Những biện pháp cải tiến quản lý xã hội hoá giáo dục trung học sở quận Hai Bà Trưng, Hà Nội giai đoạn Nguyễn Thị Hoa Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Đặng Bá Lãm Năm bảo vệ: 2008 Abstract: Hệ thống hóa sở lý luận xã hội hóa giáo dục (XHHGD) quản lý XHHGD nói chung XHHGD trung học sở nói riêng Với phạm vi trường THCS địa bàn quận Hai Bà Trưng, Hà Nội, phân tích đánh giá thực trạng quản lý XHHGD THCS biện pháp quản lý nghiệp giáo dục THCS quận giai đoạn Nêu rõ nhận thức cấp ủy Đảng, quyền địa phương, đồn thể, nhân dân cán quản lý giáo dục công tác Phân tích chủ trương, sách cấp lãnh đạo địa phương, ngành giáo dục cơng tác xã hội hóa giáo dục Trên sở đó, đề xuất biện pháp cải tiển quản lý xã hội hóa giáo dục THCS: Tổ chức quán triệt chủ trương sách pháp luật nhằm nâng cao nhận thức XHHGD THCS; huy động sức mạnh tổng hợp lực lượng xã hội tham gia công tác XHHGD THCS; xây dựng chế sách huy động nguồn lực xã hội; xây dựng trường THCS thành đơn vị cung ứng dịch vụ cơng ích phục vụ đời sống cộng đồng, góp phần thực mục tiêu giáo dục THCS quận Hai Bà Trung Keywords: Quản lý giáo dục; Trung học sở; Xã hội hóa giáo dục; Hà Nội Content Lý chọn đề tài Giáo dục tượng vĩnh lịch sử phát triển xã hội lồi người, có vai trị tác dụng to lớn đến tồn cấu trúc xã hội Giáo dục tảng, động lực quan trọng đảm bảo cho phát triển đất nước Nghị hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần 2, khoá VIII khẳng định: “Muốn tiến hành cơng nghiệp hố, đại hố thắng lợi phải phát triển giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững…Giáo dục quốc sách hàng đầu” [9,tr.19-29] Nhiệm vụ đặt cho công tác quản lý thực chủ trương đường lối giáo dục Đảng, đường giác ngộ, huy động tổ chức tham gia người dân, lực lượng xã hội, tạo phối hợp liên ngành đạo quản lý thống nhà nước để làm cho nghiệp giáo dục đào tạo thực dân, dân dân Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX Đảng có ý nghĩa to lớn, mở thời kỳ mới, thời kỳ phát triển đất nước thập kỷ đầu kỷ 21 Về giáo dục, Đại hội khẳng định: “Tiếp tục quán triệt quan điểm giáo dục quốc sách hàng đầu tạo chuyển biến bản, toàn diện phát triển giáo dục đào tạo…Hoàn thiện chế, sách luật pháp để bảo vệ nghiệp giáo dục phát triển ổn định…Đẩy mạnh xã hội hoá phát triển giáo dục đào tạo Huy động sử dụng nguồn lực cho giáo dục đào tạo” [10,tr.292 - 294] Xác định công tác XHHGD vận động, tổ chức tham gia toàn xã hội vào phát triển nghiệp giáo dục nhằm bước nâng cao mức hưởng thụ giáo dục Xã hội hố đa dạng hố hình thức hoạt động giáo dục cho phép mở rộng nguồn đầu tư, khai thác tiềm nhân lực, vật lực, trí lực xã hội để phát triển giáo dục; phát huy sử dụng có hiệu nguồn lực nhân dân, tạo điều kiện cho hoạt động giáo dục Hiện nay, XHHGD THCS thực tế chưa phát huy mạnh nó, cịn nhiều thiếu sót nhận thức thực XHHGD Có quan điểm cho XHHGD THCS đơn đa dạng hố hình thức đóng góp nhân dân xã hội mà trọng tới nâng mức hưởng thụ giáo dục người dân Lâu nay, công tác XHHGD Đảng, Nhà nước, cấp lãnh đạo địa phương triển khai thực UBND quận Hai Bà Trưng ban hành nhiều nghị quyết, nhiều văn quan trọng triển khai công tác XHHGD Thực tế cho thấy, năm qua, công tác XHHGD quận Hai Bà Trưng nói chung, trường THCS nói riêng đạt kết định Tuy vậy, tồn nhiều bất cập, hạn chế; có cơng tác quản lý Từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Những biện pháp cải tiến quản lý xã hội hoá giáo dục trung học sở quận Hai Bà Trưng, Hà Nội giai đoạn nay” Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng XHHGD THCS, đề tài đề xuất biện pháp cải tiến quản lý XHHGD THCS quận Hai Bà Trưng, Hà Nội giai đoạn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể: Hoạt động XHHGD THCS giai đoạn Đối tượng nghiên cứu: Quản lý XHHGD THCS địa bàn quận Hai Bà Trưng Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận XHHGD quản lý XHHGD nói chung XHHGD THCS 4.2 Đánh giá thực trạng quản lý XHHGD THCS biện pháp quản lý XHH nghiệp giáo dục THCS Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 4.3 Đề xuất biện pháp cải tiến quản lý XHH nghiệp giáo dục THCS địa bàn Quận Hai Bà Trưng giai đoạn Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề xuất cách khoa học áp dụng vào thực tiễn biện pháp XHHGD THCS địa bàn quận Hai Bà Trưng kết XHHGD nâng cao mục tiêu giáo dục THCS địa bàn quận Hai Bà Trưng thực tốt Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trường THCS địa bàn quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Thời gian áp dụng giai đoạn - năm trước mắt Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: + Phương pháp điều tra XHH + Phương pháp toạ đàm, vấn sâu + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục thực tiễn 7.3 Các phương pháp hỗ trợ khác: + Xử lý số liệu phần mềm thống kê (SPSS) Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, nội dung luận văn trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chƣơng 2: Thực trạng xã hội hoá quản lý xã hội hoá giáo dục trung học sở địa bàn Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội giai đoạn Chƣơng 3: Đề xuất biện pháp cải tiến quản lý xã hội hoá giáo dục trung học sở địa bàn Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội giai đoạn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ XÃ HỘI HOÁ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Sơ lƣợc vấn đề nghiên cứu Giáo dục phạm trù vĩnh cửu, đời giáo dục gắn liền với hình thành, tồn phát triển loài người Chức đầu tiên, chức nguyên thuỷ giáo dục XHH XHHGD quan điểm Đảng Nhà nước ta Từ cách mạng tháng 8/1945 thành công đến nay, nhiều văn Đảng Nhà nước ta đạo nghiệp giáo dục khẳng định: “Giáo dục nghiệp quần chúng”, “Nhà nước Nhân dân làm giáo dục” Nghị TW khoá VII nhấn mạnh: “Nhà nước cần đầu tư nhiều cho giáo dục, vấn đề quan trọng phải quán triệt sâu sắc tiến hành tốt việc xã hội hoá nguồn đầu tư, mở rộng phong trào xây dựng phát triển giáo dục nhân dân, coi giáo dục nghiệp tồn xã hội” Nghị TW khố VIII lần khẳng định: “Giáo dục nghiệp toàn Đảng, Nhà nước toàn dân” Nghị TW khoá IX, Đảng ta rõ: “Đẩy mạnh XHHGD, xây dựng xã hội học tập, coi giáo dục nghiệp toàn dân, XHHGD giải pháp quan trọng để tiếp tục phát triển giáo dục” Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Đảng ta lại tiếp tục khẳng định: “Đẩy mạnh XHHGD” Chủ chương XHHGD Đảng thể chế hoá vào Hiến pháp năm 1992 Điều 12, Luật Giáo dục 2005 nêu: Xã hội hoá nghiệp giáo dục để thực đa dạng hoá loại hình trường loại hình giáo dục; khuyến khích huy động tạo điều kiện để tổ chức, cá nhân tham gia phát triển nghiệp giáo dụcsố 20/2005/ QĐ-BGD&ĐT phê duyệt đề án “Quy hoạch phát triển XHHGD giai đoạn 2005 –2010” Điều đáng quan tâm nước phát triển đề nhiều giải pháp đẩy mạnh công tác XHHGD để phát triển nghiệp giáo dục, XHHGD hệ thống định hướng hoạt động người, lực lượng xã hội, nhằm hoàn lại chất xã hội giáo dục cho giáo dục trả lại nhiệm vụ giáo dục toàn xã hội cho xã hội để tiến tới xây dựng xã hội học tập Các hoạt động XHHGD vấn đề rộng lớn, việc nghiên cứu công tác XHHGD nói chung XHHGD cấp THCS nói riêng có ý nghĩa thực tiễn cao 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Giáo dục Giáo dục tượng xã hội đặc biệt lịch sử nhân loại, lĩnh vực hoạt động xã hội nhằm kế thừa, trì phát triển văn hoá xã hội, văn minh nhân loại Đảng ta chủ trương phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, điều kiện tiên để phát triển nguồn nhân lực - yếu tố để xã hội phát triển nhanh bền vững Giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực phát triển xã hội, văn hoá, kinh tế, trị 1.2.2 Nhà trường Xã hội ngày phát triển thúc đẩy đời nhà trường – nơi tổ chức hoạt động giáo dục cách có hệ thống có kế hoạch Điều 48, Luật giáo dục năm 2005 rõ: “Nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân thuộc loại hình thành lập theo quy hoạch Nhà nước nhằm phát triển nghiệp giáo dục” [19,tr 46] Nhà trường tổ chức giáo dục sở trực tiếp làm công tác giáo dục, đào tạo hệ trẻ, tham gia vào trình thực mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” cho đất nước 1.2.3 Nhà trường trung học sở Điều 26, Luật Giáo dục 2005 quy định: Giáo dục THCS thực bốn năm học, từ lớp sáu đến lớp chín Học sinh vào lớp sáu phải hồn thành chương trình tiểu học, có tuổi mười tuổi Điều Điều lệ trường trung học nêu: “Nhà trường THCS gắn bó với xã (phường), kế hoạch xây dựng trường phận kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội địa phương” 1.2.4 Quản lý Quản lý khái niệm thường xuyên sử dụng nghiên cứu khoa học lĩnh vực xã hội F.W Taylor cho rằng: “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần phải làm nào, phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” [7,tr.89] Các Mác khẳng định: “Tất người lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần có lãnh đạo để điều hồ hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động khí quan độc lập Một người đọc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần có nhạc trưởng” [4, tr.342] Tóm lại, hiểu: Quản lý tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội hệ thống để đạt mục tiêu định điều kiện biến động môi trường, làm cho tổ chức vận hành (hoạt động) có hiệu 1.2.5 Quản lý giáo dục Giáo dục hoạt động đặc trưng lao động xã hội Đây hoạt động chun mơn nhằm thực q