Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường đại học sư phạm kỹ thuật nam định

25 1K 3
Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường đại học sư phạm kỹ thuật nam định

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định Trần Thị Tuyết Hồng Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Hà Nhật Thăng Năm bảo vệ: 2008 Abstract: Tổng quan sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động tự học (QLHĐTH) Giới thiệu vấn đề quản lý QLHĐTH (vai trò QLHĐTH sinh viên trường đại học, yếu tố ảnh hưởng đến hiệu QLHĐTH) Khái quát trường Đại học sư phạm kỹ thuật Nam Định: trình hình thành phát triển; nhiệm vụ đào tạo trường Tìm hiểu thực trạng hoạt động tự học sinh viên thực trạng quản lý nhà trường hoạt động tự học sinh viên: nêu lên khó khăn thuận lợi QLHĐTH sinh viên trường Đại học sư phạm kỹ thuật Nam Định Kiến nghị số biện pháp như: tuyên truyền giáo dục ý thức trách nhiệm, động học tập; xây dựng máy quản lý; xây dựng kế hoạch hoạt động lên lớp có tự học; đạo đổi phương pháp tổ chức dạy học giảng viên lớp; đạo thay đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá thể kết tự học sinh viên; bổ sung tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học sinh viên; lấy tiêu chí nâng cao kết tự học sinh viên làm tiêu chuẩn đánh giá đổi phương pháp dạy học giảng viên…nhằm quản lý có hiệu hoạt động tự học sinh viên trường Đại học sư phạm kỹ thuật Nam Định Keywords: Giáo dục đại học; Quản lý giáo dục; Tự học; Đại học Sư phạm kỹ thuật Nam Định; Nam Định Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trình phát triển nhân cách người bị chế ước chi phối bốn yếu tố: Bẩm sinh di truyền coi tiền đề vật chất; Hoàn cảnh (bao gồm hoàn cảnh tự nhiên hoàn cảnh xã hội) xác định môi trường phát triển; Giáo dục (bao gồm tác động giáo dục có định hướng gia đình, nhà trường, tổ chức xã hội khác) có ý nghĩa định hướng, điều chỉnh phát triển cá nhân yếu tố thứ tư hoạt động rèn luyện thân chủ thể Đó yếu tố định hiệu phát triển nhân cách Tự học thành phần trình tự hoạt động, tự rèn luyện 1.1 Xuất phát từ vai trò tự học việc nâng cao chất lượng Giáo dục - Đào tạo Tự học- tự đào tạo đường phát triển suốt đời người Đó truyền thống quý báu dân tộc Việt Nam Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo lực sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Quy mơ giáo dục mở rộng có phong trào toàn dân tự học Để đáp ứng nguồn nhân lực có đủ số lượng chất lượng để phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Đảng ta xác định mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế xã hội 10 năm (2001 - 2010 ) là: “Đưa nước ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất tinh thần nhân dân, tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Nguồn lực người, lực khoa học công nghệ, kết cấu hạ tầng, tiềm lực kinh tế, quốc phòng, an ninh tăng cường, thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hình thành bản; vị nước ta trường quốc tế nâng cao ”[7, 24] 1.2 Tự học có ý nghĩa quan trọng sinh viên thời đại bùng nổ thông tin Kiến thức mà thầy cô truyền thụ nhà trường, qua giảng phần ỏi người lao đơng cần phải tham gia lao động sản xuất hoạt động với tư cách chủ thể phát triển nhân cách, phát triển xã hội khai thác có hiệu tự nhiên 1.3 Thực tế việc bồi dưỡng lực tự học chưa trường đại học quan tâm thoả đáng có trường Đại học Sư Phạm Kỹ thuật Nam Định Về thực tế, chất lượng học tập sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định thấp, chúng tơi nhận thấy sinh viên cịn lúng túng tự học, môn chưa tiếp xúc trường phổ thơng Đó ngun nhân ảnh hưởng đến kết học tập SV thấp Chính vậy, để tìm biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động tự học SV trường ĐHSPKT Nam Định cần thiết nhà trường giai đoạn nay, xác định đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định” làm luận văn tốt nghiệp cao học Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học, tự bồi dưỡng sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự học sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Điều tra khảo sát đánh giá thực trạng hoạt đông tự học biện pháp quản lý hoạt động tự học trường ĐHSPKT Nam Định - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học SV Giả thuyết khoa học Hoạt động tự học SV trường ĐHSPKT Nam Định số hạn chế nhiều nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan Nếu áp dụng biện pháp quản lý hợp lý tác động vào khâu, yếu tố hoạt động tự học sinh viên chất lượng hiệu học tập sinh viên nâng cao 6 Phạm vi nghiên cứu Trong luận văn nghiên cứu sinh viên hệ đại học ký túc xá nghiên cứu biện pháp quản lý tăng cường tự học nhà trường Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Phương pháp thống kê học + Phương pháp điều tra tâm lý học xã hội giáo viên+ sinh viên + Phương pháp quan sát thực tế + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm + Phương pháp trao đổi toạ đàm Phương pháp sử lý thơng tin: Ngồi phân tích, tổng hợp, chủ yếu tác giả sử dụng toán thống kê, phần mềm tin học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị tài liệu tham khảo, nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam định Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam định Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Vấn đề tự học có từ lâu lịch sử Các kỹ tích luỹ phải hoạt động người học tiến hành với giúp đỡ giáo viên Ngoài phương pháp dạy học theo tư tưởng đưa vào thực nghiệm như: “Phương pháp tích cực”, “Phương pháp cá thể hố”, “Phương pháp hợp tác” Đây phương pháp mà người học không lĩnh hội kiến thức cách nghe thầy giảng mà cịn từ hoạt động tự học, tự tìm tịi để biến kiến thức sách vở, thầy thành kiến thức Các nhà nghiên cứu qua thực nghiệm hạn chế định phương pháp khơng thể ứng dụng cho loại tri thức, vận dụng lúc, nơi mà cịn phải phụ thuộc vào trình độ tổ chức thực giáo viên, lực tự học, tự nghiên cứu, tính tự nguyện học hỏi cá nhân người học 1.1.2 Nghiên cứu tác giả quản lý tự học Vấn đề nghiên cứu tự học hoạt động tự học đặt tảng vững quan điểm đạo thời kỳ chuyển giáo dục đào tạo nhằm thích ứng với giai đoạn cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước bước vào kỷ XXI Từ vấn đề tự học nhà sư phạm hàng đầu nước nghiên cứu thực nghiệm Nhưng phương diện quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định chưa có đề tài đề cập tới Chính tơi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định” 1.2 Những vấn đề lý luận tự học 1.2.1 Khái niệm tự học Tự học trình hoạt động nhận thức người, nhân tố định hiệu chất lượng chiếm lĩnh tri thức loài người để phát triển nhân cách Tự học đòi hỏi nỗ lực, tự giác, kiên trì sáng tạo phương pháp hình thức phù hợp với điều kiện, khả mục tiêu đặt Tự học không lĩnh hội tri thức khoa học mà bao gồm kinh nghiệm sống, lao động học tập, chiếm lĩnh giá trị văn hoá xã hội nhân loại dân tộc khứ lịch sử 1.2.2 Các hình thức tự học - Hình thức 1: Cá nhân tự mày mị theo sở thích hứng thú độc lập khơng có sách hướng dẫn giáo viên - Hình thức 2: Tự học có sách khơng có giáo viên bên cạnh - Hình thức 3: Tự học có sách, có điều khiển trực tiếp thầy phương tiện kỹ thuật lớp với số tiết ngày sau người học nhà tự học hướng dẫn gián tiếp giáo viên Mục đích nội dung nghiên cứu đề tài chủ yếu tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên lên lớp hướng dẫn giảng viên trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Nam Định 1.2.3 ý nghĩa hoạt động tự học hoàn thiện nhân cách Như hoạt động tự học có vai trị định đến phát triển nhân cách người sinh viên vốn tri thức nghề nghiệp, kỹ phẩm chất đạo đức hình thành trình học tập rèn luyện trường Đại học Có kiến thức lý luận thực tiễn sâu rộng đủ khả giúp SV phát triển trí tuệ, đạo đức, phát triển nhận thức, hình thành tình cảm niềm tin sống 1.3 Những vấn đề quản lý, quản lý hoạt động tự học 1.3.1 Một số khái niệm công cụ quản lý tự học sinh viên Từ quan điểm ta hiểu quản lý: Quản lý q trình tác động chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm hướng dẫn, điều khiển trình xã hội, hành vi hoạt động người để đạt tới mục đích phù hợp với ý chí nhà quản lý phù hợp quy luật khách quan - Chức lập kế hoạch - Chức tổ chức thực kế hoạch - Chức đạo - Chức kiểm tra đánh giá Chu trình quản lý bao gồm giai đoạn với tham gia yếu tố quan trọng thông tin định Trong thơng tin có vai trị huyết mạch hoạt động quản lý Chức kiểm tra, đánh giá giai đoạn cuối hoạt động quản lý đồng thời tiền đề trình quản lý LẬP KẾ HOẠCH Kiểm tra Thông tin Chỉ đạo Tổ chức 1.3.2 Quản lý giáo dục Chủ thể quản lý: Hệ thống, máy quản lý giáo dục cấp Khách thể quản lý: Là hệ thống giáo dục quốc dân hay nghiệp giáo dục địa phương Như vậy, tác động từ chủ thể quản lý đến khách thể quản lý từ người quản lý đơn vị sở giáo dục đến đối tượng quản lý người dạy, người học, sở vật chất thiết bị, từ tác động cấp quản lý giáo dục từ trung ương đến địa phương 1.3.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường phận hữu trình giáo dục tổng thể, quản lý qúa trình dạy học hoạt động chủ yếu toàn hệ thống quản lý nhà trường 1.3.4 Quản lý hoạt động tự học * Quản lý kế hoạch tự học * Quản lý nội dung tự học * Quản lý phương pháp tự học * Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết tự học: * Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học sinh viên: 1.4 Vai trò quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học 1.4.1 Quản lý tốt hoạt động tự học góp phần nâng cao thống hoạt động thầy trị Khác với việc dạy bình thường, q trình giảng dạy ĐH, người thầy khơng áp đặt nội dung, phương pháp, kế hoạch, cách cứng nhắc mà điều khiển gián tiếp giúp sinh viên điều khiển việc học tập mình; cần thiết hỗ trợ người thầy để khơng lãng phí thời gian Tuy nhiên, điều quan trọng người thầy phải biết lựa chọn đặt cho SV nhiệm vụ vừa sức đảm bảo cho trưởng thành tiến SV Mặt khác việc kích thích tạo nhu cầu, hứng thú tự học, phát triển lực sáng tạo, lực làm chủ thân để lĩnh hội tri thức, không dễ làm cho SV chán nản, chùn bước gặp phải vấn đề khó khăn Đây cơng việc quan trọng q trình dạy học muốn nắm cách dạy người khác, thân người dạy phải tìm cách học 1.4.2 Quản lý tự học góp phần nâng cao hiệu chất lượng hoạt động học tập rèn luyện sinh viên Hoạt động tự học bao gồm nhiều hành động liên tục, quan sát, đọc sách ghi chép, hệ thống hoá, giải tập nhận thức Để tự học có kết quả, SV phải nắm tri thức hành động tự học (xác định mục đích, nhiệm vụ hành động, điều kiện, phương tiện để đạt mục đích) 1.4.3 Quản lý hoạt động tự học hạn chế ảnh hưởng tiêu cực, xây dựng môi trường sư phạm tạo hội cho sinh viên thực nhiệm vụ đào tạo a Các lực lượng quản lý bên nhà trường b Quản lý gia đình phối hợp nhà trường gia đình việc quản lý hoạt động tự học sinh viên 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quản lý hoạt động tự học 1.5.1 Đặc điểm sinh viên * Về mặt sinh lý * Về mặt tâm lý * Sự phát triển nhân cách sinh viên trình biện chứng nẩy sinh giải mâu thuẫn, trình chuyển từ u cầu bên ngồi thành u cầu thân SV trình tự vận động hoạt động tích cực thân người SV Các mâu thuẫn là: * Sự phát triển nhân cách diễn theo hướng sau: Tóm lại: Lứa tuổi SV giai đoạn phát triển yếu tố sinh lý, tâm lý, xã hội Họ người trưởng thành thể chất nhận thức tâm lý Ở độ tuổi SV phát triển tính tự ý thức, tự giác, tích cực, tính tự lập, tự quản cao nhằm thực dự định thân Dưới hướng dẫn điều khiển, điều chỉnh, SV chủ động tích cực tự giác tự học, tự nghiên cứu đạt kết 1.5.2 Mục tiêu, nội dung Giáo dục Đào tạo bậc đại học Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao coi khâu đột phá chiến lược phát triển kinh tế xã hội kỷ Thế giới tiến tới kinh tế tri thức xã hội thơng tin Tồn cầu hố, hội nhập khu vực giới xu khách quan lĩnh vực giáo dục đại học Quá trình học tập SV nhà trường địi hỏi phải tự chiếm lĩnh hệ thổng tri thức, kỹ năng, phải nắm vững sở nghiệp vụ nghề nghiệp tương lai có khả vươn lên để thích hợp với yêu cầu đòi hỏi thực tế khách quan xã hội cách mạng khoa học công nghệ đặt ra.Vì vậy, chất việc tự học nói chung, học tập đại học nói riêng SV phải lấy việc tự học, tự đào tạo làm việc học Từ thực trình dạy học, trình dạy học đại học, tự nghiên cứu, tự học SV chiếm vị trí đáng kể có ý nghĩa định, tổ chức, điều khiển giảng viên có vững vàng đến SV khơng chịu khó học tập, khơng tự nghiên cứu, khơng có phương pháp học tập tốt chất lượng học tập chất lượng đào tạo khó đạt kết cao cho dù giảng viên có mang hết nhiệt huyết giảng dạy Giảng viên dạy tất điều cần thiết người học Chỉ có tự học học cần học thân họ biết rõ vốn hiểu biết cần thiết Kết luận chƣơng Nghiên cứu tư tưởng hoạt động tự học lịch sử giáo dục nhà trường khẳng định vấn đề quan tâm từ lâu nghiên cứu theo nhiều hướng khác