Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động - Xã hội Trương Thị Tuyết Hạnh Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: TS Nguyễn Ngọc Bích Năm bảo vệ: 2008 Abstract Khái quát vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) nói chung dạy học mơn tiếng Anh chun ngành trường Đại học không chuyên ngữ Nghiên cứu, đánh giá chung thực trạng quản lý HĐDH môn tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động - Xã hội Đề xuất nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh chuyên ngành số biện pháp quản lý cụ thể tổ chức đánh giá phát triển chương trình tiếng Anh chuyên ngành; biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy tiếng Anh đội ngũ giảng viên, học tiếng Anh chuyên ngành sinh viên biện pháp tăng cường quản lý hoạt động hỗ trợ cho giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành, nhằm hồn thiện quản lý HĐDH mơn tiếng Anh chun ngành trường Keywords Giáo dục đại học; Giảng dạy; Quản lý giáo dục; Tiếng Anh chuyên ngành Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trước xu hội nhập ngày cao, đặc biệt Việt Nam tham gia vào tổ chức thương mại lớn giới WTO vai trị ngoại ngữ quan trọng sống hàng ngày nghiệp giáo dục Thủ tướng Phạm Văn Đồng thị việc tăng cường công tác dạy học ngoại ngữ thăm trường Đại học Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội vào ngày 13-01-1972: “Đối với nước ta, ngoại ngữ môn quan trọng, cần thiết, cấp bách Các đồng chí phụ trách giáo dục phải rút kinh nghiệm để làm tốt giáo dục ngoại ngữ” Quan điểm hoàn toàn phù hợp với xu chung phát triển giáo dục đại Ngoại ngữ nói chung ngoại ngữ chun ngành nói riêng khơng góp phần trang bị cho HS – SV tri thức cần thiết đối tượng nhận thức giới khách quan thuộc chun ngành ấy, mà cịn công cụ quan trọng giúp cho họ nắm tri thức sở chuyên ngành khác phát triển lực trí tuệ Hiện ngoại ngữ chuyên ngành giảng dạy nhiều trường CĐ - ĐH nước Theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo chương trình khung CĐ - ĐH khơng chun ngữ, ngoại ngữ chuyên ngành chiếm thời lượng đáng kể (180 tiết, tương đương 12 đơn vị học phần) Song thực trạng gần cho thấy nhiều trường CĐ ĐH không chuyên ngữ, SV vào trường học ngoại ngữ trường phổ thông từ đến năm cộng thêm khoảng thời gian học ngoại ngữ trường CĐ - ĐH năm, kết việc sử dụng ngoại ngữ ngoại ngữ chuyên ngành họ lại không mong muốn Rất nhiều SV khơng có khả sử dụng ngoại ngữ để giao tiếp SV sử dụng ngoại ngữ công cụ để học tập, nghiên cứu mở mang hiểu biết Chính điều khiến họ gặp nhiều khó khăn vấn đề tuyển chọn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công việc tương lai Trường Đại học LĐ - XH trường đại học Bộ Lao động thương binh Xã hội Trường đào tạo CB phục vụ cho ngành mà phục vụ cho ngành nghề khác cho xã hội ngành: Bảo hiểm xã hội, Kế toán, Quản lí lao động, Kỹ thuật chỉnh hình Cơng tác xã hội Ngay từ khoá nhà trường trọng đến việc dạy học ngoại ngữ cho sinh viên để đáp ứng yêu cầu mở rộng giao lưu, tăng cường giao tiếp, tiếp cận với tiến khoa học kĩ thuật công nghệ, đặc biệt nhu cầu giao chuyên ngành cụ thể Trong năm qua, trường giữ mối quan hệ, giao lưu, hợp tác với số trường đại học nước Đại học Phụ nữ Philipine, Đại học CTXH Thụy Điển, Đại học NewPholen Canada Bên cạnh nhà trường làm việc với dự án nước ngồi xố đói giảm nghèo, vấn đề bình đẳng giới Làm việc giao lưu với trường bạn với dự án đòi hỏi giao tiếp ngoại ngữ (tiếng Anh) phải thường xuyên lưu loát, đặc biệt thuật ngữ chuyên ngành Vấn đề giảng dạy tình trạng học ngoại ngữ nhiều tác giả quan tâm đưa giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu DH mơn học Các viết tiêu biểu mà đọc chủ yếu đề cập đến hình thức kiểm tra đánh giá chất lượng, PPDH môn học chúng áp dụng SV trường chuyên ngữ Đặc biệt theo khảo sát tơi chưa có nghiên cứu HDDH tiếng Anh chuyên ngành thực trường đại học LĐ - XH Trường đại học LĐ - XH Bộ mơn Ngoại ngữ cố gắng để tìm giải pháp hữu hiệu để góp phần nâng cao HQDH tiếng Anh chuyên ngành Là GV trực tiếp tham gia giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành, dựa thực tế nhà trường nên chọn đề tài “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động - Xã hội” với mong muốn xác định biện pháp khả thi sở lý luận khoa học học kinh nghiệm thực tế, góp phần nhỏ vào hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học LĐ- XH Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý thích hợp hiệu cho HDDH môn tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học LĐ - XH Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá vấn đề lý luận quản lý HĐDH nói chung DH môn tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học không chuyên ngữ - Đánh giá thực trạng quản lý HDDH môn tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học LĐ - XH - Đề xuất biện pháp hoàn thiện quản lý HĐDH môn tiếng Anh chuyên ngành trường Đại họ LĐ - XH Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu HĐDH môn tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học LĐ - XH 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp quản lý hiệu HĐDH môn tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học LĐ - XH Vấn đề nghiên cứu Những biện pháp quản lý HĐDH phù hợp HĐDH môn tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học LĐ - XH ? Đóng góp mặt khoa học Ý nghĩa lý luận : Đề tài có đóng góp lý luận để nâng cao hiệu HĐDH ngoại ngữ chuyên ngành cho SV trường đại học không chuyên ngữ Ý nghĩa thực tế : Đề tài đề xuất biện pháp khả thi để nâng cao hiệu quản lý HĐDH tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học LĐ - XH Phƣơng pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu, tác giả sử dụng phối hợp PP nghiên cứu sau: - Nhóm PP nghiên cứu lý luận: + Sưu tầm sách, tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu + Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu để xây dựng sở lý luận đề tài - Nhóm PP nghiên cứu thực tiễn: + PP điều tra xã hội học, điều tra bảng hỏi (sử dụng mẫu điều tra SV, GV cán quản lý để thu thập thơng tin tình trạng DH ngoại ngữ chun ngành; thuận lợi, khó khăn mức độ sử dụng ngoại ngữ chuyên ngành học tập phát triển chuyên môn nghiệp vụ) + PP hỏi ý kiến chuyên gia, phương pháp vấn - Nhóm PP thống kê tốn học để phân tích xử lý số liệu nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Trường Đại học LĐ- XH đào tạo hệ: Hệ trung cấp, hệ CĐ hệ ĐH Do thời gian có hạn nên đề tài tiến hành nghiên cứu HĐDH môn tiếng Anh chuyên ngành cho hệ đại học khoá trường Đại học LĐ - XH Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, kết nghiên cứu đề tài trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động - Xã hội Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động - Xã hội Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH 1.1 Các khái niệm vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Khái niệm quản lý; chức quản lý 1.1.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể QL lên khách thể QL mặt trị, văn hố, xã hội, kinh tế hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, PP biện pháp cụ thể tạo môi trường điều kiện cho nghiệp phát triển đối tượng 1.1.1.2 Chức quản lý Bốn chức hoạt động QL bàn đến hầu hết nghiên cứu là: Kế hoạch hoá; tổ chức; đạo; kiểm tra Bốn chức QL ln có quan hệ biện chứng hữu với 1.1.2 Quản lý giáo dục; quản lý nhà trường 1.1.2.1 Quản lý giáo dục QLGD tác động có ý thức chủ thể QL tới khách thể QL nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn cách hiệu 1.1.2.2 Quản lý nhà trường QLNT thực chất QLGD tất mặt, khía cạnh liên quan đến hoạt động giáo dục phạm vi nhà trường Đó hệ thống hoạt động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể QLGD để đạt tới mục tiêu giáo dục đặt ngành giáo dục giai đoạn phát triển đất nước 1.1.3 Hoạt động dạy học, trình dạy học, quản lý hoạt động dạy học 1.1.3.1 Hoạt động dạy học HĐDH giúp người học lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển nhân cách người học Vai trò chủ đạo HĐDH biểu với ý nghĩa tổ chức điều khiển hoạt động học người học, giúp người học nắm kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ 1.1.3.2 Quá trình dạy học QTDH tổ chức nhà trường PP sư phạm đặc biệt, nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học hình thành hệ thống kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn 1.1.3.3 Quản lý hoạt động dạy học đặc trưng dạy học đại học  Quản lý hoạt động dạy học: Quản lý HĐDH phận cấu thành chủ yếu toàn hệ thống quản lý HĐDH nhà trường Qui định dạy học thực theo chương trình, kế hoạch hoạt động cụ thể lớp học  Đặc trưng dạy học đại học: “Quá trình dạy học ĐH, chất, trình nhận thức độc đáo có tính chất nghiên cứu SV tiến hành vai trò tổ chức, điều khiển GV nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học ĐH” Tuy nhiên nhắc DH ĐH thấy đặc điểm khác biệt so với dạy học bậc phổ thơng là: DH ĐH dạy cách tự học, phát triển lực nghiên cứu, quản lý, lãnh đạo cho SV Trong SV đại học cần được: Đào tạo + Bồi dưỡng thường xuyên Học cách học tự học 1.2 Đặc trƣng dạy học ngoại ngữ dạy học tiếng Anh chuyên ngành 1.2.1 Đặc trưng dạy học ngoại ngữ Đặc trưng DH ngoại ngữ DH giao tiếp với kỹ nghe, nói, đọc, viết tư ngoại ngữ học 1.2.2 Tiếng Anh chuyên ngành trường đại học 1.2.2.1 Vai trò đặc điểm tiếng Anh chuyên ngành Tiếng Anh chuyên ngành tiếng Anh dùng cho mục đích giao tiếp nghề nghiệp cụ thể Thuật ngữ dùng để phân biệt với thuật ngữ tiếng Anh phổ thông, ngôn ngữ phục vụ cho mục tiêu giao tiếp thông thường sống xã hội Sự khác tiếng Anh chuyên ngành tiếng Anh phổ thông mặt nội dung giao tiếp mang tính chuyên ngành 1.2.2.2 Mục tiêu dạy học tiếng Anh chuyên ngành Mục tiêu DH Tiếng Anh chuyên ngành giúp SV đọc viết mà SV cần, phù hợp với trình độ học vấn chuyên môn họ tiếng Anh 1.2.2.3 Nội dung dạy học tiếng Anh chuyên ngành Nội dung giảng dạy ngoại ngữ chuyên ngành khoá, dạng tập, tình ứng với thực tiễn xây dựng dựa từ, cấu trúc câu ngoại ngữ chuyên ngành nội dung phải thực phù hợp gắn với chuyên ngành người học 1.3 Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành 1.3.1 Quản lý hoạt động học tiếng Anh chuyên ngành sinh viên Quản lý hoạt động học SV quản lý việc thực nhiệm vụ học tập, nghiên cứu rèn luyện nghề nghiệp SV Vì vậy, quản lý hoạt động học ngoại ngữ chuyên ngành SV không nằm ngồi u cầu 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh chuyên ngành giảng viên Trong trường ĐH việc quản lý hoạt động dạy tiếng Anh chuyên ngành GV thực qua hai nội dung là: quản lý hoạt động giảng dạy lớp việc thực quản lý hồ sơ chun mơn GV Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CƠNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG - XÃ HỘI 2.1 Vài nét giới thiệu trƣờng 2.1.1 Vị trí chức năng, máy nhà trường Trường đại học LĐ - XH đơn vị thuộc Bộ Lao động - Thương binh xã hội, chịu quản lý Nhà nước giáo dục đào tạo Bộ GD - ĐT phép thành lập đơn vị chức năng, hội đồng tư vấn tuân thủ chế độ quy định đào tạo, quản lý tài chính, quản lý sở vật chất mà Nhà nước ban hành Nhiệm vụ trường đào tạo cán lao động xã hội phục vụ cho ngành 2.1.2 Quy mô đào tạo trường Bên cạnh đào tạo quy trường, nhà trường cịn mở hệ đào tạo chức, đào tạo liên thông, đào tạo liên kết quy theo địa lớp đào tạo bồi dưỡng ngắn hạn… Số lượng tuyển sinh nhu cầu địa phương tiêu cho phép Bộ GD&ĐT 2.1.3 Bộ môn Ngoại ngữ trường Đại học Lao động Xã hội Bộ môn có 19 (100%) GV, giáo vụ GV đào tạo từ hai trường: ĐH Hà Nội ĐH Ngoại ngữ - ĐHQGHN 2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành trƣờng Đại học Lao động – Xã hội 2.2.1 Thực trạng dạy học tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động Xã hội 2.2.1.1 Mục tiêu giảng dạy Mục tiêu giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học LĐXH chưa thực cụ thể, nặng định hướng Điều làm ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu HĐDH 2.2.1.2 Nội dung giảng dạy Theo nội dung giáo trình tiếng Anh chun ngành mà Bộ mơn biên soạn SV khoa CTXH có học dành riêng cho khoa Tuy nhiên, nội dung tiếng Anh chuyên ngành lại thiết kế chung cho ba khoa: khoa KT, BH QLLĐ Điều khiến cho SV ba khoa phải đầu tư nhiều vào học chun ngành khác, thay họ dành thời gian vào việc trau dồi làm giàu thêm kiến thức chuyên ngành 2.2.1.3 Đội ngũ giảng viên với hoạt động giảng dạy Đội ngũ GV Bộ mơn ngoại ngữ có cố gắng chun môn lực sư phạm Tuy nhiên hạn chế sau khắc phục đội ngũ GV Bộ mơn hiệu HĐDH mơn học tiếng Anh chuyên ngành cao hơn, là: Cải tiến PP dạy học, PP kiểm tra đánh giá, xác định rõ mục tiêu môn học … 2.2.1.4 Đội ngũ sinh viên với hoạt động học tập Phần lớn SV trường Đại học LĐ - XH đối tượng không chuyên ngữ, học sinh trường trung học phổ thơng đến từ tỉnh phía Bắc đất nước Mặt chung trình độ ngoại ngữ em hoàn toàn chênh lệch vào trường Chính vậy, SV chia lớp học phù hợp với khả tiếng Anh người Tuy nhiên việc chia lớp cho SV chưa áp dụng với môn tiếng Anh chuyên ngành Biểu đồ 4: Kết Trình độ đầu vào sinh viên Đại học Khoá Năm học 2005 – 2006 Qua kết nêu qua tiếp xúc, thăm dò ý kiến nhiều SV trình giảng dạy, tác giả nhận thấy hầu hết sinh viên chưa có hứng thú học tiếng Anh chuyên ngành nên chưa có ý thức thái độ học tập tốt môn học Sau kết môn tiếng Anh chuyên ngành I II mà SV khoá đạt (số liệu thu nhập từ phòng Đào tạo) Biểu đồ 5: Kết thi hết tiếng Anh chuyên ngành I II SVĐH Khoá (Năm học 2006 – 2007) 2.2.1.5 Cơ sở vật chất Mấy năm gần đây, nhà trường quan tâm trang bị phương tiện học tập thông tin ngày đại, đồng thời Bộ quan tâm mở rộng hạ tầng sở đầu tư nhiều kinh phí cho việc mua sắm trang thiết bị Nhưng so với quy mô đào tạo lớn việc trang bị thiết bị chưa đáp ứng cho việc học ngoại ngữ 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động – Xã hội 2.2.2.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy tiếng Anh chuyên ngành đội ngũ giảng viên trường Đại học Lao động – Xã hội Rất nhiều năm qua, BMNN kết hợp với phòng ban nhà trường Phòng Đào tạo, Phòng Tổ chức cán quản lý hoạt động chuyên môn đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ giảng viên Tuy nhiên q trình quản lý đơi chưa thực đồng 2.2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tiếng Anh chuyên ngành sinh viên trường Đại học Lao động – Xã hội Ngay từ ngày đầu vào trường Đại học LĐ - XH, nhà trường lên lịch để SV biết nội quy, quy chế nhà trường thông qua tuần sinh hoạt công dân Song trình học tiếng Anh chuyên ngành, nhiều SV chưa xác định rõ động học tập môn học Đồng thời, GV áp dụng cách tính điểm q trình phần dựa vào điểm chun cần SV Tuy nhiên cách tính điểm GV lại khác nhau, chưa thống 2.2.3 Đánh giá chung công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động – Xã hội 2.2.3.1 Ưu điểm Để quản lý HĐDH tiếng Anh chuyên ngành tốt hơn, môn phối kết hợp với phòng ban khác Phòng Đào tạo, Phịng Tổ chức cán bộ, Phịng khảo thí chất lượng đưa kế hoạch, biện pháp quản lý khác quản lý giấc ra, vào lớp GV SV, giáo án, cách đề thi, chấm thi thu kết đáng kể 2.2.3.2 Hạn chế Còn số hạn chế công tác quản lý HĐDH tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học LĐ - XH như: Việc xây dựng chương trình kế hoạch giảng dạy, sĩ số SV lớp học ngoại ngữ đông, nhận thức SV môn học 2.3.3.3 Nguyên nhân Sau nguyên nhân chủ quan khách quan hạn chế trên: - GV Bộ môn chưa lựa chọn PP giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành cách phù hợp nhằm phát huy tính tích cực học tập SV - SV chưa xác định mục tiêu PP học tiếng Anh chuyên ngành cách đắn - Số lượng SV lớp học tiếng Anh nhà trường tương đối đông - Việc quản lý hoạt động giảng dạy tiếng Anh chun ngành mơn cịn nhiều bất cập, chưa theo quy trình thống nhất, chẳng hạn việc đánh giá kết học tập SV - Nội dung, chương trình tiếng Anh chun ngành cịn nhiều bất cập, chưa thực phù hợp với mục tiêu đào tạo chuyên ngành cho SV - Ngoài cần phải kể đến nguyên nhân chưa đồng trang thiết bị dạy học đại phục vụ cho việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành, hạn chế tài liệu phục vụ cho HĐDH tiếng Anh chuyên ngành Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘI 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành trƣờng Đại học Lao động - Xã hội 3.1.1 Đảm bảo tính đồng biện pháp 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn biện pháp 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi biện pháp 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành trƣờng Đại học Lao động – Xã hội 3.2.1 Tổ chức đánh giá phát triển chương trình tiếng Anh chuyên ngành 3.2.1.1 Cơ sở đề xuất biện pháp Từ môn học áp dụng vào giảng dạy trường Đại học LĐ - XH (từ năm học 2002), BMNN chưa có kế hoạch đánh giá chương trình cách tồn diện Chính vậy, chắn chương trình cịn nhiều hạn chế Để đáp ứng với tăng lên số lượng chất lượng đào tạo nhà trường nói riêng tồn xã hội nói riêng việc đánh giá phát triển chương trình tiếng Anh chuyên ngành ưu tiên thực kế hoạch Bộ môn 3.2.1.2 Kế hoạch thực cụ thể Rà soát lại mục tiêu chương trình đào tạo theo tiêu chí, kỹ năng, kiến thức mà SV cần có kết thúc môn học Lập kế hoạch đánh giá cho phần theo bước cụ thể, chi tiết từ việc xác định mục tiêu giảng đến việc thực đánh giá hiệu Đánh giá tổng kết để xác định hiệu toàn chương trình, hiệu đạt mục tiêu đề nhằm phát triển chương trình hiệu HĐDH tiếng Anh chuyên ngành Có thể sử dụng thông tin phản hồi từ GV SV học tốt nghiệp để phát điểm mạnh điểm yếu chương trình từ có định điều chỉnh nâng cao hiệu Có đề xuất phát triển chương trình tiếng Anh chuyên ngành với Ban Giám hiệu nhà trường với phịng, khoa ban có liên quan giúp đỡ, tạo điều kiện mặt cho Bộ mơn để chương trình tiếng Anh chun ngành ngày phát triển phù hợp với xu hướng 3.2.2 Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy tiếng Anh chuyên ngành đội ngũ giảng viên 3.2.2.1 Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ giảng viên  Cơ sở đề xuất biện pháp Hiện BMNN trường LĐ - XH có 19 GV Tuy nhiên số GV có kinh nghiệm dạy tiếng Anh chuyên ngành Chính việc bồi dưỡng GV tiếng Anh chuyên ngành để đáp ứng với tình hình tăng lên số lượng giảng Bộ môn vấn đề cấp bách  Kế hoạch thực cụ thể: 1.Tăng cường dự GV để họ có hội học hỏi tự rút kinh nghiệm PP giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Tổ chức thường xuyên buổi sinh hoạt chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm PP giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành Tiếp tục mở lớp học tập huấn, phát triển chuyên môn với tham gia chuyên gia người ngữ (người Mỹ, người Anh) Bồi dưỡng lực nghiên cứu chuyên sâu cho GV thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học với đề tài liên quan tới tiếng Anh chuyên ngành 3.2.2.2 Đánh giá đội ngũ giảng viên  Cơ sở đề xuất biện pháp Việc đánh giá đội ngũ GV công tác quan trọng công tác quản lý phải thực thường xuyên  Kế hoạch thực cụ thể Ban thi đua nhà trường phải xây dựng chuẩn đánh giá GV cách khoa học, nhiệm vụ cần phải làm GV phải cụ thể hoá Tổ chức thực đánh giá định kỳ hỗ trợ điều chỉnh sau đánh giá giúp cho GV ý đến việc cần làm làm cho tốt việc để bước cải tiến công tác giảng dạy họ ngày tốt Từ tạo phong cách giảng dạy riêng môn dựa đặc thù môn học, song phải tuân theo quy chế chung nhà trường 3.2.2.3 Kế hoạch hoá nguồn nhân lực môn  Cơ sở đề xuất biện pháp: Cùng với quy mô phát triển nhà trường với nhiều loại hình đào tạo quy, liên thông, liên kết, chức nên việc xác định số lượng đội ngũ GV song hành với quy mô đào tạo trường Tuy nhiên, dựa vào định mức chuẩn, tính chất mơn học tiếng Anh chun ngành đề cập trên, Bộ môn cần phải thực kế hoạch hoá nguồn nhân lực, xác định số lượng GV để đáp ứng với nhu cầu giảng dạy tương lai  Kế hoạch thực cụ thể: Tăng cường chất lượng: - Bộ mơn nên chun mơn hố GV theo chuyên ngành cụ thể theo khả mạnh người - Tăng cường buổi dự trao đổi kinh nghiệm - Tăng cường buổi sinh hoạt chuyên môn giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành  Bổ sung tài liệu tiếng Anh chuyên ngành cho GV - Tổ chức lớp tập huấn chuyên ngành cho GV Tăng cường số lượng: Hai biện pháp phát triển số lượng là: Kiểm kê nguồn nhân lực dự báo nguồn nhân lực có nghĩa Bộ mơn phải xác định lượng GV mà môn cần cho môn học tiếng Anh chuyên ngành, kèm theo tiêu chuẩn cụ thể để có kế hoạch tuyển chọn, bổ sung, thay 3.2.2.4 Quản lý hoạt động chuyên môn môn  Cơ sở đề xuất biện pháp: QL hoạt động chuyên môn GV BMNN không lệ thuộc vào quản lý theo làm việc hành thơng thường mà quản lý theo định mức giảng hiệu công việc GV Tuy nhiên qui trình quản lý chưa thực phù hợp với tình hình thực tế BMNN Trường Đại học LĐ - XH  Kế hoạch thực cụ thể: Xây dựng nề nếp, kỷ cương Bộ môn việc thực quy chế chuyên môn cách chặt chẽ Yêu cầu GV thực nhiệm vụ phân công theo chức người cách nghiêm túc Tổ chức hoạt động đánh giá chun mơn định kỳ có kế hoạch phát triển môn học cụ thể Đôn đốc GV hợp tác soạn bài, chuẩn bị phương tiện hỗ trợ tài liệu thực cho giảng để đạt hiệu cao 3.2.2.5 Cải tiến nội dung giảng dạy  Cơ sở đề xuất biện pháp Nội dung giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành chia thành hai phần khác nhau; phần II dành cho SV khoa CTXH, phần I giành lại giành cho khoa BH, QLLĐ KT Đây bất cập nội dung giáo trình tiếng Anh chun ngành cần phải có cải tiến kịp thời  Kế hoạch thực cụ thể: Mở rộng chủ điểm học giáo trình bám sát với chủ điểm chuyên ngành đào tạo Biên soạn lại nội dung giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành cho phù hợp với trình độ thoả mãn nhu cầu đào tạo mà SV theo học theo ngành học cụ thể Hợp tác với chuyên gia người Mỹ, Singapore để có chỉnh sửa mặt ngữ pháp, cách viết câu giáo trình tiếng Anh chuyên ngành Cải tiến giáo trình theo kiểu kỹ năng, trọng vào kỹ đọc, viết tư ngoại ngữ học Tập trung biên soạn từ điển chuyên ngành lao động xã hội xây dựng tập đọc thêm bổ trợ cho giáo trình tiếng Anh chuyên ngành Tăng phần mềm tiếng Anh chun ngành tình cơng việc, hội thoại vấn… để tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học tiếng Anh chuyên ngành 3.2.2.6 Quản lý kế hoạch giảng dạy  Cơ sở đề xuất biện pháp: Kế hoạch giảng dạy môn phải xem xét điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu cần đạt SV sau kết thúc mơn học Nếu khơng, nội dung chương trình q tải, mà hiệu lại không cao  Kế hoạch thực cụ thể: Xây dựng kế hoạch tổng thể toàn trường sở tư vấn khoa tổ môn để tránh việc xếp môn học không khoa học hợp lý Giao kế hoạch giảng dạy năm cho GV từ đầu năm học để họ chủ động bố trí thời gian Kế hoạch thi, kiểm tra hết môn phải thể rõ thời khóa biểu lớp học GV giảng dạy lớp Bố trí lịch học hội trường học cách khoa học để tránh tượng bị trùng giảng đường lịch giảng GV bị chồng chéo GV phải lên lịch báo giảng, kế hoạch giảng dạy môn học, soạn giáo án nộp cho Bộ môn khoa phòng đào tạo trước giảng dạy, giúp phòng đào tạo Bộ dễ dàng việc kiểm tra việc thực tiến độ giảng dạy GV Cần có biểu mẫu cụ thể cho GV như: Phiếu giao kế hoạch đầu năm, phiếu điểm, giấy đổi giờ, sổ lên lớp, biên coi, chấm thi… 3.2.2.7 Cải tiến phương pháp giảng dạy  Cơ sở đề xuất biện pháp: Theo khảo sát điều tra, vấn cho thấy, tiếng Anh chuyên ngành môn học tương đối trường Đại học LĐ - XH Chính GV Bộ mơn ngoại ngữ cịn nghiêng PP truyền thống ngữ pháp – dịch, mà chưa thực áp dụng cách triệt để ưu điểm PPDH theo đường hướng giao tiếp dạy môn học này, khiến cho kết chưa thực mong muốn  Kế hoạch thực cụ thể: Tăng cường nhận thức cấp lãnh đạo, QL GV "Cải tiến phương pháp dạy học" tính cấp thiết Tổ chức thường xuyên lớp tập huấn cho GV với kỹ cụ thể: Phát động rộng khắp hội thi GV dạy giỏi cấp, cấp Bộ môn, cấp trường, buổi dự qua GV có hội bổ sung điều chỉnh PP giảng dạy Cam kết thống PP giảng dạy phù hợp môn cách yêu cầu giảng viên thực bước lên lớp theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo SV, cụ thể theo PP giao tiếp, tổ chức hoạt động sư phạm lớp, bám sát nội dung học 3.2.2.8 Cải tiến hình thức đánh giá kết hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành  Cơ sở đề xuất biện pháp: Cách kiểm tra đánh giá môn học tiếng Anh chuyên ngành BMNN Trường Đại học LĐ - XH chủ yếu hình thức thi trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận Tuy nhiên năm vừa qua, việc kiểm tra đánh giá QTDH môn ngoại ngữ chuyên ngành Trường Đại Học LĐ - XH nhiều bất cập, hiệu dạy học mơn học chưa cao  Kế hoạch thực cụ thể: Thường xuyên lấy ý kiến SV hiệu giảng dạy GV, đánh giá GV hiệu học tập SV để có kết khách quan Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá chuyên môn thường xuyên hàng tháng không đơn vào cuối kỳ hay cuối năm Thống cách tính điểm q trình mơn học tiếng Anh chuyên ngành GV môn để tránh chênh lệch điểm cho SV Quản lý nội dung thi: Nội dung thi phải phù hợp với chương trình dạy, sát với mục tiêu GV trực tiếp giảng dạy đề xuất Giáo vụ môn tập hợp lại, trưởng môn duyệt thơng báo nội dung cho SV Quản lý phương pháp lượng giá: + Đối với trắc nghiệm tự luận: Cải tiến hình thức thi trắc nghiệm tự luận với nhiều câu hỏi nhỏ mục tiêu cốt lõi phần khác toàn chương trình chuyên ngành Lao động xã hội + Đối với trắc nghiệm khách quan: Tuân thủ điều kiện sau: Đảm bảo chất lượng ngân hàng đề thi, quản lý ngân hàng câu hỏi phần mềm đáp ứng yêu cầu kỹ thuật bảo mật đề thi Quản lý ngân hàng đề thi cần đạt yêu cầu: + Sát với mục tiêu + Phủ kín chương trình học + Câu hỏi xác, ý hỏi - Để ngân hàng đề thi cập nhật, không lạc hậu, môn cần phải: + Quy định cho GV phải làm trước ngân hàng đề với PP trắc nghiệm + Đổi câu hỏi trắc nghiệm tự luận nội dung hình thức sau năm học + Cân đối tỷ lệ câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho hợp lý + Thơng qua mơn nhóm trước sử dụng + Đánh giá kết mức độ đạt sau kỳ thi để điều chỉnh cải tiến cho tốt Quản lý đề thi: + Tổ trưởng môn yêu cầu GV trực tiếp giảng dạy đề thi sau kiểm tra nội dung đề thi, yêu cầu điều chỉnh cần thiết + GV đề thi tự kiểm tra cân đối tỷ lệ câu hỏi cho phù hợp với mục tiêu học tập + Bảo đảm bí mật đề thi Quản lý công tác coi thi, chấm thi: Bộ môn phối hợp với phòng Đào tạo: + Sắp xếp lịch thi hợp lý + Tuần thủ nghiêm túc quy định coi thi, kỷ luật nghiêm sinh viên vi phạm kỷ luật, đảm bảo tính trung thực + Nâng cao sách bồi dưỡng GV việc đề thi chấm thi, cán coi thi Quản lý kết lượng giá: + Lưu bảng điểm mơn phần mềm máy vi tính + Lưu thi viết, đề thi, đáp án, thang điểm môn 3.2.3 Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động học tiếng Anh chuyên ngành sinh viên 3.2.3.1 Tăng cường giáo dục ý thức học tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên  Cơ sở đề xuất biện pháp: Hầu hết SV trường Đại học LĐ - XH SV không chuyên ngữ, kiến thức tiếng Anh mục đích, động học tiếng Anh họ khác Rất nhiều SV chưa xác định động học tiếng Anh chuyên ngành cách đắn  Kế hoạch thực cụ thể: Phổ biến mục đích, yêu cầu, nội dung cụ thể môn học đặc biệt u cầu vị trí cơng tác ngành học sau em trường qua tuần học cơng dân đầu khố Tăng cường tính nghiêm túc công kỳ thi ngoại ngữ, để tránh tình trạng quay cóp Tổ chức buổi giao lưu, sinh hoạt ngoại khoá với nội dung “Tìm hiểu tiếng Anh chuyên ngành” Tổ chức câu lạc tiếng Anh cho sinh viên khoa 3.2.3.2 Quản lý hoạt động học tập lớp sinh viên  Cơ sở đề xuất biện pháp: Trong lớp học tất sinh viên học tốt, có ý thức học tập tốt môn học tiếng Anh chuyên ngành, mà tơi đề cập Chính kết học tập chưa cao chưa đồng SV lớp học  Kế hoạch thực cụ thể: Theo dõi sát việc thực nội quy, quy chế chuyên môn lớp Quản lý việc chuyên cần SV cách tính vào thang điểm q trình lớp Có động thái kiểm tra việc chuẩn bị SV để thúc đẩy SV phải nghiêm túc việc chuẩn bị Chia lớp học tiếng Anh chuyên ngành thành nhóm, nhóm cần cử nhóm trưởng phó để giúp giảng viên việc quản lý hoạt động học SV khác nhóm Lượng giá cuối bài, xác định mức độ hiểu SV để điều chỉnh kịp thời 3.2.3.3 Tăng cường hoạt động tự học tiếng Anh chuyên ngành sinh viên  Cơ sở đề xuất biện pháp: Theo quan sát cho thấy nhiều SV trường chưa có thói quen tự học, đặc biệt tự học với mơn tiếng Anh chun ngành Chính QL việc tự học môn học quan trọng trình QL hoạt động học SV  Kế hoạch thực cụ thể: Cải tiến nội dung đề thi tiếng Anh chuyên ngành cho em khơng đọc thêm sách, khơng tự học không đạt hiệu cao Bổ sung đầu sách tiếng Anh chuyên ngành để SV có điều kiện tự học cao Các tổ chức Đồn thể cần phối hợp với mơn tăng cường buổi giao lưu lớp trường PP tự học SV Kế hoạch hóa hoạt động tự học tiếng Anh chuyên ngành cho SV Phân cơng học nhóm nhà cho SV Khuyến khích SV tham gia vào câu lạc tiếng Anh 3.2.4 Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động hỗ trợ cho hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành 3.2.4.1 Quản lý sở vật chất phục vụ cho việc dạy học tiếng Anh chuyên ngành  Cơ sở đề xuất biện pháp: Hiện nay, với quy mô phát triển nhà trường ngày mạnh mẽ chất lượng số lượng, nhà trường có nhiều nỗ lực trang bị đồ dùng, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học Chính vậy, BMNN cần có biện pháp quản lý thiết bị sau để khai thác sử dụng chúng cách có hiệu quả, đảm bảo thực tốt hoạt động dạy học  Kế hoạch thực cụ thể: Quản lý thiết bị giảng dạy: + QL việc sử dụng đồ dùng dạy học theo chủ đề học tranh ảnh, sơ đồ, biểu đồ…của GV + Đề nghị BGH tiếp tục bổ sung thêm trang thiết bị khác cho Bộ mơn Đồng thời phịng Quản trị cần theo dõi thường xuyên với môn để kịp thời sửa chữa thay trang thiết bị cũ, bị hỏng Việc làm trước hết sửa phòng Lab đặt phòng 401 nhà B Khai thác tài liệu giảng dạy: + Bộ mơn kết hợp với thư viện trường ngồi trường để giới thiệu tài liệu phù hợp cho SV tham khảo thêm học 3.2.4.2 Quản lý việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình dạy học tiếng Anh chuyên ngành trường ĐH Lao động- Xã hội  Cơ sở đề xuất biện pháp: Đang giai đoạn đầu vừa làm vừa rút kinh nghiệm, nên nhiều lúng túng, bị động đặc biệt chưa có biện pháp quản lý hữu hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học LĐ - XH Kế hoạch thực cụ thể: Đưa vào tiêu chí thi đua việc thiết kế sử dụng giáo án điện tử lắp đặt thêm phòng Lab với chất lượng cao Tổ chức thi tìm hiểu trình diễn kỹ thuật thiết kế giáo án điện tử Bổ sung nội dung ứng dụng CNTT DH tiếng Anh chuyên ngành buổi sinh hoạt chuyên môn Bộ môn Lắp thêm 02 phòng Lab với chất lượng cao, 01 máy phô tô nâng cấp chất lượng mạng internet nhà trường, để giáo viên BMNN sử dụng mạng với tốc độ nhanh thường xuyên 3.3 Thăm dị tính cấp thiết, tính khả thi tính hiệu biện pháp Do thời gian nghiên cứu có hạn, chưa có điều kiện thực nghiệm để kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp nêu Tôi lấy ý kiến trưng cầu đồng chí đại diện BGH, Phịng ban, Bộ mơn GV trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học LĐ - XH Tôi tiến hành điều tra 40 người, từ phía BGH (3 đồng chí), chun gia Phịng Đào tạo, CBQL Phịng Cơng tác sinh viên, 10 giảng GV khoa, Bộ môn khác, 19 GV tiếng Anh BMNN Bảng 8: Kết đánh giá tính cấp thiết biện pháp Tính cấp thiết STT Biện pháp Tổ chức đánh giá phát triển chương trình tiếng Anh 35 chuyên ngành 87,5% Rất cần (SL/%) Cần (SL/%) 12,5% Không cần (SL%) 0% Các biện pháp tăng cường QL hoạt động dạy tiếng Anh chuyên ngành đội ngũ GV +Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ GV 37 92,5% + Đánh giá đội ngũ GV 19 47,5% 7,5% 21 52,5% 0% 0% 25 62,5% Tăng cường chất lượng 27 67,5% Tăng cường số lượng 19 47,5% + Quản lý hoạt động chuyên môn Bộ môn 17 42,5% + Cải tiến nội dung giảng dạy 23 57,5% + Quản lý kế hoạch giảng dạy 29 72,5% + Cải tiến PP giảng dạy 25 62,5% + Cải tiến hình thức đánh giá kết HĐDH tiếng Anh chuyên ngành 22,5% 15 37,5% 13 32,5% 21 52,5% 23 57,5% 17 42,5% 11 27,5% 15 37,5% 31 77,5% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động học tiếng Anh chuyên ngành SV + Tăng cường giáo dục ý thức học tiếng Anh chuyên ngành + QL hoạt động học tập lớp SV + Tăng cường hoạt động tự học tiếng Anh chuyên ngành SV 17,5% 13 32,5% 13 32,5% 29 72,5% 33 82,5% 27 67,5% 27 67,5% 11 27,5% 0% 0% 0% 0% Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động hỗ trợ cho HĐDH tiếng Anh chuyên ngành + QL sở vật chất phục vụ cho DH tiếng Anh chuyên ngành - QL trang thiết bị giảng dạy 7,5% 37 92,5% 0% 25 62,5% 30 75% 19 47,5% 16 40% 0% 0% 0% 0% + Kế hoạch hố nguồn nhân lực Bộ mơn 15 37,5% 10 - Khai thác tài liệu giảng dạy 25% 21 + QL việc ứng dụng CNTT DH tiếng Anh 52,5% chuyên ngành 24 60% Bảng 9: Kết đánh giá tính khả thi biện pháp Tính khả thi ST Biện pháp T Có (SL/%) Ít (SL/%) Không (SL%) Tổ chức đánh giá phát triển chương trình tiếng 37 Anh chuyên ngành 92,5% Các biện pháp tăng cường QL hoạt động dạy tiếng 35 Anh chuyên ngành đội ngũ GV 87,5% +Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ GV 38 95% + Đánh giá đội ngũ GV 37 92,5% 7,5% 23,5% 5% 7,5% 0% + Kế hoạch hoá nguồn nhân lực Bộ môn 39 97,5% 36 90% 38 95% 39 97,5% 37 92,5% 38 95% 36 90% 37 92,5% 38 95% 35 87,5% 36 90% 37 92,5% 2,5% 10% 5% 2,5% 7,5% 5% 10% 7,5% 5% 12,5% 10% 7,5% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 39 97,5% 38 95% 37 92,5% - Khai thác tài liệu giảng dạy 36 90% + Quản lý việc ứng dụng CNTT DH tiếng 35 Anh chuyên ngành 87,5% 2,5% 5% 7,5% 10% 12,5% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% - Tăng cường chất lượng - Tăng cường số lượng + Ql hoạt động chuyên môn Bộ môn + Cải tiến nội dung giảng dạy + Ql kế hoạch giảng dạy + Cải tiến PP giảng dạy + Cải tiến hình thức đánh giá kết HĐDH tiếng Anh chuyên ngành Các biện pháp tăng cường QL hoạt động học tiếng Anh chuyên ngành SV + Tăng cường giáo dục ý thức học tiếng Anh chuyên ngành + QL hoạt động học tập lớp SV + Tăng cường hoạt động tự học tiếng Anh chuyên ngành SV Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động hỗ trợ cho HĐDH tiếng Anh chuyên ngành + QL sở vật chất phục vụ cho dạy học tiếng Anh chuyên ngành - QL trang thiết bị giảng dạy Nhận xét: - Kết điều tra cho thấy 90% số người hỏi ý kiến cho biện pháp đưa có tính khả thi - Các ý kiến đồng ý với biện pháp đưa cho biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh chuyên ngành cần thiết Trường Đại học LĐ- XH - Số ý kiến đánh giá theo tiêu chí biện pháp hợp lý, mang tính xây dựng, tích cực, khách quan tính thực tiễn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việt Nam bước vào kỷ 21, kỷ coi kỷ nguyên CNTT, tiến khoa học kỹ thuật với việc tiếp tục thực kinh tế thị trường định hướng XHCN mở rộng giao lưu hợp tác quốc tế lĩnh vực kinh tế, văn hố, xã hội Trong bối cảnh đó, SV Việt Nam ngày giữ vai trò quan trọng phát triển dân tộc Bởi lẽ họ không đơn chủ nhân tương lai đất nước mà thế, họ lực lượng chủ yếu, tiên phong chiếm giữ cho tri thức khoa học tiên tiến để đưa đất nước lên Điều đặt cho SV yêu cầu phải động, tự chủ nữa, phải học tập nhiều để đảm nhận thách thức thời Vì ngoại ngữ chìa khố để mở cho họ không tri thức khoa học mà mở rộng giao lưu hợp tác quốc tế Hiện với hệ thống giáo dục toàn quốc, trường Đại học LĐ - XH tiến hành cải cách nội dung, PP hình thức tổ chức DH nhằm nâng cao hiệu HĐDH Vì thế, việc điều chỉnh biện pháp quản lý HĐDH nói chung có HĐDH tiếng Anh chuyên ngành việc làm cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng hiệu trình đào tạo nhà trường Ở trường ĐH, CĐ (khơng chun) nói chung trường Đại học LĐ - XH nói riêng, môn TA môn học giúp người học rèn luyện lực giao tiếp ngoại ngữ Khi có lực giao tiếp định người học dựa sở khả giao tiếp để tự học, tự nghiên cứu sâu chuyên mơn qua mơn học TACN đến lúc ngoại ngữ thực góp phần nâng cao trình độ tư người học Trên sở lý luận thực tiễn đề nhóm biện pháp QL có tính khả thi quản lý HĐDH tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học LĐ - XH sau: Nhóm biện pháp 1: Tổ chức đánh giá phát triển chương trình tiếng Anh chun ngành Nhóm biện pháp 2: Tăng cường quản lý hoạt động dạy tiếng Anh chuyên ngành đội ngũ GV Nhóm biện pháp 3: Tăng cường hoạt động học tiếng Anh chuyên ngành SV Nhóm biện pháp 4: Tăng cường quản lý hoạt động hỗ trợ cho HĐDH tiếng Anh chuyên ngành Tuy nhiên khơng thể lúc thực hết biện pháp đề xuất Song vào tình hình trường ĐH LĐ - XH, biện pháp cụ thể sau nên ưu tiên thực nhằm góp phần hồn thiện cơng tác quản lý HĐDH tiếng Anh chuyên ngành trường: Thứ nhất, đánh giá lại chương trình, điều chỉnh mục tiêu môn học TACN theo hướng phát triển trọng tính thực tiễn dựa kỹ dạy học ngoại ngữ Thứ hai, xây dựng tập bổ trợ thực (authentic materials) từ điển TACN phục vụ cho dạy học môn học Thứ ba, mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ nội dung PP giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành cho GV BMNN Thứ tư, phân loại lớp môn học TACN giảm số lượng SV lớp học (khoảng 40 SV/1 lớp) Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Lao động thương binh Xã hội Vì trường Đại học LĐ - XH trường đại học Bộ, vậy, cần có quy định đồng nội dung hướng dẫn sử dụng chương trình, giáo trình hợp lý để đáp ứng nhu cầu tuyển dụng thị trường lao động theo định hướng đổi giáo dục đào tạo Đảng Cần có quy định thống nội dung hướng dẫn sử dụng chương trình, giáo trình hợp lý để đáp ứng nhu cầu thị trường lao động theo định hướng đổi giáo dục đào tạo Đảng Cần có quy định thống nội dung hướng dẫn sử dụng chương trình, giáo trình, tỷ lệ nội dung phần cứng ngành quản lý, tỷ lệ phần mềm trường tự quản nhằm tạo hội cho trường xây dựng thương hiệu riêng tự chịu trách nhiệm chất lượng đào tạo trường Cho phép trường nhiều hội lựa chọn nội dung, PP giảng dạy cho phù hợp với nhiều nhóm đối tượng SV khác nhằm tạo động lực học cho cá nhân chất lượng tồn khóa học Ví dụ, lớp, trình độ đầu vào động học TACN SV khác nhau, GV SV lựa chọn nội dung, chương trình phù hợp sở đảm bảo phần cứng (tối thiểu) đảm bảo khả sử dụng tiếng mà SV cần phải có sau kết thúc kỳ học Qua cho phép SV khối D nhảy cóc chương trình (SV phải dự thi để kiểm tra xem SV “nhảy cóc” để đến chương trình tiếng Anh nào, để tránh việc SV phải nghe lại họ biết) Cần kết hợp với trường môn cải tiến công tác tổ chức thi kiểm tra đánh giá 2.2 Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo Bộ giáo dục nên tăng cường giám sát việc thực dạy học ngoại ngữ cấp phổ thông trung học cách chặt chẽ, có chất lượng cho học sinh thi đỗ vào học bậc đại học có trình độ ngoại ngữ phổ thông tương đối đồng Cần có phối kết hợp tổ chức Bộ Lao động thương binh Xã hội Bộ GD - ĐT việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ GV trường Đồng thời có biện pháp điều chỉnh thời lượng giảng dạy Ngoại ngữ phổ thông Ngoại ngữ chuyên ngành hợp lý - theo hướng tăng thời lượng cho phần Ngoại ngữ chuyên ngành nhằm phát triển khả sử dụng ngoại ngữ chuyên ngành SV 2.3 Đối với trường Đại học Lao động – Xã hội Cần chia nhỏ lớp học ngoại ngữ với số lượng SV vừa đủ (35 đến 40 SV lớp) để SV có điều kiện học tốt GV giúp em hiểu thực hành lớp theo yêu cầu môn ngoại ngữ Hiện số SV lớp q đơng (trên 60 SV), ảnh hưởng lớn đến việc dạy GV việc học SV, dẫn đến chất lượng đảm bảo Cần có tác động sách khuyến khích GV Bộ mơn bổ sung chỉnh sửa giáo trình TACN cách đồng kể tài liệu học lớp, tài liệu đọc thêm tập bổ trợ Thư viện cần có đủ đầu sách phục vụ cho GV SV trình dạy học ngoại ngữ, đặc biệt cần bổ sung nhiều sách tham khảo trọng vào sách phục vụ cho chuyên ngành (hiện số đầu sách tham khảo thư viện cho môn ngoại ngữ hạn chế khơng nói ít, khơng đủ để phục vụ cho GV SV việc học tập nghiên cứu) Nhà trường cần trang bị cho BMNN thêm số trang thiết bị giảng dạy đại như: máy laptop, máy chiếu projector, hình, phịng học tiếng… để GV áp dụng đưa CNTT vào giảng mình, giúp cho SV học tập nhanh hơn, tốt đỡ bị nhàm chán với PP giảng dạy cũ Đặc biệt đề nghị nhà trường trang bị cho Bộ môn máy photocopy để giảng viên in tài liệu phát tay cho SV luyện tâp số học cần thiết lên lớp kiểm tra trình cho SV làm lớp Tăng cường cho GV ngoại ngữ giao lưu, trao đổi với BMNN trường bạn (trong nước) Nâng cao chất lượng công tác tuyển dụng cán công chức, nên trì việc kiểm tra ngoại ngữ khuyến khích thi ngoại ngữ để cộng điểm tiêu chuẩn tuyển chọn GV cho môn chuyên môn trường Chú trọng tổ chức hoạt động học tập cho SV, tăng cường chế độ bồi dưỡng cho GV quản lý nhóm SV câu lạc TA Phối hợp chặt chẽ đào tạo, công tác quản lý SV môn References * Phần tiếng việt Quang An (2000), Những khái niệm trắc nghiệm giáo dục, Tài liệu dùng để nghiên cứu chuyên đề “Giáo dục học Đại học” theo chương trình cấp Chứng phục vụ chức danh giáo chức bậc đại học Đặng Quốc Bảo (2003), Hoạt động quản lý vận dụng vào quản lý nhà trường phổ thông, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2003), Bài giảng phát triển nhà trường – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2003), Mối quan hệ kinh tế – giáo dục trình phát triển bền vững cộng đồng, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2003), Bài giảng Kinh tế học giáo dục - số vấn đề lý luận thực tiễn ứng dụng vào xây dựng chiến lược giáo dục, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2003), Bài giảng Quản lý sở vật chất – sư phạm, quản lý tài giáo dục, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội Lê Khánh Bằng (2000), Nâng cao chất lượng hiệu day – học đại học cho phù hợp với yêu cầu đất nước thời đại, Tài liệu dùng để nghiên cứu chuyên đề “Giáo dục học Đại học” theo chương trình cấp Chứng phục vụ chức danh giáo chức bậc đại học Nguyễn Quốc Chí , Bài giảng sở lý luận quản lý giáo dục, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Bài giảng quan điểm giáo dục đại, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 10 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Chuyên đề lý luận đại cương quản lý, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính (2005), Đánh giá chương trình, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 12 Nguyễn Đức Chính (2005), Tập giảng đo lường đánh giá giáo dục, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 13 Nguyễn Đức Chính (2003), Những vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục đào tạo, Hội thảo làm nâng cao chất lượng giáo dục 14 Đỗ Thị Châu (2001), Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ngoại ngữ nghiệp CNH – HĐH, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia DDH ngoại ngữ - ĐHQGN 15 Vũ Quốc Chung – Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt hiệu quả, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 16 Dự thảo lần thứ 10 luật Giáo dục 17 Vũ Cao Đàm (2002), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 18 Nguyễn Tiến Đạt (2003), Giáo dục so sánh, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 19 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ II BCHTW khố VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức (2003), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Đặng Xuân Hải (2004), Chuyên đề Xã hội hoá giáo dục, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 22 Đặng Xuân Hải (2003), Lý luận dạy học nói chung dạy Đại học nói riêng, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 23 Đặng Xuân Hải (2003), Quản lý giáo dục đào tạo mối quan hệ với cộng đồng xã hội, Đề cương giảng cho lớp cao học quản lý giáo dục, Hà Nội 24 Bùi Hiền (1999), Phương pháp đại dạy- học ngoại ngữ, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 25 Phạm Minh Hiền – Phạm Mai Hƣơng (2005), Dạy đọc hiểu theo đường hướng lấy người học làm trung tâm, Đặc san Ngoại ngữ số 26 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2001), Bài đọc thêm 2, Về khái niệm chất lượng giáo dục đào tạo, Chuyên đề quan điểm giáo dục đại, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 28 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Quản lý nguồn nhân lực, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2001), Tâm lý học quản lý theo cách tiếp cận hành vi tổ chức, tài liệu cho lớp cao học Hà Nôi 30 Nguyễn Ngọc Quang (2000), Giáo dục học đại học, Tài liệu dùng để nghiên cứu chuyên đề “Giáo dục học Đại học” theo chương trình cấp Chứng phục vụ chức danh giáo chức bậc đại học 31 Vũ Văn Tảo (2000), Vài nét xu đổi phương pháp dạy học đại học Thế giới hướng vận dụng vào nước ta, Tài liệu dùng để nghiên cứu chuyên đề “Giáo dục học Đại học” theo chương trình cấp Chứng phục vụ chức danh giáo chức bậc đại học 32 Nguyễn Cảnh Toàn (2000), Kinh nghiệm tự học, Tài liệu dùng để nghiên cứu chuyên đề “Giáo dục học Đại học” theo chương trình cấp Chứng phục vụ chức danh giáo chức bậc đại học 33 Lâm Quan Thiệp (2000), Việc dạy học đại học vai trò nhà giáo đại học thời đại thông tin, Tài liệu dùng để nghiên cứu chuyên đề “Giáo dục học Đại học” theo chương trình cấp Chứng phục vụ chức danh giáo chức bậc đại học 34 Đào Hồng Thu (2003), Ngoại ngữ chuyên ngành kỹ thuật công nghệ với việc đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ thập kỷ đầu kỷ 21 – Cơ sở lý luận thực tiễn, Kỷ yếu Hội nghị nghiên cứu khoa học Đại học ngoại ngữ Đại học quốc gia Hà Nội 35 Nguyễn Xuân Thơm (1997), Giải pháp hiệu cho việc học tiếng Anh chuyên ngành, Kỷ yếu Hội nghị nghiên cứu khoa học Đại học ngoại ngữ Đại học quốc gia Hà Nội 36 Hoàng Văn Vân (2001), Nghiên cứu dạy kĩ lời nói tiếng Anh giai đoạn nâng cao theo đường hướng lấy người học làm trung tâm, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Đại học quốc gia, Đại học ngoại ngữ Đại học quốc gia Hà Nội * Phần tiếng Anh 37 Crookes, G & C Chaudron (1991), Guidelines for Classroom language in Teaching English as a second or Foreign Language 38 Higher Education in the twenty-first Century (October 1998), Vision and Action.World Conference on Higher Education UNESCO Paris 39 H Douglous Brown (1993), Principles of Language Learning and Teaching, San Francisco State University 40 Michael Lewis (1992), Practical techniques for language teaching 41 Myra Pallack Sadker, David Miller Sader (1991), Teachers, schools and society, Mc Graw Hill, Inc 42 Johnson, K (1995), Understanding Communication in Second Language Classrooms, Cambridge University Press 43 Nunan, D., (1998), The learner-centered Curriculum, Cambridge:CUP 44 Slavin,J.W., (1983), Cooperative learning, New York 45 University of Labour anh Social Affairs (2007), English for Labour and Social Affairs  ... tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động - Xã hội Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động - Xã hội Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ... chuyên ngành Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘI 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên. .. trƣờng Đại học Lao động – Xã hội 2.2.1 Thực trạng dạy học tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Lao động Xã hội 2.2.1.1 Mục tiêu giảng dạy Mục tiêu giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học