trình truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội qua hệ, đồng thời động lực thúc đẩy phát triển xã hội Quản lý giáo dục hiểu là: Sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục sở toàn hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu định 1.2.6 Quản lý nhà trường Trường học nằm hệ thống giáo dục hệ thống xã hội, đặc điểm thể chế có kết hợp chặt chẽ, hữu đặc điểm nhà nước đặc điểm xã hội Bản chất công tác quản lý trường học trình huy, điều khiển vận động thành tố, đặc biệt mối quan hệ thành tố Như vậy, công tác quản lý trường học bao gồm quản lý quan hệ nội (bên trong) nhà trường quan hệ trường học với (bên ngoài) xã hội Tóm lại: Quản lý trường học chất quản lý người, cơng tác quản lý người (của người cán quản lý) người cán giáo viên học sinh khâu trung tâm quản lý trường học, động lực thúc đẩy phát triển nhà trường 1.2.7 Xã hội hoá người Chức xã hội hoá giáo dục làm cho người sinh học thành người xã hội Nhà xã hội học Pháp E.Durkheim (1858-1917) số người sử dụng thuật ngữ XHH Tác giả cho rằng: “Giáo dục vừa có chức phân hố vừa có chức XHH”, sau sử dụng phổ biến nhiều lĩnh vực XHH khái niệm xã hội học Nhiều nhà nghiên cứu đưa nhiều cách hiểu, định nghĩa khác như: + XHH trình tương tác cá nhân xã hội; + XHH bao gồm tất q trình tiếp diễn văn hố giao tiếp, học hỏi qua cá nhân người phát triển chất xã hội có khả tham gia vào đời sống xã hội; + XHH tương tác, mối liên hệ, thuộc tính vốn có người, cộng đồng nhằm đáp ứng lại xã hội chịu ảnh hưởng xã hội 1.2.8 Xã hội hoá giáo dục Xã hội lồi người hình thành đồng thời với đời giáo dục Có lồi người phải có giáo dục để thực chuyển giao kinh nghiệm từ hệ sang hệ khác Giáo dục phương tiện tất yếu để xã hội tồn phát triển Đó chất xã hội giáo dục, sở tư XHHGD Tuy diễn đạt có khác song phần lớn thống quan điểm: “Bản chất xã hội hoá cách làm, cách thực chủ trương, đường lối Đảng đường giác ngộ, huy động tổ chức tham gia người dân, lực lượng xã hội; tạo phối hợp liên ngành cách có kế hoạch đạo quản lý thống nhà nước làm cho việc giải vấn đề xã hội thực dân, dân dân” [1, tr.7] 1.3 Cơng tác xã hội hố giáo dục nhà trƣờng Trung học sở 1.3.1 Quan điểm Đảng Nhà nước xã hội hoá giáo dục Xuất phát từ tính chất xã hội vốn có giáo dục, điều kiện thực tiễn giáo dục nước nhà, Đảng, Nhà nước ta khẳng định XHHGD tư tưởng chiến lược Nghị TW khoá IX, Đảng ta khẳng định: “Đẩy mạnh XHHGD, xây dựng xã hội học tập, coi giáo dục nghiệp toàn dân XHHGD giải pháp quan trọng để tiếp tục phát triển giáo dục” Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Đảng ta lại tiếp tục khẳng định: “Đẩy mạnh XHHGD” Vì vậy, thực XHHGD để huy động sức mạnh tổng hợp toàn dân vào giáo dục, điều kiện tiên để phát triển giáo dục, góp phần thúc đẩy phát triển nhanh bền vững đất nước 1.3.2 Ý nghĩa, tầm quan trọng xã hội hoá giáo dục XHHGD chủ trương lớn Đảng Nhà nước ta Chủ trương trở thành vận động lớn mang lại hiệu thiết thực XHHGD để khơi dậy truyền thống hiếu học lẫn tiềm người, phát triển nghiệp giáo dục tiến tới xây dựng xã hội học tập Đảng ta xác định: “Giáo dục nghiệp quần chúng”, “Nhà nước nhân dân làm giáo dục” 1.3.3 Mục tiêu công tác xã hội hố giáo dục Mục tiêu cơng tác XHHGD để tăng nguồn lực, mở rộng quy mô, hình thức tổ chức, loại hình giáo dục, thực mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu hoạt động giáo dục kinh tế thị trường, tạo nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho nghiệp CNHHĐH đất nước, góp phần làm cho “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” 1.3.4 Những nguyên tắc công tác xã hội hoá giáo dục XHHGD chủ trương mang tính chiến lược Đảng Nhà nước nhằm chấn hưng giáo dục Việt Nam, phát triển đất nước Cơng tác XHHGD muốn thành cơng phải thực sở nguyên tắc sau: + XHHGD phải đảm bảo lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước, quyền chủ động sáng tạo ngành giáo dục, nhà trường phổ thơng q trình phát triển giáo dục; + XHHGD phải đảm bảo phát huy quyền làm chủ nhân dân việc phát triển nghiệp giáo dục; + XHHGD phải đảm bảo tính pháp chế XHCN 1.3.5 Nội dung xã hội hoá giáo dục Nội dung XHHGD thực chất việc huy động lực lượng xã hội tham gia vào cơng tác giáo dục Điều thể qua nội dung sau: + Huy động xã hội tham gia xây dựng môi trường thuận lợi cho giáo dục; + Huy động xã hội tham gia vào trình giáo dục; + Huy động lực lượng tham gia vào q trình đa dạng hố hình thức học tập phát triển quy mơ giáo dục; + Huy động xã hội đầu tư nguồn lực cho giáo dục; + Thể chế hoá quản lý Nhà nước xã hội hoá giáo dục 1.4 Quản lý xã hội hoá giáo dục trung học sở giai đoạn 1.4.1 Xây dựng kế hoạch phù hợp với hoạt động giáo dục điều kiện thực tế địa phương, đơn vị Trên sở chủ trương sách Đảng Nhà nước, vào điều kiện thực tế để cụ thể hoá việc xây dựng kế hoạch giáo dục XHHGD địa phương, đơn vị với biện pháp khả thi thường kiểm tra đánh giá tiêu chí rõ ràng 1.4.2 Tổ chức thực cơng tác xã hội hố giáo dục XHHGD chủ trương lớn Đảng Nhà nước ta Chủ trương trở thành vận động lớn mang lại hiệu tích cực cho giáo dục Việt Nam Vì vậy, khâu tổ chức thực có ý nghĩa quan trọng nhằm đảm bảo nguyên tắc nội dung công tác XHHGD 1.4.3 Chỉ đạo, huy, điều phối + Chỉ dẫn thành viên đơn vị thực công tác cơng việc đề xã hội hố giáo dục; + Điều phối, điều chỉnh nhiệm vụ để công việc tiến hành nhịp nhàng sung nhiệm vụ 1.4.4 Kiểm tra Kiểm tra, đánh giá chức quản lý quan trọng Vì vậy, cơng tác XHHGD sau triển khai thực cần tổng kết, đánh giá, kiểm tra chặt chẽ theo định kỳ 1.4.5 Thông tin Thông tin thể quản lý Khơng có thơng tin, khơng thể thực mục tiêu quản lý nói chung quản lý xã hội hố giáo dục nói riêng cách có hiệu Kết luận chƣơng XHHGD chiến lược quan trọng khơng Việt Nam mà cịn thực nhiều nước Thế giới Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, hoạt động đặc trưng xã hội để hoàn thành mẫu người giai đoạn lịch sử định Giáo dục trung học sở thực bốn năm học, từ lớp sáu đến lớp chín Học sinh vào lớp sáu phải hồn thành chương trình tiểu học, có tuổi mười tuổi Theo luật giáo dục sửa đổi năm 2005 “Mục tiêu giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề học vào sống lao động” Xã hội hố q trình làm cho mang tính xã hội trở thành chung xã hội Xã hội hố giáo dục qúa trình làm cho xã hội hiểu giáo dục, cộng đồng trách nhiệm với giáo dục Quản lý giáo dục trình tác động chủ thể quản lý vào tồn hoạt động giáo dục trung học sở nhằm thúc đẩy giáo dục phát triển theo mục tiêu mà nhà quản lý (Đảng Nhà nước) xác định CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÃ HỘI HOÁ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HAI BÀ TRƢNG, HÀ NỘI 2.1 Khái quát giáo dục quận Hai Bà Trƣng 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội Quận Hai Bà Trưng nằm phía Nam Thành phố Hà Nội Đây Quận q trình thị hố phát triển Quận Hai Bà Trưng trước có tổng số 25 phường với tổng diện tích tự nhiên 14,65 km2 Dân số: 42 vạn dân Tháng 12 năm 2003 phần Quận chuyển Quận Hoàng Mai, Quận Hai Bà Trưng cịn 20 phường với tổng diện tích là: 10, 09km2; số dân 32 vạn dân 2.1.2 Tình hình Giáo dục - Đào tạo 2.1.2.1 Khái quát giáo dục phổ thông Sự nghiệp giáo dục quan tâm phát triển toàn diện Quận trọng tập trung cho mục tiêu phát triển bền vững Tiểu học Hiện có 70% số học sinh Tiểu học học buổi / ngày Phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt” không ngừng phát triển vào chiều sâu Chất lượng giáo dục trường nâng lên rõ rệt thời kỳ đổi giáo dục Số lượng học sinh đạt học sinh giỏi, giáo viên giỏi hàng năm ngành học tăng, tỷ lệ tốt nghiệp cấp học luôn giữ vững mức cao ổn định Môi trường sư phạm nhà trường ngày cải thiện, trường lớp ngày khang trang đẹp 2.1.2.2 Quy mô trường lớp Quy mô giáo dục Quận Hai Bà Trưng phát triển không ngừng, mạng lưới trường lớp ngày hồn thiện, trường phổ thơng xây dựng khắp phường bảo đảm nhu cầu học tập nhân dân, CSVC kỹ thuật trường học không ngừng nâng cấp, cải thiện 2.1.2.3 Về chất lượng giáo dục + Thực đầy đủ chương trình quy định; + Thực đổi giáo dục phổ thơng; + Chất lượng giáo dục chuyển biến tích cực; + Các hoạt động Đội thiếu niên tất trường THCS trì phát triển tốt; + Việc huy động có hiệu nguồn lực phối hợp chặt chẽ với tổ chức xã hội 2.1.2.4 Đánh giá chung giáo dục phổ thông Mặc dù đạt thành tựu đáng kể so với yêu cầu phát triển giáo dục đô thị giai đoạn mới, giáo dục quận Hai Bà Trưng bộc lộ yếu bất cập 2.1.3 Tình hình giáo dục Trung học sở Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Tổng số trường THCS: Gồm 18 trường Trong có 14 trường cơng lập, trường dân lập, trường bán công, trường THCS Sở quản lý 2.2 Thực trạng công tác xã hội hoá giáo dục Trung học sở quận Hai Bà Trƣng 2.2.1 Nhận thức cấp uỷ Đảng, quyền địa phương, đồn thể, nhân dân cán quản lý giáo dục cơng tác xã hội hố giáo dục Trong năm qua, nhìn chung nhận thức cán bộ, Đảng viên nhân dân quận Hai Bà Trưng công tác XHHGD có chuyển biến 2.2.2 Những chủ trương, sách cấp lãnh đạo địa phương ngành giáo dục công tác xã hội hoá giáo dục Các chủ trương Đảng công tác XHHGD Nhà nước thể chế hoá Nghị 90/1997/NQ-CP (21/8/1997), Nghị 05/2005/NQ- CP (18/4/2005) Nghị định 73/1999/ NĐ-CP (19/8/1999) Chính phủ sách khuyến khích XHH hoạt động lĩnh vực giáo dục, y tế, văn hoá, thể dục thể thao Trên sở đó, cấp lãnh đạo Đảng, quyền địa phương ngành giáo dục quận Hai Bà Trưng thể chế hoá văn bản, chương trình hành động cụ thể để giáo dục thực toàn Đảng, toàn dân Nghị Đại hội Đảng quận Hai Bà Trưng xác định: “Phát động sâu rộng phong trào toàn Đảng, toàn dân chăm lo nghiệp giáo dục Quận, quan tâm đến điều kiện vật chất nhà trường để đủ điều kiện dạy tốt, học tốt” [trích văn Báo cáo trị Đại hội đại biểu Đảng quận Hai Bà Trưng lần thứ XXIII (2005-2010)] [21] 2.2.3 Thực cơng tác xã hội xã hội hố giáo dục Trường trung học sở quận Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội 2.2.3.1 Về tình hình huy động lực lượng tham gia cơng tác xã hội hoá giáo dục 2.2.3.2 Về tổ chức Đại hội giáo dục hoạt động Hội đồng giáo dục cấp 2.2.3.3 Về việc thực công tác xã hội hoá giáo dục trường trung học sở quận Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội 2.3 Thực trạng quản lý xã hội hoá giáo dục Trung học sở quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội giai đoạn Cơng tác XHHGD nói chung XHHGD nhà trường THCS quận Hai Bà Trưng nói riêng tiến hành từ lâu Nghị TW2 khố VIII cơng tác XHHGD quận Hai Bà Trưng thực chuyển động mạnh mẽ 2.3.1 Về kế hoạch công tác xã hội hoá giáo dục Trên 90% ý kiến cho rằng: Các trường THCS quận Hai Bà Trưng làm tốt chức xây dựng kế hoạch công tác XHHGD Tuy nhiên có 5% ý kiến đnáh giá trường chưa xây dựng kế hoach 3% ý kiến đáng giá cơng tác XHHGD trường THCS cịn mang tính tự phát 2.3.2 Về tổ chức thực cơng tác xã hội hố giáo dục 100% ý kiến tham khảo đánh giá trường THCS quận Hai Bà Trưng làm tốt việc thành lập tổ chức Đại hội Hội CMHS theo định kỳ 2.3.3 Về đạo, giám sát cơng tác xã hội hố giáo dục Phần lớn ý kiến (96%) cho trường THCS quận Hai Bà Trưng có đạo công tác XHHGD 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá công tác xã hội hoá giáo dục Qua tham khảo ý kiến cho thấy: Việc kiểm tra, đánh giá công tác XHHGD cịn có số trường THCS Quận Hai Bà Trưng không trọng; 2.4 Đánh giá chung học kinh nghiệm rút từ thực tiễn cơng tác quản lý xã hội hố giáo dục Trung học sở Quận Hai Bà Trƣng 2.4.1 Thành tựu Hơn 10 năm thực hiện, công tác XHHGD trường THCS Quận Hai Bà Trưng có kết đáng ghi nhận Đó là: + Nhận thức công tác XHHGD; + Huy động nguồn lực cho giáo dục; + Về công tác quản lý trường THCS quận Hai Bà Trưng; + Hình thành phát triển tổ chức tham gia XHHGD; + Công tác xây dựng phát huy sức mạnh Hội cha mẹ học sinh; + Phát triển quy mô trường lớp, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên học sinh; + Công tác phổ cập giáo dục THCS đạt vượt tiêu đề 2.4.2 Hạn chế Bên cạnh kết cơng tác XHHGD trường THCS địa bàn quận Hai Bà Trưng số hạn chế Cụ thể: + Về nhận thức; + Về công tác quản lý trường THCS quận Hai Bà Trưng; + Về huy động nguồn lực; + Về chế, sách, tổ chức thực công tác XHHGD 2.4.3 Nguyên nhân + Nguyên nhân kết đạt + Nguyên nhân hạn chế Kết luận chƣơng Sự nghiệp GD & ĐT Quận Hai Bà Trưng, có giáo dục THCS phát triển tốt nhờ khai thác nhiều nguồn lực thông qua đường XHHGD Quận Hai Bà Trưng sử dụng tốt biện pháp quản lý công tác XHHGD sau đây: + Tổ chức quán triệt chủ trương đường lối, sách Đảng Nhà nước; + Vận động tổ chức quyền đồn thể xã hội chăm lo phát triển GD &ĐT; + Đa dạng hoá loại hình trường lớp tăng cường biện pháp quản lý trường học ngồi cơng lập; + Xây dựng quy chế tham gia quản lý quỹ XHHGD Việc nghiên cứu thực trạng nêu cho thấy tranh toàn cảnh GD & ĐT Quận Hai Bà Trưng, thực trạng công tác XHHGD XHHGD trung học sở Thực biện pháp tổ chức quản lý công tác XHHGD, năm qua ngành giáo dục Quận Hai Bà Trưng đạt nhiều thành tích, nhiên quản lý cơng tác XHHGD cịn nhiều hạn chế, sau xin mạnh dạn đề xuất biện pháp cải tiến quản lý cơng tác xã hội hố giáo dục trung học sở quận Hai Bà Trưng nhằm góp phần đẩy mạnh phát triển nghiệp GD & ĐT Quận CHƢƠNG BIỆN PHÁP CẢI TIẾN QUẢN LÝ XÃ HỘI HOÁ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƢNG, HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Định hƣớng phát triển giáo dục Trung học sở xã hội hoá giáo dục trung học sở Quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội giai đoạn Công việc đổi nghiệp giáo dục Đảng ta khởi xướng phát triển qua hai thập kỷ (từ năm 1985 đến nay) Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010, Thủ tướng Chính phủ phê chuẩn ngày 28 tháng 12 năm 2001 nêu rõ quan điểm đạo giáo dục nước ta giai đoạn 2001 2010 sau: + Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu; + Phát triển giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước tồn dân Nhằm tăng cường cơng tác XHHGD phải kết hợp với môi trường giáo dục là: nhà trường - gia đình - xã hội; + Xây dựng giáo dục có tính nhân văn, phát huy sắc văn hoá dân tộc, đảm bảo tính khoa học định hướng XHCN; + Phát triển giáo dục phải gắn liền với nhu cầu phát triển KT – XH, củng cố an ninh quốc phòng Chiến lược đề mục tiêu chung: + Tạo bước chuyển biến chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến giới, phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt Nam, phục vụ thiết thực cho phát triển KT - XH đất nước; + Ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt trọng nhân lực khoa học cơng nghệ trình độ cao, cán quản lý, kinh doanh giỏi công nhân kỹ thuật lành nghề, trực tiếp góp phần nâng cao sức mạnh cạnh tranh kinh tế; đẩy nhanh tiến độ thực phổ cập THCS; + Đổi mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục cấp học, bậc học trình độ đào tạo; phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu đổi phương pháp dạy học; đổi công tác quản lý phát huy nội lực phát triển giáo dục Các chủ trương định hướng cho phát triển giáo dục THCS quận Hai Bà Trưng từ đến năm 2010 với việc trọng tâm sau: + Triển khai sâu rộng vận động “Hai không với nội dung”; + Các vận động “Dân chủ- Kỷ cương-Tình thương-Trách nhiệm”; + “Xây dựng nhà trường văn hoá, nhà giáo mẫu mực, học sinh lịch”; + “Toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hoá”; + Vận động “Nhà giáo Hà Nội đỡ đầu học sinh nghèo, học sinh có hồn cảnh đặc biệt”; + “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”; + Nâng cao chất lượng hoạt động học tập dạy học, phù hợp sáng tạo với nội dung đổi giáo dục THCS; + “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; + Phát huy phong trào làm đồ dùng dạy học, tiếp tục đổi ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Để thực tốt nội dung riêng cố gắng ngành nhà trường khơng thực có hiệu mà phải “Xã hội hoá giáo dục” 3.2 Các biện pháp cải tiến quản lý xã hội hoá giáo dục Trung học sở Quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội giai đoạn 3.2.1 Tuyên truyền chủ trương sách, pháp luật nhằm nâng cao nhận thức xã hội hoá giáo dục Trung học sở 3.2.1.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp 3.2.1.2 Kết cần đạt 3.2.1.3 Đối tượng nội dung thực 3.2.1.4 Những việc cần tổ chức thực 3.2.2 Tăng cường huy động sức mạnh tổng hợp lực lượng xã hội tham gia cơng tác xã hội hố giáo dục trung học sở 3.2.2.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp 3.2.2.2 Kết cần đạt 3.2.2.3 Đối tượng nội dung thực 3.2.2.4 Những việc cần tổ chức thực 3.2.3 Xây dựng chế sách huy động nguồn lực để phát triển giáo dục trung học sở 3.2.3.1 Mục tiêu ý nghĩa việc xây dựng 3.2.3.2 Kết cần đạt 3.2.3.3 Đối tượng nội dung thực 3.2.3.4 Những việc cần tổ chức thực 3.2.4 Xây dựng trường trung học sở thành đơn vị cung ứng dịch vụ cơng ích phục vụ đời sống cộng đồng 3.2.4.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp: 3.2.4.2 Kết cần đạt 3.2.4.3 Đối tượng nội dung thực 3.2.4.4 Những việc cần tổ chức thực 3.3 Thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp cải tiến quản lý xã hội hoá giáo dục Trung học sở Quận Hai Bà Trƣng qua ý kiến chuyên gia 3.3.1 Quy trình lấy ý kiến Qua nghiên cứu sở lý luận phân tích thực trạng biện pháp quản lý công tác XHHGD THCS Quận Hai Bà Trưng, đưa biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lý cơng tác XHHGD Do thời gian nghiên cứu có hạn, chưa có điều kiện thực nghiệm để kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp nêu trên, tác giả trưng cầu ý kiến lãnh đạo Chính quyền cấp, Ban Giám đốc Sở GD &ĐT, lãnh đạo cán số phòng Sở, Phòng GD & ĐT Quận Hiệu trưởng giáo viên trường THCS Quận Hai Bà Trưng Quá trình khảo sát tiến hành theo bước sau đây: Bước 1: Lập phiếu điều tra Với biện pháp nêu, tiến hành điều tra nội dung: + Điều tra tính cấp thiết biện pháp quản lý theo mức: Rất cấp thiết, cấp thiết, cấp thiết, khơng cấp thiết + Điều tra tính khả thi biện pháp quản lý theo mức: Rất khả thi, khả thi, không khả thi Bước 2: Chọn đối tượng điều tra: 300 người (trong cán lãnh đạo Đảng, quyền, cán chuyên viên văn xã, tổ chức đoàn thể… Quận phường; lãnh đạo chuyên viên Phòng Giáo dục; CBQL HCMHS trường THCS địa bàn Quận Hai Bà Trưng 3.3.2 Kết thăm dị Để đánh giá tính khả thi tính cấp thiết biện pháp quản lý XHHGD THCS nêu, quy ước số điểm chấm sau: cấp thiết, khả thi: điểm; cấp thiết, khả thi: điểm; cấp thiết, khả thi: điểm; khơng cấp thiết, khơng khả thi: điểm Sau nhân số phiếu tán thành mức với số điểm quy ước để tính điểm trung bình cộng biện pháp, sở tính hệ số tương đương thứ bậc tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Chúng thu kết sau: Bảng 3.1: Bảng thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý XHH GD THCS T Các biện pháp T Tính cấp thiết Rất Cấp Khơ cấp thiết cấp ng thiết (SL thiết cấp (SL ) (SL thiết ) (SL) ) Tổ chức quán 190 triệt chủ trương Tính khả thi 110 X Thứ Rất Khả Khơ bậc khả thi khả ng thi khả thi X Thứ bậc thi 263 170 130 256 sách, pháp luật nhằm nâng cao nhận thức XHHGD THCS Huy động 220 80 273 205 95 268 120 260 170 130 256 191 90 85 188 sức mạnh tổng hợp lực lượng xã hội nhằm thực tốt nhiệm vụ giáo dục THCS Xây dựng 180 chế, sách huy động nguồn lực xã hội để phát triển giáo dục THCS Xây dựng 95 trường thành 85 120 125 THCS đơn vị cung ứng giáo dục tốt Nhận xét: Kết điều tra cho thấy 100% ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý công tác XHHGD cho thấy: điểm trung bình cộng X có mức điểm cao, 3/4 biện pháp nêu có điểm trung bình cộng X=2,56 Điều cho thấy biện pháp quản lý nêu có tính cấp thiết có tính khả thi mức độ cao phù hợp với đặc điểm giáo dục Quận Hai Bà Trưng giai đoạn Riêng biện pháp 4: xây dựng nhà trường thành đơn vị cung ứng dịch vụ giáo dục tốt nhằm phát huy tác dụng nhà trường THCS vào đời sống cộng đồng có mức điểm trung bình cộng thấp X=1,91 Đây vấn đề cần quan tâm đến nhận thức chuyên gia, khách thể khảo sát Họ vướng tư tưởng nhà trường đơn vị cung ứng dịch vụ giáo dục có mâu thuẫn với chống thương mại hố giáo dục khơng Kết luận chƣơng Các biện pháp cải tiến quản lý xã hội hoá giáo dục trung học sở mà luận văn đề xuất: + Biện pháp quán triệt chủ trương, sách, pháp luật nhằm nâng cao nhận thức cán nhân dân giáo dục XHHGD THCS; + Biện pháp huy động sức mạnh tổng hợp lực lượng xã hội tham gia công tác XHHGD THCS; + Biện pháp xây dựng chế sách huy động nguồn lực để phát triển giáo dục THCS; + Biện pháp xây dựng trường THCS thành đơn vị cung ứng dịch vụ phục vụ đời sống cộng đồng; + Kết kiểm định nhận thức lãnh đạo cấp quyền, đội ngũ cán quản lý giáo dục, giáo viên THCS ngành GD & ĐT Quận Hai Bà Trưng cho thấy biện pháp quản lý chắn tăng căờng công tác quản lý XHHGD THCS ngày hiệu Vấn đề đặt việc tổ chức thực biện pháp linh hoạt phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương, trường, kết hợp với việc bổ sung kinh nghiệm chuyên gia ngành GD & ĐT Thành phố Quận Chúng tin tưởng với nhận thức ngày cao XHHGD, với tăng cường lãnh đạo cấp uỷ Đảng, đạo quyền địa phương, động, sáng tạo cán ngành GD & ĐT Quận Hai Bà Trưng, biện pháp quản lý XHHGD THCS nêu góp phần mở rộng quy mơ, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục học sinh THCS Quận Hai Bà Trưng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về mặt lý luận Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống khái niệm khoa học quản lý, quản lý giáo dục nói chung quản lý THCS nói riêng; XHH công tác XHHGD cung xác định sở lý luận vấn đề để tăng cường hiệu công tác XHHGD trường THCS địa bàn Quận Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội 1.2 Về mặt thực tiễn Thông qua khảo sát, thực tiễn công tác XHHGD, luận văn có đánh giá chung thực trạng công tác XHHGD thực trạng công tác quản lý trường THCS địa bàn Quận Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội; Từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, luận văn đề nhóm biện pháp giúp cải tiến quản lý công tác XHHGD nhà trường THCS vào đời sống cộng đồng, biện pháp có ý nghĩa then chốt, biện pháp là: + Biện pháp quán triệt chủ trương sách, pháp luật nâng cao nhận thức XHHGD THCS; + Biện pháp huy động sức mạnh tổng hợp lực lượng xã hội thực tốt nhiệm vụ giáo dục THCS; + Biện pháp xây dựng chế, sách huy động nguồn lực xã hội pháp triển giáo dục THCS; + Biện pháp xây dựng trường THCS thành đơn vị cung ứng dịch vụ cơng ích phục vụ đời sống cộng đồng Khuyến nghị 2.1 Đối với Đảng, Nhà nước Bộ GD & ĐT + Thành lập ban đạo công tác XHHGD từ TW đến địa phương để việc thực thống nhất, mục tiêu + Tạo điều kiện thuận lợi, khuyến khích thành phần kinh tế ngồi nước đầu tư vào lĩnh vực giáo dục 2.2 Đối với Thành phố Hà Nội + Quán triệt chủ trương, sách Đảng Nhà nước cơng tác XHHGD; + HĐND Thành phố có đạo tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực Nghị TW (khoá VIII) Nghị Đại Hội Đảng toàn quốc lần thứ X Nghị HĐND Thành phố Hà Nội; + UBND Thành phố Hà Nội cần xây dựng chế sách phù hợp nhằm thu hút tổ chức, cá nhân tích cực tham gia XHHGD 2.3 Đối với UBND Quận Hai Bà trưng + Đẩy mạnh công tác tuyên truyền chủ trương Đảng, Nhà nước công tác XHHGD; + Xem xét quy hoạch phát triển thị để có đầu tư xây dựng trường lớp theo chuẩn hoá đại hoá; + Thành lập ban dự án xã hội hoá hoạt động giáo dục Quận Hai Bà Trưng giai đoạn 2008 – 2018 đồng thời xây dựng quy chế hoạt động cụ thể cho Hội đồng giáo dục Quận; + Chỉ đạo phường xây dựng trung tâm giáo dục cộng đồng, xây dựng chi hội khuyến học, gia đình dịng họ hiếu học 2.4 Đối với UBND Phường + Quán triệt chủ trương, sách Đảng, Nhà nước; Nghị cấp uỷ Đảng, HĐND công tác XHHGD; + Hoàn thiện chế huy động nguồn lực để phát triển nghiệp giáo dục địa phương; + Xây dựng chế hoạt động Hội đồng giáo dục cụ thể; phân công trách nhiệm người, việc cho tổ chức, cá nhân để phát huy lực công việc; + Xây dựng chi hội khuyến học, gia đình, dịng họ khuyến học bổ sung tiêu chí vào xét danh hiệu gia đình, đơn vị văn hố; + Hồn thiện quy chế hoạt động tăng cường đầu tư CSVC Trung tâm giáo dục cộng đồng để tạo điều kiện cho người cộng đồng học tập, hưởng dịch vụ giáo dục, thực đa dạng nội dung học tập 2.5 Đối với Sở GD & ĐT Thành phố Hà Nội Phòng GD &ĐT Quận Hai Bà Trưng + Tăng cường tuyên truyền nâng cao nhận thức công tác XHHGD cho cán giáo viên học sinh nhà trường; + Phát huy vai trị chủ đạo việc tham mưu với quyền kiện toàn, nâng cao chất lượng hoạt động Hội đồng giáo dục cấp tổ chức sơ kết, tổng kết đánh giá việc thực công tác XHHGD; + Phối hợp với lực lượng để tăng cường giám sát, kiểm tra việc thực XHHGD trường học 2.6 Đối với trường THCS + Các trường THCS cần có nhận thức đắn sâu sắc chất XHHGD nâng cao lực quản lý, tổ chức để nhà trường thực hạt nhân công tác XHHGD; + Phát huy vai trị tham mưu với cấp uỷ Đảng, quyền địa phương để đẩy mạnh công tác XHHGD; + Hiệu trưởng trường THCS phải có quan điểm quần chúng thật sâu sắc, có tín nhiệm với địa phương; + Tăng cường tổ chức hoạt động giáo dục, thực biện pháp cao chất lượng giáo dục References Ban khoa giáo TW (2000), Báo cáo hội thảo xã hội hoá lĩnh vực khoa giáo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2002), Tổ chức quản lý; Từ cách tiếp cận, giáo trình Đặng Quốc Bảo (2004), “Bản chất XHHGD dân chủ hoá giáo dục dân chủ hoá giáo dục”, Báo Giáo dục thời đại, số 71, trang 6, Hà Nội Các Mác (1997), Tư bản, Quyển thứ tập II, Nxb Sự thật Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương quản lý, Giáo trình Chính phủ (2005), Nghị số 05/CP ngày 18/4/2005 Chính phủ đẩy mạnh XHH hoạt động giáo dục, y tế, văn hoá thể thao Hà Nội Nguyễn Thị Doan (chủ biên) (1996), Các học thuyết quản lý, NXB trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1991), Văn kiện hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành TW khố VII, NXB trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ ban chấp hành TW khố VIII, NXB trị Quốc gia, Hà Nội (trang 1) 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB trị quốc gia Hà Nội (trang 2) 11 Phạm Minh Hạc (1986), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XX, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (1997), Xã hội hố cơng tác giáo dục, NXB giáo dục Hà Nội 13 Trần Kiểm (1990), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội 14 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục: Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Đặng Bá Lãm (chủ biên) (2005), Quản lý Nhà nước giáo dục, lý luận thực tiễn Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội 16 Phùng Đình Mẫn (chủ biên) (2003), Những vấn đề đổi giáo dục THPT nay, Đại học sư phạm Huế, Huế 17 M.I KONĐAcốP (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, trường CBQL Giáo dục Hà Nội 18 Hồ Chí Minh (1989); Hồ Chí Minh tồn tập, NXB Sự thật, Hà Nội 19 Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005); Luật Giáo dục, NXB Lao động-xã hội, Hà Nội 20 Quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội – Báo cáo trị Đại hội đại biểu Đảng quận Hai Bà Trưng lần thứ XXIII (2005 – 2010) 21.Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội – Phòng Giáo dục - Đào tạo Quận Hai Bà Trưng, Báo cáo tổng kết năm học 2007 – 2008 22 Từ điển bách khoa Việt Nam Trung tâm biên soạn Từ điển bách khoa Việt Nam Hà Nội, 1995  ... 3: Đề xuất biện pháp cải tiến quản lý xã hội hoá giáo dục trung học sở địa bàn Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội giai đoạn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ XÃ HỘI HOÁ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Sơ... quận Hai Bà Trưng nhằm góp phần đẩy mạnh phát triển nghiệp GD & ĐT Quận CHƢƠNG BIỆN PHÁP CẢI TIẾN QUẢN LÝ XÃ HỘI HOÁ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƢNG, HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY. .. tốt nội dung riêng cố gắng ngành nhà trường khơng thực có hiệu mà phải ? ?Xã hội hoá giáo dục? ?? 3.2 Các biện pháp cải tiến quản lý xã hội hoá giáo dục Trung học sở Quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội giai đoạn