Hướng dẫn học sinh trung học cơ sở tự học khi dạy học chương cơ học, vật lý lớp 8

20 1.3K 7
Hướng dẫn học sinh trung học cơ sở tự học khi dạy học chương cơ học, vật lý lớp 8

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 Hướng dẫn học sinh Trung học sở tự học khi dạy học chương "Cơ học", Vật lớp 8 Trần Thị Mai Hiên Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS. ngành: luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Vật lý) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS. Đặng Xuân Hải Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Tổng quan được những luận và thực tiễn về tự họcdạy học tự học áp dụng với đối tượng học sinh trung học sở. Tổng hợp luận về đặc trưng của quá trình dạy học vật gắn với con đường hình thành khái niệm và hiện tượng vật lý. Thiết kế phương án dạy học một số bài thuộc chương I “Cơ học” – Chương trình Vật8 theo hướng rèn luyện năng lực tự học của học sinh, qua đó nhằm hướng dẫn học sinh phương pháp tự học. Triển khai được các phương án dạy học đã thiết kế trên tại một trường Trung học sở. Keywords. học; Vật lý; Phương pháp giảng dạy; Tự học; Lớp 8 Content MỞ ĐẦU 1. do chọn đề tài Cùng với sự phát triển ngày càng mạnh mẽ của khoa học công nghệ và tri thức nhân loại, những yêu cầu đặt ra đối với mỗi con người trong xã hội cũng ngày càng toàn diện và khắt khe hơn. Vì vậy, trong dạy học cần coi trọng việc dạy phương pháp, dạy cách duy, dạy con đường chiếm lĩnh tri thức để thể làm việc độc lập, sáng tạo, tạo sở cho một xã hội học tập và học tập suốt đời. Tự học vừa là cấp độ cao nhất vừa là cốt lõi của quá trình học tập. Nếu rèn được cho người học phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo được cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn của con người, hiệu quả học tập sẽ được nhân lên. Vào lứa tuổi thiếu niên, tương đương với cấp trung học sở, cùng với những thay đổi lớn về tâm sinh lý, việc học tập những thay đổi bản. Nhiều học sinh đã yếu tố tự 2 học, hứng thú say mê với môn học, tuy nhiên hứng thú này thường không bền vững và dễ bị phân tán, rất cần đến sự định hướng giúp đỡ của giáo viên. Nếu được hướng dẫn và rèn luyện phương pháp họctự học, học sinh sẽ thấy được việc học là nhẹ nhàng, làm hành trang cho chặng đường học tập dài ở phía trước. Trong hệ thống phân môn ở trung học sở, vật là môn khoa học tính thực tiễn cao. Con đường hình thành kiến thức vật cũng chính là con đường hình thành và chiếm lĩnh khoa học. Tuy việc dạy học vật đã nhiều chuyển biến tích cực đáng kể trong những năm gần đây, song đa phần học sinh vẫn học rất thụ động, thậm chí cần sự hỗ trợ của gia sư mới học tốt được vật lý. Điều đó gây ra rất nhiều khó khăn thách thức đối với học sinh khi phải đối mặt với lượng kiến thức sâu rộng hơn nhiều ở bậc học tiếp theo. Với những do trên, người viết đã việc thực hiện đề tài: “Hướng dẫn học sinh trung học sở tự học khi dạy học chương “Cơ học”, Vật lớp 8”. 2. Lịch sử nghiên cứu 2.1. Những vấn đề nghiên cứu ở nước ngoài liên quan đến đề tài Tự học được con người thực hiện từ rất sớm, ngay từ khi giáo dục chưa trở thành một khoa học thực sự. Vào những năm đầu của thế kỷ XX, với sự phát triển mạnh mẽ của tâm học hành vi, tâm học phát triển, nhiều phương pháp dạy học mới ra đời đặc biệt coi trọng vai trò quyết định của người học trong học tập. Khoa học giáo dục ngày càng phát triển, quan điểm dạy học truyền thống và quan điểm dạy học hiện đại theo hướng học sinh là chủ thể tích cực, giáo viên đóng