Các cơng trình xây dựng theo hướng tự học hình thức tổ chức dạy học đạo gián tiếp GV khai thác triệt để phục vụ mục đích, nhiệm vụ đề tài Tự học SV hình thức tự học mà phát huy cao vai trị chủ thể tích cực, độc lập nhận thức SV không tách rời vai trò điều khiển GV Do vậy, việc quản lý hoạt động tự học SV phải xem xét tiến hành mối quan hệ biện chứng không tách rời với hoạt động dạy GV Quản lý tốt hoạt động tự học góp phần nâng cao thống hoạt động thầy trò, nâng cao chất lượng hiệu hoạt động tự học rèn luyện SV, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực, xây dựng môi trường sư phạm tạo hội cho SV thực nhiệm vụ đào tạo Hoạt động tự học chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố đặc điểm SV, mục tiêu, nội dung giáo dục đào tạo.Vì muốn nâng cao chất lượng tự học SV cần có biện pháp quản lý CHƢƠNG THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THỤÂT NAM ĐỊNH 2.1 Vài nét khái quát trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật Nam Định 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển Trường ĐHSPKT Nam Định thành lập theo Quyết định số 05/2006/QD-TTg ngày 05 tháng 01 năm 2006 Thủ tướng Chính phủ sở nâng cấp Trường Cao đẳng Sư phạm Kỹ thuật Nam Định Ngày 07 tháng 02 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Lao Động – Thương binh Xã hội Quyết định số 142/QĐ-LĐTBXH quy định chức năng, nhiệm vụ cấu tổ chức trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định Trường ĐHSPKT Nam Định có chức sau: Đào tạo giáo viên dạy nghề trình độ đại học, cao đẳng, cao đẳng nghề, trung cấp nghề Đào tạo kỹ sư, kỹ thuật viên thực hành với trình độ thấp đại học Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên KT Nghiên cứu khoa học, triển khai ứng dụng tiến khoa học, công nghệ phục vụ phát triển kinh tế xã hội 2.1.2 Nhiệm vụ đào tạo Trường  Đại học cao đẳng sư phạm kỹ thuật  Đại học cao đẳng kỹ thuật  Cao đẳng nghề trung cấp nghề Thực nhiệm vụ khác Bộ giao 2.2 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên 2.2.1 Nhận thức sinh viên hoạt động tự học 2.2.1.1 Nhận thức sinh viên hoạt động tự học Để tìm hiểu thực trạng nhận thức hoạt động tự học SV trường ĐHSPKT, dùng phiếu trưng cầu ý kiến 152 SV nghành Đ-ĐT CNTT theo mẫu phiếu điều tra số1 (câu 2) Kết điều tra biểu bảng 2.1 Bảng 2.1: Nhận thức SV trường ĐHSPKT Nam Định hoạt động tự học Mức độ nhận thức % TT Các biểu Phát lựa chọn vấn đề tự học Lập kế hoạch tự học Đọc thêm tài liệu, giáo trình Ghi chép thơng tin đọc Tóm tắt thơng tin theo vấn đề Nghe ghi chép vấn đề GV giảng lớp Rất q.trọng q trọng 60,5 39,5 53,9 60,5 60,5 46,1 39,5 32,9 39,5 53,9 67,1 32,9 Mức độ thực % Không T q trọng xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng 39,5 60,5 6,6 6,6 0 27,6 46,1 49,3 46,1 72,4 53,9 50,7 39,4 0 14,5 92,1 7,9 Thực kế hoạch tự học 32,9 60,5 6,6 32,9 67,1 lập Hệ thống hóa kiến thức 67,1 32,9 20,1 79,9 học Lập đề cương nghiên cứu 53,9 32,9 13,2 10 57,1 32,9 vấn đề So sánh, đối chiếu, phân tích 67,1 32,9 17,8 59,2 32,9 10 tri thức học với thực tiễn Trao đổi, thảo luận vấn đề tự 53,9 46,1 29,5 60,5 10 11 học với bạn với thầy Phối hợp nhiều phương pháp 39,5 53,9 6,6 25 53,9 21,1 12 tự học Bổ sung thông tin sau 39,5 60,5 14,5 78,9 6,6 13 đọc tài liệu Vận dụng lý thuyết học 35,8 64,2 47,4 55,4 7,2 14 vào giải tập thực hành 15 Tự kiểm tra kết tự học 60,5 32,9 6,6 14,5 73 12,5 Sử dụng công nghệ thông tin 38,2 53,3 8,5 18,4 60,5 21,1 16 (Website, tài liệu điện tử,…) 2.2.1.2 Nhận thức sinh viên tầm quan trọng hoạt động tự học Để tìm hiểu nhận thức SV tầm quan trọng hoạt động tự học tiến hành điều tra theo phiếu số (câu 1) dành cho SV kết thu bảng 2.2 Bảng 2.2: Nhận thức SV tầm quan trọng hoạt động tự học Tiêu chí Khố học Nghành học Kết chung Năm thứ Năm thứ hai Đ- ĐT CNTT Mức độ SL % SL % SL % SL % SL % Rất quan trọng 54 71,1 66 86,8 59 77,6 61 80,3 120 78,9 Quan trọng 22 28,9 10 13,2 17 22,4 15 19,7 32 21,1 Bình thường 0 0 0 0 0 Kh quan trọng 0 0 0 0 0 Bảng 3: Nhận thức SV biểu hoạt động tự học Mức Khoá học Ngành học Kết chung độ Năm thứ Năm thứ hai Đ- ĐT CNTT TB Thứ TB TB TB TB Thứ Thứ Thứ Các Thứ bậc bậc X bậc bậc bậc X X X X biểu 2,33 2,54 2,33 2,46 2,42 2,46 2,50 2,46 2,41 2,43 2,41 2,57 2,41 2,42 2,45 2,42 2,49 2,42 2,25 11 2,40 2,25 11 2,23 12 2,25 11 2,28 2,25 11 2,69 2,74 2,68 2,35 2,61 2,35 2,41 2,35 2,30 2,35 2,29 2,42 2,29 2,37 2,33 1,67 15 2,05 14 1,67 15 1,96 15 1,84 15 1,96 14 2,09 13 1,96 14 2.04 14 2,01 14 2,34 2,35 2.34 2,09 13 2,28 10 2,09 13 2,29 10 2,09 13 2,21 12 2,15 13 2,21 12 2,27 11 2,21 12 2,26 10 2,24 12 1,66 16 1,94 16 1,66 16 1,94 16 1,80 16 2,28 10 2,34 2,28 10 2,33 2,31 2,53 1,96 15 2,56 2,29 2,34 * Nhận thức SV nhóm kỹ nhận biết lựa chọn vấn đề tự học Qua trao đổi với số SV, em cho biết để tự học đạt kết cao cần có kỹ tự học Đặc biệt nay, với phát triển công nghệ thông tin, kỹ khai thác tài liệu thông tin học tập phương tiện công nghệ thông tin (Website, tài liệu điện tử,…) đa số em nhìn nhận quan trọng quan trọng Với kết cho ta thấy em có nhận thức đắn vấn đề tự học Hiểu biết SV nhóm biểu mức độ tương đối đồng Nhóm biểu bao gồm: Phát hiện, lựa chọn vấn đề tự học lập kế hoạch tự học Đây tiền đề quan trọng SV muốn tự học đạt kết cao địi hỏi phải có hiểu biết sâu sắc sử dụng thành thạo nhóm kỹ này.Trên thực tế việc xác định vấn đề tự học SV giảng viên hướng dẫn giúp đỡ trình giảng dạy lớp thông qua tập nhận thức mà giảng viên giao cho SV nhà SV chủ động xác định vấn đề tự học, SV thường xác định vấn đề tự học theo kiểu “ngày mai học hơm học đó” * Nhận thức SV nhóm kỹ thực kế hoạch tự học Kết điều tra cho thấy nhận thức SV biểu có khác biệt đáng kể vị trí xếp bậc từ 1-16 bảng qua câu phiếu điều tra số Bảng 2.4: Nhận thức SV nhóm kỹ thực kế hoạch tự học Mức Khoá học Ngành học Kết chung độ Năm thứ Năm thứ hai Đ- ĐT CNTT TB Thứ TB TB TB TB Thứ Thứ Thứ Thứ Các bậc X bậc bậc bậc bậc X X X X biểu 2,31 2,56 2,33 2,46 2,42 2,44 2,50 2,48 2,41 2,43 3 2,43 2,55 2,40 2,43 2,46 2,42 2,49 2,43 2,24 11 2,40 5 2,26 11 2,22 12 2,25 11 2,28 2,25 11 2,69 2,74 2,67 2,35 2,60 2,35 2,41 2,35 2,30 2,35 2,28 10 2,43 2,29 2,38 2,34 1,67 15 2,05 14 1,67 15 1,96 15 1,84 15 10 1,96 14 2,09 13 1,96 14 2.04 14 2,01 14 11 2,34 2,35 2.34 2,09 13 2,28 10 12 2,09 13 2,29 10 2,09 13 2,21 12 2,17 13 10 11 12 13 14 15 16 13 14 2,21 2,55 12 2,27 1,97 11 15 2,21 2,57 12 2,26 2,29 10 2,24 2,33 15 2,29 2,34 2,28 10 2,33 2,31 16 1,65 16 1,95 16 1,63 16 1,93 16 1,80 12 16 2.2.1.3 Nhận thức phương pháp tự học 2.2.2 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên 2.2.2.1 Thực trạng lập kế hoạch tự học Muốn học tập tốt phải xuất phát từ việc nhận thức, động đắn học tập, phải có hình thức, nội dung học tập cho phù hợp đạt kết chưa đủ, khơng có kế hoạch học tập dẫn đến học tràn lan, thời gian khơng phân định rõ ràng người học bị mệt mỏi, không tiếp thu kiến thức Khi đánh giá vấn đề đa số GV điều tra cho rằng: SV tự xây dựng cho kế hoạch tự học cách hợp lý thời gian phương pháp, nhiều em chưa biết xây dựng kế hoạch tự học cho 2.2.2.2 Xác định nội dung tự học Qua kết bảng cho thấy SV nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học Nhưng việc thực nội dung tự học SV yếu SV biết ghi chép vấn đề giáo viên giảng lớp (67,1%), nhiều SV thường xun tóm tắt thơng tin theo vấn đề Nhưng việc số SV thường xuyên lập đề cương nội dung học tập (10%), hệ thống hoá kiến thức học (21%) 2.2.2.3 Xác định phương pháp tự học Qua bảng 2.1 (câu phiếu điều tra số 1) bảng 2.5 (câu phiếu điều tra số 1), thấy SV sử dụng phương pháp tự học tương đối phong phú, có phương pháp tự học đa số em sử dụng thường xuyên như: học theo ý trọng tâm, học theo ghi kết hợp với đọc giáo trình Bảng 2.5: Xác định phương pháp tự học Mức Khoá học Ngành học Kết chung độ Năm thứ Năm thứ hai Đ- ĐT CNTT Các PP tự học TB X Thứ bậc TB X Thứ bậc TB X Thứ bậc TB X Thứ bậc TB X Thứ bậc 2,49 2,46 1,69 2,14 2,15 1,93 1,87 2,36 13 11 12 2,61 2,75 2,79 2,17 2,16 1,84 1,89 2,63 13 12 2,35 2,63 2,55 2,05 2,15 1,86 2,06 2,51 13 14 12 2,46 2,56 2,42 1,65 2,08 2,05 1,68 2,44 13 10 12 2,47 2,60 2,36 2,00 2,14 1,92 1,87 2,48 11 12 13 10 11 12 13 14 2,47 2,08 2,13 2,09 1,30 2,45 10 14 2,52 2,00 2,29 2,09 1,26 2,50 11 10 14 2,56 2,09 2.30 2,12 2,28 2,46 11 10 2,41 2.00 2,16 2,0 1,28 2,54 11 14 2,49 2,05 2,22 2,09 1,53 2,49 10 14 Nguyên nhân em chưa biết cách thức tự học để đạt hiệu cao Qua thực trạng bảng (câu phiếu điều tra số1), thấy cần giúp em hình thành rèn luyện kỹ tự học, kỹ vận dụng vào thực tế kiểm tra đánh giá hiệu chất lượng Chính vậy, kỹ tự học SV khơng phải rèn lớp mà cịn phải rèn luyện sau lên lớp Mức độ Bảng Kỹ tự học SV Khoá học Ngành học Năm thứ Năm thứ hai Đ- ĐT CNTT Kết chung TB Thứ TB TB TB TB Thứ Thứ Thứ Thứ Các bậc X bậc bậc bậc bậc X X X X biểu 2,33 2,54 2,33 2,46 2,41 2,46 2,50 2,46 2,54 2,49 2 2,41 2,57 2,41 1,65 10 2,26 2,42 2,49 2,42 2,25 2,39 4 2,25 2,23 2,25 2,28 2,25 2,69 2,74 2,68 2,35 2,61 2,35 2,41 2,35 2,29 2,35 2,29 2,42 2,29 2,37 2,34 1,67 10 2,05 10 1,67 10 1,96 1,83 10 1,96 2,09 1,96 2.04 2,01 10 2.2.2.4 Dành thời gian cho tự học 2.3 Thực trạng quản lý nhà trƣờng hoạt động tự học sinh viên 2.3.1 Thực trạng việc tổ chức máy quản lý tự học sinh viện Với biện pháp quản lý, điều tra mức độ: Quan trọng, bình thường, khơng quan trọng Ở mức độ quy ước số điểm chấm sau: Quan trọng: điểm, bình thường: điểm, Khơng quan trọng: điểm Sau chúng tơi tổng hợp số phiếu tán thành biện pháp mức nhân với mức điểm loại tính điểm trung bình cộng , từ đánh giá mức độ nhận thức cán quản lý giảng viên tầm quan trọng biện pháp Kết thu qua bảng 2.8 Bảng Nhận thức cán quản lý giảng viên vai trò biện pháp quản lý hoạt động tự học Mức độ nhận thức Kết chung Không TT Các biện pháp Quan Bình Thứ quan  X bậc trọng thƣờng trọng Quản lý mục tiêu đào tạo Quản lý nội dung chương trình mơn học Tổ chức biên soạn giáo trình giảng Đổi PPDH giáo viên Xây dựng kỷ cương- nề nếp dạy học Đổi công tác thi đua khen thưởng Giáo dục tinh thần động thái độ học tập cho SV Đổi công tác kiểm tra đánh giá Tổ chức hoạt động học tập ngoại khoá Quản lý sử dụng tốt thư viện - trang bị đầy đủ sách cho người học Quản lý sử dụng sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học Phối hợp lực lượng giáo dục trường tổ chức cho SV tự học Phối hợp nhà trường gia đình quản lý SV tự học 1 1 45 43 34 42 39 20 44 15 11 25 0 0 145 143 133 142 139 115 144 2,90 2,86 2,66 2,84 2,78 2,30 2,88 12 36 24 37 14 26 13 0 136 124 137 2,72 2,48 2,74 11 36 13 135 2,70 31 16 128 2,56 10 10 26 14 96 1,92 13 Biểu đồ nhận thức cán quản lý giảng viên vai trò biện pháp quản lý hoạt động tự học Mức độ 3.5 2,9 2,86 2.5 1.5 0.5 Các biện pháp 2.3.2 Thực trạng dựng kế3hoạch quản lý xây 10 11 12 13 2.3.3 Các biện pháp quản lý thực Bảng 2.9 Thực trạng thực biện pháp quản lý hoạt động tự học Mức độ thực Kết chung TT Các biện pháp Quản lý mục tiêu đào tạo Quản lý nội dung chương trình mơn học Thƣờng thỉnh xun thoảng 45 44 5 Không thực  145 143 X Thứ bậc 2,90 2,86 3 Tổ chức biên soạn giáo trình giảng theo tinh thần phát huy tính tích cực học tập SV 37 133 2,66 Chỉ đạo đổi PPDH giáo viên Xây dựng kế hoạch nề nếp tự học SV Giáo dục tinh thần, động cơ, thái độ học tập cho SV Chuẩn hố cơng tác thi đua khen thưởng Xây dựng chế công tác kiểm tra đánh giá Tổ chức hoạt động học tập ngoại khoá 10 Quản lý sử dụng tốt thư viện trang bị đầy đủ sách cho người học 11 Quản lý sử dụng sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học 43 38 12 142 138 2,84 2,76 44 144 2,88 20 25 115 2,30 12 36 14 136 2,72 24 26 124 2,48 11 37 13 137 2,74 35 25 135 2,70 12 Phối hợp lực lượng giáo dục 25 25 125 2,50 10 trường tổ chức cho SV tự học 13 Phối hợp nhà trường với 10 24 16 94 1,88 13 gia đình quản lý SV tự học 2.3.4 Những khó khăn thuận lợi quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định Kết luận chng Tự học vấn đề đ-ợc coi trọng không hoạt động thực tiễn mà nội dung khoa học đ-ợc nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Từ kết điều tra thực trạng tự học SV tr-ờng ĐHSPKT Nam Định, nhận thấy: SV đà nhận thức đ-ợc cách đắn tầm quan trọng hoạt động tự học ®èi víi kÕt qu¶ häc tËp cịng nh- ®èi víi hình thành phẩm chất nhân cách ng-ời GVDN t-ơng lai Họ đà xác định mức yếu tố ảnh h-ởng đến hoạt động tự học Các em ch-a th-ờng xuyên sử dụng biện pháp tự học Phần lớn SV ch-a tự lực thực kỹ tự học, việc tự học em vất vả mà chất l-ợng không cao Kỹ khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức đà học có nhiều em ch-a thực đ-ợc Cho nên, kết học tập em hạn chế nhiều Nh vy, SV ó nhn thc tác dụng tự học, ý thức chưa biết sử dụng biện pháp tự học, chưa xác định mục đích, động học tập để đạt kết cao Đây mâu thuẫn ý thức khả em Dẫn đến nhiều em cố gắng mà kết học tập khơng cao Do cần có biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT NAM ĐỊNH 3.1 Nguyên tắc để xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại Học Sƣ phạm Kỹ Thuật Nam Định 3.1.1 Các biện pháp phải đồng bộ, tác động vào yếu tố hoạt động tự học quản lý Mặc dù có nhiều nghị Đảng đề cập đến vấn đề “nâng cao chất lượng dạy học, phát triển mạnh phong trào tự học- tự đào tạo” nhiên thực tế vấn đề đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học phát triển phong trào tự học nhà trường nhiều hạn chế Nghị hội nghị lần thứ VI BCH Trung ương Đảng khoá IX rõ: “Hoạt động học tập nhà trường chủ yếu hướng vào mục đích khoa cử, chưa làm cho người dạy, người học, người quản lý coi trọng thực mục đích học tập đắn Phương pháp giáo dục nặng nề áp đặt thường khuyến khích tiếp thu cách máy móc, chưa khuyến khích động sáng tạo người học, chưa coi trọng bồi dưỡng cho HSSV lực tư độc lập lực thực hành”[10] 3.1.2 Phải phát huy ý thức tự giác tính tích cực thầy trò đặc biệt sinh viên Lý luận dạy học rằng: Trong trình dạy học người học chủ thể trình nhận thức phải tích cực, chủ động tự tìm tri thức hành động Thầy người hướng dẫn, tổ chức cho trị tìm tri thức thầy khơng thể học hộ trị hoạt động tự học sinh viên trở thành khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy học Lý luận quản lý nêu rõ: Để phát triển phong trào tự học- tự đào tạo vào sống học đường bên cạnh việc đào tạo đội ngũ giáo viên biết cách dạy học trò tự học, tự tìm tịi nhằm biến q trình đào tạo thành q trình tự đào tạo, cịn phải tạo đội ngũ cán quản lý biết cách quản lý trình dạy tự học phong trào tự học- tự đào tạo toàn dân, biết điều hành hệ thống giáo dục đào tạo “ lấy tự học- tự đào tạo làm trung tâm” 3.1.3 Phải phát huy tiềm trường Sứ mệnh trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định xác định “Đào tạo đại học sư phạm kỹ thuật, đại học kỹ thuật, nghiên cứu khoa học giáo dục chuyên nghiệp dạy nghề, bồi dưỡng sư phạm dạy nghề Xây dựng trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định trở thành trường đại học trọng điểm khu vực nam đồng sông Hồng…” Thực đào tạo đa cấp, đa ngành, cung cấp nhiều nguồn nhân lực kỹ thuật phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước Khơng ngừng nâng cao chất lượng đào tạo hiệu q trình đào tạo Hiện đại hố sở vật chất, điều kiện phương tiện dạy học, phấn đấu đưa trường đạt chuẩn tiêu chí trường đại học Tăng cường mối liên kết nhà trường sở sản xuất, dịch vụ Xây dựng hình thành hệ thống thơng tin đào tạo nhu cầu thị trường lao động, yêu cầu đổi nội dung chương trình đào tạo cho phù hợp yêu cầu xã hội, dạy cho SV biết tự tìm việc làm, tự tạo việc làm 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa Căn vào sở lý luận đề tài kế thừa biện pháp quản lý hoạt động tự học mà trường ĐHSP Kỹ thuật Nam Định áp dụng năm qua để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học trường giai đoạn Sự kế thừa đòi hỏi chép, áp dụng y nguyên mà kế thừa có chọn lọc yếu tố tích cực biện pháp có cho phù hợp với điều kiện thực tế, phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ đào tạo nhà trường giai đoạn 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu Các biện pháp quản lý hoạt động tự học xây dựng đề tài tiếp tục thực biện pháp quản lý có hiệu tốt hoạt động tự học.Điều chỉnh biện pháp để thực mà hiệu Bổ sung số biện pháp theo hướng khắc phục biện pháp thực khơng có hiệu chưa thực 3.1.6 Đảm bảo tính thực tiễn Những biện pháp phải phù hợp với tình trạng, phù hợp với điều kiện thực tiễn góp phần thực nhiệm vụ, mục tiêu nghiệp GD & ĐT Đảng ta nói chung nhà trường nói riêng Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính khả thi trình áp dụng, tránh biện pháp đưa lý thuyết suông không đưa vào áp dụng vượt điều kiện mà thực tế khơng thể đáp ứng Vì biện pháp đề xuất nhằm hướng tới quản lý hoạt động tự học sinh viên nhà trường 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên 3.2.1 Tuyên truyền giáo dục ý thức trách nhiệm, động học tập 3.2.1.1 Mục đích ý nghĩa Hoạt động cá nhân đạt hiệu cao họ tự giác phát huy hết khả năng, lực thân họ.Trong trình tự học SV phải tự giác, tích cực chủ động đạt kết cao, cịn học bắt buộc gia đình hay thầy kết khơng thể cao Vì vậy, để học tập tốt SV phải có nhận thức đắn tự học Để nâng cao nhận thức, động cơ, thái độ học tập cho SV, nhà trường cần tổ chức tốt nội dung đây: 3.2.1.2 Nội dung biện pháp thực a Tổ chức tốt việc giáo dục nhận thức cho sinh viên * Điều kiện thực hiện: - Phải phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia tạo nên môi trường thuận lợi để SV tu dưỡng rèn luyện - Phải huy động đông đảo sinh viên tham gia - Có đạo thống từ xuống b Biểu dương thành tích xây dựng gương điển hình * Biểu dương thành tích: * Nêu gương điển hình: c Rèn luyện ý thức tự giác, kỷ cương học tập * Cụ thể hoá văn pháp quy thành quy định, nội quy trường: * Xây dựng nề nếp, kỷ cương học tập: 3.2.2 Xây dựng máy quản lý 3.2.2.1 Mục đích ý nghĩa Quản lý yếu tố tạo điều kiện, môi trường cho tác nhân khác phát huy hiệu theo chức chúng yếu tố tạo động lực cho đội ngũ phát huy lực, sở trường họ 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Cũng đội ngũ nhà giáo, xây dựng phát triển đội ngũ cán quản lý trường phải quy tụ vào vấn đề chính: số lượng, chất lượng, cấu Đạt chuẩn cần có quy trình kế hoạch là: có chiến lược phát cá nhân có “tố chất quản lý” thực đào tạo bồi dưỡng ban đầu có hệ thống, sàng lọc, bổ nhiệm, giúp đỡ, hỗ trợ, thúc đẩy họ tự học, tự đào tạo vừa làm vừa học, vừa học vừa làm đường hệ thống tối ưu đào tạo đội ngũ cán quản lý có lực bắt kịp với tiến thời đại Hàng năm tổ chức tập huấn trao đổi kinh nghiệm quản lý sở đào tạo trường Định kỳ mở lớp bồi dưỡng lý luận trị, lý luận nghiệp vụ quản lý, phương pháp dạy, phương pháp sử dụng phương tiện thiết bị đại quản lý Tuyển chọn đội ngũ cán đạt tiêu chuẩn đề 3.2.3 Xây dựng kế hoạch hoạt động ngồi lên lớp có tự học * Tự học sinh viên khu nội trú: Sinh viên nội trú có thời gian điều kiện học tập thuận lợi SV ngoại trú * Hoạt động tự học SV ngoại trú: Việc quản lý hoạt động tự học cuả SV ngoại trú việc khó khăn phụ thuộc vào tính tích cực, tự giác học SV Nhà trường khó quản lý trực tiếp việc học tập nhà sinh viên cần có phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường cơng tác quản lý hoạt động tự học 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp tổ chức dạy học giáo viên lớp 3.2.4.1 Mục đích ý nghĩa Đổi phương pháp dạy học q trình DH nhằm tích cực hố hoạt động học tập, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu người học Theo quan điểm dạy học tích cực- lấy người học làm trung tâm: người học chủ thể tích cực chủ động tự tìm tri thức hành động Như vậy, nhiệm vụ người dạy phải nhanh chóng đổi phương pháp dạy học để giúp SV chuyển từ hình thức học thụ động sang tự học chủ động tiến tới học tập suốt đời đáp ứng nhu cầu thời đại 3.2.4.2 Nội dung * Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học thích hợp: * Cải tiến việc soạn giảng: * Thay đổi phương pháp truyền đạt kiến thức: * Xây dựng mối quan hệ hợp tác GV SV qúa trình lên lớp: * Giảng viên hướng dẫn SV làm tập nhà: * Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc cải tiến phương pháp dạy học *Tổ chức thi đua khen thưởng: *Tăng cường biện pháp quản lý hành chính: 3.2.4.3 Các yêu cầu cần đạt Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực SV việc làm khó khăn phức tạp phải diễn thời gian lâu dài, liên tục, cần có quan tâm phối hợp tất phận nhà trường 3.2.5 Chỉ đạo thay đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá thể kết tự học sinh viên 3.2.5.1 Chỉ đạo thay đổi nội dung a Mục đích ý nghĩa Nội dung chương trình yếu tố quan trọng trình đào tạo, hàm lượng kiến thức khoa học cần thiết trang bị cho SV trình học tập Nội dung dạy học phải đảm bảo tính đại, tính phát triển, tính tính chuyên sâu b Nội dung - Những mơn học có giáo trình chuẩn GD-ĐT - Những mơn học có chương trình khung nội dung cụ thể nhà trường thiết kế biên soạn dạng giáo trình nội c Biện pháp thực - Chỉ đạo khoa, tổ mơn đăng ký, hình thành nhóm đề tài nghiên cứu đổi nội dung chương trình mơn học Chọn cử GV giàu kinh nghiệm nghiệp vụ chun mơn tham gia viết giáo trình mơn học - Tổ chức cho GV tham quan, học hỏi kinh nghiệm xây dựng nội dung chương trình đào tạo trường ĐH, CĐ nhóm ngành đào tạo - Tổ chức hội thảo, trao đổi khoa học nội dung chương trình đào tạo trường nhóm ngành mà trường đào tạo - Mời số chuyên gia đầu ngành thiết kế nội dung, chương trình đào tạo để phổ biến kinh nghiệm cho GV - Có chế độ đãi ngộ hợp lý để khuyến khích động viên GV tham gia viết giáo trình mơn học - Hội đồng khoa học thường xuyên tổ chức nghiệm thu, đánh giá, rút kinh nghiệm để qúa trình tổ chức thực ngày tốt d Những yêu cầu trình cải tiến nội dung - Đảm bảo tính logic nội dung: Vừa có cũ, có mới, xây dựng sở cũ - Đảm bảo tính hấp dẫn chương trình, nội dung phải kích thích hứng thú người học - Nội dung chương trình phải trình bày dễ hiểu để tạo điều kiện cho SV tự học, tự nghiên cứu - Nội dung chương trình cần có kết cấu hợp lý lý thuyết thực hành, trang bị kiến thức rèn luyện kỹ - Nội dung kiến thức phải cập nhật thường xuyên với phát triển khoa học công nghệ biến đổi kinh tế thị trường - Đối với mơn học có giáo trình Bộ cần cải tiến theo hướng giảm tải nội dung, lược bỏ nội dung chưa thực cần thiết chuyển thành tài liệu tham khảo - Biên soạn lại giáo trình tài liệu theo hướng cập nhật thơng tin mới, tăng thời gian thực hành, thực tập 3.2.5.2 Hình thức kiểm tra đánh giá a Mục đích cơng tác kiểm tra đánh giá - Kiểm tra đánh giá giúp GV thu tín hiệu ngược ngồi Do GV phát thực trạng kết qủa học tập SV, làm sở thực tế để GV điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy hoạt động học tập SV, giúp SV tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động học tập Tín hiệu ngược ngồi giúp nhà trường cơng khai kết dạy học nhà trường trước nhà nước, gia đình, xã hội - Kiểm tra, đánh giá giúp cho SV có hội để củng cố kiến thức phát triển trí tuệ lực tư sáng tạo thơng qua q trình chuẩn bị kiểm tra, dự kiểm tra - Kiểm tra đánh giá có ý nghĩa giáo dục lớn, giúp SV hình thành động cơ, thái độ học tập nghiêm túc, khắc phục tính ỷ lại, chủ quan nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, bồi dưỡng ý chí vươn lên, ý thức kỷ luật tự giác Hình thành cho SV nhu cầu thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá - Như thơng qua kiểm tra, đánh giá có tác dụng phát điều chỉnh thực trạng hoạt động dạy, củng cố phát triển trí tuệ cho SV giáo dục nhiều phẩm chất nhân cách cho SV b Nội dung biện pháp thực - Phát động cán bộ, GV SV toàn trường thực kỳ thi nghiêm túc, sử dụng nhiều đề thi chẵn, lẻ kỳ thi, cần đổi hình thức nội dung đề theo kiểu câu hỏi tình có vấn đề nhằm tăng cường tư độc lập sáng tạo cho SV Sớm chấm dứt tình trạng đề thi theo kiểu học thuộc lịng, ghi nhớ tái máy móc dễ sinh quay cóp, gian lận thi cử Xử lý nghiêm khắc tình trạng SV chạy điểm, xin điểm * Đổi công tác đề thi: - Bám sát nội dung chương trình phù hợp với mục tiêu đào tạo - Phù hợp với trình độ nhận thức cuả SV Đề thi phải có độ khó, trung bình, có độ phân biệt, độ tin cậy độ giá trị cao - Nội dung kiểm tra đánh giá trình độ kiến thức, lực trí tuệ thái độ học tập SV - Để tránh học vẹt, tạo điều kiện để người học hình thành lực ứng dụng, đặc biệt SV đại học khơng nên đề kiểm tra, đánh giá mức độ thấp mức độ nhận thức mà Bloom nêu Nội dung kiểm tra phải đạt mức độ hiểu, ứng dụng phân tích * Đổi hình thức phương pháp kiểm tra: - Xác định trình độ đầu vào cuả SV: khả nhận thức, trình độ ban đầu sở xây dựng kế hoạch, mục tiêu, lựa chọn phương pháp kiểm tra cho phù hợp - Sử dụng đa dạng phương pháp: vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm để phát huy tính tích cực nhận thức SV Trong trình lên lớp GV cần kết hợp kiểm tra vấn đáp trình giảng dạy để biết mức độ nắm kiến thức SV, kết hợp đặt câu hỏi từ dễ đến khó để điêù chỉnh dạy mình, phân biệt trình độ SV lớp 3.2.6 Bổ sung, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học sinh viên 3.2.6.1 Mục đích biện pháp Cơ sở vật chất thiết bị dạy học thành tố quan trọng trình dạy học, tảng vật chất thiếu nhà trường CSVC thiết bị dạy học yếu tố quan trọng góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Để nhà trường phát triển đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giai đoạn đòi hỏi phải đầu tư sử dụng có hiệu CSVC- kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học 3.2.6.2 Nội dung biện pháp - Củng cố, nâng cấp xây dựng hệ thống giảng đường, thư viện phòng thực hành chun mơn, phịng hội thảo, phịng làm việc khoa, tổ mơn đảm bảo đủ diện tích sử dụng để GV SV tổ chức hoạt động dạy học - Quy hoạch xây dựng khu ký túc xá SV nội trú, khu sinh hoạt văn hoá tinh thần, khu giáo dục thể chất, khu vui chơi giải trí đảm bảo điều kiện ăn ở, sinh hoạt, học tập vui chơi cho SV - Tính tốn số lượng cần trang bị thiết bị cần thiết phục vụ cho hoạt động giảng dạy học tập, số lượng thiết bị cần sửa chữa Xây dựng kế hoạch mua sắm bổ sung thiết bị đặc biệt thiết bị đại phục vụ cho công tác ĐT nhằm trang bị đầy đủ cho phòng học 3.2.6.3 Cách thực biện pháp + Củng cố nâng cấp phòng thực hành chuyên mơn Sử dụng có hiệu để tạo điều kiện cho SV thực tập, thực hành trường + Tổ chức cho cán GV tham quan học hỏi kinh nghiệm sử dụng thiết bị dạy học số trường Đại học có chất lượng cao 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp - Tổ chức xây dựng kế hoạch sử dụng trang thiết bị theo tháng, quý, năm nhằm tận dụng có hiệu cao trang thiết bị có Xây dựng kế hoạch huy động nguồn lực nhằm tăng cường sở vật chất giai đoạn từ đến năm tới để đảm bảo cho khả phát triển trường - Có sách khuyến khích, động viên cán bộ, GV tham gia nghiên cứu, cải tiến, chế tạo trang thiết bị, mơ hình học cụ phục vụ cho việc giảng dạy GV học tập SV 3.2.7 Lấy tiêu chí nâng cao kết tự học sinh viên làm tiêu chuẩn đánh giá đổi dạy học giảng viên 3.2.7.1 Mục đích ý nghĩa Kết tự học SV kỹ tự học yếu tố tảng tạo nên thành cơng Chất lượng hiệu nâng lên SV có kỹ tự học SV nhiều thời gian công sức kết qủa tự học không cao khơng có kỹ tự học tốt Vì vậy, hướng dẫn, tổ chức, bồi dưỡng kỹ tự học cho SV việc làm cần thiết, biện pháp tốt để nâng cao chất lượng học tập SV nâng cao chất lượng dạy học GV 3.2.7.2 Nội dung biện pháp a Kỹ xây dựng kế hoạch tự học * Các loại kế hoạch tự học * Một số yêu cầu lập kế hoạch tự học: - Phải cân đối thời gian tự học với lượng tri thức môn học; - Phải xen kẽ dạng tự học, môn học khác tránh nhàm chán; - Đảm bảo xen kẽ học tập nghỉ ngơi; - Đảm bảo tính mềm dẻo tính khả thi kế hoạch; * Quy trình lập kế hoạch tự học: * Giảng viên tổ chức cho SV lập kế hoạch: - Tổ chức cho SV thảo luận vấn đề quản lý thời gian để học tốt; - Yêu cầu số SV miêu tả việc quản lý thời gian mình; - Giải thích cách lập kế hoạch dài hạn, ngắn hạn, trung hạn; - Tổ chức cho SV làm kế hoạch dài hạn, ngắn hạn; - Tổ chức để SV trao đổi kế hoạch nhau, rút kinh nghiệm cách làm * Một số yêu cầu tiến hành làm theo kế hoạch: - SV phải có tính tự giác cao, độc lập việc làm; - Có tác phong làm việc khoa học giờ; - Biết tận dụng tiết kiệm thời gian học tập; - Có tính cần cù, kiên trì khơng nản trí; - Có khả ý tập trung cao độ b Kỹ đọc sách đọc tài liệu sinh viên c Kỹ khái quát hoá- hệ thống hoá d Kỹ nghiên cứu khoa học e Kỹ nghe giảng - chép g Kỹ thực hành luyện tập h Kỹ tự kiểm tra, tự đánh gía hoạt động tự học 3.3 Thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý tự học sinh viên Bước1: Lập phiếu điều tra (Mẫu phiếu điều tra số 3) - Điều tra tính cấp thiết biện pháp quản lý theo mức: Rất cần, cần, không cần - Điều tra tính khả thi biện pháp theo mức: Rất khả thi, khả thi, không khả thi - Bước 2: Chọn đối tượng điều tra Chúng tiến hành điều tra 20 CBQL 20 GV phòng ban chức năng, khoa, tổ, môn trường - Bước 3: Phát phiếu điều tra - Bước 4: Thu phiếu điều tra - xử lý số liệu Bảng 10 Kiểm chứng nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý Tính cấp thiết Tính khả thi Rất Rất Không Thứ Khả Không Thứ TT Các biện pháp Cần khả X X cần cần bậc thi khả thi bậc thi Tuyên truyền giáo dục ý thức trách nhiệm, động 40 0 38 học tập Xây dựng máy quản lý 36 2,9 36 2,9 Xây dựng kế hoạch hoạt động lên lớp 33 2.8 32 2,8 có tự học Chỉ đạo đổi phương pháp tổ chức dạy học 32 2,8 33 2,8 giáo viên lớp Chỉ đạo thay đổi nội dung, hình thức kiểm tra 30 10 2,8 31 2,8 đánh giá thể kết tự học SV Bổ sung, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học 31 2,8 31 2,8 SV Lấy tiêu chí nâng cao kết tự học SV làm tiêu 35 2,9 35 2,9 chuẩn đánh giá đổi dạy học GV KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Công tác quản lý quản lý GD nói riêng vấn đề nhiều người quan tâm nghiên cứu Các trường ĐHSP nói chung trường ĐHSPKT nói riêng việc trang bị cho đội ngũ giáo viên có hệ thống kiến thức cịn phải đào tạo cho người giáo viên tương lai có kiến thức nghề nghiệp “vừa hồng, vừa chuyên”, yêu nghề chọn mà cịn có tay nghề giỏi để truyền lại cho hệ sau học tập cách sống, cách học Từ kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài rút số kết luận sau đây: 1.1 Kết nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam định cho thấy SV có khả thói quen tự học, đa số SV có nhận thức tốt vai trò, tầm quan trọng hoạt động tự học tích cực chủ động tham gia vào hoạt động tự học Tuy nhiên khả tự học SV chưa cao đặc biệt chưa có đồng Một số biểu tự học đơn giản GV hướng dẫn SV thực tốt Một số biểu cần có tư duy, sáng tạo, có kỹ phương pháp tự học SV thực cịn yếu Có nhiều ngun nhân có nguyên nhân sau: - Bản thân SV chủ thể trình nhận thức chưa tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động tự học Nhận thức SV kỹ phương pháp tự học nhiều hạn chế - GV trình dạy học chưa quan tâm, ý tới việc bồi dưỡng nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho SV 1.2 Từ thực trạng nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên nhà trường cho thấy - CBQL GV nhà trường có nhận thức cao vai trò tầm quan trọng biện pháp quản lý hoạt động tự học tích cực thực biện pháp quản lý nhằm thúc đẩy hoạt động tự học SV phát triển - Nhà trường áp dụng số biện pháp quản lý nhằm nâng cao kết khả tự học cho SV Tuy nhiên phương diện tổng quan công tác quản lý hoạt động tự học SV nhà trường bộc lộ nhiều hạn chế bất cập chưa kích thích mạnh mẽ phong trào tự học SV nhà trường phát triển 1.3 Từ việc nghiên cứu sở lý luận, phân tích thực trạng hoạt động tự học biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam định, để nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên, nhà trường cần tập trung thực biện pháp quản lý chủ yếu đây: (1) Tuyên truyền giáo dục ý thức trách nhiệm, động học tập đắn (2) Xây dựng máy quản lý (3) Xây dựng kế hoạch hoạt động lên lớp có tự học (4) Chỉ đạo đổi phương pháp tổ chức dạy học giáo viên lớp (5) Chỉ đạo đổi nội dung, hình thức KTĐG thể kết tự học SV (6) Bổ sung, tạo điều kiện sở vật chất thuận lợi cho việc tự học SV (7) Lấy tiêu trí nâng cao kết tự học SV làm tiêu chuẩn đánh giá đổi dạy học GV Qua kết khảo nghiệm lấy ý kiến trưng cầu CBQL GV nhà trường cho thấy biện pháp mà tác giả đưa đề tài có tính cấp thiết tính khả thi cao phù hợp với đặc điểm nhà trường giai đoạn Việc thực đồng biện pháp có tác dụng tích cực thúc đẩy phong trào tự học SV phát triển Trên sở nâng cao chất lượng hiệu đào taọ nhà trường Từ kết nghiên cứu cho phép khẳng định đề tài nghiên cứu hướng, mục đích nghiên cứu thực hiện, giả thuyết khoa học khẳng định Tuy nhiên, thời gian có hạn nên chúng tơi khơng thể sâu nghiên cứu hết vấn đề Những vấn đề có liên quan tiền đề cho việc nghiên cứu để đề tài ngày hoàn thiện mặt lý luận thực tiễn công tác quản lý nhà trường Khuyến nghị Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài “ Biện pháp quản lý hoạt động tự học SV trường ĐHSPKT Nam Định” xin đưa số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với nhà trường - Các cấp Đảng uỷ, ban giám hiệu, đoàn thể nhà trường cần quan tâm công tác quản lý hoạt động tự học nhằm tạo chuyển biến rõ rệt thúc đẩy phong trào tự học, tự rèn luyện phát triển rộng khắp toàn trường Đẩy mạnh việc đổi PPDH theo hướng phát huy lực khả tự học người học Đổi PPDH thực phải trở thành nhiệm vụ hàng đầu cuả nhà trường Thường xuyên tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng học tập công bằng, nghiêm túc, đổi PP kiểm tra đánh giá theo hướng sử dụng đề thi trắc nghiệm khách quan Đầu tư xây dựng thư viện trường đảm bảo đủ điều kiện để SV tham gia học tập nghiên cứu Tăng cường thêm đầu sách phong phú chủng loại đặc biệt sách kỹ thuật Trang bị đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học thầy trò đặc biệt thiết bị phục vụ cho việc đổi PPDH theo hướng tích cực Xây dựng thêm phịng thực hành chun mơn, xưởng trường, phịng thí nghiệm Xây dựng môi trường tự học thuận lợi cho SV nội trú 2.2 Đối với ngành Giáo dục- Đào tạo Cần tổng kết kinh nghiệm quản lý hoạt động tự học, phổ biến kinh nghiệm hay để nhân rộng phát triển Hoạt động tự học không giới hạn SV trường ĐH & CĐ, THCN dạy nghề mà phải đựơc nhân rộng khắp ngành học, bậc học, trường từ tiểu học trở lên tăng cường bồi dưỡng, hướng dẫn học sinh phương pháp tự học GV có vai trị quan trọng định đến hoạt động tự học SV, GV chuyên gia gương điển hình cách học phương pháp tự học Muốn Bộ GD & ĐT cấn đạo trường sư phạm tổ chức tốt hình thức tự học cho sinh viên Đưa học phần “Hướng dẫn tự học” vào chương trình học tập khố bắt buộc giai đoạn đầu trường đào tạo sư phạm References Bộ GD&ĐT- Quy chế công tác HSSV trường ĐH-1993 Bộ GD&ĐT-Quy chế 04 tổ chức đào tạo, thi, kiểm tra công nhận tốt nghiệp ĐH CĐ hệ quy Đặng Quốc Bảo Khoa học tổ chức quản lý-Một số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Thống kê Hà Nội 1995 4 Luận văn thạc sĩ tác giả Phạm chí Cường với đề tài "Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng kinh tế-tài thái nguyên" Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996 – 2004) - Cơ sở khoa học quản lý (Giáo trình cao học quản lý giáo dục ĐHQGHN) Nguyễn Nghĩa Dân- Vì lực sáng tạo HS- Tạp chí “Nghiên cứu giáo dục” số 2-1998 Đảng cộng sản Việt nam Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ NXB Chính trị quốc gia Hà nội 2001 Đảng cộng sản Việt Nam- Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VIII-NXB trị Quốc gia- Hà Nội - 1996 Đảng cộng sản Việt Nam-Văn kiện hội nghị lần thứ II BCHTW Đảng khốVIII-NXB trị Quốc gia- Hà Nội - 1997 10 Đảng cộng sản Việt Nam Kết luận hội nghị lần thứ VI BCHTW Đảng khoá IX -NXB Quốc giaHà nội-2002 11 Nguyễn Minh Đạo - Cơ sở khoa học quản lý- NXB trị Quốc gia- Hà nội 1997 12 P.V Exipov- Những sở lý luận dạy học tập 1,2,3 -NXB GD Hà Nội- 1997 13 Phạm Minh Hạc- Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục-NXBGD-Hà Nội-1986 14 Đặng Xuân HảI (2005) Quản lý thay đổi vận dụng vào quản lý giáo dục (Giáo trình cao học quản lý giáo dục ĐHQGHN) 15 S M HecBơt- Nghiên cứu học tập nào- NXBGD Hà Nội- 1984 16 Harold Koontz- Những vấn đề cốt yếu quản lý- NXB khoa học -kỹ thuật- Hà nội-1992 17 Luật giáo dục- NXB trị Quốc gia Hà Nội- 1998 18 Phan Trọng Luận- Về khái niệm “Học sinh trung tâm”- Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 2-1995 19 Đặng Bá Lãm-Một số hình thức tổ chức dạy học đại học-Viện nghiên cứu Đại học THCN, Hà nội 20 A M Machiuskin- Các tình có vấn đề tư dạy học- Tư liệu trường ĐHSP Hà Nội- 1986 21 Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục- NXB Giáo dục- 1990 22 Đỗ Mười- Thư gửi hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo- Hà Nội- 1998 23 A V Petropxki- Tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi- NXBGD- Hà Nội- 1982 24 Võ Quang Phúc- Một số vấn đề cấp bách lý luận dạy học (tài liệu lưu hành nội bộ) 25 Nguyễn Ngọc Quang- Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục- Trường CBQL Giáo dục- Đào tạo Trung ương-1989 26 Luận văn thạc sĩ tác giả Đỗ Thanh Quang với đề tài “Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học học sinh hệ THCN trung tâm GDTX tỉnh Hải Dương” 27 N.A Rubakin -Tự học nào- NXB Thanh niên- Hà Nội-1973 28 Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên)-Nguyễn Kỳ-Vũ Văn Tảo- Bùi Tường- Q trình dạy, tự học NXB Giáo dục Hà Nội 1997 29 Nguyễn Cảnh Toàn-Tuyển tập tác phẩm tự học, tự giáo dục, tự nghiên cứu Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 1997 30 Nguyễn cảnh Toàn- Tuyển tập tác phẩm tự học- Tự giáo dục- Tự nghiên cứu- Trường ĐHSP Hà Nội-2001 31 Nguyễn Cảnh Tồn-Làm để đổi cách học HSSV-Báo giáo dục thời đại số 12 ngày 21/3/1999 32 Hà Nhật Thăng- Đào Thanh Ân- Lịch sử GD giới- NXBGD 33 Phạm Viết Vượng- Nghiên cứu Khoa học giáo dục-Hà nội-1995 34 Luận văn thạc sỹ tác giả Dương Hoài Văn với đề tài “Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học sinh viên Đại học Mở Hà Nội bước phát triển nay” ... sở lý luận quản lý hoạt động tự học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam định Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường. .. ? ?Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định? ?? 1.2 Những vấn đề lý luận tự học 1.2.1 Khái niệm tự học Tự học trình hoạt động nhận thức người, nhân tố định. .. cố gắng mà kết học tập không cao Do cần có biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT NAM ĐỊNH 3.1 Nguyên

Ngày đăng: 08/02/2014, 12:38

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan