm thơ trữ tình nhà trường THPT Để nắm bắt cụ thể tình hình thực tiễn rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng GV dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 12. .. hoạt động liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật HS dạy học tác phẩm thơ trữ tình - Đề xuất số biện pháp để rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật HS thông qua tác phẩm thơ trữ tình lớp 12, chương... xuất số biện pháp rèn kĩ liên tưởng, tưởng tượng cho HS tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình lớp 12 1.2.2 Thực trạng hoạt động liên tưởng, tưởng tượng học sinh học tác phẩm thơ trữ tình nhà trường THPT