vai trò người tổ chức hướng dẫn xích lại gần nhau hơn. Đó chính là những sở của những phương pháp dạy học tích cực, giúp giáo viên rèn luyện năng lực tự học của học sinh. Hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực và tự học của học sinh đã được nhân rộng khắp trên thế giới. 2.2. Những vấn đề nghiên cứu ở trong nước liên quan đến đề tài Ở Việt Nam, sau khi nền giáo dục cách mạng ra đời, những tưởng về tự học mới được khởi xướng và phát triển. Những tưởng về tự học đã được nhiều tác giả, nhà hoạt động giáo dục trình bày trong các công trình của mình như GS. TSKH. Nguyễn Cảnh Toàn trong cuốn “Luận bàn về giáo dục Việt Nam”, GS. Trần Kiều, Nguyễn Bá Kim, … Khoa học giáo dục nước ta cho đến nay đã ghi nhận rất nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề tự học. Tuy nhiên, các công trình này chủ yếu mang tính tổng hợp tri thức đã nghiên cứu và những định hướng biện pháp chung. Về đối tượng, các nghiên cứu chủ yếu hướng đến đối tượng sinh viên với việc tự học, tự nghiên cứu trong giáo dục đại học, cao 3 đẳng, trung học phổ thông. Những công trình nghiên cứu về việc hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh lứa tuổi Trung học sở còn rất hạn chế. 3. Mục đích nghiên cứu - Tổng quan được những luận và thực tiễn về tự họcdạy học tự học áp dụng với đối tượng học sinh trung học sở. - Tổng hợp được những luận về đặc trưng của quá trình dạy học - dạy tự học vật gắn với con đường hình thành khái niệm và hiện tượng vật lý. - Thiết kế được phương án dạy học một số bài thuộc chương I “Cơ học” – Chương trình Vật 8, qua đó nhằm hướng dẫn học sinh tự học. - Triển khai được các phương án dạy học đã thiết kế trên tại một trường THCS. 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu - luận về tự học và phương pháp tự học vật đối với học sinh trung học sở. - luận và việc dạy học vật cho học sinh trung học sở. - Hoạt động tổ chức dạy học chương “Cơ học” – Chương trình Vật 8 nhằm qua đó hướng dẫn học sinh phương pháp tự học vật lý. 4.2. Khách thể nghiên cứu - Học sinh lớp 8 trường THCS – THPT Newton - Mỹ Đình - Từ Liêm - Hà Nội và một số học sinh của một số trường THCS trên địa bàn Hà Nội. 5. Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu tổ chức dạy học chương “Cơ học”, Vật 8 nhằm hướng dẫn học sinh tự học. - Phạm vi khảo sát là học sinh lớp 8 Trường THCS – THPT Newton, Từ Liêm, Thành phố Hà Nội. 6. Giả thuyết nghiên cứu Việc thiết kế và thực nghiệm các phương án dạy học một số kiến thức thuộc chương “Cơ học” – Chương trình Vật lớp 8 theo hướng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh, dựa trên việc kết hợp những phương pháp dạy học tích cực sẽ đáp ứng được hiệu quả học tập, học sinh hứng thú với môn học và rèn luyện được phương pháp tự học vật cho học sinh trung học sở. 7. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tổng kết luận về tự học - Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh và năng lực tự học của học sinh trung học sở. - Nghiên cứu tổng kết luận của dạy học tự học 4 - Nghiên cứu những đặc trưng của dạy học vật dạy học tự học vật lý. - Nghiên cứu thực trạng họctự học vật hiện nay của học sinh một số trường THCS. - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung dạy học các kiến thức thuộc chương “Cơ học” SGK Vật 8 để lựa chọn những nội dung dạy học qua đó hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh. - Thiết kế phương án dạy học dựa trên các phương pháp dạy học tích cực một số nội dung chương “Cơ học” – SGK Vật 8 nhằm rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh. - Thực nghiệm sư phạm với một phần kết quả nghiên cứu để kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài. 8. Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp luận - Phương pháp điều tra khảo sát - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 9. Những đóng góp của luận văn - Luận văn góp phần tổng hợp được những luận về tự họcdạy học tự học vật phù hợp với đối tượng học sinh THCS. - Đề xuất được 4 giáo án dạy học theo hướng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh thuộc chương “Cơ học” chương trình Vật 8. - Kết quả của thực nghiệm sư phạm cho thấy đề tài thể giúp giáo viên hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh thông qua dạy học. 10. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương: Chương 1: sở luận và thực tiễn về tự họcdạy học tự học vật phù hợp với đối tượng học sinh trung học sở. Chương 2: Tổ chức hướng dẫn học sinh trung học sở tự học khi dạy học chươnghọc, Vật lớp 8. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỰ HỌCDẠY HỌC TỰ HỌC VẬT PHÙ HỢP VỚI ĐỐI TƢỢNG HỌC SINH THCS 1.1. Tự học 5 1.1.1. Quan điểm về tự học 1.1.1.1. Khái niệm tự học Có nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm tự học, tựu trung lại: Tự học là quá trình người học nỗ lực tự chiếm lĩnh tri thức bằng hành động của chính mình, nỗ lực huy động các chức năng tâm tiến hành hoạt động nhận thức, hướng tới những mục đích nhất định. Trong trường phổ thông, tự học là hình thức tổ chức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ do chính bản thân người học tiến hành ở lớp hoặc ngoài lớp, theo hoặc không theo chương trình và SGK đã được ấn định. Khi người học tự giác phát huy hết phẩm chất và năng lực của mình cho quá trình chiếm lĩnh tri thức thì khi đó hãy tiến hành tự học. 1.1.1.2. Vai trò của tự học Hoạt động tự học của học sinh tầm quan trọng đặc biệt. Nó trực tiếp quyết định chất lượng, hiệu quả học tập của học sinh và góp phần quyết định hiệu quả đào tạo của nhà trường. Tự học giúp học sinh chủ động nắm vững tri thức, kĩ năng kĩ xảo. Đối với học sinh cấp THCS, tự học còn giúp học sinh được hứng thú, thói quen và phương pháp tự học thường xuyên để không ngừng làm phong phú thêm vốn hiểu biết của mình, tạo thuận lợi để học tập hiệu quả ở các cấp học cao hơn, học tập suốt đời, với những yêu cầu ở mức độ ngày càng cao của nhu cầu xã hội. Tự học giúp học sinh hình thành niềm tin khoa học, phương pháp duy khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, lòng say mê nghiên cứu khoa học cũng như cách vận dụng tri thức để thành công trong cuộc sống. 1.1.1.3. Các hình thức của hoạt động tự học Trong quá trình học ở trường phổ thông, học sinh thể tiến hành hoạt động tự học dưới nhiều hình thức, trong những điều kiện khác nhau. - Một là, hoạt động tự học của học sinh diễn ra trực tiếp dưới sự điều khiển của giáo viên và những phương tiện kỹ thuật ở lớp. - Hai là, hoạt động tự học của học sinh cũng thể diễn ra khi không sự điều khiển trực tiếp của thầy giáo. Hình thức này thể diễn ra trong một giai đoạn của quá trình học tập hoặc qua tài liệu hướng dẫn. - Ba là, hoạt động tự học của học sinh cũng thể diễn ra nhằm đáp ứng nhu cầu hiểu biết riêng, bổ sung và mở rộng tri thức ngoài chương trình đào tạo ở trường và cũng không cần sự điều khiển trực tiếp của giáo viên. Mỗi hình thức tự học những mặt ưu điểm và nhược điểm nhất định. Để nhằm khắc phục được những nhược điểm của các hình thức tự học đã này và xét đặc điểm của HS 6 trường THCS Newton chúng tôi đề xuất một số hình thức tự học: tự học theo tài liệu hướng dẫn, tự học theo SKG, tự học theo chương trình hóa, tự học theo bản đồ duy và đều là "tự học hướng dẫn". 