Các biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Cơng nghiệp Nam Định Hồng Văn Chính Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Bùi Văn Quân Năm bảo vệ: 2007 Abstract Hệ thống hóa sở lý luận quản lý dạy học quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ (HĐTHNN) sinh viên trường Cao đẳng chuyên nghiệp Giới thiệu đặc điểm hoạt động giáo dục đào tạo trường Cao đẳng Cơng nghiệp Nam Định Phân tích thực trạng công tác quản lý HĐTHNN sinh viên trường Đưa biện pháp quản lý nhằm tăng cường HĐTHNN sinh viên trường CĐCNNĐ: kế hoạch hóa cơng tác quản lý HĐTHNN, tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn cho sinh viên, tổ chức hoạt động nhằm bồi dưỡng rèn luyện hệ thống kĩ tự học ngoại ngữ cho sinh viên, đạo việc đổi phương pháp dạy học giáo viên nhằm tăng cường tính tích cực tự học ngoại ngữ sinh viên, đổi công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập sinh viên nhằm kích thích sinh viên tự học, tự nghiên cứu Keywords Giáo dục đại học; Hoạt động tự học; Ngoại ngữ; Quản lý giáo dục; Trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, đất nước ta thực nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, giáo dục- đào tạo có vai trị quan trọng đào tạo cho xã hội nguồn nhân lực có chất lượng “vừa hồng, vừa chuyên” lời Bác Hồ dạy : “cách học tập: lấy tự học làm cốt” Nghị TW (khoá 7) rõ nhiệm vụ quan trọng giáo dục đào tạo phải “ khuyến khích tự học”, “áp dụng phương pháp giáo dục sáng tạo, lực giải vấn đề” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học ngoại ngữ trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định, đề xuất biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học Ngoại ngữ sinh viên trường Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Cơng tác quản lí hoạt động học tập ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu - Biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học Ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định 4.Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề xuất biện pháp quản lý hợp lý, khả thi để tăng cường hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định bước nâng cao chất lượng dạy học mơn học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo trường Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá vấn đề lý luận quản lý dạy học quản lý hoạt động tự học Ngoại ngữ sinh viên - Nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học Ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm tăng cường hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định Giới hạn nghiên cứu đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên nội trú Trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định Phƣơng pháp nghiên cứu * Các phương pháp nghiên cứu lý luận * Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra: sử dụng mẫu phiếu điều tra với sinh viên, giáo viên, cán quản lý để nắm thực trạng tự học sinh viên, công tác quản lý hoạt động tự học trường + Thống kê, phân tích tổng hợp, sử dụng số liệu sau điều tra + Các phương pháp hỗ trợ: trao đổi, vấn với sinh viên, giáo viên cán quản lý Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục Luận văn trình bày theo ba chương + Chương Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu + Chương Thực trạng cơng tác quản lí hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam định + Chương Biện pháp quản lí nhằm tăng cường hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường Cao Đẳng Công Nghiệp Nam định CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC NGOẠI NGỮ CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề Đặng Quốc Bảo với “Về phạm trù nhà trường nhiệm vụ phát triển nhà trường bối cảnh nay”, “ Quản lí giáo dục- nhiệm vụ phương hướng”, NXB Đại học - Hà nội, 1996; Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Bài giảng Cơ sở khoa học quản lí ”, Hà nội 1996/2004 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Tự học Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) có bắp, phẩm chất, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi,…) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành mình” Giáo sư Vũ Văn Tảo nhận định: “Sự học dù dạng nào, trường lớp ngồi trường lớp, có người thầy hướng dẫn khơng có thầy, có hỗ trợ phương tiện kỹ thuật, công nghệ thông tin chưa, phải có tự học… Học q trình chủ thể tự biến đổi mình, tự làm phong phú cách thu lượm xử lý thông tin từ môi trường sống xung quanh mình” Nhà giáo dục John Lubbock nói: “Cái ta tự học thực ta, người khác dạy cho ta” Hoạt động tự học cơng việc mà người tiến hành nơi, lúc, cách với nội dung Nói giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn thực “5 mọi” học tập 1.2.2 Sinh viên Trong tiếng Pháp, từ “étudiant” (sinh viên) cấu thành từ từ gốc “étude” (học tập, nghiên cứu) Trong tiếng Anh, từ “student” (sinh viên) cấu thành từ, từ gốc “study” (học tập, nghiên cứu) Như vậy, sinh viên người gắn liền với công việc học tập nghiên cứu 1.2.3 Hoạt động tự học sinh viên Đối với sinh viên khơng thể khơng có việc tự học, đặc trưng việc học tập sinh viên tự nghiên cứu, tìm tịi khám phá tri thức chủ yếu, cịn giảng viên người giúp đỡ, hướng dẫn sinh viên học tập, nghiên cứu mà 1.2.4 Quản lý hoạt động tự học 1.2.4.1 Quản lý Định nghĩa chung quản lí sau: Quản lí đơn vị (cơ sở sản xuất, quan, trường học, địa phương, khoa, tổ môn ) với tư cách hệ thống xã hội khoa học nghệ thuật tác động vào hệ thống, vào thành tố hệ thống phương pháp thích hợp, nhằm đạt mục tiêu đề cách có chất lượng, hiệu 1.2.4.2 Quản lý giáo dục quản lý dạy học - Quản lý giáo dục Trong tài liệu “ Những vấn đề quản lí nhà nước quản lí giáo dục”, Hà nội,1998, Trường Cán quản lí Giáo dục- Đào tạo TƯ viết: “Quản lí giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lí tới khách thể quản lí nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn cách hiệu nhất” Cũng tài liệu này, Đặng Quốc Bảo viết: “ Quản lí giáo dục quản lí loại trình kinh tế- xã hội nhằm thực đồng bộ, hài hồ phân hố xã hội để tái sản xuất sức lao động có kỹ thuật phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội” Cũng tài liệu trên, chủ đề “ Quản lí nhà nước giáo dục- đào tạo”, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa: “Quản lí nhà nước giáo dục việc nhà nước thực quyền lực công, xã hội uỷ thác để điều chỉnh toàn hoạt động giáo dục- đào tạo phạm vi toàn xã hội” Tác giả Bùi Văn Quân định nghĩa: “Quản lí giáo dục dạng quản lí xã hội diễn q trình tiến hành hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức thực nguồn lực, tác động chủ thể quản lí theo kế hoạch chủ động để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lí thực lĩnh vực giáo dục, nhằm thay đổi hay tạo hiệu cần thiết ổn định phát triển giáo dục việc đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt giáo dục” - Quản lí dạy học Quản lí hoạt động dạy học quản lí nội dung chương trình theo mục tiêu nhà trường, quản lí q trình truyền thụ kiến thức giáo viên, quản lí việc thực chương trình dạy học quản lí lĩnh hội kiến thức học sinh 1.2.4.3 Quản lý hoạt động tự học Thực tế cho thấy, hoạt động nào, dù cố gắng thân tốt đến đâu có thêm hỗ trợ, tác động tích cực từ bên ngồi kết đạt tốt nhiều Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Cách học tập… lấy tự học làm cốt Có thảo luận đạo giúp vào” Thảo luận hợp tác người tự học, đạo chức quan trọng quản lý 1.2.5 Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Theo đó, biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên nội trú cách thức, cách giải mà nhà quản lý sử dụng để quản lý hoạt động tự học sinh viên ký túc xá nhằm giúp cho sinh viên tự học đạt kết cao 1.3 Hoạt động dạy học ngoại ngữ trƣờng Cao đẳng chuyên nghiệp 1.3.1 Mục tiêu dạy học ngoại ngữ Mục tiêu dạy học ngoại ngữ (Tiếng Anh ) trường Cao đẳng chuyên nghiệp hình thành, phát triển người học (sinh viên) kiến thức, kỹ tiếng nước ngồi học, nhằm góp phần phát triển học vấn cần thiết để tiếp tục học lên, trường công tác 1.3.2 Nội dung dạy học ngoại ngữ Những kĩ dạy học ngoại ngữ Nội dung dạy học ngoại ngữ bao gồm kĩ giao tiếp ngoại ngữ với dạng hoạt động giao tiếp bản: Nghe, Nói, Đọc, Viết  Kỹ nghe hiểu người nghe tiếp nhận thơng tin người nói thơng qua thính giác để hiểu nội dung thơng báo, thơng tin Trong q trình giao tiếp dạng thức “nói- nghe”, người nói sử dụng máy phát âm để tạo thông báo, thông tin gồm từ, ngữ, câu tạo thành  Kỹ nói hiểu người học ngoại ngữ dùng âm tiếng nói để chuyển tải mội dung thông báo, thông tin tới người nghe có tín hiệu “ âm ngôn ngữ” hoạt động giao tiếp  Kỹ đọc hiểu người đọc sử dụng khả thị giác nhìn vào ghi “thơng báo, thông tin”, đồng thời phát thành âm ngôn ngữ tương ứng với từ, ngữ, câu có văn bản, ngoại trừ hình thức “đọc thầm”  Kỹ viết hiểu chữ viết giấy, bảng ghi nội dung muốn biểu đạt, muốn nói xếp thơng qua cách dùng từ, đặt câu theo mục đích giao tiếp 1.3.3 Đặc điểm hoạt động dạy ngoại ngữ - Trong hoạt động dạy tiếng nước ngoài, người dạy truyền thụ thứ ngoại ngữ ngơn ngữ vốn có sẵn, dân tộc sử dụng Điều khác với hoạt động nghiên cứu khoa học hay hoạt động sáng tạo nghệ thuật - Hoạt động dạy ngoại ngữ truyền thụ tiếng nước ngồi khơng phải thân người dạy, mà để tổ chức trình cho hoạt động học- tự học ngoại ngữ học sinh Nói cách khác, hoạt động dạy ngoại ngữ giáo viên tạo nội dung cho hoạt động học- tự học học sinh; hoạt động học- tự học ngoại ngữ học sinh điều kiện trì hoạt động dạy ngoại ngữ giáo viên 1.4 Quản lí tự học ngoại ngữ sinh viên trƣờng Cao đẳng chuyên nghiệp 1.4.1 Nhiệm vụ chức khoa - môn ngoại ngữ trường Cao đẳng chuyên nghiệp - Liên hệ phối hợp chặt chẽ với phòng, khoa khác trường, nhằm thực tốt cơng tác quản lí hoạt động tự học sinh viên Quản lí nhà trường, quản lí khoa- mơn thực chất quản lí q trình dạy học, phải trọng vào hai hoạt động hoạt động Dạy thầy hoạt động Học trò 1.4.2 Đặc điểm hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cao đẳng Bản chất việc học nói chung, học ngoại ngữ nói riêng hiểu biến đổi- biến đổi từ chỗ “khơng có đến chỗ có”, từ chỗ “có đến chỗ có nhiều hơn” Đó biến đổi khả hiểu biết, thu nhận, tái tạo, sử dụng tiếng nước ngồi cơng cụ giao tiếp 1.4.3 Quản lí hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên 1.4.3.1 Mục tiêu nội dung quản lý - Xây dựng động tự học cho sinh viên - Quản lý kế hoạch tự học sinh viên - Quản lý nội dung tự học - Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết tự học - Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học sinh viên 1.5 Phƣơng pháp biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên - Nâng cao nhận thức sinh viên tầm quan trọng đặc biệt việc tự học kết học tập ngoại ngữ - Xây dựng động tích cực tự học ngoại ngữ cho sinh viên, giúp sinh viên có niềm hứng thú, tự tin đam mê tự học - Xây dựng nội quy, quy định hoạt động tự học nói chung hoạt động tự học ngoại ngữ nói riêng sinh viên nội trú - Giúp sinh viên xây dựng kế hoạch tự học ngoại ngữ đảm bảo điều kiện sở vật chất để thực kế hoạch - Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết tự học ngoại ngữ sinh viên Kết luân chƣơng Quản lý tự học ngoại ngữ cho sinh viên bao gồm nhiều nội dung, từ việc quản lý kế hoạch, nội dung tự học sinh viên đến quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập họ Các nội dung nói quản lý thơng qua biện pháp cụ thể như: - Nâng cao nhận thức sinh viên tầm quan trọng đặc biệt việc tự học kết học tập ngoại ngữ - Xây dựng động tích cực tự học ngoại ngữ cho sinh viên, giúp sinh viên có niềm hứng thú, tự tin đam mê tự học - Xây dựng nội quy, quy định hoạt động tự học nói chung hoạt động tự học ngoại ngữ nói riêng sinh viên nội trú - Giúp sinh viên xây dựng kế hoạch tự học ngoại ngữ đảm bảo điều kiện sở vật chất để thực kế hoạch - Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết tự học ngoại ngữ sinh viên CHƢƠNG THỰC TRẠNG CƠNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC NGOẠI NGỮ CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP NAM ĐỊNH 2.1 Đặc điểm hoạt động giáo dục đào tạo trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Nam Định 2.1.1 Khái qt q trình xây dựng phát triển trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định Trong 50 năm xây dựng phát triển, trường đào tạo 38 ngàn cán kỹ thuật viên trung học, công nhân kỹ thuật lành nghề cơng nhân kỹ thuật bậc cao có đủ phẩm chất lực phục vụ địa phương, nhà máy, xí nghiệp thuộc ngành cơng nghiệp thành phần kinh tế nước Nhiệm vụ chủ yếu Trường là: - Đào tạo hệ Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp Cơng nhân kỹ thuật ngành nghề: Cơ khí, Điện Dân dụng, Tự động hóa, Điện tử, Kinh tế, Tin học, May công nghiệp, Công nghệ vỏ tàu, phục vụ sản xuất kinh doanh ngành công nghiệp, tổ chức kinh tế xã hội có nhu cầu Hiện trường có: - Cán cơng nhân viên tổng số: 171 người (Trong nữ 82) Giáo viên giảng dạy 152 người, Đảng có 51 Đảng viên - Học sinh, sinh viên: Tổng số học sinh, sinh viên tồn trường là: 4614 đó: 2.1.2 Bộ máy tổ chức hoạt động trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định - Ban giám hiệu: Hiệu trưởng hiệu phó, Các tổ chức đồn thể, hội đồng - Các phòng, khoa chức bao gồm: Phòng tổ chức hành chính, Phịng tài kế tốn, Phịng quản trị đời sống, Phòng khoa học & Quan hệ quốc tế, Phịng đào tạo, Phịng cơng tác học sinh – sinh viên, Trung tâm Tuyển sinh & Giới thiệu việc làm, Khoa: Khoa học Cơ & kỹ thuật sở, Khoa Công nghệ may & Thời trang, Khoa Điện - Điện tử, Khoa Cơ khí & Thiết bị áp lực, Khoa Công nghệ thông tin, Khoa kinh tế 2.1.3 Mục tiêu giáo dục đào tạo trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định - Xây dựng trường trở thành trung tâm đào tạo đa ngành tỉnh đồng sông hồng khối trường Cao đẳng thuộc Bộ Công nghiệp, nhà trường trọng đào tạo cử nhân cao đẳng kinh tế kỹ thuật chất lượng cao phấn đấu nâng cao chất lượng ngành đào tạo 2.1.4 Một số nét đội ngũ giáo viên giảng dạy môn ngoại ngữ trường Cao đẳng Công nghiệp Nam định Tổ môn ngoại ngữ thành lập năm 2005 thuộc khoa: Khoa học Cơ Kỹ thuật Cơ sở Bộ môn gồm có giảng viên ngoại ngữ, nhiệm vụ môn giảng dạy ngoại ngữ cho sinh viên toàn trường, tham gia nghiên cứu khoa học 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động dạy học tiếng Anh trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Nam định 2.2.1 Kết trưng cầu ý kiến cán quản lí, giảng viên dạy ngoại ngữ sinh viên hoạt động dạy học ngoại ngữ Qua điều tra cho thấy, phần lớn sinh viên chưa thực hứng thú với mơn học, chiếm 65% Chỉ có 25% sinh viên thích học tiếng Anh, thường gặp sinh viên học tốt phổ thông Số sinh viên giao tiếp sau học xong chương trình chiếm 35%, giáo viên cần phải dành nhiều thời gian cho vệc rèn luyện phát triển kĩ nói người học Tài liệu, giáo trình để giảng dạy học tập đóng vai trò quan trọng kết học tập sinh viên, 50% ý kiến cho giáo trình sử dụng phù hợp, 45% cho phù hợp với trình độ ngành nghề sinh viên Nhà trường có số sách , tài liệu tiếng Anh song chưa nhiều, sách, tài liệu chuyên ngành hạn chế Trong tương lai, trường mở thêm số ngành đào tạo mới, viêc bổ sung cập nhật giáo trình, tài liệu cần thiết 70% ý kiến cho sách tham khảo cần bổ sung thêm Chúng tiến hành điều tra 120 sinh viên, kết cho thấy hầu hết sinh viên ý thức tầm quan trọng việc học tiếng Anh xu phát triển, hội nhập quốc tế ngày cao Gần 70% ý kiến cho việc học tiếng Anh giúp ích cho cơng việc, có 5% chưa nhận thức tầm quan trọng tiếng Anh công việc họ sau Nhận xét chương trình học ngoại ngữ trường, 35,83% ý kiến thấy khó, 58,3% thấy vừa sức, 70% ý kiến cho kĩ nghe khó Phương pháp giảng dạy giáo viên, qua điều tra có 29% ý kiến cho thấy giáo viên dạy dễ hiểu, 54% thấy bình thường gần 16% thấy khó hiểu Điều nói lên phương pháp giảng dạy giáo viên chưa thực tốt Số phân bố cho chương trình học 150 tiết/ chương trình có 75% ý kiến cho hợp lí, 17% cho Điều mâu thuẫn với ý kiến giáo viên (90% ý kiến cho số giờ/ chương trình để đảm bảo dạy hết nội dung, khơng lược bỏ bớt nội dung nào) Về giáo trình học có tới 90% ý kiến cho phù hợp phù hợp Gần 90% ý kiến thấy mức độ cần thiết hoạt động ngoại khố Kiểm tra, đánh giá xác kết học tập sinh viên khâu quan trọng trình đào tạo, 90% ý kiến cho việc tổ chức thi hình thức vấn đáp áp dụng thể nghiêm túc, công bằng, khách quan 45% ý kiến cho nội dung thi , đánh giá khó, 54% thấy vừa sức Thời gian tự học nhà sinh viên ảnh hưởng nhiều tới kết học tập, Có đến 30% sinh viên dành thời gian cho việc học ngoại ngữ, 59% dành thời gian vừa phải, số sinh viên dành nhiều thời gian học ngoại ngữ chiếm 10% Qua điểm thi cuối kì vừa qua sinh viên có 8% sinh viên đạt loại giỏi (9, 10 điểm), 30% đạt loại (7, điểm), 48% đạt loại trung bình (5, điểm), gần 12% yếu (dưới điểm) Điều phản ánh tình hình học tập sinh viên., số sinh viên đạt điểm trung bình chiếm gần 50% cho thấy sinh viên chưa thực nỗ lực thái độ nghiêm túc cho môn ngoại ngữ, cố gắng đạt điểm trung bình, khơng bị thi lại Từ kết kiểm tra đánh giá sinh viên, giáo viên cần xem xét lại cách tổ chức điều khiển hoạt động họctự học lớp nhà cho hiệu TT Bảng 2.3: Thực trạng kỹ tự học ngoại ngữ sinh viên Nhóm Kỹ tự học ngoại ngữ Mức độ kỹ Thành Trung thạo bình Kỹ lập kế hoạch tự học 10 11 12 13 Kỹ tổ chức nhiệm vụ học tập Kỹ tự đánh giá tự kiểm Lập kế hoạch tự học cho học kì, tháng, tuần Đảm bảo thời gian cho mơn học ngoại ngữ Có kế hoạch xen kẽ mơn phù hợp Bố trí hợp lí tự học nghỉ ngơi Phát lựa chọn vấn đề tự học Kĩ vận dụng lí thuyết học vào giải tập So sánh, đối chiếu tri thức học với thực tiễn Đọc thêm tài liệu, giáo trình Anh văn Ghi chép thơng tin học Tóm tắt thơng tin theo vấn đề Hệ thống hố kiến thức học Có khả đánh giá kế hoạch xây dựng Có khả tự đánh giá điểm số theo kiểm tra, học kì, cuối năm Điểm Điểm TB X 83 0.69 12 Xếp bậc 28 27 Chưa Thành thạo 65 42 53 25 137 1.14 50 50 20 150 1.25 60 57 177 1.47 38 54 28 130 1.08 42 51 27 135 1.12 38 45 37 121 1.08 10 34 55 31 123 1.02 62 44 54 40 36 178 128 1.48 1.06 38 22 48 33 34 65 124 77 1.03 0.64 11 13 108 12 228 1.90 14 tra hoạt Có khả tự đánh giá 18 động tự so sánh với nhu cầu hiểu biết học thân 38 64 74 0.62 14 Nhận xét: Căn vào điểm số trung bình vị trí xếp bậc mức độ thực kỹ tự học sinh viên cho thấy đối tượng thành thạo kỹ tự học ngoại ngữ sinh viên, 14/15 kỹ có điểm trung bình chung X > 1,00 Tuy nhiên mức độ thực kỹ chưa đạt mức thành thạo, 14 kỹ có kỹ có điểm trung bình chung X > 1,5, (chiềm 21,42%) Đó kỹ năng: Tự đánh giá điểm số theo kiểm tra học kỳ cuối năm, bố trí hợp lý học tập nghỉ ngơi ghi chép thông tin đọc SV đánh giá cao bảng xếp hạng với điểm X = 1,90; 1,52; 1,50 xếp vị trí 1,2,3 Mức độ thực kỹ tự học biểu diễn hình 1.2 đây: Hình 1.2: Biểu đồ thực trạng mức độ thực kỹ tự học (Ghi chú: Các biện pháp từ - 14 xem phần phụ lục) 2.2.2 Nhận xét chung kết điều tra thực trạng hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên Hoạt động tự học nói chung ngoại ngữ nói riêng sinh viên trường Cao đẳng Cơng nghiệp Nam Định có ưu điểm định song bộc lộ nhiều hạn chế Điều làm cho kết học tập chưa đạt mong muốn 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động tự học sinh viên trƣờng CĐCN Nam Định 2.3.1 Bộ máy quản lí hoạt động tự học sinh viên trường CĐCN Nam Định Cơ cấu máy quản lí hoạt động tự học sinh viên trường thể qua số liệu thống kê bảng 2.4 STT Bảng 2.4: Cơ cấu máy quản lý hoạt động tự học Số lượng Trình độ học vấn Trình độ QL đào tạo Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Đảng uỷ 14 BGH 4 CTCTTT Phòng ĐT 1 Tổ chức Các khoa 144 44 99 Tổng 171 60 108 Nguồn: (Phịng Tổ chức Hành Trường CĐCN Nam Định.) 15 Nhìn chung đội ngũ CBQL hoạt động tự học cịn chưa mạnh, mức bình thường Trong số 15 chun gia hỏi ý kiến có tới 10 người trả lời chưa mạnh, người cho mức bình thường 2.3.2 Thực trạng quản lí hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định 2.3.2.1 Thực trạng công tác quản lý kế hoạch hoá tự học sinh viên STT Bảng 2.5: Đánh giá CBQL công tác quản lý kế hoạch hoạt động tự học sinh viên Mức độ thực Số lượng Tổng Thường Chưa Chưa điểm Xuyên thường thực Công tác kế hoạch hố xun Nhà trường có kế hoạch tổng thể năm cho việc quản lí hoạt động tự học Các phận có kế hoạch QL phận Có kế hoạch quản lí năm Có kế hoạch QL học kì Có kế hoạch QL tháng Có kế hoạch QL tuần Có kế hoạch QL đợt thi đua Bổ sung điều chỉnh kế hoạch Xếp Bậc X 17 37 1.85 10 10 30 1.50 10 17 10 12 10 0 30 28 21 16 36 1.50 1.40 1.05 0.8 1.8 20 0 40 2.00 Qua bảng thấy nhà trường có kế hoạch tổng thể cho năm học việc quản lí hoạt động tự học (xếp thứ 2); Như kế hoạch tầm vĩ mô thực tốt Nhà trường thường xuyên bổ sung điều chỉnh kế hoạch (xếp thứ bậc 1) làm cho q trình quản lí hoạt động tự học ngày tốt Mỗi đợt thi đua có kế hoạch (xếp thứ bậc 3) 2.3.2.2 Thực trạng công tác triển khai thực kế hoạch Bảng 2.6: Các phận trực dõi hoạt động tự học sinh viên STT Các phận Mức độ Tổng Thường Chưa Chưa xuyên thường thực điểm xuyên Phòng Đào tạo 13 33 Phịng Cơng tác HS - SV 12 32 Các khoa 23 Giáo viên môn 21 Giáo viên chủ nhiệm 18 Các phận khác 10 10 10 X 1.65 1.60 1.15 1.05 0.90 0.50 Thứ bậc Từ kết cho ta thấy có hai phận trực dõi hoạt động tự học sinh viên là: Phòng Đào tạo phịng Cơng tác học sinh- sinh viên Giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn chưa đóng vai trị tích cực cơng tác quản lí sinh viên tự học Với câu hỏi thứ 2, kết thu cho thấy” 91,5% cán quản lý cho phối hợp chưa thường xuyên, 8,5% cán quản lý cho chưa có phối hợp, phận giao độc lập hoạt động 2.3.2.3 Thực trạng thực nội dung quản lý tự học a Thực trạng công tác giáo dục nhận thức tầm quan trọng tự học hình thành động tự học Bảng 2.7: Kết đánh giá mức độ sử dụng biện pháp giáo dục nhằm nâng cao nhận thức tự học, hình thành động tự học ST Các biện pháp giáo dục nhằm nâng cao nhận Tổng điểm Thứ X nhận thức tự học hình thành động tự tự học CBQL SV T bậc Tổng Phổ biến mục tiêu, yêu cầu đào tạo, qui định, qui chế cho sinh viên từ nhập học 38 228 266 1,90 Đưa việc giáo dục tự học vào nội dung sinh 26 168 194 1,39 hoạt Đảng, Đoàn TN Thực chế độ thi đua khen thưởng kịp thời 35 200 235 1,67 Phát động phong trào thi đua người tốt, việc tốt, nói chuyện gương học tập tốt 20 120 140 1,00 Phê phán trường hợp thiếu ý thức kịp 28 180 208 1,49 thời Tổ chức thăm hỏi trường hợp khó khăn, 37 224 261 1,86 rủi ro Qua số liệu thấy nhà trường làm tốt biện pháp: (phổ biến mục tiêu, yêu cầu đào tạo, qui định, qui chế cho sinh viên từ nhập học) thông qua “Tuần công tác học sinh- sinh viên” Ngồi nhà trường cịn làm tốt cơng tác: (Tổ chức thăm hỏi trường hợp khó khăn, rủi ro) b Thực trạng cơng tác hình thành kỹ tự học ngoại ngữ cho sinh viên Bảng 2.8: Kết đánh giá CBQL SV thực trạng cơng tác giáo dục hình thành kỹ tự học sinh viên STT Các biện pháp hình thành kỹ tự Tổng điểm Thứ X học bậc CBQL SV Tổng Tổ chức hội thảo, báo cáo kinh 26 184 210 1,5 nghiệm tự học Tổ chức trao đổi, học tập theo nhóm 20 120 140 1,0 Hướng dẫn sinh viên cách 28 185 212 1,52 nghegiảng, ghi chép Hướng dẫn sinh viên đọc sách, 18 172 190 1,36 nghiên cứu tài liệu Kết cho thấy: Nhà trường ý tới công tác tổ chức hội thảo, báo cáo kinh nghiệm tự học hướng dẫn sinh viên cách nghe giảng, ghi chép có điểm số trung bình thứ bảng xếp hạng X = 1,52; 1,50 xếp Hướng dẫn sinh viên đọc sách, nghiên cứu tài liệu chưa quan tâm mức X = 1,36; Các biện pháp tổ chức trao đổi học tập theo nhóm xếp thứ bậc cuối bảng X = 1,0 Chứng tỏ nhà trường chưa quan tâm đến công tác c Thực trạng công tác quản lý việc xây dựng kế hoạch tự học thực kế hoạch tự học sinh viên Trong công tác này, phận giao quản lý (phòng Đào tạo, phòng công tác học sinh- sinh viên, giáo viên chủ nhiệm) cịn chưa thực có hiệu Thậm chí cịn chưa thực 83% CBQL 85% SV trả lời nhà trường chưa quan tâm hướng dẫn SV cách lập kế hoạch tự học d Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết tự học Kết tự học sinh viên thể kết cuối mức độ nắm bắt tri thức vốn hiểu biết thân Vì kiểm tra, đánh giá kết tự học hoạt động quan trọng cơng tác quản lí Những năm qua Đảng uỷ ban Giám hiệu quan tâm đổi công tác kiểm tra, đánh giá Thực trạng cơng tác quản lí sở vật chất phục vụ cho công tác tự học Kết đánh giá sở vật chất phục vụ cho hoạt động tự học sinh viên thể bảng 2.9 Bảng 2.9: Về trang thiết bị thư viện phục vụ tự học sinh viên STT Tên phòng Diện tích Đủ Thiếu Nhu cầu m2 m2 Phịng đọc 300 X 400 Phòng mượn 100 X 150 Phòng tra cứu 50 X 100 Phòng tra cứu (máy tính) 50 100 Phịng khai thác Kho lưu trữ 200 300 2.3.3.1 Kết đánh giá đối tượng Bảng 2.10: Kết điều tra thực trạng thực nội dung quản lí hoạt động tự học STT Nội dung Mức độ thực Kết Thứ Thường Thỉnh Chưa Tổng X bậc xuyên thoảng thực Công tác giáo dục nhận thức vai trị tự học hình 17 37 1.85 thành động tự học Công tác hình thành kỹ 11 31 1.55 tự học cho SV QL việc xây dựng kế hoạch thực kế hoạch 15 15 0.75 SV Công tác kiểm tra đánh giá kết tự học ngoại ngữ 14 34 1.70 SV Quản lí sở vật chất phục 12 32 1.60 vụ cho công tác tự học Kết cho thấy: Mức độ thực nội dung quản lí nhằm nâng cao kết tự học SV mức độ trung bình, 4/5 nội dung quản lí có điểm trung bình chung X > 1,0 chiếm 80%, có nội dung có điểm trung bình chung X = 1,86 nội dung: giáo dục nhận thức vai trị tự học hình thành động tự học chứng tỏ nhà trường làm tốt cơng tác Điều thể qua hình 1.3 Hình 1.3: Biểu đồ biểu diễn mức độ thực nội dung QL hoạt động tự học ngoại ngữ Ƣu điểm - Trong công tác lập kế hoạch nhà trường thực tốt việc lập kế hoạch tổng thể cho năm học kỳ Hạn chế - Nhìn chung đội ngũ cán quản lí hoạt động tự học đánh giá chưa mạnh, khả phát triển hạn chế, số cán (giáo viên chủ nhiệm) chưa xem việc quản lí hoạt động tự học sinh viên nhiệm vụ mình, chất lượng trình độ đội ngũ cán quản lí cịn chưa đồng Ngun nhân - Các cấp quản lí trường chưa thực quan tâm nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ cán quản lí hoạt động tự học, chưa có kế hoạch bổ xung đội ngũ cán quản lí trẻ đáp ứng cho qui mơ đào tạo ngày lớn nhà trường Kết luận chƣơng Giảng viên phần giáo dục tinh thần, thái độ học tập ngoại ngữ đắn cho sinh viên giúp họ hứng thú học tập, quản lí tương đối tốt nề nếp hoạt động học lớp sinh viên thường xuyên kiểm tra sĩ số, kiểm tra nhận thức sinh viên tiết giảng để kịp thời điều chỉnh nội dung phương pháp truyền đạt cho phù hợp với đối tượng CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ NHẰM TĂNG CƢỜNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC NGOẠI NGỮ CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP NAM ĐỊNH 3.1 Các biện pháp đƣợc đề xuất 3.1.1 Kế hoạch hố cơng tác quản lí hoạt động tự học ngoại ngữ Mục tiêu Biện pháp kế hoạch hoá hoạt động tự học ngoại ngữ cần đạt mục tiêu sau: Làm cho công tác quản lí hoạt động tự học ngoại ngữ tiến hành theo kế hoạch Kế hoạch thống với kế hoạch chung nhà trường Nội dung biện pháp Các phận tham gia quản lí hoạt động tự học xác định rõ mục tiêu, nội dung, biện pháp quản lí cụ thể phù hợp với chức năng, nhiệm vụ phận theo thời điểm cụ thể Cách tiến hành Trên sở kế hoạch hoạt động chung nhà trường, phận xây dựng kế hoạch riêng cho phận cá nhân Điều kiện thực Phải có nhận thức cao chức năng, nhiệm vụ phận ý thức trách nhiệm công việc giao cán giao nhiệm vụ quản lí hoạt động tự học 3.1.2 Xây dựng đội ngũ cán quản lí hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên Mục tiêu Mục tiêu biện pháp xây dựng đội ngũ cán quản lí giáo dục đủ mạnh số lượng, tốt chất lượng, đồng cấu, dồi tiềm tự đào tạo đào tạo Nội dung biện pháp - Tuyển dụng, đào tạo đội ngũ giáo viên, cán quản lí hoạt động tự học - Tạo động lực giảng dạy, làm việc tốt cho giáo viên môn cán quản lí Cách tiến hành Xác định kế hoạch đào tạo bồi dưỡng giáo viên, cán làm công tác quản lí hoạt động tự học Điều kiện thực Phải có thống cao chủ trương, biện pháp Đảng uỷ, giám hiệu tập thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường 3.1.3 Xác định cấu trúc máy, chức năng, nhiệm vụ xây dựng chế phối hợp phận quản lí hoạt động tự học ngoại ngữ Mục tiêu Giúp cơng tác quản lí hoạt động tự học ngoại ngữ có tổ chức thống tồn trường góp phần nâng cao hiệu tự học chất lượng học tập sinh viên Nội dung - Qui định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn phận tham gia quản lí hoạt động tự học - Bố trí xếp phận, cá nhân cho người, việc giao - Xác định chế phối hợp phận Cách tiến hành * Phòng đào tạo - Xây dựng kế hoạch tổ chức thi học phần, thi cuối khoá theo qui định Bộ giáo dục Đào tạo - Xây dựng kế hoạch tuyển sinh hàng năm - Tổ chức, quản lí cấp tốt nghiệp loại chứng chỉ, bảng điểm * Phịng cơng tác Học sinh- Sinh viên - Phối hợp với phòng đào tạo quản lí sinh viên Phịng cơng tác HS- SV có trách nhiệm chủ yếu quản lí sinh viên rèn luyện, tu dưỡng mặt giáo dục * Các khoa + Phối hợp với phòng Đào tạo phịng Cơng tác HS- SV phân loại, đánh giá sinh viên theo tinh thần qui chế 42 Bộ giáo dục Đào tạo * Giáo viên chủ nhiệm + Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, đặc biệt kế hoạch quản lí hoạt động tự học sinh viên lớp giao chủ nhiệm * Giảng viên + Thuờng xuyên học tập, tu dưỡng đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ, cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu tự học chất lượng đào tạo * Ban quản lí kí túc xá Phối hợp chặt chẽ với phịng cơng tác HS- SV, giáo viên chủ nhiệm kiểm tra, đôn đốc nhắc nhở học sinh việc thực nội qui, qui định tự học Điều kiện thực - Toàn thể cán quản lí, giáo viên phải có ý thức trách nhiệm cao quản lí hoạt động tự học sinh viên 3.1.4 Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn cho sinh viên Mục tiêu Hoạt động cá nhân đạt hiệu cao học tự giác phát huy hết khả năng, lực thân Tức cá nhân chủ động tự giác hoạt động Nội dung, cách thực - Thường xuyên tổ chức cho sinh viên học tập nghị đường lối sách Đảng, Pháp luật Nhà nước Điều kiện thực - Phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường tham gia tạo nên môi trường thuận lợi để sinh viên tu dưỡng, rèn luyện 3.1.5 Tổ chức hoạt động nhằm bồi dưỡng rèn luyện hệ thống kĩ tự học ngoại ngữ cho sinh viên Mục tiêu Kỹ tự học ngoại ngữ yếu tố tảng giúp cho sinh viên tự học ngoại ngữ đạt kết cao Nội dung a Kỹ xây dựng kế hoạch tự học b Kỹ đọc sách, đọc tài liệu c.Kỹ nghe giảng, ghi chép d Kỹ khái quát hoá - hệ thống hoá e Kỹ thực hành, luyện tập f Kỹ tự kiểm tra đánh giá hoạt động tự học Điều kiện thực - Cần có thống đạo từ xuống, có phân cơng cụ thể rõ ràng lực lượng giáo dục nhà trường 3.1.6 Chỉ đạo việc đổi phương pháp dạy học giáo viên nhằm tăng cường tính tích cực tự học ngoại ngữ sinh viên Mục tiêu Việc đổi phương pháp dạy học biện pháp then chốt vói việc nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng tự học ngoại ngữ Nội dung - Mục tiêu tiến hành cải tiến, đổi phương pháp dạy học Biện pháp thực - Bồi dưỡng lực chun mơn Điều kiện thực Địi hỏi phương pháp dạy học ngoại ngữ theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên việc làm khó khăn phức tạp đòi hỏi diễn thời gian lâu dài, liên tục, cần có quan tâm phối kết hợp tất phận nhà trường 3.1.7 Tăng cường quản lý sử dụng có hiệu nguồn tài sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học Mục tiêu - Có đủ trang bị cần thiết phục vụ cho hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên như: Sách giáo khoa, sách tham khảo, phòng Lab Nội dung - Tăng cường sở vật chất cho hoạt động tự học Cách tiến hành Tích cực đẩy mạnh hoạt động sản xuất trường phát huy mạnh trường đào tạo kỹ thuật Điều kiện thực - Lãnh đạo nhà trường chủ động, sáng tạo việc sử dụng nguồn kinh phí nhà nước cấp để trì, phát triển mặt hoạt động chuyên môn 3.1.8 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập sinh viên nhằm kích thích sinh viên tự học, tự nghiên cứu Mục tiêu Thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá giúp sinh viên nhận thức trình độ mình, điều chỉnh hoạt động tự học hướng tới mục tiêu yêu cầu đào tạo xác định Nội dung biện pháp thực * Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên sinh viên toàn trường ý nghĩa, vai trị, tầm quan trọng việc đổi cơng tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập sinh viên Điều kiện thực - Đảng uỷ Ban giám hiệu quan tâm đầu tư cho công tác đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập sinh viên tinh thần vật chất 3.2 Mối quan hệ biện pháp Biện pháp quản lý hoạt động tự học nói chung ngoại ngữ nói riêng hệ thống biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với Thực biện pháp quản lí điều kiện để thực biện pháp quản lí khác, biện pháp bổ sung, hỗ trợ cho nhau, tuỳ điều kiện, thời gian hoàn cảnh định mà lựa chọn biện pháp phù hợp Vì vậy, biện pháp đề xuất đề tài cần tiến hành đồng Nếu thực đơn lẻ biện pháp không mang đến kết mong muốn 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Kết điều tra cho thấy tỷ lệ tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ mức cao (trên 80%) Điều cho thấy biện pháp quản lý mà tác giả nêu có tính cấp thiết tính khả thi mức độ cao phù hợp với đặc điểm nhà trường giai đoạn Kết luận chƣơng Thực tốt biện pháp quản lí có tác dụng khơi dậy, phát huy nguồn lực nhà trường góp phâng nâng cao chất lượng học tập SV KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với mong muốn góp phần nâng cao khả tự học, tự bồi dưỡng sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam định, chúng tơi mạnh dạn tìm hiểu, nghiên cứu biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam định Kết nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học sinh viên trường CĐCN Nam định cho thấy: Sinh viên có khả thói quen tự học, đa số sinh viên có nhận thức tốt vai trị, tầm quan trọng hoạt động tự học ngoại ngữ tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động tự học Tuy nhiên số có biểu tự học đơn giản có liên quan trực tiếp tới q trình học tập hàng ngày sinh viên, giáo viên hướng dẫn giúp đỡ trình dạy học, sinh viên thực tốt Nhà trường tích cực thực biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên thu số kết đáng kể Tuy nhiên q trình thực cịn bộc lộ số hạn chế, bất cập Khuyến nghị 2.1 Đối với nhà trường Các cấp Đảng uỷ, Ban giám hiệu, đoàn thể nhà trường cần quan tâm cơng tác quản lí hoạt động tự học ngoại ngữ nhằm tạo chuyển biến rõ rệt thúc đẩy phong trào tự học, tự rèn luyện phát triển rộng khắp toàn trường 2.2 Đối với ngành giáo dục & đào tạo Cần tổ chức tổng kết kinh nghiệm quản lí hoạt động tự học, phổ biến kinh nghiệm hay để nhân rộng phát triển 2.3 Đối với tổ môn ngoại ngữ trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định Giáo viên có vai trị quan trọng định đến chất lượng hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên, giáo viên phải chuyên gia, gương điển hình cách học phương pháp tự học Vì giáo viên cần dành nhiều thời tự học tập nâng cao trình độ chun mơn References Bộ Giáo dục Đào tạo Qui chế công tác học sinh, sinh viên nội trú trường Đại học, Cao đẳng, Trung học Chuyên nghiệp Dạy nghề, 1997 Văn kiện đại hội Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII, I X, X Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Luật giáo dục Nhà xuất Chính trị Quốc gia,1998 Đặng Quốc Bảo Một số khái niệm quản lý giáo dục Trường Cán Quản lý Giáo dục - Đào tạo TƯ1, Hà Nội, 1997 Nguyễn Ngọc Bảo – Hà Thị Đức Hoạt động dạy học trường THCS Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội,2002 Nguyễn Ngọc Bảo – Trần Kiểm Lý luận dạy học trường THCS Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, 2005 Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc Những sở khoa học quản lí giáo dục Trường cán quản lí giáo dục đào tạo, 1997 Hồ Ngọc Đại Tâm lý học dạy học Nhà xuất Giáo dục Hà Nội,1998 Nguyễn Minh Đạo Cơ sở khoa học quản lý Nhà xuất trị Quốc gia Hà nội, 1999 Trần Xuân Điệp Vấn đề động lực giảng dạy tiếng Anh Kỉ yếu hội nghị nghiên cứu khoa học, phương pháp dạy- học môn theo tinh thần đổi đào tạo Đại học, Đại học ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà nội, 1998 10 Đặng Xuân Hải Giáo dục với cộng đồng- nhà trường xã hội Trường Cán quản lí giáo dục đào tạo, 1998 11 Phạm Minh Hạc Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1986 12 Hà Sĩ Hồ Những giảng quản lý trường học Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1998 13 Trần Kiều Bước đầu đổi kiểm tra kết học tập môn học học sinh Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 2003 14 Nguyễn Kỳ Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1995 15 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lí nhà nước giáo dục đào tạo.Trường Cán quản lí giáo dục đào tạo, 1998 16 Luật giáo dục Nhà xuất Chính trị Quốc gia,1998 17 Hồ Chí Minh Vấn đề giáo dục Nhà xuất giáo dục Hà nội 1962 18 Hồ Chí Minh Bàn vấn đề giáo dục Nhà xuất giáo dục, 1990 19 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học tập 1, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1988 20 Vũ Thị Hồng Ngọc Một số biện pháp quản lí nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ trường Cao đẳng Sư phạm trung ương Luận văn thạc sĩ, 2006 21 Hoàng Phê (Chủ biên) Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học Nhà xuất Đà Nẵng, 1998 22 Bùi Văn Quân Giáo trình quản lí giáo dục Nhà xuất giáo dục Hà nội, 2007 23 Nguyễn Ngọc Quang Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục Trường Cán Quản lý Giáo dục - Đào tạo TW1 Hà Nội, 1989 24 Nguyễn Cảnh Tồn Q trình dạy tự học Nhà xuất giáo dục Hà Nội, 1997 25 Nguyễn Cảnh Toàn Tự giáo dục tự học tự nghiên cứu, tập 1, tập Trường Đại học Sư phạm Hà nội, Trung tâm văn hố ngơn ngữ Đông tây 26 Thái Duy Tuyên Những vấn đề giáo dục đại Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1999 27 Phạm Viết Vƣợng Giáo dục học Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà nội, 2001 28 M.I.Kôndakôp Cơ sở lý luận quản lý khoa học giáo dục khoa học quản lí giáo dục- số vấn đề lí luận thực tiễn Nhà xuất giáo dục ... quản lí hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam định + Chương Biện pháp quản lí nhằm tăng cường hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường Cao Đẳng Công Nghiệp Nam. .. viên - Nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học Ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm tăng cường hoạt. .. tác quản lí hoạt động học tập ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu - Biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học Ngoại ngữ sinh viên trường Cao