Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở ở huyện văn lâm, hưng yên trong bối cảnh hiện nay

19 1.5K 5
Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở ở huyện văn lâm, hưng yên trong bối cảnh hiện nay

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở huyện Văn Lâm, Hưng Yên bối cảnh Educational management about live skill for students studying at Secondary Schools in Van Lam district, Hung Yen province at present NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 101 tr + Nguyễn Hồng Thanh Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Quốc Bảo Năm bảo vệ: 2012 Abstract Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh Khảo sát thực trạng trình giáo dục kĩ sống chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh trường trung học sở (THCS) huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Đề xuất biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Keywords: Quản lý giáo dục; Kỹ sống; Học sinh; Trường trung học sở; Hưng Yên Content MỞ ĐẦU Formatted: Font: 12 pt, Bold Formatted: Indent: First line: 0", Space Before: pt, After: pt Lý chọn đề tài Kỹ sống (KNS) tập hợp kỹ mà người có thơng qua giảng dạy kinh nghiệm trực tiếp sử dụng để xử lý vấn đề, câu hỏi thường gặp sống hàng ngày người Giáo dục KNS cho học sinh (HS) nhiệm vụ quan trọng để giáo dục toàn diện nhà trường Hiện nước ta chuyển từ kinh tế hợp tác xã sang kinh tế thị trường, mặt trái chế thị trường tác động mạnh mẽ đến hệ trẻ Các tệ nạn xã hội tác động xấu đến đạo đức làm méo mó chuẩn mực đạo đức, lối sống học sinh nói chung học sinh bậc trung học sở (THCS) nói riêng Khơng học sinh sa vào tệ nạn xã hội, sống tùy tiện, buông thả Đảng ta nhận định Nghị TƯ II, khóa VIII : "Đặc biệt đáng lo ngại phận sinh viên, học sinh có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước" Vì giai đoạn cần :" Tăng cường giáo dục, kĩ sống, đạo đức công dân, giáo dục tư tưởng, lòng yêu nước, yêu Chủ nghĩa Mác - Lê Nin tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hóa - thể thao phù hợp với lứa tuổi yêu cầu giáo dục toàn diện" Huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên địa danh tiếp giáp với Thủ đô Hà Nội nằm cửa ngõ phía Đơng nơi có tuyến đường sắt Hà Nội - Hải Phòng quốc lộ số tuyến đường Hà Nội - Hải Phòng - Quảng Ninh qua Từ gần hai thập kỷ trở lại (từ năm 1995 đến 2012) tỉnh Hưng Yên đón nhận nhiều tổ chức doanh nghiệp, cơng ty đến sản xuất kinh doanh, biến vùng đất túy nông nghiệp vốn có thành nhiều nhà máy, khu cơng nghiệp lớn Ngồi mặt tích cực, phát triển kinh tế địa phương kéo theo tiêu cực đáng lo ngại, đặc biệt lối sống tự do, buông thả nhu cầu vật chất tầm thường phận học sinh ngồi ghế nhà trường khơng có kĩ thấy giá trị sống Những thực trạng xảy huyện Văn Lâm có chiều hướng ngày gia tăng, cán quản lý giáo dục nhận thức rõ vấn đề đặc biệt việc nghiên cứu quản lý giáo dục KNS cho HS trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Cho đến chưa có tác giả nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm để rút kết luận khoa học việc quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho HS trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Từ thực tế trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo dục địa phương, nên chọn đề tài : "Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Văn Lâm, Hưng Yên bối cảnh nay" Mục đích nghiên cứu - Xác định thực trạng trình quản lý giáo dục KNS chất lượng giáo dục KNS cho HS trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên - Đề xuất số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho HS trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu : Công tác quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu : Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, Hưng Yên bối cảnh Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu giới hạn vào trường THCS địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh; - Khảo sát thực trạng trình giáo dục kĩ sống chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên - Đề xuất biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Giả thuyết khoa học Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng n có số thành tích, song cịn số bất cập Nếu có biện pháp quản lý hợp lý; đạo chặt chẽ, tổ chức thực tốt, kiểm tra đánh giá xác, khắc phục bất cập nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh bối cảnh Phƣơng pháp nghiên cứu Quá trình thực đề tài kết hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau: Formatted: Font: 12 pt, Not Bold 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Formatted: Font: 12 pt, Bold, Italic - 7.2 Các Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Formatted: Indent: First line: 0", Space After: pt Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị danh mục tài liệu tham khảo luận văn trình bày chương : Chương Cơ sở lý luận việc Quản lý giáo dục kỹ sống học sinh trung học sở Chương Thực trạng Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Chương Biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên bối cảnh CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Formatted: Font: 12 pt, Bold Formatted: Font: 12 pt, Bold KỸ NĂNG SỐNG ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục kĩ sống Nền giáo dục nước ta năm gần quan tâm nhiều đến nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Nhiều nhà khoa học, giáo dục tác giả nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh : PSG.TS Hà Nhật Thăng viết “Thực trạng đạo đức, tư tưởng trị, lối sống Thanh niên – Học sinh – Sinh viên” - Tạp chí Nghiên cứu giáo dục Số 39/2002 PGS.TS Đặng Quốc Bảo viết “Những vấn đề quản lý giáo dục”, Hà Nội, 1998 PGS.TS Nguyễn Thanh Bình tác giả “Giáo trình chuyên đề Giáo dục kỹ sống”, Hà Nội, 2011 Nhóm tác giả Đặng Thúy Anh, Lê Minh Châu, Trần Thị Tố Oanh biên soạn Tài liệu Formatted: Font: 12 pt, Bold dành cho giáo viên Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn, Địa lý, GDCD, Hoạt động GDNGLL trường THCS Ở huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên ngành giáo dục có nhiều văn đạo việc giáo dục đạo đức, kĩ sống /quản lý giáo dục KNS cho học sinh nhà trường, hàng năm tổ chức nhiều chuyên đề, hội thảo cơng tác phịng chống tệ nạn xã hội, ma tuý xâm nhập học đường, phong trào "Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" Tuy nhiên hệ thống lý luận giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, giáo dục KNS cho HS chưa nghiên cứu cách hệ thống 1.2 Những khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý; quản lý nhà trường; quản lý giáo dục - Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra - Quản lý nhà trường hiểu hoạt động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường - Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội 1.2.2 Trường Trung học sở Trung học sở bậc hệ thống giáo dục Việt Nam nay, Tiểu học Trung học phổ thông Trung học sở kéo dài năm (từ lớp đến lớp 9) Thông thường, độ tuổi học sinh trường THCS từ 11 đến 15 Trước đây, để tốt nghiệp THCS, học sinh phải vượt qua kì thi tốt nghiệp vào cuối lớp kể từ năm 2006 kì thi thức bị bãi bỏ thay kỳ xét tốt nghiệp THCS Trường THCS bố trí xã, phường, thị trấn Tuy nhiên, thực tế có số xã khơng có trường THCS Đó thường xã vùng sâu, vùng xa hải đảo Theo qui định Luật Ngân sách Nhà nước, đầu tư xây dựng trường THCS trường Tiểu học thuộc trách nhiệm quyền cấp quận, huyện 1.2.3 Kỹ sống; Giáo dục kỹ sống; Quản lý giáo dục kĩ sống - Kỹ sống từ quan điểm giáo dục tất kỹ cần thiết trực tiếp giúp cá nhân sống thành cơng hiệu quả, tích hợp khả năng, phẩm chất, hành vi tâm lý, xã hội văn hoá phù hợp đương đầu với tác động môi trường Những KNS cốt lõi cần nhấn mạnh kỹ tư duy, kỹ giao tiếp, kỹ định, kỹ xác định giá trị, kỹ xử lý tình huống, kỹ làm chủ thân, kỹ tự nhận thức… - Giáo dục kỹ sống hoạt động nhằm tác động cách có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất, kinh nghiệm ứng xử đối tượng giáo dục, làm cho họ có phẩm chất, kỹ yêu cầu đề - Quản lý giáo dục kỹ sống trình định hướng chung mục tiêu, nội dung, phương pháp bước thực giáo dục kỹ sống / hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Kỹ sống phân loại nhiều góc độ: Góc độ xã hội, góc độ giáo dục giá trị, góc độ giáo dục hành vi xã hội theo quan điểm khác 1.2.4 Bối cảnh Trong giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nước Giáo dục ngày có vai trò nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội Điều đòi hỏi giáo dục phải có chiến lược phát triển hướng, hợp quy luật, xu xứng tầm thời đại Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, nội dung giáo dục người biết đối nhân xử thế, kinh nghiệm làm ăn để đáp ứng thách thức thiên tai… phản ánh phong phú qua ca dao, tục ngữ Còn hệ thống giáo dục quan điểm học để làm người, nghĩa để biết ứng xử với đời coi mục tiêu quan trọng giáo dục Cho nên, giáo dục quan tâm cung cấp cho người học kiến thức, thái độ kỹ cần thiết để chuẩn bị cho người học có khả gia nhập sống xã hội 1.3 Tầm quan trọng giáo dục kỹ sống việc phát triển nhân cách toàn diện học sinh Giáo dục kỹ sống nói chung giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định, kỹ xác định giá trị, cho học sinh THCS nói riêng làm thay đổi hành vi học sinh/con người từ thói quen sống thụ động, gây rủi ro mang lại hiệu tiêu cực chuyển thành hành vi mang tính xây dựng, tích cực có hiệu để nâng cao chất lượng sống cho thân góp phần phát triển bền vững cho xã hội Nhiều nghiên cứu cho phép đến kết luận yếu tố định thành công người, kỹ sống đóng góp đến khoảng 85% Theo UNESCO ba thành tố hợp thành lực người là: kiến thức, kỹ thái độ Hai yếu tố sau thuộc kỹ sống, có vai trị định việc hình thành nhân cách, lĩnh, tính chun nghiệp… 1.4 Những yêu cầu công tác quản lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh bối cảnh Để quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường THCS bối cảnh học viên đề cập tới yêu cầu sau : Formatted: Font: 12 pt 1.4.1 Kế hoạch hoá nội dung giáo dục 1.4.2 Tổ chức, triển khai nội dung vạch 1.4.3 Chỉ đạo sát việc thực kế hoạch vạch 1.4.4 Giám sát, kiểm tra đánh giá, điều chỉnh 1.4.5 Phối hợp lực lượng giáo dục Tiểu kết chƣơng Giáo dục kỹ sống tiếp cận kỹ sống giáo dục điều tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục để người học đáp ứng thách thức sống Những nội dung hàm chứa kỹ sống cần xây dựng chủ đề có nội dung phương pháp hướng tới hình thành / giáo dục kỹ sống chuyên biệt Với trường THCS việc giáo dục kỹ sống thực theo nhiều cách khác Để đạt mục tiêu giáo dục Việt Nam chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước cần phải có nghiên cứu khoa học để đề biện pháp quản lý hoạt động giáo dục học sinh đạt hiệu CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƢNG YÊN 2.1.1 Quy mơ phát triển Tồn huyện có 12 trường THCS với 158 lớp 5740 học sinh Hằng năm, trì sĩ số đạt 99% Ngành giáo dục củng cố trì kết đơn vị đạt chuẩn phổ cập giáo dục THCS (7/12 trường); Nâng tỉ lệ, chất lượng tiêu chuẩn phổ cập giáo dục THCS; 2.1.2 Thực giáo dục toàn diện Thực đạo Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Văn Lâm đạo, hướng dẫn kiểm tra nhà trường đạo tổ, nhóm chuyên mơn thống điều chỉnh phân phối chương trình dạy học môn cho phù hợp Triển khai đồng nhiều giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, tổ chức dạy học đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức kỹ năng; tiếp tục đổi phương pháp dạy học, thực tích hợp giáo dục; trọng giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh Tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động GDNGLL có hiệu theo nội dung phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" nhằm đảm bảo tính linh hoạt hình thức Formatted: Space Before: pt, After: pt Formatted: Font: 12 pt, Bold dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá, rèn luyện kỹ sống kỹ hoạt động xã hội cho học sinh 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh trƣờng THCS huyện Văn Lâm, Hƣng Yên Để khảo sát thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, học viên tiến hành khảo sát ba trường THCS huyện là: Trường THCS Trưng Trắc thuộc địa bàn xã Trưng Trắc (thuộc "khu ngoài" huyện, điều kiện kinh tế phát triển nơi tập trung quan Hành huyện); Trường THCS Minh Hải nằm địa bàn xã Minh Hải (trung tâm địa lý huyện, điều kiện kinh tế trung bình); Và trường THCS Đại Đồng nằm địa bàn xã Đại Đồng (thuộc "khu trong" huyện, điều kiện kinh tế khó khăn huyện), ba trường mang ba nét đặc trưng riêng đại diện cho 12 trường THCS toàn huyện Trước hết, tác giả so sánh Hạnh kiểm học sinh trường: Hình 2.1 Biểu đồ so sánh hạnh kiểm học sinh Formatted: Font: 12 pt, Bold, Italic Formatted: Centered, Indent: First line: 0", Space After: pt trường THCS: Trưng Trắc, Minh Hải, Đại Đồng Formatted: Font: 12 pt, English (United States) 80,0% 71,8% 70,0% Tỉ số phần trăm 60,0% 62,4% 57,1% 50,0% Trưng Trắc Minh Hải 40,0% 31,6% Đại Đồng 27,7% 30,0% 18,5% 20,0% 9,0% 7,8% 6,8% 10,0% 3,1% 2,3% 1,8% 0,0% Tốt1 Khá TB Yếu Qua biểu đồ cho thấy số học sinh có hạnh kiểm tốt trường THCS Minh Hải chiếm tỉ lệ Formatted: Font: pt Formatted: Centered Formatted: Centered Formatted: Centered nhiều tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm yếu trường trường Tuy nhiên, xét Formatted: Centered tổng thể số học sinh có hạnh kiểm tốt trường chiếm đa số so với tổng số học Formatted: Font: 11 pt sinh Đây điều kiện thuận lợi để nhà quản lý, nhà sư phạm giáo dục kỹ sống cho học sinh Mặt khác, năm học gần trường THCS Trưng Trắc, Minh Hải, Đại Đồng giữ vững danh hiệu Trường tiên tiến Tiên tiến xuất sắc Đặc biệt đội ngũ cán quản lý, giáo viên ba nhà trường thường xuyên quan tâm đến chất lượng dạy học chất lượng giáo dục toàn diện, có nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trƣờng THCS huyện Văn Lâm, Hƣng Yên 2.3.1 Các phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận (thu thập tài liệu, nghiên cứu cơng trình có liên quan, tham khảo kết đạt ) Điều tra khảo sát trường THCS huyện Văn Lâm, Hưng Yên theo mẫu điều tra, nhằm đánh giá xin ý kiến Các phương pháp khác (nghiên cứu so sánh, phương pháp thống kê phân tích thống kê, đánh giá điều tra khảo sát mẫu ) 2.3.2 Kết điều tra đánh giá Để tìm hiểu thực trạng quản lý giáo dục KNS cho HS nhà trường THCS bối cảnh học viên tiến hành điều tra sau: - Điều tra nhận thức cán quản lý, giáo viên vai trò, ý nghĩa việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, Hưng Yên - Điều tra nhận thức học sinh, phụ huynh học sinh vai trò, ý nghĩa việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, Hưng Yên Học viên sâu vào điều tra nhận thức học sinh vai trò, ý nghĩa việc giáo dục kỹ sống: Tiến hành phỏng vấn số học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên: Trường THCS Trưng Trắc, trường THCS Minh Hải, trường THCS Đại Đồng kỹ sống : Em có nghe thấy từ kỹ sống chưa? Em có biết kỹ sống khơng? Em có quan tâm đến việc rèn luyện kỹ sống cho khơng? Bảng 2.1 Những kỹ sống cần cần giáo dục Formatted: Font: 12 pt Thơng qua trị chuyện với em tác giả nhận thấy em có nhận thức KNS em Nguyễn Thị Hà lớp 7A Trường THCS Minh Hải cho rằng: "Em nghe nói kỹ sống, em hiểu kỹ sống kỹ giao tiếp, kỹ xử lý tình huống, kỹ đặt vấn đề, kỹ định, kỹ nói trước đám đơng v.v "… Khi chúng tơi ti ến hành khảo sát thực trạng thái độ học sinh lớp việc tham gia xử lý tình thông qua môn Giáo dục công dân, kết thu thể bảng 2.2a : Bảng 2.2a Thái độ học sinh việc tham gia xử lý tình (Đơn vị %) Formatted: Font: 12 pt, Bold, Italic Formatted: Font: 12 pt Học sinh Trưng Trắc Minh Hải Đại Đồng nhận thức SL % SL % SL % SL % Rất thích 73 60,8 59 49,2 76 63,3 208 57,8 Tổng Thích 25 20,8 39 32,5 26 21,7 90 25,0 Bình thường 14 11,7 17 14,2 12 10,0 43 11,9 Khơng thích 6,7 4,2 5,0 19 5,3 Bảng 2.2a Thái độ học sinh việc tham gia xử lý tình (Đơn vị %) Formatted: Font: 12 pt Formatted: Centered, Indent: First line: 0", Space Before: pt, After: pt Nhìn vào bảng số liệu chúng tơi nhận thấy 208 HS (chiếm 57,8%) em thích tham gia xử lý tình học giáo dục cơng dân, có 25% em thích tham gia xử lý tình Như vậy, khẳng định phần lớn HS lớp ba trường THCS Trưng Trắc, Minh Hải, Đại Đồng thích thích tham gia xử lý tình thơng tin quan trọng hiệu giáo dục KNS nói chung kỹ xử lý tình nói riêng phụ thuộc khơng nhỏ vào hứng thú tập luyện rèn luyện HS Tuy nhiên, bên cạnh cịn tỷ lệ HS có thái độ bình thường khơng thích cịn chiếm tỷ lệ 17,2%, hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS chưa HS tham gia cách triệt để với thái độ tích cực tự giác 100% 2.4 Đánh giá công tác quản lý giáo dục kĩ sống học sinh trƣờng THCS huyện Văn Lâm, Hƣng Yên 2.4.1 Thành tựu, ưu điểm Cán quản lý trường THCS huyện Văn Lâm, Hưng Yên xác định rõ vai trò, nhiệm vụ giáo dục kỹ sống trình giáo dục nhà trường: - Kỹ sống coi phần chương trình diễn nhà trường, thơng qua tích hợp với mơn khoa học khác để giáo viên lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh - Kỹ sống tiếp cận trình tương tác dạy học tập trung vào kiến thức, thái độ kỹ cần đạt để có hành vi giúp HS có trách nhiệm cao sống riêng cách lực chọn sống lành mạnh, kiên định từ chối ép buộc tiêu cực hạn chế tối đa hành vi có hại 2.4.2 Hạn chế, bất cập Hệ thống giáo dục nói chung thực trạng giáo dục huyện Văn Lâm nói riêng nhìn chung chưa tập trung vào thay đổi hành vi thường mức mong muốn thay đổi kiến thức người học Do thực trạng gặp thách thức đáng kể việc thực tiếp cận kỹ sống Với mục đích cao thay đổi hành vi, tiếp cận KNS không giới thiệu tồn thơng tin coi cần thiết có ảnh hưởng đến thái độ để đạt mục tiêu làm giảm thiểu hành vi mạo hiểm thúc đẩy hành vi tích cực Tiểu kết chƣơng Formatted: Space After: pt Qua nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm (thông qua dạy học môn Giáo dục công dân, Cơng nghệ ) học viên có nhận xét sau: Phần lớn cán quản lý, giáo viên trường THCS Trưng Trắc, Minh Hải, Đại Đồng nhận thức tầm quan trọng từ có biện pháp quản lý hợp lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS Việc tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua môn Giáo dục công dân trường THCS thực hình thức nội dung tích hợp chưa khai thác triệt để qua nội dung học Giáo viên quan tâm đến việc giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho HS phương pháp, hình thức thực cịn hạn chế, đặc biệt môi trường rèn luyện kỹ cho học sinh chưa quan tâm Tính tự chủ HS việc định xử lý tình chưa cao, HS thiếu tự tin, nhút nhát v ậy phần lớn em khơng tự định mà phụ thuộc vào ý kiến bạn, nhóm bạn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kỹ xử lý tình kỹ định học sinh THCS chưa cao HS nhút nhát thi ếu tự tin, chưa có kết hợp nhà trường, gia đình việc quản lý, giáo dục KNS Ngoài ra, hoạt động ngoại khoá nhằm giáo dục KNS cho học sinh THCS nhà trường quan tâm mức để tổ chức CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC Formatted: Font: 12 pt, Bold TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƢNG YÊN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1 Các nguyên tắc chọn lựa biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa : 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.2 Các biện pháp Để quản lý giáo dục KNS cho HS, học: viên đề cập tới biện pháp sau: 10 Formatted: Font: 12 pt, Bold 3.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho lực lượng có Formatted: Font: 12 pt, Font color: Auto trách nhiệm nhà trường 3.2.2 Xác định nội dung giáo dục kỹ sống thiết yếu môn học, mặt giáo dục ; 3.2.3 Triển khai nội dung giáo dục kỹ sống thiết yếu nhà trường theo lịch biểu vào môn học Formatted: Font: 12 pt, Font color: Auto, Condensed by 0.2 pt Formatted: Font: 12 pt, Font color: Auto, Condensed by 0.2 pt Formatted: Font: 12 pt, Font color: Auto 3.2.4 Giám sát kiểm tra, kịp thời biểu dương điển hình tốt chấn chỉnh yếu kém; Formatted: Font: 12 pt, Font color: Auto 3.2.5 Phối hợp lực lượng Gia đình - Nhà trường - Xã hội Formatted: Font: 12 pt, Swedish (Sweden) 3.2.6 Tăng cường nguồn lực để đạt mục tiêu đề Học viên sâu vào biện pháp thứ 3: Triển khai nội dung giáo dục kỹ sống thiết yếu Formatted: Font: 12 pt, Font color: Auto Formatted: Font: 12 pt, Swedish (Sweden) Formatted: Font: 12 pt, Swedish (Sweden) nhà trường theo lịch biểu vào môn học Formatted: Font: 12 pt, Font color: Auto * Ý nghĩa biện pháp Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic, Font color: Black, Swedish (Sweden), Condensed by 0.6 pt Giáo dục KNS thiết yếu nhà trường theo lịch biểu vào môn học giúp GV HS có kế hoạch hoạt động giáo dục, tham gia hoạt động cách chủ động Ngoài với cách triển khai giúp cho cấp quản lý theo dõi, giám sát việc thực đánh giá kết hoạt động giáo dục HS Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic, Font color: Auto Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic, Font color: Auto * Nội dung biện pháp Học KNS trình dạy học môn học, nội dung giáo dục - thông qua tiếp cận KNS Tiếp cận KNS đề cập đến trình tương tác dạy học tập trung vào kiến thức, thái độ kỹ cần đạt để có hành vi giúp người có trách nhiệm cao sống cách lựa chọn sống lành mạnh, kiên định từ chối ép buộc tiêu cực hạn chế tối đa hành vi có hại * Cách tiến hành Triển khai giáo dục KNS qua tích hợp với mơn học có tiềm năng:  Cơng nghệ mơn học có nhiều tiềm để giúp học sinh "Học để làm" Trong chương - Formatted: Bullets and Numbering trình THCS đổi để giúp phát triển tư kĩ thuật tư công nghệ cho HS, môn kĩ thuật kĩ thuật ứng dụng trước đổi tên mơn cơng nghệ Chương trình biên soạn theo định hướng quán triệt nguyên tắc bản, phổ thông, kĩ thuật tổng hợp, mang tính thiết thực gắn sát với yêu cầu học tập, sinh hoạt lao động HS lứa tuổi 11 đến 15 - Giáo dục cơng dân mơn học có nhiều tiềm để giáo dục KNS Môn GDCD trường THCS cung cấp cho HS hệ thống chuẩn mực giá trị đạo đức pháp luật bản, cần thiết người công dân mức độ phù hợp với lứa tuổi; qua đó, HS trang bị phương thức ứng xử cần thiết, có đạo đức, có văn hóa, phù hợp với quy định pháp luật, giúp HS biết sống hòa nhập đời sống xã hội với tư cách chủ thể tích cực, động làm cơng dân có ích tương lai Vì tích hợp nội dung giáo dục KNS vào chủ đề môn học mà không cần phải đưa thêm thông tin, kiến thức làm nặng thêm nội dung môn học 11 Formatted: Font: 12 pt, Italic, Condensed by 0.1 pt Formatted: Font: 12 pt, Italic, Condensed by 0.1 pt - Để triển khai nội dung giáo dục KNS thiết yếu vào môn học BGH nhà trường cần có định hướng cho việc tích hợp giáo dục KNS vào môn GDCD môn khác Thống bổ sung yêu cầu giáo dục KNS vào phần mục tiêu dạy phần thái độ Đưa vấn đề giáo dục KNS vào nội dung đánh giá rút kinh nghiệm dạy thao giảng Một số mơ hình minh họa cho biện pháp 3: Formatted: Font: 12 pt, Bold, Not Italic Mơ hình 1: Đổi giáo án cụ thể địa nội dung giáo dục kỹ sống: Formatted: Font: 12 pt, Italic Formatted: Font: 12 pt, Italic Một số ví dụ : Về nội dung địa giáo dục kỹ sống môn Giáo dục công dân trường Formatted: Font: 12 pt, Italic LỚP Formatted: Font: 12 pt, Bold THCS Tên dạy Các kỹ sống đƣợc giáo dục Các PP/ KTDH tích cực sử dụng - Kỹ xác định giá trị biểu ý điển hình - Kỹ so sánh biểu giản dị Sống giản dị - Nghiên cứu trường hợp nghĩa sống giản dị Bài Formatted: Centered, Space After: pt - Động não trái với giản dị - Xử lý tình - Kỹ tư phê phán biểu - Liên hệ tự liên hệ giản dị thiếu giản dị - Kỹ tự nhận thức giá trị thân đức tính giản dị - Kỹ phân tích, so sánh biểu trung thực không trung thực Trung thực - Tranh luận - Kỹ tư phê phán hành vi trung thực Bài - Động não - Thảo luận nhóm xử lý thiếu trung thực tình - Kỹ giải vấn đề tình liên quan đến tính trung thực - Kỹ tự nhận thức giá trị thân tính trung thực Về giáo án mơn GDCD, Cơng nghệ: Trong mơ hình giáo án mơn GDCD, Cơng nghệ xét mặt hình thức, giáo án có bổ sung thêm nội dung giáo dục KNS cho HS phần mục tiêu dạy nội dung thái độ Tuy nhiên để hoạt Formatted: Font: 12 pt, Italic Formatted: Space After: pt Formatted: Font: 12 pt, Italic Formatted: Font: 12 pt, Italic động vào thực chất dạy bên cạnh ý thức thái độ giáo viên công việc cần đến công tác đạo quản lý nhà trường Mơ hình : Tổ chức hoạt động ngoại khóa 12 Formatted: Font: 12 pt, Italic .3.3 Mối quan hệ biện pháp Trong chương này, tiểu luận đề xuất giải pháp chủ yếu hướng tới mục tiêu nâng cao Formatted: Font: 12 pt, Not Italic, Font color: Auto quản lý chất lượng giáo dục KNS cho học sinh THCS Tất giải pháp đứng từ góc độ chức năng, nhiệm vụ nhà quản lý trường học để xây dựng Trong biện pháp đầu thể rõ nét chức quản lý thực chu trình quản lý hoạt động giáo dục KNS cho HS Chức cuối đề cập đến vai trị chủ đạo nhà trường cơng tác xã hội hóa giáo dục Việc giáo dục KNS cho HS coi nhiệm vụ trường học mà nhiệm vụ cha mẹ, gia đình HS nhiệm vụ tồn xã hội 3.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Qua khảo sát phiếu điều tra để lấy trưng cầu ý kiến 45 đồng chí CBQL (kể tác giả) tham gia lớp bồi dưỡng CBQL trường THCS khóa IX, khảo sát mức độ tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đạt mức độ nào, từ đưa kế hoạch áp dụng nhà trường Kết khảo sát thể bảng thống kê sau: Bảng 23.1: Bảng tTổng hợp khảo sát mức độ cấp thiết Formatted: Centered, Line spacing: 1.5 lines Đơn vị tính: Người Mức độ đánh giá TT Rất cấp thiết Nội dung biện pháp SL % Cấp thiết SL % Không cấp thiết SL % Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic, Font color: Auto Nâng cao nhận thức tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho lực lượng có trách 40 88,9 11,1 nhiệm nhà trường Xác định nội dung giáo dục kỹ sống thiết yếu môn học, nội dung tập Formatted: Normal 43 95,6 Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic 44,4 Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic, Font color: Auto huấn lồng ghép; Triển khai nội dung giáo dục kỹ sống thiết yếu nhà trường theo lịch biểu vào môn Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic, Font color: Auto 38 84,4 15,6 Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic, Font color: Auto học Giám sát kiểm tra, kịp thời biểu dương điển hình tốt chấn chỉnh yếu kém; Phối hợp lực lượng Gia đình - Nhà trường Xã hội Tăng cường nguồn lực để đạt mục tiêu đề 31 68,9 14 31,1 30 66,7 15 33,3 25 55,6 18 40 Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic, Font color: Auto 4,4 Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic, Font color: Auto Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Not Italic, Swedish (Sweden) 13 * Nhận xét: Đa số CBQL trường học cho biện pháp cấp thiết việc giáo dục KNS cho HS Đặc biệt biện pháp Đối với biện pháp tỉ lệ đánh giá “rất cấp thiết” thấp Tôi cho xuất phát từ vấn đề đa số đồng chí hỏi ý kiến cơng tác huyện Văn Lâm vùng nông nghiệp tỉnh nên vấn đề xã hội hóa giáo dục, huy động nguồn lực cịn gặp nhiều khó khăn Bảng 3.2 : Bảng tTổng hợp khảo sát mức độ khả thi Formatted: Centered Đơn vị tính: Người Mức độ đánh giá TT Rất khả thi Nội dung biện pháp Khả thi SL % SL % 40 88,9 11,1 39 86,7 13,3 39 86,7 13,3 44 97,8 2,2 30 66,7 15 33,3 15 33,3 22 48,9 Không khả thi SL % 17,8 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho lực lượng có trách nhiệm ngồi nhà trường Xác định nội dung giáo dục kỹ sống thiết yếu môn học, nội dung tập huấn lồng ghép Triển khai nội dung giáo dục kỹ sống thiết yếu nhà trường theo lịch biểu vào môn học Giám sát kiểm tra, kịp thời biểu dương điển hình tốt chấn chỉnh yếu Phối hợp lực lượng Gia đình - Nhà trường - Xã hội Tăng cường nguồn lực để đạt mục tiêu đề Formatted: Font: 12 pt * Nhận xét: Đánh giá chuyên gia cho thấy mức độ khó khăn, phức tạp nhiệm vụ giáo dục KNS nhà trường THCS nói chung trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên nói riêng Tuy nhiên tỉ lệ đánh giá mức độ "rất khả thi” chiếm đa số tạo tin tưởng vào thành công biện pháp đề xuất Tiểu kết chƣơng Quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, Hưng n nói riêng trường phổ thơng nói chung Việt Nam bước đầu cải thiện thông qua quản lý cách 14 tiếp cận KNS chương trình THCS THPT đổi Tư tưởng đổi cách tiếp cận chung chương trình dựa sở định hướng trụ cột giáo dục kỉ XXI, chuyển từ trang bị tri thức sang hình thành lực cho người học Căn vào kết nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác quản lý giáo dục HS trường THCS Minh Hải, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, luận văn đề xuất biện pháp quản lý giáo dục KNS cho HS Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho lực lượng Formatted: Font: 12 pt, Font color: Auto có trách nhiệm nhà trường Biện pháp : Xác định nội dung giáo dục kỹ sống thiết yếu môn học, mặt Formatted: Font: 12 pt, Font color: Auto giáo dục ; Formatted: Font: 12 pt, Font color: Auto Biện pháp :Triển khai nội dung giáo dục kỹ sống thiết yếu nhà trường theo lịch biểu Formatted: Font: 12 pt, Font color: Auto vào môn học Formatted: Font: 12 pt, Font color: Auto Biện pháp :Giám sát kiểm tra, kịp thời biểu dương điển hình tốt chấn chỉnh yếu Formatted: Font: 12 pt, Font color: Auto kém; Biện pháp 5: Phối hợp lực lượng Gia đình - Nhà trường - Xã hội Biện pháp :Tăng cường nguồn lực để đạt mục tiêu đề Với biện pháp có tính khả thi cao, chắn chắn thời gian tới, ngành giáo dục Formatted: Font: 12 pt Formatted: Font: 12 pt, Font color: Auto huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên quan tâm nữa, trọng đầu tư để trường THCS huyện sớm trở thành cờ đầu phong trào giáo dục tỉnh Hưng Yên, có nội dung giáo dục KNS thiết yếu cho HS KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Formatted: Font: 12 pt, Swedish (Sweden) Kết luận * Ý nghĩa đề tài công tác: Công tác giáo dục đạo đức, giáo dục KNS cho HS công tác quan trọng cần thiết nhà trường phổ thơng Đây cơng tác có tính đặc biệt, yêu cầu nhà giáo dục phải xác định mục tiêu, nội dung giáo dục có kế hoạch cụ thể, rõ ràng để thực Việc thực phải trình lâu dài, phức tạp, địi hỏi cơng phu, kiên trì, liên tục; Thực có thống nhất, có sức mạnh tổng hợp nhiều lực lượng nhà trường nêu sở nắm vững đặc điểm tâm lý, cá tính, hồn cảnh HS Đồng thời, tất yếu phải có phối hợp chặt chẽ, tác động đồng thời ba môi trường giáo dục: nhà trường, gia đình xã hội 15 Con đường quan trọng đề giáo dục đạo đức, giáo dục KNS cho HS lứa tuổi thiếu niên hoạt động, bao gồm hoạt động học tập hoạt động phong trào, sinh hoạt đoàn thể Cần giáo dục HS tập thể, tập thể tập thể Từ đó, biến q trình giáo dục thành trình tự giáo dục * Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển: Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân thực trạng ứng dụng giải pháp chủ yếu việc tăng cường đạo giáo dục đạo đức, giáo dục KNS cho HS trường THCS huyện Văn Lâm Bản thân thấy rằng, việc tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục KNS để hình thành nhân cách cho HS trình rèn luyện lâu dài, liên tục, diễn nhiều môi trường khác nhau, liên quan nhiều đến mối quan hệ xã hội Vì địi hỏi người giáo viên phải có đức tính kiên trì, khéo léo ứng xử, tế nhị để tìm hiểu sâu sắc đối tượng HS, thương yêu em với tình cảm chân thành Muốn giáo dục cho HS tránh hành vi đạo đức sai lệch, chưa ngoan giáo viên phải biết kết hợp phương pháp cách nhuần nhuyễn, phải nghiên cứu, hiểu nắm bắt kịp thời vấn đề tâm sinh lý biểu bất thường đối tượng cách xác để sử dụng giải pháp nhằm giáo dục đạo đức, giáo dục KNS thích hợp cho cá nhân Đi đơi với việc giáo dục cần ý tới việc biểu dương, khen thưởng kịp thời học sinh có đạo đức tốt trước cờ tin nhà trường, sơ, tổng kết… Đồng thời, đẩy mạnh hoạt động vui chơi giải trí, trị chơi tập thể, xây dựng tốt nề nếp học tập, thu hút em vào trị chơi bổ ích câu lạc vui để học, đọc sách, thi tìm hiểu lịch sử, danh nhân… Xây dựng mô hình lớp tự quản, gắn cá nhân với tập thể lớp Cần ý tiết giảng dạy môn : GDCD, Hoạt động giáo dục lên lớp; Sinh hoạt lớp Mặt khác; Nhà trường, gia đình xã hội cần phối hợp chặt chẽ nhằm hổ trợ cho để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục học sinh trở thành người đầy đủ tài lẫn đức, xứng đáng ngoan trò giỏi - Đội viên tốt - Cháu ngoan Bác Hồ mà xã hội mong chờ Càng mong muốn làm tròn trách nhiệm giáo dục đạo đức, giáo dục KNS cho HS lại tâm đắc thấm thía với lời nhận xét nhà giáo dục tiếng người Nga - Makarenkơ: "Khơng có phương pháp, phương tiện nhất, khơng có nhà sư phạm đơn thương độc mã đào tạo, giáo dục thành công Sản phẩm giáo dục người, kết kết hợp, phối hợp với điều kiện, tác động toàn xã hội mà nhà sư phạm người điều chỉnh, phối hợp tất yếu tố đó" Trong thời gian tới thân tiếp tục nghiên cứu, bổ sung thêm số giải pháp mạnh dạn đưa đề tài áp dụng cho tất đội ngũ cán bộ, GV, công nhân viên học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên năm học Formatted: Font: 12 pt, Swedish (Sweden) Khuyến nghị 2.1 Khuyến nghị Sở giáo dục đào tạo Hưng Yên 16 Để làm tốt công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh bối cảnh Sở Giáo dục & Đào tạo cần chủ động việc xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường phù hợp với điều kiện tỉnh; ưu tiên đầu tư nguồn lực cho việc giáo dục để phát triển toàn diện cho học sinh đặc biệt giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiếp tục thực phân cấp quản lý, tăng cường tính tự chủ, chịu trách nhiệm xã hội nhà trường cơng tác nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, tuyển chọn đội ngũ cán bộ, giáo viên có chất lượng cho nhà trường Tham mưu với UBND tỉnh, tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy - học, chế độ, sách đãi ngộ, sử dụng đội ngũ giáo viên Phòng Giáo dục huyện Có kế hoạch tập huấn thường xuyên, trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên toàn tỉnh; tập huấn nâng cao vai trò trách nhiệm lực lượng nghiệp vụ mơn Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, giáo viên Tổng phụ trách đội Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động giáo dục KNS cho HS tất trường toàn tỉnh để thực đồng Tăng cường công tác thanh, kiểm tra hoạt động giáo dục Phòng Giáo dục & Đào tạo, trọng đến thanh, kiểm tra việc lồng ghép nội dung chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.2 Khuyến nghị Phòng giáo dục đào tạo Văn Lâm Xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển trường THCS huyện điều kiện có Tăng cường cơng tác quản lý hoạt động dạy –học giáo dục theo mục tiêu giáo dục toàn diện Formatted: Justified, Space Before: pt, After: pt Trước mắt, tăng cường đạo công tác xây dựng chương trình giáo dục KNS, thống nội dung dạy học tích hợp chuyên đề giáo dục KNS môn GDCD, Công nghệ, môn học khác để hình thành nhân cách, giúp cho em thành công học đường thành công sống Có kế hoạch tập huấn thường xuyên, trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên toàn huyện; tập huấn nâng cao vai trò trách nhiệm lực lượng nghiệp vụ môn Hoạt động GDNGLL, Tổng phụ trách đội Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động giáo dục KNS cho HS tất trường huyện để thực thống Tăng cường công tác thanh, kiểm tra hoạt động giáo dục nhà trường, trọng đến thanh, kiểm tra việc lồng ghép nội dung chương trình giáo dục KNS cho học sinh Formatted: Font: 12 pt, Not Highlight Formatted: Font: 12 pt, Not Highlight References A VĂN KIỆN, VĂN BẢN Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), Chỉ thị 10/ GD&ĐT, ngày 30/6/1995 tăng cường cơng tác phịng chống AIDS, tệ nạn khác trường học Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường Trung học, Hà Nội 17 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Chỉ thị Số 3398/CT-BGD ĐT ngày 12/8/2011 Bộ trưởng Bộ GD &ĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục Formatted: Justified, Space Before: pt, After: pt thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2011- 2012, Hà Nội.3 Bộ Giáo dục Đào tạo Formatted: Font: 12 pt, Bold (2008), Chỉ thị số: 40/2008/ CT- BGDĐT ngày 22 tháng năm 2008, việc phát động phong trào Formatted: Font: 12 pt, Bold thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trường phổ thơng giai đoạn Formatted: Font: 12 pt, Italic 2008 - 2013", Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Chỉ thị Số 3398/CT-BGD ĐT ngày 12/8/2011 Bộ trưởng Bộ GD &ĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2011- 2012, Hà Nội Chính phủ nƣớc Cộng hịa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2001), Quyết định số 1363/QĐTTg, ngày 17/10/2001 Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống Giáo dục quốc dân Chính phủ nƣớc Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Quyết định số 05/2005/QĐ-TTg, ngày 14/4/2005 đẩy mạnh xã hội hóa hoạt động Giáo dục, Y tế, Văn hóa thể dục thể thao Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX, tháng 4/2001 Đảng Cộng sản Việt Nam (2009), Nghị TƯ - Khoá VIII Về định hướng chiến lược phát triển Giáo dục Đào tạo thời kỳ Cơng nghiệp hóa, đại hóa, tháng 3/2009 Luật giáo dục quy định ngành Giáo dục Đào tạo (2009) Formatted: Font: 12 pt, Bold Nhà xuất Lao động - Xã hội B SÁCH VÀ TÀI LIỆU 10 Đặng Thúy Anh - Lê Minh Châu (2010), Giáo dục kỹ sống môn Giáo dục công dân trường THCS Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 113 Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường Nhà xuất Formatted: Justified, Space Before: pt, After: pt Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Italic Formatted: Font: 12 pt, Not Bold Chính trị Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Thanh Bình (2011), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống Nhà xuất Formatted: Font: 12 pt, Bold Formatted: Font: 12 pt, Italic Đại học Sư phạm, Hà Nội 13 Lê Minh Châu - Bùi Ngọc Diệp - Trần Thị Tố Oanh (2010), Giáo dục kỹ sống Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 5149 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005), Những xu quản lý đại việc vận dụng vào quản lý giáo dục Bài giảng cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Đức Chính, Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục Bài giảng cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 18 Formatted: Justified, Space Before: pt, After: pt 17 Nguyễn Tiến Đạt (2010), Giáo dục so sánh Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 180 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nhà Formatted: Font: 12 pt, Bold Formatted: Justified, Space Before: pt, After: pt xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 6191 Phạm Minh Hạc (2001), Về vấn đề phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Formatted: Font: 12 pt, Bold Formatted: Font: 12 pt, Italic 7202 Đặng Xuân Hải (2003), Quản lý thay đổi giáo dục Bài giảng cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Nguyễn Trọng Hậu, Quản lý phát triển nhân giáo dục Bài giảng Cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Lý luận dạy học đại Bài giảng Cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Nguyễn Công Khanh, Phương pháp giáo dục Giá trị sống, Kỹ sống Nhà xuất Formatted: Font: 12 pt, Bold Formatted: Font: 12 pt, Italic Đại học Sư phạm, 2012 24 Hà Nhật Thăng, Xu phát triển Giáo dục Việt Nam Bài giảng Cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 254 Diane Tillman (2010), Những giá trị sống dành cho trẻ từ đến 14 tuổi Nhà xuất Formatted: Font: 12 pt, Not Bold Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Italic trẻ, TP Hồ Chí Minh 26 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Formatted: Font: 12 pt, Not Bold Formatted: Font: 12 pt, Not Bold Formatted: Left, Space Before: pt, After: pt 19 ... luận văn trình bày chương : Chương Cơ sở lý luận việc Quản lý giáo dục kỹ sống học sinh trung học sở Chương Thực trạng Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Văn Lâm,. .. Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Chương Biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên bối cảnh CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Formatted:... pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Giả thuyết khoa học Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

Ngày đăng: 09/02/2014, 15:09

Hình ảnh liên quan

dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá, rèn luyện kỹ năng sống và kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh - Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở ở huyện văn lâm, hưng yên trong bối cảnh hiện nay

d.

ạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá, rèn luyện kỹ năng sống và kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh Xem tại trang 7 của tài liệu.
Bảng 2.1. Những kỹ năng sống rất cần và cần được giáo dục. - Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở ở huyện văn lâm, hưng yên trong bối cảnh hiện nay

Bảng 2.1..

Những kỹ năng sống rất cần và cần được giáo dục Xem tại trang 8 của tài liệu.
Bảng 2.2a. Thái độ của học sinh về việc tham gia xử lý tình huống (Đơn vị %) - Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở ở huyện văn lâm, hưng yên trong bối cảnh hiện nay

Bảng 2.2a..

Thái độ của học sinh về việc tham gia xử lý tình huống (Đơn vị %) Xem tại trang 9 của tài liệu.
3.2.4. Giám sát kiểm tra, kịp thời biểu dương những điển hình tốt và chấn chỉnh những yếu kém; - Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở ở huyện văn lâm, hưng yên trong bối cảnh hiện nay

3.2.4..

Giám sát kiểm tra, kịp thời biểu dương những điển hình tốt và chấn chỉnh những yếu kém; Xem tại trang 11 của tài liệu.
Một số mô hình minh họa cho biện pháp 3: - Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở ở huyện văn lâm, hưng yên trong bối cảnh hiện nay

t.

số mô hình minh họa cho biện pháp 3: Xem tại trang 12 của tài liệu.
Kết quả khảo sát được thể hiện trên bảng thống kê sau:. - Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở ở huyện văn lâm, hưng yên trong bối cảnh hiện nay

t.

quả khảo sát được thể hiện trên bảng thống kê sau: Xem tại trang 13 của tài liệu.
Bảng 3.2 : Bảng tTổng hợp khảo sát về mức độ khả thi - Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở ở huyện văn lâm, hưng yên trong bối cảnh hiện nay

Bảng 3.2.

Bảng tTổng hợp khảo sát về mức độ khả thi Xem tại trang 14 của tài liệu.
Biện pháp 4 :Giám sát kiểm tra, kịp thời biểu dương những điển hình tốt và chấn chỉnh những yếu - Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở ở huyện văn lâm, hưng yên trong bối cảnh hiện nay

i.

ện pháp 4 :Giám sát kiểm tra, kịp thời biểu dương những điển hình tốt và chấn chỉnh những yếu Xem tại trang 15 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan