Quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo chuyên ngành Công nghệ May – Tại Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội Nguyễn Thị Sinh Trƣờng Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý Giáo dục; Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn: GS.TS Nguyễn Hữu Châu Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Tổng hợp số yếu tố lý luận phát triển chƣơng trình (PTCT) Quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo (QLPTCTĐT) Tìm hiểu thực trạng phát triển chƣơng trình QLPTCTĐT– chuyên ngành công nghệ May – Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội (ĐHCNHN) Đề xuất số biện pháp QLPTCTĐT nhằm nâng cao hiệu phát triển chƣơng trình đào tạo (PTCTĐT) - chun ngành cơng nghệ May – Trƣờng ĐHCNHN Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo dục đại học; Công nghệ may; Đại học Công nghiệp Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ 21 kỷ khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển mạnh mẽ, đặc biệt Công nghệ thông tin, hội nhập khu vực giới tất lĩnh vực tạo cạnh tranh khốc liệt, địi hỏi nguồn nhân lực có chất lƣợng cao đáp ứng yêu cầu đó, yêu cầu xã hội khoa học công nghệ Xu hƣớng hội nhập tồn cầu hóa buộc quốc gia phải có định hƣớng chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc mình, chiến lƣợc phát triển Giáo dục đào tạo đóng vai trò định phát triển bền vững Chƣơng trình giáo dục trở thành tâm điểm cải cách tất nƣớc nhƣ Việt Nam Giai đoạn đẩy mạnh Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc hội nhập quốc tế, nguồn lực ngƣời Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nƣớc Đứng trƣớc thuận lợi thách thức nói Đảng nhà nƣớc ta đặt chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2009-2020 Đặc biệt nhấn mạnh: Đổi mới: “Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp” Vấn đề cốt lõi nội dung là: “chƣơng trình đào tạo” Hiên hầu hết trƣờng Đại học nói chung nhƣ trƣờng Đại học Cơng nghiệp nói riêng chuyển từ hình thức đào tạo nên chế sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ; triết lý hệ thống tín tơn trọng ngƣời học, xem ngƣời học trung tâm trình đào tạo Chƣơng trình đào tạo phải mềm dẻo để ngƣời học dễ dàng đáp ứng nhu cầu biến động thị trƣờng nhân lực Với tất lý nhƣ trách nhiệm ngƣời tham gia xây dựng chƣơng trình, tác giả muốn lựa chọn nội dung: “ Quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo chuyên ngành Công nghệ May Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội” làm đề tài để nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu : “ Quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo” có tác giả số trƣờng Đại học nghiên cứu, nhƣng phạm vi khái quát chung trƣờng, chƣa nghiên cứu cụ thể chuyên ngành mang tính chất đặc thù riêng biệt Trong đề tài Tác giả nghiên cứu “Quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo chun ngành Cơng nghệ May – Tại Trƣờng ĐHCNHN” Mục đích nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu nhằm đƣa số biện pháp QLPTCTĐT nhằm nâng cao hiệu PTCTĐT - chuyên ngành công nghệ May – Trƣờng ĐHCNHN Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Tổng hợp số yếu tố lý luận PTCT QLPTCTĐT 4.2 Tìm hiểu thực trạng phát triển chƣơng trình QLPTCTĐT– chuyên ngành công nghệ May – Trƣờng ĐHCNHN 4.3 Đề xuất số biện pháp QLPTCTĐT nhằm nâng cao hiệu PTCTĐT - chuyên ngành công nghệ May – Trƣờng ĐHCNHN Mẫu khảo sát phạm vi nghiên cứu 5.1 Phạm vi: Nghiên cứu chƣơng trình đào tạo chuyên ngành Công nghệ May - hệ Cao đẳng, trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội quản lý việc phát triển chƣơng trình theo mục tiêu nghiên cứu 5.2 Mẫu khảo sát Chƣơng trình đào tạo chun ngành Cơng nghệ May - hệ Đại học, thực trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi 1: Phát triển chƣơng trình đào tạo dựa lý thuyết nào? Câu hỏi 2: Quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo Trƣờng Đại học Cơng nghiệp Hà Nội có mặt mạnh, mặt yếu gì? Câu hỏi 3: Những mặt yếu việc quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội thay đổi đƣợc khơng? Giả thuyết nghiên cứu Nếu có đƣợc biện pháp quản lý lộ trình thực việc phát triển chƣơng trình đào tạo, chuyên ngành Công nghệ May – Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội cách khoa học hiệu khóa đào tạo, chắn nâng cao đƣợc chất lƣợng chƣơng trình đào tạo Phƣơng pháp tìm kiếm chứng minh giả thuyết - Nghiên cứu xu hƣớng phát triển xã hội, ngành nghề đào tạo - Điều tra bảng hỏi: Dự kiến tiến hành nghiên cứu định lƣợng với đối tƣợng (cựu sinh viên khoa, nhà sử dụng lao động, cán - giảng viên, chuyên gia kỹ thuật có chuyên ngành đào tạo số trƣờng nƣớc ) - Quan sát, tổng hợp từ thực tiễn: nƣớc Luận phƣơng pháp thu thập thông tin 9.1 Luận lý thuyết 9.2 Luận thực tế 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở dầu, kết luận khuyến nghị, mục lục tài liệu tham khảo, luận văn đƣợc dự kiến trình bày chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo Chƣơng 2: Thực trạng phát triển chƣơng trình cơng tác quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo ngành Công nghệ May - hệ Đại học - Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo chuyên ngành Công nghệ May - hệ Đại học - Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội lộ trình thực CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 1.1 Các khái niệm liên quan 1.1.1 Khái niệm “quản lý” 1.1.2 Quản lý giáo dục đào tạo 1.1.3 Quản lý nhà trường 1.1.4 Khái niệm “ngành” 1.1.5 Khái niệm “chuyên ngành” 1.1.6 Khái niệm: “Công nghệ”; “Công nghệ May” 1.2 Chƣơng trình đào tạo phát triển chƣơng trình đào tạo 1.2.1.Chương trình đào tạo (curriculum – gọi tắt CTĐT) Định nghĩa hồn chỉnh (Nguyễn Hữu Chí, Viện KHGD 2002): CTĐT trình bày có hệ thống kế hoạch tổng thể hoạt động đào tạo trọng thời gian xác định, lên mục tiêu học tập mà ngƣời học cần đạt đƣợc, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung học tập, phƣơng pháp, phƣơng tiện, cách thức tổ chức học tập, cách đánh giá kết học tập…nhằm đạt đƣợc mục tiêu học tập đề Thành phần CTĐTđại học thƣờng bao gồm: -Nhu cầu đào tạo -Nội dung đào tạo -Các hình thức tổ chức dạy học -Mục tiêu, mục đích -Phƣơng thức đào tạo -Các hình thức kiểm tra đánh giá kết đào tạo đào tạo CTĐT Bao gồm: chƣơng trình đào tạo khung chƣơng trình đào tạo chi tiết 1.2.2 Phát triển chương trình đào tạo Phát triển chƣơng trình đào tạo q trình liên tục nhằm hồn thiện khơng ngừng chƣơng trình đào tạo CTĐT thực thể đƣợc thiết kế lần dùng cho mãi, mà đƣợc phát triển, bổ sung, hồn thiện tùy theo thay đổi trình độ phát triển kinh tế - xã hội, thành tựu khoa học kỹ thuật công nghệ, yêu cầu thị trƣờng sử dụng lao động 1.2.2.1 Những mơ hình phát triển chương trình đào tạo[6] * Mơ hình mục tiêu (The Aim Model - mơi trường) * Mơ hình đảo ngược Taba (bắt đầu từ lớp học) * Mơ hình Ends – Means Tyler * Mơ hình PTCTĐT Ơliva (1992) Tóm lại: Từ mơ hình ta xem phát triển CTĐT nhƣ q trình hồ quyện vào trình đào tạo, bao gồm bƣớc: Bƣớc 1: Phân tích tình hình Bƣớc 3: Thiết kế (desgisn) Bƣớc 2: Xác định mục đích chung mục Bƣớc 4: Thức thi (implementation) tiêu (aims and objectives) Bƣớc 5: Đánh giá (evaluation) 1.2.2.2 Phát triển chương trình đào tạo đại học điều kiện Việt Nam *Chương trình đào tạo đại học trước thời kỳ đổi *Chương trình đào tạo đại học thời kỳ đổi 1.3 Quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo 1.3.1 Nội dung quản lý phát triển chương trình đào tạo - Xác định nhu cầu - Tổ chức thực thi chương trình - Tổ chức xây dựng chương trình - Định kỳ tổng hợp đánh giá, cải tiến - Tổ chức thẩm định chương trình chương trình đào tạo 1.3.2.Một số mơ hình quản lý phát triển chương trình đào tạo [12] 1.3.2.1 Quản lý phát triển chương trình đào tạo lấy chuyên gia làm trung tâm 1.3.2.2 Quản lý phát triển chương trình đào tạo nhờ nhóm tư vấn 1.3.2.3 Quản lý phát triển chương trình đào tạo nhờ tư vấn từ đại diện bên bên nhà trường 1.3.2.4 Quản lý phát triển chương trình đào tạo thơng qua thoả thuận 1.3.2.5 Quản lý phát triển chương trình đào tạo có tham gia từ nhiều bên CHƢƠNG THỰC TRẠNG VỀ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH VÀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ MAY - HỆ CAO ĐẲNG – TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 2.1 Đặc điểm tình hình trƣờng Đại học Cơng nghiệp Hà Nội Thành lập sở Trƣờng Chuyên nghiệp Hà Nội đƣợc thành lập ngày 10/8/1898, qua nhiều giai đoạn lịch sử, chuyển đổi, nâng cấp Ngày 2/12/2005 Thủ tƣớng Chính phủ ký định số 315/2005 QĐ/TTg thành lập Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội sở Trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hà Nội - Cơ cấu tổ chức nhà trường gồm: Ban Giám Hiệu gồm 01 Hiệu trƣởng Hiệu phó; 22 Khoa/ Trung tâm đào tạo; 14 phòng ban/Trung tâm chức - Số lượng CBGV: Hiện có 745 CBGV hữu 646 CBGV hợp đồng thỉnh giảng - Số lượng học sinh – sinh viên toàn trường 45.679: Bao gồm ĐH qui, CĐ qui, TCCN qui; LTTC-ĐH, LTCĐ-ĐH; TCN, CĐN, SV quốc tế… - Các ngành/chuyên ngành đào tạo: ĐH gồm 19 chuyên ngành; CĐ gồm 19 chuyên ngành; TCCN gồm 14 chuyên ngành… 2.1.4 Mơ hình phát triển chương trình đào tạo nhà trường Bước 1: Xây dựng mục tiêu chất lƣợng Bước 2: Xây dựng thủ tục qui trình phát triển chƣơng trình Bước 3: Thực điều chỉnh chƣơng trình đào tạo Bước 4: Phê duyệt nội dung đề xuất chỉnh sửa chƣơng trình Bước 5: Thực thi chƣơng trình điều chỉnh Bước 6: Kiểm sốt q trình thực chƣơng trình Bước 7: Tổng kết, đánh giá chƣơng trình 2.1.5 Quản lý việc đánh giá chất lượng chương trình đào tạo nhà trường: thơng qua thủ tục qui trình chất lƣợng ISO qui định cuối năm học, Khoa/ Trung tâm đào tạo họp hội đồng khoa học cấp khoa đề nghị hội đồng khoa học cấp trƣờng phê duyệt in thông tin đào tạo năm học (thông qua phiếu đề xuất chỉnh sửa CTĐT học phần giảng viên tổ chuyên môn; Phiếu đề xuất điều chỉnh tiến trình đào tạo) 2.2.Thực trạng phát triển chƣơng trình đào tạo ngành Cơng nghệ May - Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội 2.2.1.Qui mô hình thức đào tạo ngành Cơng nghệ May Khoa CNM&TKTT, Trƣờng ĐHCNHN bắt đầu thành lập ngày 2/10/2003 đào tạo chuyên ngành Hiện (tính đến tháng 10/2011) Khoa có tổng số 22 CBGV 1.286 sinh viên Trong đó: - Chun ngành Cơng nghệ May: Hệ đại học qui có 478 SV; LT CĐ – ĐH) có 61 SV; Cao đẳng qui có 339 SV - Chuyên ngành Thiết kế Thời trang: Hệ đại học qui có 180 SV; Cao đẳng qui có 228 SV 2.2.2.Thực trạng phát triển chương trình đào tạo Việc xây dựng phát triển CTĐT nhà trƣờng phân cấp cho Khoa chuyên môn đảm nhiệm; Phòng Đào tạo quản lý, giám sát thực hiện, xem xét trình cấp phê duyệt (Ban Giám Hiệu, Bộ GD & ĐT) 2.3 Thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo - ngành Cơng nghệ May Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 2.3.1 Hiên trạng Phát triển chƣơng trình mức độ nội mang tính chủ quan cán bộ, giảng viên khoa, chƣa có tham gia từ nhiều bên nên chƣa mang tính khách quan - Các giảng viên đề xuất - Trưởng tổ môn họp thống : sở đề xuất giảng viên, lập phiếu đề xuất bổ sung/chỉnh sửa (nội dung, tiến độ, điều kiện tiên quyết…) lên hội đồng khoa học cấp khoa - Trưởng khoa Phó trưởng khoa: tổng hợp phiếu đề xuất tổ mơn, rà sốt, xem xét, thảo luận thống nhất, lập phiếu đề nghị chỉnh sửa/bổ sung CTĐT(nội dung, tiến độ, kế hoạch giảng dạy…) gửi phịng Đào tạo xem xét trình Ban Giám Hiệu phê duyệt để thực cho khoá học Những công việc đƣợc tiến hành theo kiểu giải vụ, sở khóa học trƣớc điều chỉnh cho khóa học sau, chƣa có khảo sát nghiên cứu thị trƣờng, phân tích tính hình (nhu cầu ngƣời sử dụng lao động) Bảng 2.4 Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến đánh giá nội dung (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,) tổ chức xây dựng, thiết kế, cập nhật/ điều chỉnh CTĐT ngành Công nghệ May – Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (Dành cho cán quản lý giảng viên) Nội dung điều tra TT Lựa chọn Phiếu Có thăm dị Khơng SL SL % 20 100% 0 a HĐKH Khoa 16 80% 20% b Cán quản lý đào tạo 20 100% 0% c Chuyên gia đầu ngành 35% 13 65% d Doanh nghiệp tiếp nhận SV 45% 11 55% e Giảng viên 18 90% 10% f Cựu sinh viên % 11% 18 89% 11 55% 45% 16 80% 20% CTĐT ngành Công nghệ May đƣợc 20 xây dựng dựa chƣơng trình khung Bộ GD&ĐT Khi xây dựng CTĐT ngành Công 20 nghệ May có lấy ý kiến từ: trƣờng Khi xây dựng CTĐT ngành Cơng 20 nghệ May có dự liệu: a Tài liệu nhu cầu xã hội ngành nghề b Thống kê danh mục số lƣợng sở vật chất, trang thiết bị dạy – Nội dung điều tra TT Lựa chọn Phiếu Có thăm dị Khơng SL % SL % 16 80% 20% 20 100% 0% 35% 13 65% a Khơng 35% b.Có 13 65% học c Nguồn lực cán bộ, giảng viên Cần cung cấp CTĐT cho SV từ 20 bƣớc vào trƣờng Sau hồn thành khóa học nhà 20 trƣờng, SV có thể: a Đảm nhiệm tốt vị trí làm việc ngành ngành tƣơng ứng đƣợc đào tạo b Có kiến thức ngành, cần phải học thêm chuyên môn, kỹ nghề nghiệp Tăng khối lƣợng thực hành, thực tập, 20 thực tế cho CTĐT c Tên/khối lƣợng cần tăng TT ngồi DN Kết cấu chƣơng trình đào tạo (khối 20 lƣợng kiến thức đại cƣơng; sở ngành; chuyên ngành) a Hợp lý 15 75% b Chƣa hợp lý 25% Tỷ lệ kiến thức đại cƣơng nhiều c Lý do: so với chuyên ngành Cần bổ sung/ bỏ học phần 20 chun ngành Cơng nghệ May a Bổ sung - Sinh thái môi trƣờng Dệt May 22% - Văn hóa mơi trƣờng kinh doanh 22% Nội dung điều tra TT Lựa chọn Phiếu Có thăm dị Khơng SL % 22% 14 34% doanh nghiệp - Quản trị & kinh doanh Thời trang b Bỏ c Không 10 SL % 11 Trích từ nguồn điều tra/ khảo sát ý kiến cán - giảng viên tháng 11/2011 – Khoa Công nghệ May & TKTT – Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Bảng 2.5 Tổng hợp số lượng phiếu điều tra ý kiến đánh giá SV CTĐT ngành Công nghệ May – Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (Dành cho SV năm cuối) Lựa chọn Phiếu thăm dò TT Nội dung điều tra Mức độ hình dung đƣợc vị trí làm việc cơng việc sau trƣờng Rất rõ: Một chút Mơ hồ Bạn có tự tin làm tốt cơng việc khơng SV nhận đƣợc chƣơng trình đào tạo từ bƣớc vào trƣờng Trƣớc học phần/ mơn học giảng viên giới thiệu chƣơng trình chi tiết học phần kế hoạch học tập Chƣơng trình đào tạo SV nhận đƣợc trùng khớp với thực tế q trình học tập (mơn học/học phần, số tín ) Sự phù hợp khối lƣợng thực hành, thực tập, thực tế, đồ án/khóa luận tồn khóa học CTĐT a Phù hợp Có SL 10 11 36% 60% 4% 50% 50 50 50 50 100 % 100 % 50 47 94% 37 74% 10 20% c Quá nhiều 50 18 30 15 b Ít % 6% 50 40 50 Không SL % Mức độ hợp lý kết cấu CTĐT(khối lƣợng kiến thức đại cƣơng; sở ngành; chuyên ngành) Kiến thức học phần/môn học chuyên ngành phù hợp với nghề nghiệp Khối lƣợng chƣơng trình học tập tồn khóa hợp lý a Phù hợp b Nhẹ c Q nặng Tiến trình học phần đƣợc bố trí hợp lý CTĐT tồn khóa Cách đánh giá kết học tập học phần 12 50 15 50% 6% 80% 10 20% 42 84% 6% 50 30 15 45 60% 10% 30% 70% 15 30% 50 42 84% 16% 50 50 TT Lựa chọn Phiếu thăm dị Nội dung điều tra Có SL phản ánh với thực tế kiến thức ngƣời học 13 % Không SL % Lựa chọn Phiếu thăm dị TT Nội dung điều tra 12 Khi có ý kiến CT học tập, bạn có nhận đƣợc lời giải đáp thỏa đáng Sự quan tâm đến chƣơng trình đào tạo chuyên ngành trƣờng khác Theo bạn cần bổ sung/ bỏ học phần chun ngành theo học? a Bổ sung Có % 84% 50 44 88% 50 100 % 40 80% b Trung bình 10 20% 15 30% b Chấp nhận đƣợc 20 40% c Thiếu 15 30% 14 28% b Chấp nhận đƣợc 31 62% c Thiếu 10% a Nặng 10 20% b Bình thƣờng 39 78% c Khơng có 14 SL 42 a Tốt 13 50 2% Đánh giá CTĐT chuyên ngành Công nghệ May nhà trƣờng a Tốt 19 38 50 b Bỏ c Không 15 Phƣơng pháp giảng dạy giảng viên 50 c Chƣa tốt 16 17 18 19 Cơ sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy – học tập nhà trƣờng đáp ứng đƣợc nhu cầu học tập SV a Đủ Tài liệu học tập (sách, giáo trình, giảng )của nhà trƣờng đáp ứng đƣợc nhu cầu học tập SV a Đủ 50 50 Áp lực học tập bạn tồn khóa học 14 Không SL % 16% 12% Nội dung điều tra TT Lựa chọn Phiếu thăm dị Có SL 41 b Chấp nhận đƣợc % 62 Không SL % c Kém Trích từ nguồn điều tra/ khảo sát ý kiến sinh viên Cao đẳng Công nghệ May – K11, tháng 11/2011 – Khoa Công nghệ May & TKTT – Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 2.3.2 Những vấn đề rút từ trạng Thứ nhất: Chƣa phân công cán chuyên trách quản lý PTCTĐT cấp khoa, có hội đồng khoa học cấp khoa xong chƣa có qui định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, phƣơng thức hoạt động Chƣa có chế độ sách hội đồng khoa học cấp khoa nên hoạt động chƣa hiệu Thứ hai: Chƣa xây dựng nguyên tắc, qui định, thủ tục qui trình, hƣớng dẫn phát triển chƣơng trình đào tạo chƣa có chế độ sách thích đáng việc phát triển chƣơng trình đào tạo, mà có chế độ bồi dƣỡng cho sáng cải tiến tổng hợp vào cuối năm Thứ ba: Việc thực phát triển chƣơng trình khơng thƣờng xun khơng mang tính chun nghiệp (chỉ số cá nhân tâm huyết với nghề nghiệp đóng góp ý kiến) Thứ tư: Chƣa có kế hoạch theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết thƣờng xuyên, liên tục Thứ năm: Phát triển chƣơng trình chƣa lấy ý kiến phản hồi CTĐT chƣa có tham gia/thảo luận từ bên liên quan, từ nhiều phía: nhà sử dụng lao động (doanh nghiệp), sinh viên năm cuối/cựu sinh viên, chuyên gia, trƣờng nƣớc/ quốc tế có chuyên ngành; tổ chức giáo dục trƣờng để bổ sung, điều chỉnh chƣơng trình cho khố đào tạo tiếp theo; Chƣa phân tích tình hình, nghiên cứu nhu cầu xã hội sản phẩm đào tạo Tóm lại: Từ vấn đề đƣợc rút từ trạng phát triển QLPTCT Tác giả xin đề xuất số biện pháp quản lý phát triển chƣơng trình cho ngành Công nghệ May – Trƣờng ĐHCNHN thông qua chƣơng 15 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHUN NGÀNH CƠNG NGHỆ MAY-HỆ CAO ĐẲNG -TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI VÀ LỘ TRÌNH THỰC HIỆN 3.1 Nguyên tắc xây dựng phƣơng pháp quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo 3.1.1.Quản lý phát triển chương trình đào tạo phải phù hợp với điều kiện nhà trường, đất nước - Trong bối cảnh hội nhập (cơ hội, thách thức) hệ thống giáo dục Việt Nam: nhiều sở giáo dục đƣợc thành lập, nâng cấp; liên kết hợp tác đào tạo nƣớc, nƣớc…) Trong có Trƣờng ĐHCNHN - Phải phù hợp với tầm nhìn, sứ mạng mục tiêu chung, nguồn tài nhà trƣờng 3.1.2 Quản lý phát triển chương trình đào tạo phải phù hợp với nhu cầu ngành Công nghệ May - Vị trí tiềm phát triển ngành Dệt May Thiết kế thời trang Việt Nam giới: sử dụng nguồn nhân lực lớn kim ngạch xuất đứng top nhóm ngành hàng có kim ngạch xuất cao nƣớc (Dệt May, Dầu thô, Thủy sản-Nông sản) Xong Việt Nam lại chƣa xây dựng đƣợc thƣơng hiệu lĩnh vực - PTCTĐT phải đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn lực cho ngành nghề: thiếu số lƣợng chất lƣợng 3.1.3 Quản lý phát triển chương trình đào tạo phải đảm bảo tính khoa học, đại, hiệu khả thi 3.1.3.1 Đảm bảo tính khoa học là: QLPTCTĐT phải tuân thủ chức quản lý (Kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra) 3.1.3.2 Đảm bảo tính đại: QLPTCTĐT phải đáp ứng nhu cầu xã hội đón đầu xu phát triển đất nƣớc, đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố 3.1.3.3 Đảm bảo tính hiệu khả thi PTCTĐT ngành Công nghệ May & Thiết kế Thời trang phải trọng đến việc đổi chƣơng trình, tài liệu học tập phƣơng pháp dạy - học Nội dung đào tạo phải đáp ứng đƣợc mục tiêu đào tạo ngƣời phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nƣớc 3.1.3.4 Phải tuân thủ theo mơ hình quản lý phát triển chương trình đào tạo 16 - Lựa chọn mơ hình phát triển chương trình: Dựa vào bƣớc thực qui trình phát triển chƣơng trình mơ hình phát triển chƣơng trình (Mơ hình Mục tiêu; mơ hình đảo ngƣợc Taba; mơ hình Ends – Means Tyler; mơ hình Ơliva) Tác giả rút mơ hình phát triển chƣơng trình “Tổng hợp” bao gồm bƣớc Đây bƣớc mà tác giả lựa chọn cho qui trình phát triển chƣơng trình đào tạo ngành Cơng nghệ May - Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội) Bƣớc 1: Phân tích tình hình Bƣớc 2: Xác định mục đích chung mục tiêu (aims and objectives) Bƣớc 3: Thiết kế (desgisn) Bƣớc 4: Thức thi (implementation) Bƣớc 5: Đánh giá (evaluation) - Lựa chọn mơ hình quản lý phát triển chương trình:Thơng qua mơ hình quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo.Tác giả lựa chọn mơ hình: “ Quản lý phát triển chương trình đào tạo có tham gia từ nhiều bên”; Bao gồm: 17 +Các nhà hoạch định +Các chuyên gia phát triển +Các nhà tuyển dụng lao sách, chƣơng trình, động, +Các trị gia, +Phụ huynh học sinh, +Giáo viên, +Các chuyên gia giáo dục, +Các nhà tài trợ, +Học sinh - Sinh viên Sự tham gia nhiều bên nhằm tạo gia phản hồi tích cực góp phần xây dựng CTĐT đáp ứng nhu cầu xã hội 3.2 Một số biện pháp quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo 3.2.1 Thành lập tiểu ban phát triển chương trình Khoa Công nghệ May& Thiết kế Thời trang - Mục đích thành lập tiểu ban - Tiêu chí lựa chọn đội ngũ 3.2.1.1 Chức tiểu ban phát triển chương trình - Hƣớng dẫn thực hiện, giám sát đánh giá định kỳ tất bƣớc qui trình phát triển CTĐT - Đƣa định thay , bổ sung môn học choCTĐT - Đƣa tiêu chí PTCTĐT thơng qua đóng góp ý kiến giảng viên: bổ sung, cập nhật thƣờng xuyên nâng cao mục tiêu/nội dung học phần, đổi phƣơng pháp dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá - Giám sát việc thực thi đánh giá công tác PTCTĐT, để lựa chọn biện pháp phù hợp quản lý nhằm nâng cao hiệu phát triển chƣơng trình 3.2.1.2 Nhiệm vụ tiểu ban phát triển chương trình: - Triển khai quán triệt mục đích, yêu cầu, tầm quan trọng việc thực CTĐT - Lập kế hoạch xây dựng tiêu chí quản lý giảng viên giảng dạy việc thực CTĐT - Xây dƣng hệ thống văn qui định hƣớng dẫn thực bƣớc theo tiêu chí việc thực PTCTĐT - Tổ chức lấy ý kiến đóng góp phê duyệt tiêu chí làm sở pháp lý thực - Tổ chức dự giờ, họp chuyên môn hàng tháng để theo dõi tiến độ kết thực nội dung chƣơng trình; Kiểm tra đánh giá chất lƣợng đào tạo; Bổ sung, chỉnh sửa phù hợp với điều kiện thực tiễn - Báo cáo việc thực tiêu chí quản lý giảng viên giảng dạy cấp - Lựa chọn chiến lƣợc phát triển Khoa, nội dung PTCTĐT phù hợp Đề xuất nhà trƣờng phê duyệt 18 3.2.1.3 Cơ cấu tiểu ban phát triển chương trình: - Đại diện doanh nghiệp (nhà sử dụng lao động), đại diện cựu sinh viên, giảng viên có chun mơn sâu, có kinh nghiệm giảng dạy am hiểu hoạt động doanh nghiệp, lãnh đạo khoa, trƣởng môn (thông thƣờng từ đến thành viên) - Họp phân công nhiệm vụ cho thành viên 3.2.1.4 Phương pháp hoạt động: - Tiểu ban phân công nhiệm vụ cụ thể gửi trƣớc cho thành viên kế hoạch thực hiện, thời gian hồn thành đóng góp ý kiến - Họp tiểu ban thống triển khai nội dung, kế hoạch, phƣơng pháp thực hiện, thời gian hoàn thành, nghiệm thu đánh giá… - Các thành viên tiểu ban hoạt động độc lập trao đổi thông tin thông qua hòm thƣ điện tử - Định kỳ họp tập trung thành viên tiểu ban để thảo luận, đánh giá, nghiệm thu theo kế hoạch đƣợc xây dựng - Mọi hoạt động tiểu ban đƣợc thƣ ký tổng hợp chấm công hiệu công việc đƣợc giao: theo hệ thống văn đƣợc phê duyệt 3.2.2 Hoàn thiện hệ thống văn 3.2.2.1 Hướng dẫn thực qui trình phát triển chương trình - Hoàn thiện hệ thống văn hƣớng dẫn thực qui trình PTCTĐT phân cơng ngƣời chịu trách nhiệm nội dung - Tiểu ban PTCTĐT xây dựng hệ thống văn hƣớng dẫn cụ thể nội dung cho bƣớc qui trình PTCTĐT hồn thiện 3.2.2.2 Hoàn thiện, bổ sung văn chế độ sách cho việc phát triển chương trình Tiểu ban PTCTĐT xây dựng kế hoạch sách tài cho việc PTCTĐT Đề xuất hội đồng khoa học cấp trƣờng xem xét phê duyệt, bao gồm: - Qui định thành phần, cấu tiểu ban phát triển chƣơng trình - Xây dựng chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cho vị trí cơng việc tiểu ban - Dựa vào qui chế chi tiêu nội nhà trƣờng Xây dựng chế độ sách tài cho thành viên tiểu ban PTCTĐT 3.2.3 Xây dựng đội ngũ chuyên gia phát triển chương trình - Định kỳ tổ chức cho tiểu ban PTCT tham quan, học tập kinh nghiệm đào tạo - Lập kế hoạch tổ chức hội thảo khoa học, tập huấn bồi dƣỡng, đào tạo cho tiểu ban phát triển chƣơng trình Nội dung tập trung vào kỹ chính: Chẩn đoán nhu cầu ; Xây dựng mục tiêu; Lựa chọn nội dung; Tổ chức hoạt động dạy – học; Xây dựng tiêu chí, 19 phƣơng thức phƣơng tiện đánh giá; Xác định tiêu chí đánh giá, phƣơng thức phƣơng tiện đánh giá; Thí điểm; Hiệu chỉnh thống nhất; Thông qua CTĐT; Sử dụng CTĐT đƣợc thông qua; Thẩm định thƣờng kỳ; Kỹ tổ chức đào tạo, bồi dƣỡng, cập nhật kiến thức; kỹ phát triển chƣơng trình đào tạo cho đội ngũ giảng viên khoa 3.2.4 Tăng cường đánh giá thực thi đánh giá chất lượng chương trình Giám sát thực thi đánh giá học phần Thông qua việc kiểm soát hoạt động giảng dạy hồ sơ học phần ngƣời giảng viên, tài liệu học tập tài liệu giảng dạy, kết học tập sinh viên, ý kiến phản hồi đồng nghiệp sinh viên, ý kiến đánh giá giảng viên sau dạy xong môn học 3.2.5 Thiết lập mối liên hệ với sở tiếp nhận SV thực tập sử dụng lao động, cựu SV; chuyên gia nước quốc tế để thu thập xử lý thơng tin đóng góp cho CTĐT - Xây dựng phiếu điều tra ý kiến SV khóa, SV năm cuối, cựu SV, cán giảng viên chƣơng trình chi tiết học phần, CTĐT - Xây dựng mối liên hệ với tổ chức doanh nghiệp: tổng hợp ý kiến đóng góp sản phẩm đào tạo, CTĐT; Tăng cƣờng dự án đầu tƣ, kinh phí cải thiện sở vật chất; Tạo điều kiện cho sinh viên khoa tiếp cận với thực tế hội việc làm sau tốt nghiệp - Liên kết, mở rộng hợp tác với sở đào tạo nƣớc nhƣ nƣớc ngoài: nhằm tăng cƣờng hội học tập, trao đổi kinh nghiệm, học hỏi kiến thức 3.3 Lộ trình thực quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo Bƣớc 1: Chuẩn bị Bƣớc 2: Xác định mục đích, yêu cầu chƣơng trình đào tạo Bƣớc 3: Tổ chức thực phát triển chƣơng trình đào tạo Bƣớc 4: Thẩm định chƣơng trình đào tạo Bƣớc 5: Thực thi chƣơng trình đào tạo Bƣớc 6: Định kỳ đánh giá chƣơng trình đào tạo 3.4 Khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mô tả cách thức khảo sát 3.4.1.1.Điều tra sinh viên: 50 phiếu 3.4.1.1 Trưng cầu ý kiến cán bộ, giảng viên.: 30 phiếu 3.4.2 Kết khảo sát 20 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Luận văn nghiên cứu làm sáng tỏ số vấn đề lý luận về: Chƣơng trình đào tạo, phát triển chƣơng trình đào tạo, quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo; Một số mơ hình PTCT QLPTCT điển hình, làm sở tảng cho việc đƣa biện pháp ứng dụng, đồng thời làm rõ đƣợc ý nghĩa vấn đề mà luận văn nghiên cứu - Từ điều tra thực trạng Trƣờng ĐHCNHN, luận văn rút số vấn đề mà công tác phát triển QLPTCTĐT ngành Công nghệ May – Trƣờng ĐHCNHN cần quan tâm, là: + Cần phân công cán chuyên trách PTCTĐT; + Cần xây dựng nguyên tắc, qui định, thủ tục qui trình, hƣớng dẫn PTCTĐT; + Cần PTCTĐT cách thƣờng xuyên chuyên nghiệp; + PTCTkhi đƣa vào thực cần có kế hoạch theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết thƣờng xuyên, liên tục; + PTCTcần có tham gia/thảo luận từ bên liên quan, từ nhiều phía - Luận văn đề xuất số biện pháp QLPTCT phù hợp với thực trạng dựa nguyên tắc (phù hợp với điều kiện địa lý, nhu cầu ngành, đảm bảo tính đại – khoa học – hiệu quả) Khuyến nghị Để đảm bảo nâng cao chất lƣợng đào tạo ngành Trƣờng ĐHCNHN nói chung, Khoa Cơng nghệ May & TKTT nói riêng, luận văn đƣa số khuyến nghị nhƣ sau: 2.1 Đối với khoa Công nghệ May & TKTT: Ban lãnh đạo Khoa Công nghệ May & TKTT cần xây dựng đề án đề nghị hội đồng khoa học - Trƣờng ĐHCNHN , đƣa kết nghiên cứu luận văn vào áp dụng để quản lý việc PTCTĐT cho chuyên ngành Công nghệ May Thiết kế Thời trang, nâng cao chất lƣợng đào tạo 2.2 Đối với phòng Đào tạo-Trƣờng ĐHCNHN (Phòng chức tham mƣu cho Ban Giám Hiệu đào tạo): Lập kế hoạch kiểm tra, giám sát, đánh giá trình thực đề án Khoa Cơng nghệ May & TKTT, để sau q trình áp dụng thử nghiệm tổng hợp đánh giá mức độ khả thi đề nghị áp dụng nhân rộng cho tất ngành toàn trƣờng 2.3.Đối với Lãnh đạo Trƣờng ĐHCNHN: Tổ chức xét duyệt đề án tạo điều kiện (về vật chất tinh thần) cho Khoa Công nghệ May & TKTT thực thành công đề án, phân cơng cho Phịng Đào tạo nghiên cứu xây dựng qui trình PTCT QLPTCTĐT; phân cơng cho 22 Phịng Tổ chức Hành nghiên cứu xây dựng chế độ sách thích đáng cho cơng tác PTCT QLPTCTĐT, nâng cao chất lƣợng đào tạo toàn trƣờng 2.4 Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo: cần xây dựng bổ sung qui định chế độ sách, tăng cƣờng phân cấp - phân quyền để trƣờng/ sở đào tạo Cao đẳng, Đại học tích cực, chủ động xây dựng qui trình biện pháp PTCTĐT, nâng cao chất lƣợng đào tạo cho ngành chuyên ngành Từ lựa chọn đƣa qui trình QLPTCTĐT hợp lý, phù hợp với giai đoạn áp dụng chung cho trƣờng/ sở đào tạo Cao đẳng, Đại học nƣớc References Đặng Quốc Bảo Tài liệu môn học “Quản lý nhà trường” Bài giảng cho hệ Cao học Chuyên ngành Quản lý giáo dục, Khoa Sƣ phạm, ĐHQG Hà Nội Đặng Quốc Bảo Một số khái niệm Quản lý giáo dục, Trƣờng cán quản lý GD & ĐT, Hà Nội, 1997 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hƣng Hoạt động quản lý vận dụng vào quản lý Nhà trường phổ thơng Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguồn: Báo Công thƣơng điện tử Ngành Dệt may Việt Nam: Phía trƣớc hội Nguyễn Đức Chính Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục Bài giảng cho hệ Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, Khoa Sƣ phạm, ĐHQG Hà Nội, 2006 Nguyễn Đức Chính Thiết kế đánh giá chƣơng trình giáo dục Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2008 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài giảng lý luận đại cƣơng quản lý, 1996 Nguyễn Hữu Châu Những vấn đề chƣơng trình trình dạy học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 2005 Trần Khánh Đức Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ 21 nhà xuất giáo dục Việt Nam, 2009 10 Giáo sƣ Michael Porter Lễ công bố: Báo cáo Năng lực cạnh tranh Việt Nam 2010 11.Peter Okebukola Khái niệm đánh giá nhu cầu chƣơng trình đào tạo: Nhu cầu ngƣời học 12 Quyết định Thủ tƣớng Chính phủ việc phê duyệt chiến lƣợc phát triển số chế, sách hỗ trợ thực Chiến lƣợc phát triển ngành Dệt May Việt Nam đến năm 2010 (Số: 55/2001/QĐ-TTg; Ngày 23 tháng năm 2001) 13 Lâm Quang Thiệp - Lê Viết Khuyến Tập giảng giáo dục học đại học, 6/2007 23 14 Lê Viết Khuyến Hiệp hội trƣờng ĐH ngồi cơng lập VN “Đổi chƣơng trình GDĐH bối cảnh hội nhập quốc tế”, Hà Nội, 2007 15 Uduogie M.O Ivowi PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC 16.Trích từ tài liệu Hội thảo UNESCO vùng dạy học GDĐH, 13-18 September,1999 17 Vụ đại học sau đại học Phát triển chƣơng trình đào tạo đại học & cao đẳng 18 http://www.pup.edu.vn Một số vấn đề chƣơng trình giáo dục phát triển chƣơng trình giáo dục bậc đại học 19.http://www.pup.edu.vn Module 3: Phát triển chƣơng trình đào tạo bậc đại học 24 ... nghệ May - hệ Đại học - Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo chuyên ngành Công nghệ May - hệ Đại học - Trƣờng Đại học Cơng nghiệp Hà. .. 1.2.2.2 Phát triển chương trình đào tạo đại học điều kiện Việt Nam *Chương trình đào tạo đại học trước thời kỳ đổi *Chương trình đào tạo đại học thời kỳ đổi 1.3 Quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo. .. chương trình chương trình đào tạo 1.3.2.Một số mơ hình quản lý phát triển chương trình đào tạo [12] 1.3.2.1 Quản lý phát triển chương trình đào tạo lấy chuyên gia làm trung tâm 1.3.2.2 Quản lý phát