Biện pháp quản lý " xây dựng trường học thân thiện" hiệu trưởng trường Trung học sở Quận Đống Đa - Hà Nội Hà Thu Hiền Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý Giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Hà Nhật Thăng Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Xác định sở lý luận Quản lý xây dựng trường học thân thiện (THTT) Khảo sát, đánh giá thực trạng nhận thức việc làm cán quản lý trường giáo viên việc xây dựng THTT quản lý việc xây dựng THTT Quận Đống Đa, Hà Nội Đề xuất biện pháp Quản lý xây dựng THTT Hiệu trưởng trường trung học sở (THCS) Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo dục trung học; Trung học sở; Hà Nội Content Lý chọn đề tài Như biết, trình phát triển nhân cách người chịu tác động bốn yếu tố bẩm sinh di truyền – coi yếu tố vật chất; có giáo dục, hoạt động hoàn cảnh TNXH (hoàn cảnh bao gồm hoàn cảnh tự nhiên hoàn cảnh xã hội) yếu tố mơi trường q trình phát triển nhân cách Trong quan hệ xã hội tạo chất người Về lý luận thực tế cho thấy “bản chất người tổng hịa quan hệ xã hội” Do đó, khẳng định, môi trường giáo dục tốt đẹp hội, điều kiện cho người (nhất hệ trẻ tuổi học sinh phổ thông), phát triển nhân cách tốt đẹp, thuận lợi nhiêu Tuổi thiếu niên giai đoạn phát triển trẻ từ 11-15 tuổi, em vào học trường THCS (từ lớp – 9) Đây thời kỳ phát triển phức tạp thời kỳ chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau Điều địi hỏi phải có mơi trường giáo dục lành mạnh, tốt đẹp, Tuy nhiên, thực trạng môi trường giáo dục nước ta cịn nhiều biểu khơng thuận lợi mà nhiều ban, ngành đề cập, điều địi hỏi cần phải có quản lý thống “Xây dựng THTT” xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh tốt đẹp, thiết lập quan hệ tích cực để học sinh sống, rèn luyện môi trường thuận lợi Phong trào “Xây dựng THTT” phát động vào năm 2007 nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, an toàn tạo sở vững cho việc nâng cao chất lượng giáo dục Bản thân THTT không tự nhiên mà có, mà kết q trình phấn đấu gian khổ, phối hợp nhiều lực lượng, đó, thầy trò lực lượng nòng cốt, trở thành thực sau q trình tự hồn thiện, khắc phục yếu kém, thách thức, mơ hình trường chuẩn quốc gia Chính phong trào phát động nên ình thường mà nhiều trường thực cịn nhiều lúng túng, khơng thống Vì vậy, nói, có biện pháp quản lý khoa học, hợp lý xây dựng THTT Do đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp quản lý xây dựng THTT hiệu trưởng trường trung học cở sở Quận Đống Đa, Hà Nội” Mục đích nghiên cứu: Tìm biện pháp quản lý phát huy tiềm nhà trường thực thống mục tiêu xây dựng THTT Khách thể đối tƣợng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình xây dựng quan hệ thân thiện thực mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục THCS giai đoạn 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý trình xây dựng mối quan hệ thân thiện giáo dục học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu: 4.1 Xác định sở lý luận Quản lý xây dựng THTT 4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng nhận thức việc làm cán quản lý trường giáo viên việc xây dựng THTT quản lý việc xây dựng THTT Quận Đống Đa, Hà Nội 4.3 Đề xuất biện pháp Quản lý xây dựng THTT Hiệu trưởng trường THCS Giả thuyết khoa học: Nếu có biện pháp quản lý khoa học, hợp lý xây dựng mơi trường lành mạnh, tạo thống quản lý, chăm sóc giáo dục học sinh theo mục tiêu giáo dục phổ thông cấp THCS 6 Phƣơng pháp nghiên cứu: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu văn kiện, tác phẩm kinh điển, nghiên cứu công trình khoa học cá nhân tập thể nghiên cứu nước liên quan đến đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra phiếu hỏi, quan sát khảo sát thực tế, tổng kết kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia qua trao đổi tọa đàm 6.3 Nhóm phương pháp xử lý thơng tin Sử dụng thống kê tốn học, sử dụng phần mềm tin học Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 7.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu, khảo sát trường THCS quận Đống Đa, Hà Nội 7.2 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp quản lý tổ chức hiệu trưởng xây dựng trường THCS thành trường thân thiện 7.3 Giới hạn đối tượng khảo sát: trường THCS quận Đống Đa bao gồm: Cán quản lý trường, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu phần kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, kết nghiên cứu đề tài thể chương Cụ thể sau: - Chương 1: Cơ sở lý luận việc quản lý xây dựng THTT - Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng THTT hiệu trưởng trường THCS Quận Đống Đa - Chương 3: Những biện pháp quản lý xây dựng THTT hiệu trưởng trường THCS Quận Đống Đa CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề xây dựng trƣờng thân thiện Thực tế, chưa có cơng trình nghiên cứu tập trung phân tích giáo dục THCS khu vực, bàn cách hệ thống biện pháp quản lý xây dựng THTT, đặc biệt Hiệu trưởng 1.2 Những khái niệm công cụ nghiên cứu đề tài 1.2.1 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) – tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức Hiện nay, hoạt động quản lý thường định nghĩa rõ trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra Quản lý giáo dục hiểu tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức giáo dục nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức Quản lý nhà trường quản lý giáo dục thực phạm vi xác định đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ theo yêu cầu xã hội 1.2.2 Môi trường giáo dục Môi trường giáo dục tổng hòa mối quan hệ giáo dục người giáo dục tiến hành hoạt động dạy học Ở phương diện khác, môi trường giáo dục tập hợp không gian với hoạt động xã hội cá nhân, phương tiện giao lưu phối hợp với tạo điều kiện thuận lợi để giáo dục đạt kết cao 1.2.3 THTT 1.2.3.1 Đặc trưng THTT Theo quan điểm Unicef (Quỹ Nhi đồng liên hiệp quốc): Một trường học thân thiện có 13 đặc trưng bản, đặc biệt nhấn mạnh đến thân thiện học tập, vui chơi; quan tâm lực lượng nhà trường đến phát triển trí tuệ, sức khoẻ tình cảm cho trẻ Đặc trƣng THTT Việt Nam  Một số mơ hình trường học tiến có Việt Nam Đầu tiên vào đầu năm 60 kỷ trước, trường cấp Bắc Lý (nay thuộc tỉnh Hà Nam) tổ chức trình đào tạo với phương châm “Tất học sinh thân yêu” Đến cuối năm 70 kỷ trước, nước ta có đời Trường thực nghiệm Giảng Võ – Hà Nội Giáo sư Hồ Ngọc Đại khởi xướng với triết lý dạy học: Nền giáo dục trước cho 5% dân cư phải giáo dục cho 100% dân cư  Nội hàm khái niệm “THTT” Môi trường thể thân thiện với học sinh trẻ em bao hàm yếu tố sau: Công bằng, bao dung, u thương, quan tâm, tơn trọng, tin tưởng, an tồn hiệu  Đặc trưng trường THCS thân thiện Một trường THCS coi thân thiện có đặc điểm sau: a Về sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường: đáp ứng tiêu chí quang cành, đủ phịng học đảm bảo sức khỏe thày, trị, có đủ nhà vệ sinh hợp vệ sinh cho thày trị theo giới tính b Về nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học: Nội dung phù hợp với khả năng, nhu cầu nhận thức học sinh, phù hợp với thực tiễn đời sống Hình thức dạy học đa dạng, phong phú phù nâng cao khả cho học sinh Hình thức dạy học thể tính thân thiện Học sinh khuyến khích tự học, tự vươn lên, tơn trọng, bao dung, c Tổ chức giáo dục, rèn luyện kỹ sống cho học sinh: Học sinh giáo dục để tự nhận biết khả năng, sở trường, hạn chế mình, rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý, thói quen kỹ làm việc nhóm, rèn luyện để có ý thức bảo vệ sức khỏe tự bảo vệ thân tình xấu, d Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội: tham quan di tích lịch sử, thực tế sống, cơng trình văn hóa địa phương giúp em có thêm hiểu biết giáo dục tình yêu người, quê hương đất nước 1.3 Ý nghĩa việc xây dựng THTT - Quan trọng tạo nên môi trường giáo dục (cả vật chất lẫn tinh thần) an tồn, bình đẳng, tạo hứng thú cho học sinh học tập, góp phần đảm bảo quyền học học hết cấp học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục sở tập trung nỗ lực nhà trường người học, với mối quan tâm thể thái độ thân thiện tinh thần dân chủ - Xây dựng THTT hội huy động nguồn lực xã hội vào trình thực giáo dục toàn diện học sinh, hạn chế tối đa ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh, tập trung nguồn lực để giải yếu sở vật chất, thiết bị trường học, tạo điều kiện cho học sinh đến trường an toàn, thân thiện, vui vẻ - Xây dựng THTT trình gắn trình giáo dục nhà trường với thực tiễn sống, lý luận với thực hành góp phần giáo dục đạo đức, lối sống, tình yêu quê hương, đất nước, 1.4 Vai trò quản lý hiệu trƣởng trình xây dựng THTT: - Người hiệu trưởng loại hình nhà trường có sứ mệnh to lớn trước xã hội Hiệu trưởng phải chịu trách nhiệm trước nhà nước xã hội việc đào tạo “nhân cách – sức lao động” cho đất nước - Hiệu trưởng phải người nắm vững mục tiêu, yêu cầu “xây dựng THTT, học sinh tích cực” xác định cụ thể vào THCS phù hợp với địa phương - Hiệu trưởng phải đạo xây dựng kế hoạch “xây dựng THTT, học sinh tích cực” cho toàn trường, phù hợp với khối lớp, có phân cơng thực phù hợp với chức nhiệm vụ cá nhân, tổ chức nhà trường (giáo viên chủ nhiệm lớp, môn, Đội, Đoàn, ) - Hiệu trưởng phải đạo thực hiện, thường xuyên kiểm tra, đánh giá, trình kiến kinh nghiệm, tạo dựng phong trào thi đua liên tục 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng tới việc quản lý hiệu trƣởng việc xây dựng THTT 1.5.1 Những điều kiện văn hóa xã hội: Một yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới việc quản lý hiệu trưởng việc xây dựng THTT điều kiện văn hóa xã hội Tác động điều kiện văn hóa xã hội bao gồm chế thị trường, phát triển khoa học công nghệ, tác động lối sống… 1.5.2 Quan điểm lực lượng tham gia vào xây dựng THTT Các lực lượng tham gia vào xây dựng THTT bao gồm lực lượng bên lực lượng bên nhà trường Những quan điểm lực lượng tham gia vào xây dựng THTT quan trọng việc quản lý xây dựng THTT Hiệu trưởng Dựa vào quan điểm này, người quản lý biết nhận thức người, dư luận xã hội, ủng hộ xã hội, chế tổ chức quản lý, điều kiện, vật chất kinh phí cho hoạt động, lực kinh nghiệm lãnh đạo trường, ảnh hưởng kinh tế, văn hóa, khoa học, cơng nghệ đến trình quản lý xây dựng THTT để từ định hình đánh giá khó khăn thuận lợi đến trình quản lý xây dựng THTT 1.5.3 Đặc điểm học sinh THCS - Tuổi thiếu niên giai đoạn phát triển trẻ từ 11 - 15 tuổi, em vào học trường THCS (từ lớp - 9) - Lứa tuổi thiếu niên có vị trí ý nghĩa vơ quan trọng Đây thời kỳ phát triển phức tạp nhất, thời kỳ chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau - Sự thay đổi điều kiện sống, điều kiện hoạt động thiếu niên gia đình, nhà trường, xã hội mà vị trí em nâng lên Các em ý thức thay đổi tích cực hoạt động cho phù hợp với thay đổi 1.6 Tiểu kết chƣơng “Xây dựng THTT, học sinh tích cực” chủ trương, phong trào phù hợp với đòi hỏi thực tiễn xu phát triển giáo dục đại Việc xây dựng THTT trách nhiệm không riêng cá nhân, nhóm, tổ chức mà toàn xã hội Tuy nhiên, để quản lý việc xây dựng THTT thật hiệu quả, vai trị người Hiệu trưởng quan trọng CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA 2.1 Một số đặc điểm văn hóa, xã hội Quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2.1.1 Tổng quan vị trí địa lý, văn hóa, xã hội Quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Quận Đống Đà nằm phía Tây Nam nội thành Hà Nội, quận Đống Đa gắn liền với địa danh lịch sử Gò Đống Đa nơi Quang Trung đại phá quân Thanh, di tích Văn Miếu-Quốc Tử Giám Thực đầy đủ sách, chế độ ưu đãi Nhà nước, Thành phố cho người có cơng, hộ nghèo, hoạt động văn hóa, văn nghệ, … 2.1.2 Khái qt tình hình giáo dục Quận Đống Đa thành phố Hà Nội Công tác giáo dục đào tạo Quận có bước phát triển mạnh, chất lượng dạy học nâng cao Hiện nay, quận Đống Đa có 44 trường mầm non, 60 điểm lớp tư thục với tổng số trẻ 14.198 trẻ 499 lớp; 19 trường tiểu học công lập trường tiểu học dân lập với tổng số 23.541 học sinh 519 lớp; 16 trường THCS công lập trường THCS tư thục; trường phối quản Nhạc viện Xã Đàn với tổng số học sinh toàn cấp 15.539 học sinh 100% trường mầm non, tiểu học, THCS kết nối mạng Internet 2.2 Tình hình phát triển giáo dục THCS 2.2.1 Tình hình giáo dục THCS Quận Đống Đa thành phố Hà Nội  Quy mô phát triển: - Năm học 2009-2010, tổng số trường số học sinh toàn cấp học 15.539 So với năm học trước, tăng 150 học sinh Đặc biệt năm học này, khơng có học sinh bỏ học - Cơ sở vật chất: Đáp ứng đầy đủ phòng học, phòng chức bả, hệ thống chiếu sáng, trang thiết bị, thư viện Bên cạnh đó, 100% trường trang bị máy vi tính internet phục vụ cho giáo viên học sinh - Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên: Tồn Quận có 66 cán quản lý (gồm 21 Hiệu trưởng 42 Phó Hiệu trưởng cán bộ) Đội ngũ cán quản lý, giáo viên THCS Quận Đống Đa 2200 người, đủ số lượng đồng cấu Nhân viên hành 72 nhân viên Tất trường có nhân viên phụ trách cơng tác y tế học đường, chăm sóc sức khoẻ cho cán bộ, giáo viên học sinh 2.2.2 Một số thành công giáo dục THCS - Về giáo dục đạo đức: Tổ chức tốt chương trình giáo dục đạo đức cơgn dân, hoạt động ngồi nhà trường với nhiều hình thức khác Bên cạnh đó, coi trọng tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục kết hợp với đoàn thể - Về chất lượng dạy học: Thực nghiêm túc chương trình theo quy định, quy chế chuyên môn, thực đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Tổ chức hướng nghiệp cho học sinh - Một số thành tựu: Năm học qua, giáo dục THCS quận Đống Đa đạt kết tốt kỳ thi học sinh giỏi, giáo viên giỏi Thi học sinh giỏi 11 môn cấp quận có 341 giải, đó, có 24 giải nhất, 61 giải nhì 109 giải ba Trong năm học này, học sinh giỏi dự thi thành phố giữ vững vị trí dẫn đầu với số học sinh đạt giải nhiều so với năm trước 2.3 Nhận thức lực lƣợng nhà trƣờng việc xây dựng THTT Khảo sát ý kiến 150 người bao gồm: Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, cán quản lý, bí thư đồn niên (gọi chung Cán bộ) trường 200 học sinh trường địa bàn Quận Dựa vào kết khảo sát, chúng tơi đánh giá vấn đề sau: Nhận thức lực lượng nhà trường xây dựng THTT tốt, lực lượng hiểu mục tiêu yêu cầu xây dựng trường học thân thiện, cần thiết mức độ lý lại cần thiết Phần lớn ý kiến khảo sát cho rằng, việc xây dựng trường học thân thiện đem lại môi trường giáo dục an tồn, bình đẳng, lành mạnh, tạo hứng thú cho thày trò Đa số cán học sinh khẳng định nhà trường (Hiệu trưởng, BGH) phải người chịu trách nhiệm quản lý tổ chức xây dựng THTT (89% cán 98% học sinh) Những lực lượng cần phối hợp phải là: gia đình (100%), tổ chức Đồn, tổ chức Đảng quyền, quan thơng tin, báo chí, Bảng 2.3: Đánh giá lực lƣợng trách nhiệm tham gia xây dựng THTT TT Cán Xây dựng trƣờng học thân thiện nhiệm vụ Học sinh Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Ban Giám hiệu 8% 26 14% Thầy cô giáo trường 3% 40 22% Toàn thể học sinh 7% 21 11% Gia đình học sinh 5% 5% 5% 2% 98 100% 86 46% Các tổ chức xã hội (Đảng, quyền, ) Tất người tổ chức 2.4 Đánh giá hiệu biện pháp nội dung xây dựng THTT trƣờng THCS quận Đống Đa Với bước nội dung thực trình xây dựng THTT, số liệu thu từ phiếu điều tra cán thu cho thấy: Đánh giá hiệu công việc xây dựng THTT: Phần lớn ý kiến cán cho xây dựng THTT thực có hiệu Trong đó, bước 1, mục chiếm số ý kiến tối đa với 126 ý kiến tán đồng Mục đứng thứ với 124 ý kiến tán đồng chiếm tỉ lỷ 98% 93% 92% ý kiến tán đồng cho mục mục Các mục lại chiếm số ý kiến xấp xỉ 80% Điều chứng tỏ rằng, q trình chuẩn bị xây dựng THTT, trường chuẩn bị chu đáo, làm cho người hiểu sâu sắc nhiệm vụ, mục tiêu xây dựng THTT Ở bước 2, ý kiến tán đồng chứng tỏ việc triển khai hoạt động xây dựng THTT phù hợp mang tính hợp lý Ở bước 3, ý kiến hỏi thừa nhận lãnh đạo thực có hiệu việc tổ chức kiểm tra, đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm trình xây dựng THTT 2.5 Đánh giá mức độ hiệu biện pháp quản lý 2.5.1 Đánh giá hiệu biện pháp quản lý theo ý kiến cán quản lý giáo viên Ngoài ra, với kết điều tra việc đánh giá mức độ quản lý xây dựng THTT phiếu hỏi, có nhìn rõ nét quan điểm cách nhìn nhận cán học sinh quản lý xây dựng THTT đơn vị mức độ nào: tốt, bình thường hay chưa tốt Bảng 2.6: Đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý xây dựng THTT (qua đánh giá cán bộ) TT Mức độ Đánh giá mức độ hiệu biện pháp xây dựng THTT Tổ chức bồi dưỡng nhận thức Hình thành tổ chức quản lý xây dựng THTT Xây dựng chế quản lý Xây dựng kế hoạch quản lý xây dựng THTT Quản lý huy động nguồn lực xã hội Tổ chức phối hợp với tổ chức xã hội Quản lý kiểm tra, đánh giá hiệu Tốt Tỉ lệ (%) BT Tỉ lệ Chưa Tỉ lệ (%) tốt (%) 86 68% 23 18% 17 13% 75 60% 38 30% 13 10% 79 63% 28 22% 19 15% 81 64% 29 23% 16 13% 89 71% 29 23% 6% 79 63% 27 21% 20 16% 75 60% 29 23% 22 17% Ở bảng 2.6, phần lớn ý kiến cho rằng, thực trạng thực biện pháp quản lý xây dựng THTT mức độ tốt đa phần chiếm 55% Đây chưa phải số cao, nhiên đối tượng cán khảo sát nhìn nhận mức độ tích cực quản lý xây dựng THTT sở Thống kê tỉ lệ % ý kiến cho mức độ thực sở tốt chia theo cấp độ sau: Qua bảng 2.6 cho thấy cán quản lý thầy cô giáo nhận định hiệu biện pháp quản lý mức khiêm tốn Những biện pháp quản lý nhiều ý kiến cho thực tốt là: - Quản lý huy động nguồn lực xã hội có tốt nhất: 71% - Tổ chức bồi dưỡng cho chủ thể tham gia xây dựng THTT: 68% - Xây dựng kế hoạch quản lý xây dựng THTT: 64% Có lẽ, điều hồn tồn hợp lý quản lý phong trào thi đua xây dựng THTT cịn mẻ quản lý lúng túng, biện pháp quản lý chưa đáp ứng mong muốn thực tiễn 2.5.2 Đánh giá hiệu biện pháp quản lý theo ý kiến học sinh Bảng 2.7 Đánh giá mức độ hiệu biện pháp quản lý xây dựng THTT (qua đánh giá học sinh) TT Mức độ Nội dung đánh giá quản lý xây dựng THTT Tổ chức bồi dưỡng nhận thức Hình thành tổ chức quản lý xây dựng THTT Xây dựng chế quản lý Xây dựng kế hoạch quản lý xây dựng THTT Quản lý huy động nguồn lực xã hội Tổ chức phối hợp với tổ chức xã hội Quản lý kiểm tra, đánh giá hiệu Tốt Tỉ lệ (%) BT Tỉ lệ Chưa Tỉ lệ (%) tốt (%) 93 50% 74 40% 19 10% 78 42% 65 35% 43 23% 86 46% 73 39% 27 15% 129 69% 32 17% 25 13% 107 58% 29 16% 50 27% 79 42% 27 15% 80 43% 98 53% 54 29% 34 18% Đối với kết điều tra từ đối tượng học sinh, bảng 2.7 cho thấy xây dựng quản lý xây dựng THTT sở đối tượng đánh giá với mức độ chưa cao Những biện pháp quản lý nhiều ý kiến cho thực tốt là: - Xây dựng kế hoạch quản lý xây dựng THTT: 69% - Quản lý huy động nguồn lực xã hội có tốt nhất: 58% - Quản lý kiểm tra, đánh giá hiệu quả: 53% Cũng quản lý xây dựng THTT nhiều mẻ, việc bồi dưỡng tuyên truyền đến đối tượng học sinh mục tiêu, nội dung THTT chưa đạt hiệu cao, đặc biệt vấn đề chuyên sâu quản lý xây dựng THTT, vậy, việc đánh giá biện pháp quản lý hiệu trưởng mang tính khách quan chưa hồn tồn xác Có thể thấy, nhận thức đối tượng Cán học sinh quản lý xây dựng trường học thân thiện có số điểm khác có tiểm đương đồng Nhận thức cán cao học sinh Điều dễ hiểu cán người cuộc, người thực xây dựng THTT 2.6 Những nguyên nhân ảnh hƣởng tới hiệu quản lý xây dựng THTT Từ thực trạng quản lý xây dựng THTT đánh đây, thấy, biện pháp quản lý xây dựng THTT đem lại ý kiến tán đồng đánh giá đối tượng khảo sát cao tồn tỷ lệ không nhỏ ý kiến không tán đồng, cho biên pháp chưa hợp lý chưa tốt Vậy, nguyên nhân ảnh hưởng tới hiệu quàn lý xây dựng THTT Hiệu trưởng? Thứ nhất: Năng lực kinh nghiệm lãnh đạo trường cịn gặp nhiều khó khăn Thứ hai: Sự hạn chế nhận thức số cán bộ, giáo viên, lãnh đạo mục tiêu, nội dung xây dựng THTT Thứ ba: Cơ chế tổ chức quản lý từ khâu lập kế hoach, tổ chức, kiểm tra, đánh giá cịn nhiều bất cập, dẫn đến việc thực khó khăn Thứ tư: Điều kiện vật chất, kinh phí cho hoạt động cịn nhiều khó khăn, eo hẹp Thứ năm: Dư luận xã hội ủng hộ xã hội 2.7 Tiểu kết chƣơng Tuy có thành cơng định, phong trào cịn mẻ nên thực trạng quản lý xây dựng THTT trường THCS địa bàn quận nhiều tồn Điều bắt buộc người Hiệu trưởng phải có biện pháp để quản lý đồng giúp hiệu phong trào cao, đáp ứng yêu cầu cấp quản lý giáo dục CHƢƠNG 3: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA 3.1 Những nguyên tắc để đề xuất biện pháp quản lý xây dựng THTT 3.1.1 Những biện pháp phải xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ quản lý hiệu trưởng trường THCS Các biện pháp quản lý phải xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ quản lý Xác định, hiểu biết xác chức năng, nhiệm vụ giúp Hiệu trưởng xác định thực tốt vai trị thay nghiên cứu văn bản, thị 3.1.2 Những biện pháp phải phục vụ việc thực mục tiêu, nội dung giáo dục toàn diện THCS Các biện pháp quản lý xây dựng THTT Hiệu trưởng có tác động lớn việc định hướng, phát triển hình thành tư cách cơng dân, góp phần điều chỉnh hành vi, nâng cao nhận thức, xây dựng nhân cách, xây dựng tính hướng thiện, đảm bảo tính liên tục nhận thức, hình thành em hành vi, thói quen, đáp ứng mục tiêu, nội dung giáo dục toàn diện 3.1.3 Các biện pháp quản lý phải đồng Khi nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý phải ln có tính đồng hoạt động từ việc lập kế hoạch tổ chức, lãnh đạo, đạo kiểm tra đánh giá 3.1.4 Các biện pháp quản lý phải phát huy tiềm nhà trường Nhà trường lực lượng xã hội, tổ chức, có chức nhiệm vụ riêng Để khai thác, phát huy, khuyến khích họ tham gia vào hoạt động phải phát nhằm chức năng, trách nhiệm đối tác, có họ tham gia cách nhiệt tình 3.1.5 Những biện pháp quản lý phải phát huy ý thức tự nguyện, tự giác chủ thể tham gia vào xây dựng trường thân thiện Hiệu trưởng phải phát huy tính dân chủ giáo viên, cung cấp đầy đủ thơng tin, có vậy, giáo viên mạnh dạn bày tỏ ý kiến, thể sáng tạo, mạnh dạn việc góp phần xây dựng, Có vậy, khơi nguồn ý thức tự nguyện, tự giác thực nhiệm vụ giáo viên Bên cạnh đó, giáo viên phát huy tính dân chủ, tự giác học sinh, thơng qua trao đổi, thảo luận, hoạt động xây dựng nội quy, quy ước, quy tắc, Từ việc dạy học tương tác, nội dung dạy học truyền tải cách nhẹ nhàng, trị kích thích óc sáng tạo, tư phê phán Từ học sinh thấy trách nhiệm, bổn phận tự nguyện, tự giác thực 3.2 Các biện pháp quản lý hiệu trưởng 3.2.1 Xây dựng kế hoạch quy trình quản lý xây dựng THTT 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Xây dựng kế hoạch việc xây dựng kế hoạch mà nội dung thể việc làm trực tiếp góp phần cho việc thực hiện, bên cạnh cách thức thực trình tự thực nội dung 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Kế hoạch quy trình phải xây dựng dựa sở thảo luận, bàn bạc kỹ lưỡng tổ, khối chuyên môn, tổ chức đoàn thể nhà trường sở phát huy cao tính dân chủ Hiệu trưởng thu thập ý kiến thông qua việc tổ chức họp với toàn thể cán bộ, giáo viên trường với trưởng tổ, khối, đoàn thể đơn vị 3.2.1.3 Cách thực Hiệu trưởng cần nghiên cứu, nắm vững mục tiêu xây dựng THTT, khảo sát đánh giá tiềm nhà trường để xây dựng kế hoạch Kế hoạch quy trình xây dựng dựa sở thảo luận, bàn bạc nội cán bộ, nhân viên nhà trường, sở phát huy cao tính dân chủ Cụ thể hóa hoạt động, trách nhiệm cá nhân, phận sở Hiệu trưởng thường xuyên quán triệt, nhấn mạnh, nâng cao vai trò, trách nhiệm cán nhân viên trường, đặc biệt giáo viên 3.2.2 Hình thành tổ chức đạo nội dung hoạt động sở mục tiêu, yêu cầu xây dựng THTT 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Hình thành tổ chức đạo nội dung hoạt động sở mục tiêu, yêu cầu xây dựng THTT dựa cá nhân, tổ chức có vai trò lãnh đạo nhà trường Tận dụng vai trò quan trọng thành viên tổ chức, sở đó, phát huy vai trị lãnh đạo tố chức, cá nhân 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Tổ chức đạo hình thành dựa cá nhân, tổ chức có vị trí chủ chốt nhà trường Hiệu trưởng phải phân cơng vai trị, trách nhiệm cụ thể, rõ ràng 3.2.2.3 Cách thực Hiệu trưởng từ đầu năm học, thành lập Ban đạo Ban đạo việc tham mưu cho Hiệu trưởng việc lập kế hoạch quy trình quản lý xây dựng THTT Thành viên phận ban đạo cụ thể hóa hoạt động, trách nhiệm Các thành viên hiệu trưởng xây dựng kế hoạch góp phần đạo cụ thể cho cơng tác hàng tháng, học kỳ năm việc quản lý xây dựng THTT Ban gồm thành viên: Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, Chủ tịch Cơng đồn, Tổng phụ trách đội, trưởng nhóm giáo viên chủ nhiệm với phân công cụ thể 3.2.3 Xây dựng đội ngũ cán nòng cốt (giáo viên cộng tác viên) bồi dưỡng trình độ quản lý sư phạm cho họ 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Xây dựng đội ngũ cán nòng cốt gồm giáo viên cộng tác viên bồi dưỡng trình độ quản lý sư phạm cho họ góp phần giảm tải trách nhiệm công việc Hiệu trưởng việc quản lý xây dựng THTT, đồng thời cán nòng cốt đội ngũ kế cận cho cán sở giáo dục, chí Hiệu trưởng 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Hiệu trưởng phải xây dựng tiêu chuẩn đội ngũ giáo viên cộng tác viên xác định làm nịng cốt Sau kiện tồn việc tìm kiếm, đánh giá chuẩn lựa chọn để xây dựng cá nhân xuất sắc, tiêu biểu bồi dưỡng trình độ quản lý sư phạm cho họ 3.2.3.3 Cách thực Sau xây dựng kế hoạch hoạt động, Hiệu trưởng cần họp hội đồng giáo dục nhà trường thơng qua dự kiến bố trí nhân Cơng khai hóa phân cơng cho hợp lý để người quán triệt nhiệm vụ hóa phân cơng thực dân chủ hóa quản lý, tạo trí, nâng cao ý thức trách nhiệm người Tìm kiếm, lựa chọn, đánh giá đúng, theo tiêu chuẩn xây dựng, cá nhân, xây dựng thành đội ngũ bồi dưỡng trình độ quản lý sư phạm cho họ Chính sách cán sử dụng phải quán, thực dân chủ, công bằng, tạo điều kiện để họ phát huy hết lực, sở trưởng, cống hiến thật nhiều cho việc hoàn thiện THTT 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng, tuyên truyền cho thầy trò lực lượng xã hội tham gia mục tiêu, nội dung, hoạt động xây dựng THTT 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Bồi dưỡng, tuyên truyền ý thức trách nhiệm toàn thể cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng liên quan đến hoạt động mục tiêu, nội dung, hoạt động xây dựng THTT nhằm giúp cho thầy trò lực lượng xã hội hiểu, xác định nắm thật rõ mục tiêu, nội dung, hoạt động xây dựng THTT 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Để xây dựng THTT hướng, hiệu bắt buộc người thực phải hiều rõ để có hành động Ngồi ra, xây dựng THTT khơng cá nhân, tập thể mà cộng đồng, mang tính nhân rộng 3.2.4.3 Cách thực Tổ chức phổ biến cho giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, mục tiêu, nội dung, hoạt động xây dựng THTT Tổ chức thảo luận với chủ để liên quan đến THTT, ví dụ “THTT gì?”; “kế hoạch xây dựng THTT, học sinh tích cực”, Tổ chức thi THTT lớp, khổi, chí cha mẹ học sinh biện pháp xây dựng THTT, 3.2.5 Tổ chức xây dựng điển hình tạo dư luận xã hội ủng hộ, tham gia vào xây dựng THTT 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Thông qua việc tổ chức xây dựng điển hình, tạo điều kiện để giáo viên, học sinh lực lượng tham gia vào xây dựng THTT hồn thiện lối sống, phẩm chất đạo đức, trị, rèn luyện nghề nghiệp, giáo dục trị nghề nghiệp nhằm tạo đồng thuận hoạt động, gây dư luận xã hội, dư luận tập thể để điều chỉnh chuẩn hóa cá nhân thầy trò 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Mục tiêu phong trào xây dựng THTT tạo cho trẻ mơi trường an tồn, thân thiện vật chất tình thần để trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thực nhiệm vụ học tập, vui chơi, giải trí Bản chất THTT nằm mối quan hệ nhà trường, mối quan hệ thày với trị, thày với thày quan hệ trò với trị Do đó, việc triển khai tổ chức xây dựng điển hình lấy mục tiêu từ đối tượng 3.2.5.3 Cách thực Xây dựng gương thầy cô mẫu mực sống Phát động đợt thi đua, tổ chức hoạt động, thi giáo viên, tìm nhân tốt thầy tích cực khen thưởng, khuyến khích động viên tun truyền ngồi nhà trường.Hiệu trưởng phải thường xuyên quan tâm đến công tác thi đua, khen thưởng kịp thời, đối tượng, thời điểm để động viên nhân tố tích cực thầy cô giáo hạn chế tiêu cực 3.2.6 Kế hoạch hóa việc sử dụng tiềm xã hội trình thực xây dựng THTT (nhân lực vật lực) 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Để xây dựng THTT có hiệu quả, cần phải biết tận dụng huy động tối đa tiềm lực lượng nhà trường Nhà trường, trước hết Hiệu trưởng phải kế hoạch hóa việc sử dụng tiềm xã hội trình thực xây dựng THTT (nhân lực vật lực) 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Lên kế hoạch liên kết thống lực lượng, tổ chức xã hội công tác giáo dục tư cách, trị, tư tưởng, lối sống thầy cô giáo, cán nhân viên để kết giáo dục thường xuyên nâng cao, xác định rõ chế độ khen thưởng, trách phạt kiểm tra đánh giá kỳ, năm, xác định rõ yêu cầu, tiêu, nội dung công khai để thành viên, đoàn thể xã hội hiểu chủ động tham gia, tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú tạo thống xây dựng môi trường lành mạnh để quản lý xây dựng THTT 3.2.6.3 Cách thực Lên kế hoạch xây dựng quy định, quy ước chế phối hợp hành động, quản lý, kiểm tra, khen thưởng, nhân điển hình gương thầy trị khơng nhà trường mà cộng đồng nhằm xây dựng môi trường lành mạnh.Lên kế hoạch phối hợp đồng phương pháp giáo dục nêu gương nhà trường, gia đình xã hội 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Do thời gian có hạn, nên tiến hành khảo nghiệm bước đầu đánh giá tính phù hợp tính khả thi biện pháp rút từ trình nghiên cứu Bảng 3.1: Kết kiểm chứng mức độ quan trọng biện pháp quản lý xây dựng THTT Hiệu trƣởng trƣờng THCS Quận Đống Đa Mức độ quan trọng STT Các biện pháp Xây dựng kế hoạch quy trình quản lý xây dựng trường học thân thiện Quan Ít quan trọng Rất quan trọng trọng 126 0 100% 0% 0% Xếp thứ bậc Hình thành tổ chức đạo nội 105 12 83% 10% 7% 117 93% 7% 0% 126 0 100% 0% 0% 113 90% 7% 3% 102 19 81% 15% 4% dung hoạt động sở mục tiêu, yêu cầu xây dựng trường học thân thiện Xây dựng đội ngũ cán nòng cốt (giáo viên cộng tác viên bồi dưỡng trình độ quản lý sư phạm cho họ Tổ chức bồi dưỡng, tuyên truyền cho thầy trò lực lượng xã hội tham gia mục tiêu, nội dung, hoạt động xây dựng trường học thân thiện Tổ chức xây dựng điển hình tạo dư luận xã hội ủng hộ, tham gia vào xây dựng trường học thân thiện Kế hoạch hóa việc sử dụng tiềm xã hội trình thực xây dựng trường học thân thiện (nhân lực vật lực) Với kết bảng 3.1, thấy, biện pháp quan trọng, nhiên có biện pháp quan trọng chiếm 90% ý kiến số người hỏi Thứ tự quan trọng biện pháp sau: 1, 4, 3, 5, Bảng 3.2: Kết kiểm chứng tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý xây dựng THTT Hiệu trƣởng trƣờng THCS Đống Đa Mức độ cấp thiết, khả thi STT Các biện pháp Cấp Ít cấp thiết Xây dựng kế hoạch Rất cấp thiết thiết 126 0 100% 0% 0% Rất Khả Ít khả thi thi 122 97% 3% 0% khả thi quy trình quản lý xây dựng trường học thân thiện Hình thành tổ chức 102 18 81% 14% 117 74 39 13 5% 59% 31% 10% 114 93% 7% 0% 90% 6% 4% 126 0 125 100% 0% 0% 99% 1% 0% 113 107 10 90% 7% 3% 85% 8% 7% 105 12 92 21 13 83% 10% 7% 73% 17% 10% đạo nội dung hoạt động sở mục tiêu, yêu cầu xây dựng trường học thân thiện Xây dựng đội ngũ cán nòng cốt (giáo viên cộng tác viên bồi dưỡng trình độ quản lý sư phạm cho họ Tổ chức bồi dưỡng, tuyên truyền cho thầy trò lực lượng xã hội tham gia mục tiêu, nội dung, hoạt động xây dựng trường học thân thiện Tổ chức xây dựng điển hình tạo dư luận xã hội ủng hộ, tham gia vào xây dựng trường học thân thiện Kế hoạch hóa việc sử dụng tiềm xã hội trình thực xây dựng trường học thân thiện (nhân lực vật lực) Bảng 3.2 cho thấy: Tất biện pháp hầu hết đối tượng điều tra đánh giá có tính cấp thiết tính khả thi cao  Về tính cấp thiết: - Biện pháp có tính cấp thiết cao biện pháp biện pháp 4:  Về tính khả thi: - Biện pháp có tính khả thi cao biện pháp 4: với tỉ lệ 99%, bám theo sát biện pháp với tỉ lệ 97%, thấy biện pháp biện pháp mang tính cấp thiết cao  Đánh giá chung: Sau khảo sát, thấy, có đồng thuận tầm quan trọng, tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Tuy nhiên thấy rằng, cịn khoảng 2% ý kiến không cho biện pháp cấp thiết, 4% ý kiến không cho biện pháp khả thi Kết luận chƣơng 3: Với đề tài “Biện pháp quản lý xây dựng THTT Hiệu trưởng trường THCS Quận Đống Đa, Hà Nội”, đề xuất biện pháp dành cho Hiệu trưởng trường THCS KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Để quản lý “Xây dựng THTT” Hiệu trưởng trường THCS Quận Đống Đa có hiệu quả, cần có hệ thống biện pháp khả thi, đồng tác động đến tất khâu, bước quản lý, biện pháp quan trọng “Tổ chức bồi dưỡng, tuyên truyền cho thầy trò lực lượng xã hội tham gia mục tiêu, nội dung, hoạt động xây dựng THTT”, từ nhân rộng phong trào xây dựng THTT đáp ứng mục tiêu toàn ngành giáo dục toàn xã hội Khuyến nghị:  Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tổ chức tổng kết, nhân điển hình, phổ biến kinh nghiệm xây dựng THTT - Cần có chế độ đãi ngộ với tập thể, cá nhân ngồi nhà trường có cống hiến tham gia vào phong trào “Xây dựng THTT, HSTC” - Quy định trách nhiệm tổ chức xã hội (Giáo dục, cộng đồng, ) cá nhân  Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: - Cần cụ thể chuẩn thi đua Nên tổ chức thường xuyên buổi hội thảo, chuyên đề xây dựng THTT để trường học hỏi kinh nghiệm lẫn công tác quản lý - Xác định di tích lịch sử, cơng trình cơng cộng cụ thể (tên cơng trình, địa điểm) để trường đăng ký thực - Xây dựng quỹ (kinh phí, vật chất, ) huy động đóng góp từ cá nhân, tổ chức, để phục vụ cho xây dựng THTT  Đối với Nhà trường: - Tăng cường quan tâm đạo sát chi Đảng, Ban Giám hiệu, tổ chức đoàn thể, lực lượng giáo dục ngồi trường cơng tác xây dựng THTT - Thường xuyên đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để giáo dục cho học sinh, nhằm thu hút người học tham gia học tập rèn luyện cách tích cực - Việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động xây dựng THTT phải đảm bảo công bằng, công khai, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời  Đối với Gia đình Tăng cường phối hợp chặt chẽ với nhà trường nhằm giáo dục khuyến khích phát triển em; ủng hộ phong trào nhà trường phát động cơng sức, tài chính, góp phần xây dựng THTT, HSTC  Đối với tổ chức xã hội - Ủng hộ nhiệt tình cơng sức, tài cho quỹ xây dựng THTT, - Phối hợp nhiệt tình, chặt chẽ với tổ chức giáo dục địa bàn công tác xây dựng THTT, HSTC References Tài liệu nước  Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tập giảng Lý luận đại cương quản lý, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia, Hà Nội 2003  Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tập giảng Lý luận quản lý giáo dục, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia, Hà Nội  Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí Sự phát triển quan điểm giáo dục đại, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia, Hà Nội  Nguyễn Thị Phương Hoa Tập giảng Lý luận dạy học đại, Hà Nội 2008  Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học Kỹ thuật, 2005  Đặng Quốc Bảo Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2007  Đặng Quốc Bảo Quản lý nhà nước giáo dục số vấn đề xã hội phát triển giáo dục (tổng hợp biên soạn) 2008  Đặng Quốc Bảo Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Nxb Giáo dục, 2008  Đặng Quốc Bảo Để nhà quản lý giáo dục thành công (sưu tầm tổng hợp)  Hà Nhật Thăng Tập giảng “Xu phát triển Giáo dục Việt Nam”, 2008  Đặng Xuân Hải Tập giảng Hệ thống Giáo dục Quốc dân, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 2008  Đặng Xuân Hải Tập giảng Quản lý thay đổi, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội  Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Đắc Hưng Giáo dục Việt Nam – hướng tới tương lai – vấn đề giải pháp Nxb Chính trị Quốc Gia, 2004  Phạm Viết Vượng Giáo dục học Nxb Đại học Quốc Gia  Phạm Khắc Cương Đạo đức học Nxb Đại học Sư phạm, 2006  Nguyễn Khắc Hùng Xây dựng văn hóa học đường, trường học thân thiện, học sinh tích cực Nxb Viện Tâm lý giáo dục Pháp luật, 2011  Dương Thị Diệu Hoa Giáo trình tâm lý học phát triển Nxb Đại học Sư phạm, 2008  Luật Giáo dục 2007; Nxb Chính trị Quốc Gia  Sổ tay THTT, học sinh tích cực 2008-2013 Nxb Giáo dục, 2008  Văn Quận, Phòng liên quan đến đề tài: Báo cáo kết thực nhiệm vụ phát triển kinh tế, xã hội; báo cáo tổng kết năm học, kế hoạch thực nhiệm vụ năm học Tài liệu nước ngoài:  Alvin Toffler: Cú sốc tương lai (Future shock), dịch Nguyễn Văn Trung Nxb Thanh niên, 2002  Peter F.Oliva: Xây dựng chương trình học (Developing cirriculum) Nxb Giáo dục, 2002 (Người dịch: TS Giáo dục Nguyễn Kim Dung)  Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp quốc (Unicef): Child – friendly school (nguyên Tiếng Anh)  ... cấp quản lý giáo dục CHƢƠNG 3: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÂN THIỆN CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA 3.1 Những nguyên tắc để đề xuất biện pháp quản lý xây dựng. .. cán quản lý trường giáo viên việc xây dựng THTT quản lý việc xây dựng THTT Quận Đống Đa, Hà Nội 4.3 Đề xuất biện pháp Quản lý xây dựng THTT Hiệu trưởng trường THCS Giả thuyết khoa học: Nếu có biện. .. 1: Cơ sở lý luận việc quản lý xây dựng THTT - Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng THTT hiệu trưởng trường THCS Quận Đống Đa - Chương 3: Những biện pháp quản lý xây dựng THTT hiệu trưởng trường