1.1.2. Phương pháp dạy học tự học 1.1.2.1. Khái niệm về phương pháp dạy học tự học Phương pháp dạy tự học là cách thức tác động của giáo viên lên quá trình tự học của học sinh. Trong đề tài này, tôi đề cập chủ yếu đến hoạt động tự học hướng dẫn của thầy, trong đó cũng chú trọng đến việc dạy để học sinh lứa tuổi THCS bước đầu xây dựng được cách tự học ở các hình thức học tập ở mức độ cao hơn. Khi nhận thức đúng về vai trò trung tâm của việc học, nhất là tự học thì sẽ sáng tạo ra được những chế khác như giảm bớt thuyết giảng của thầy, tăng cường các hoạt động đòi hỏi độc lập duy, độc lập nghiên cứu của trò. Khi vận dụng đối với trẻ em nhỏ thì người lớn phải giúp các em ý thức được phương châm học viên phải huy động hết mọi nguồn lực trong tay và trong tầm tay trước khi sử dụng sự hỗ trợ từ bên ngoài. Như vậy, trò là chủ thể, trung tâm, tự mình chiếm lĩnh tri thức, chân lí bằng hành động của mình, sự phát triển từ bên trong. Thầy là tác nhân hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn học trò tự học. 1.1.2.2. Chu trình dạy - tự học Chu trình dạy - tự học bao gồm chu trình tự học của trò dưới tác động của chu trình dạy của thầy nhằm biến tri thức, kĩ năng, văn hóa của nhân loại thành học vấn riêng của bản thân người học. Chu trình tự học của trò và chu trình dạy của thầy gồm ba thời mà ta thể tóm tắt qua bảng và đồ dưới đây: Thời Chu trình tự học của trò Chu trình dạy của thầy Tính chất của tri thức đối với trò 1 tự nghiên cứu hướng dẫn sản phẩm ban đầu mang tính chất cá nhân 2 tự thể hiện tổ chức sản phẩm ban đầu mang tính xã hội hóa 3 tự kiểm tra, tự điều chỉnh trọng tài cố vấn, kết luận, kiểm tra Tri thức mà người học tìm ra giờ đây thật sự khách quan, khoa học 1.1.3. Những đặc điểm tâm sinh và năng lực tự học của học sinh trung học sở 1.1.3.1. sở luận tâm và giáo dục Lý thuyết của Pieget nhấn mạnh rằng: Học sinh giữ vai trò rất tích cực trong việc thích nghi với môi trường, thiết lập lại trạng thái cân bằng giữa chủ thể và môi trường. Chính sự thích nghi với môi trường này là hoạt động thực tiễn của học sinh. Ông đã xác định ba 7 thời điểm phát triển trí khôn ở trẻ em. Trong đó, trẻ em ở lứa tuổi 13,14 đã khả năng duy logic rất rõ. Trẻ em ở lứa tuổi này khả năng kết hợp các mệnh đề giả thiết với diễn dịch và kiểm tra chúng bằng thực nghiệm. Như vậy, nhà trường cần trách nhiệm phát triển và định hướng những năng lực như vậy để từ đó rút ra được sự giáo dục và giảng dạy các khoa học nhấn mạnh vào việc tìm tòi khám phá hơn là sự lặp lại. Vấn đề dạy học và sự phát triển trí tuệ trong lứa tuổi học sinh đã được Vưgôtski giải quyết một cách độc đáo và hiệu quả dựa trên thuyết về “vùng phát triển gần”. “Vùng phát triển gần” là khoảng nằm giữa trình độ phát triển hiện tại được xác định bằng trình độ độc lập giải quyết vấn đề và trình độ gần nhất mà các em thể đạt được với sự giúp đỡ của người lớn hay bạn hữu khi giải quyết vấn đề. Như vậy, chỗ tác động tốt nhất cho sự phát triển của trẻ là tác động vào vùng phát triển gần. Vận dụng vào dạy học, việc học tập của học sinh bản chất hoạt động: bằng hoạt động, thông qua hoạt động của bản thân mà chiếm lĩnh được tri thức, hình thành và phát triển năng lực trí tuệ cũng như quan điểm đạo đức, thái độ. Theo quan điểm này, dạy học là liên tiếp tổ chức cho học sinh tự lực hoạt động để giải quyết vấn đề, qua đó mà chiếm lĩnh kiến thức. Như vậy, đặc điểm tâm giáo dục của trẻ ở giai đoạn lứa tuổi THCS cho thấy học sinh sẽ khả năng tự học và phát triển được năng lực tự học nếu người dạy những tác động thông qua hoạt động phù hợp. 1.1.3.2. Một số đặc điểm tâm sinh của học sinh trung học sở hiện nay - Các em những nguyện vọng được vị trí mới trong quan hệ đối với người lớn, tính tự lập cao, sự tự do trong hành động. - Ưu điểm lớn của lứa tuổi thiếu niên là sự sẵn sàng đối với mọi hoạt động học tập để làm cho nó trở thành người lớn trong con mắt của mình. HS THCS bị cuốn hút vào các hình thức hoạt động tự lập trên lớp, vào tài liệu học tập mức độ phức tạp nhất định, vào khả năng tự xây dựng hoạt động nhận thức của mình. Tuy nhiên các em chưa biết cách thể hiện sự sẵn sàng đó, chưa nắm được các phương thức thực hiện các hình thức học tập mới. - Học sinh ý thức chờ đợi những hình thức tổ chức tìm hiểu mới đối với bài học mới mà ở đó tính tích cực, tính động não của duy và tính tự lập của HS được thể hiện, các khả năng trí tuệ được khêu gợi, yêu cầu tự suy ngẫm và tự khái quát hóa tài liệu được đề cao. - Càng về cuối cấp thì HS THCS càng nhận thức đầy đủ hơn về các hành động học tập của mình, về tính nhất quán của các hành động đó trong tổng thể hoạt động học tập, về việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch ấy. - HS THCS ngày nay sự phát triển theo gia tốc về tâm lý, sinh và nhận thức. 8 Tóm lại, như vậy ở lứa tuổi HS THCS đã những điều kiện thuận lợi cho sự hình thành khả năng hướng đích, tự điều chỉnh trong hoạt động học tập, sẵn sàng tham gia vào các hoạt động khác nhau qua giao tiếp và hợp tác nhằm thỏa mãn một trong các nguyện vọng là muốn các hình thức học tập mang tính chất “người lớn”. Đó là những sở quan trọng để GV thể hướng dẫn, tổ chức cho HS mình tự khám phá kiến thức mới, dạy cho HS không chỉ kiến thức mà cả phương pháp học, trong đó cốt lõi là phương pháp tự học. 1.2. Những đặc trƣng của dạy học vật cho học sinh cấp THCS 1.2.1. Phương pháp nghiên cứu đặc trưng của Vậthọc Phương pháp nghiên cứu đặc trưng của Vậthọc gồm: Phương pháp thực nghiệm, phương pháp tương tự, phương pháp mô hình và kết hợp với quá trình giải quyết vấn đề. Tất các các phương pháp nghiên cứu trên đều cần đến các thao tác duy và góp phần phát triển các thao tác duy phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa, suy luận quy nạp, suy luận diễn dịch, suy luận tương tự. Vấn đề là để những học sinh ở lứa tuổi THCS biết duy và phát triển những duy đó, điều quan trọng là người dạy cần biết lựa chọn, vận dụng các phương pháp nghiên cứu vào dạy học như thế nào, cụ thể hóa thành việc tổ chức hoạt động nhận thức ra sao. 1.2.2. Những hành động phổ biến trong hoạt động nhận thức vật lí Việc sáng tạo khoa học vật lí là một chu trình gồm bốn giai đoạn chính không khép kín mà được xem xét liên tục, được mở rộng dần làm giàu thêm tri thức khoa học. Từ con đường sáng tạo khoa học dẫn đến rất nhiều hành động khác nhau trong việc nhận thức và nghiên cứu vật lí. Căn cứ vào việc nghiên cứu các hoạt động học, đặc điểm hoạt động của mỗi đối tượng cụ thể, giáo viên định ra những hành động dạy thích hợp, nhất là phải tạo ra những điều kiện thuận lợi giúp học sinh thể tự lực thực hiện tốt các hành động học tập. 1.2.3. Hoạt động dạy học vật lí cho học sinh cấp trung học sở - Xây dựng tình huống vấn đề. Xây dựng tình huống vấn đề nhằm tạo ra hứng thú ban đầu cho học sinh, đó là điều thực sự cần thiết. Tuy nhiên với lứa tuổi học sinh THCS,GV cần phải giúp đỡ học sinh sao cho họ thể thực hiện thành công các hoạt động. - Lựa chọn một logic nội dung bài học thích hợp. - Rèn luyện kĩ năng cho học sinh thực hiện một số thao tác bản, một số hoạt động nhận thức phổ biến. - Cho học sinh làm quen với các phương pháp nhận thức được sử dụng rộng rãi trong hoạt động nhận thức vật lí. - Hướng dẫn, tạo điều kiện để học sinh phát biểu, trao đổi, tranh luận về các kết quả hành động của mình, động viên khuyến khích kịp thời. - Lựa chọn và cung cấp cho học sinh những phương tiện, công cụ cần thiết để thực hiện các hành động. 9 1.2.4. Tổ chức hoạt động học tập vật lí nhằm hướng dẫn học sinh trung học sở tự học 1.2.4.1. Định hướng hành động học tập vật lí cho học sinh - Định hướng tái tạo: người dạy hướng học sinh vào việc huy động áp dụng những kiến thức, cách thức đã được dạy vào việc thực hiện nhiệm vụ tương tự mà họ đảm nhận. Đối với học sinh THCS, kiểu định hướng này là rất cần thiết, tùy vào trình độ nhận thức mà giáo viên thể từng bước áp dụng. - Định hướng tìm tòi: giáo viên chỉ đề ra mục đích cần đạt đến và vạch ra phương pháp chung nhất, những gợi ý tổng quát để học sinh tự lực hành động đạt đến mục đích cuối cùng. Học sinh THCS đặc điểm là tò mò, ưa khám phá nên khi giáo viên tác động thích hợp, lựa chọn đối tượng phù hợp thì kiểu định hướng này sẽ mang lại hiệu quả học tập cao. - Định hướng khái quát chương trình hóa: định hướng hành động theo từng bước, được chương trình hóa liên tiếp theo một trình tự chặt chẽ, giúp học sinh biết hành động từng bước cụ thể rõ ràng. Kiểu định hướng này phối hợp các đặc điểm của định hướng tái tạo và định hướng tìm tòi. Vậy để hướng dẫn học sinh tự học và phát triển năng lực tự học cho học sinh, chúng tôi phối hợp các kiểu định hướng từ mức độ cao (tìm tòi sáng tạo) đến các mức độ thấp hơn là khái quát chương trình hóa và làm mẫu, tái tạo. Tuy nhiên, do đặc điểm đối tượng là học sinh cấp THCS kĩ năng giải quyết vấn đề còn hạn chế nên chúng tôi chỉ đề xuất yêu cầu hành động tìm tòi sáng tạo ở một số khâu bản như phát hiện vấn đề, dự đoán giải pháp giải quyết vấn đề, đề xuất phương án kiểm chứng. Muốn đạt hiệu quả dạy tự học trong một lớp với nhiều cá thể, giáo viên phải những phương án chuyển sang các kiểu định hướng khác nhau, tương ứng là việc chuẩn bị nhiều tình huống vấn đề đưa ra cho học sinh tự lực xử lý. 1.2.4.2. Quy trình tổ chức hoạt động học tập vậthướng dẫn tự học cho học sinh trung họcsở * Quy trình chuẩn bị bài học của giáo viên - Bước 1: Lập đồ xây dựng kiến thức cần dạy nhằm định hướng hoạt động học tập của HS, hoạt động dạy tự học của GV. - Bước 2: Xác định mục tiêu của bài học - Bước 3: Chuẩn bị tài liệu - Xây dựng các tình huống vật lí và hệ thống câu hỏi - Bước 4: Xác định các phương tiện dạy học, hình thức tổ chức hoạt động trên lớp và ngoài giờ, hình thức đánh giá thích hợp. - Bước 5: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS. - Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học từng đơn vị kiến thức * Quy trình tự học của học sinh: - Chuẩn bị các kiến thức đã học liên quan đến nội dung bài học mới. 10 - Chuẩn bị các tài liệu theo hướng dẫn tham khảo của GV. - Tự đọc SGK, tài liệu tham khảo, xác định hình thức bản, trọng tâm nội dung của bài học. Từ đó phân tích, đánh giá thông tin, sử dụng thông tin bằng việc tự đặt ra các câu hỏi và câu trả lời. - Tham gia thảo luận trong nhóm, đưa ra các ý kiến phản biện và nhận xét từ đó thể tự kiểm tra, đánh giá kết quả, chất lượng học tập của bản thân và bạn bè. - Làm các phiếu học tập và bài kiểm tra của GV (tại lớp và về nhà). 1.3. Thực tiễn hoạt động dạy học vật của giáo viên và học sinh THCS 1.3.1. Phương pháp xác định thực trạng - Phương pháp điều tra khảo sát - Phương pháp phỏng vấn chuyên sâu 1.3.2. Kết quả khảo sát 1.3.2.1. Nhận định về hoạt động dạy học vật của giáo viên và học sinh THCS Tại các trường THCS trên địa bàn nội thành Hà Nội những năm gần đây, hoạt động dạy học vật đã và đang biến chuyển tích cực. Từ dạy học thông báo, giải thích, minh họa sang dạy học tích cực, GV không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà bước đầu đã trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm để HS chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Đây là những tiền đề thuận lợi để GV kết hợp triển khai các phương pháp hướng dẫn HS học tập ở mức độ cao hơn là tự học. Tuy nhiên, hoạt động đổi mới và áp dụng các PPDH tích cực vào dạy học Vật lí ở các trường THCS tại Hà Nội không đồng đều và chưa thường xuyên. Với đặc thù lớp đông và thời lượng hạn chế, việc dạy học để hướng dẫn HS tự học vẫn cần rất nhiều sự nỗ lực và đầu tư thời gian, công sức của GV. Vì vậy, nhiều GV vẫn sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống với sự trợ giúp của các phương tiện máy tính, máy chiếu, vv… 1.3.2.2. Thực trạng về việc tự học vật của học sinh THCS - Hầu hết học sinh đều thấy cần thiết phải học Vật lí nhưng chưa ý thức tự giác tự học. Học sinh chưa nhận thức được đầy đủ vai trò của việc tự học. - Việc tự học của học sinh đa phần chỉ dừng lại ở việc học bài cũ, làm bài tập về nhà và thực hiện một số yêu cầu của GV. - Thời gian tự học còn ít, vẫn còn tâm ỉ lại. 1.3.2.2. Thực trạng về việc dạy học theo hướng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh của giáo viên THCS - Phần lớn giáo viên chưa chú ý đến việc tự học của học sinh, ít chú ý đến việc hướng dẫn tự học tập ở nhà. [...]... CHƢƠNG 2 TỔ CHỨC HƢỚNG DẪN HỌC SINH THCS TỰ HỌC KHI DẠY HỌC CHƢƠNG HỌC, VẬT LỚP 8 2.1 Giới thiệu nội dung kiến thức chƣơng học , Vật lớp 8 Nội dung chương học Vật8 là sự tiếp nối chương trình học Vật lí 6, mở đầu cho giai đoạn 2 của chương trình Vật lí THCS, gồm các chủ đề: - Chuyển động học (Chuyển động cơ, các dạng chuyển động cơ; Vận tốc) - Lực học (Biểu diễn lực; Cân... và năng (Công và định luật về công; Công suất; năng và định luật bảo toàn năng) Về thời lượng, với phân phối 1 tiết/tuần, nội dung chương gồm 20 tiết 2.2 Quy trình và phƣơng pháp hƣớng dẫn học sinh trung học sở tự học 2.2.1.Nguyên tắc tổ chức dạy học tự học cho học sinh trung học sở - Phải làm cho HS thấy việc tự học là cần thiết và thể thực hiện được - Trước quá trình dạy tự học, ... lí luận và thực tiễn của hình thức dạy học theo hướng rèn luyện và tăng cường hoạt động tự học của học sinh THCS - Đề xuất nguyên tắc, quy trình chung và một số hình thức tổ chức dạy học tự học một cách khoa học, hiện đại - Thiết kế hoàn chỉnh phương án dạy học một số kiến thức chương học Vậtlớp 8 theo hướng hướng dẫn, rèn luyện hoạt động tự học của học sinh - Kết quả thực nghiệm sư phạm đã... quả thu được cho phép kết luận rằng việc dạy học một số kiến thức thuộc chương học Vậtlớp 8 theo phương pháp dạy học tự học, nhằm hướng dẫn HS THCS tự học tác dụng nâng cao chất lượng dạyhọc, cụ thể là: - Các giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn, thực sự lôi cuốn và gây hứng thú cho HS tạo một môi trường học tập mới giúp các em năng động hơn, tự tin hơn Điều đó là rất phù hợp và cần thiết... đưa ra được một số nguyên tắc dạy tự học cho HS THCS và các hình thức tổ chức dạy tự học Vật lí cho HS THCS tương đối chặt chẽ, khoa học 15 Với các ví dụ minh họa về việc dạy học một số kiến thức chương I học Vậtlớp 8 với những phương pháp dạy học tích cực sẽ đáp ứng được hiệu quả học tập và rèn luyện được phương pháp tự học vật cho HS THCS, giả thuyết khoa học của luận văn về mặt lí thuyết... tài 18 2 Khuyến nghị 2.1 Đối với GV dạy Vật lí tại các trường THCS - Nghiên cứu cách tổ chức dạy học tự học tuy bước đầu mất nhiều thời gian nhưng đem lại hiệu quả cao Trong một kì học, GV nên nghiên cứu lựa chọn một số bài, phần kiến thức để tổ chức dạy học theo hình thức này - Khi tổ chức dạy học theo hướng hướng dẫn HS tự học, GV cần tiếp tục đi sâu nghiên cứu để tìm ra những phương án hướng dẫn. .. năng lực nhận thức để tự học Tuy vậy để việc tự học của học sinh THCS thực sự phát huy được hiệu quả, tính tích cực, chủ động trong học tập thì không tách khỏi vai trò điều khi n của giáo viên Phương pháp dạy học tự học là một trong những đổi mới phương pháp dạy học nhằm tăng cường khả năng chiếm lĩnh tri thức mới, khả năng tự khám phá do đó học sinh THCS đều rất hào hứng trong học tập Tuy nhên GV cũng... hỏi học sinh phải động học tập tốt, năng lực học tập nhất định và chủ yếu là hoạt động tự thân Với các ưu, nhược điểm nói trên thể sử dụng phương pháp tự học hướng dẫn theo chương trình hóa trong các trường hợp sau: - Dạy học những nội dung quan trọng với nhiều đối tượng, phân hóa được đối tượng học - Dạy học những nội dung, kiến thức liên quan nhiều đến nội dung đã được học ở lớp. .. cho học sinh trong dạy học vật ở trường phổ thông, Nxb ĐHQG Hà Nội [15] Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí ở trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm [16] Nguyễn Gia Cầu (2007), Dạy học phát triển các kĩ năng bản cho học sinh , Tạp chí giáo dục, số 162 [17] Nguyễn Hiến Lê (2010), Tự học - một nhu cầu thời đại, Nxb Văn hóa & Thông tin [ 18] ... diễn lực Về bản bài dạy sử dụng hình thức tự học theo SGK và tài liệu 2.3.2 Phương án dạy học Tiết 5- Bài 5: Sự cân bằng lực – Quán tính Nội dung của bài nổi bật lên hai chủ đề và không yêu cầu quá cao về mặt kiến thức, nên nếu sự hướng dẫn, HS chắc chắn sẽ tự chiếm lĩnh được Vì vậy, bài học này về bản sử dụng hình thức tự học qua tổ chức xemina 2.3.3 Phương án dạy học Tiết 8 - Bài 8: Áp suất . dẫn học sinh trung học cơ sở tự học khi dạy học chương Cơ học, Vật lý lớp 8. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỰ. - Lý luận về tự học và phương pháp tự học vật lý đối với học sinh trung học cơ sở. - Lý luận và việc dạy học vật lý cho học sinh trung học cơ sở.

Ngày đăng: 09/02/2014, 10:12

Hình ảnh liên quan

trường THCS Newton chúng tôi đề xuất một số hình thức tự học: tự học theo tài liệu hướng dẫn, tự học theo SKG, tự học theo chương trình hóa, tự học theo bản đồ tư duy và đều là "tự  học có hướng dẫn" - Hướng dẫn học sinh trung học cơ sở tự học khi dạy học chương cơ học, vật lý lớp 8

tr.

ường THCS Newton chúng tôi đề xuất một số hình thức tự học: tự học theo tài liệu hướng dẫn, tự học theo SKG, tự học theo chương trình hóa, tự học theo bản đồ tư duy và đều là "tự học có hướng dẫn" Xem tại trang 6 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan