1 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội Management Measures of Outside-class Educational Activites at Hoai Duc B High School - Hanoi City NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 111 tr. + Nguyễn Thị Huyền Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý Giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS.NGND Nguyễn Võ Kỳ Anh Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Trung học phổ thông (THPT). Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại trường THPT Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội. Keywords: Hoạt động giáo dục; Quản lý giáo dục; Giáo dục ngoài giờ lên lớp; Giáo dục trung học Content 1. Lý do chọn đề tài Trong Luật Giáo dục của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2005, Điều 2 đã chỉ rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Để làm được điều đó, trong chương trình đào tạo các cấp học, bậc học phổ thông, ngoài các môn học cung cấp kiến thức về các lĩnh vực khoa học cơ bản và có hệ thống, Bộ Giáo dục và Đào tạo còn xây dựng các hoạt động bổ trợ, trong đó có hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với các hình thức sinh hoạt hấp dẫn, nội dung phong phú góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng tình cảm, xây dựng ý thức độc lập, tinh thần tự chủ phát huy tính đoàn kết của học sinh, phát triển những năng lực chủ yếu, góp phần giáo dục truyền thống uống nước nhớ nguồn cho học sinh. Ở các trường THPT, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã được tổ chức triển khai thực hiện và đạt được nhiều kết quả tốt đẹp. Tuy nhiên cũng còn nhiều trường vẫn chưa quan tâm chỉ đạo hoạt động này vì vậy hiệu quả hoạt động chưa cao. Trường THPT Hoài Đức B thuộc ngoại thành của Thành phố Hà Nội, là một trường đã và đang chú trọng phát triển về chất lượng giáo dục. Nhà trường đã mạnh dạn đổi mới phương thức quản lý, trong đó đặc biệt chú trọng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh. Vì 2 vậy, bước đầu đã đạt được kết quả đáng kể. Tuy nhiên đứng trước yêu cầu của xã hội, nhà trường cần có những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh hiệu quả hơn, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh trong toàn trường. Xuất phát từ những lý do nói trên, tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội” làm đề tài luận văn tốt nghiệp. 2. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Hoài Đức B - Thành phố Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong giai đoạn hiện nay. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được các mục đích nghiên cứu, đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT. - Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội. - Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại trường THPT Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội. 4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu HĐGDNGLL ở trường THPT Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội. 5. Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội hiện nay còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Nếu nghiên cứu, đề xuất và áp dụng được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có hiệu quả, khả thi sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh trong nhà trường. 6. Giới hạn nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, khảo sát thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của trường THPT Hoài Đức B năm học 2010-2011 7. Phƣơng pháp nghiên cứu Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận:Phân tích, tổng hợp và khái quát hóa các tài liệu về lý luận quản lý, các công trình khoa học liên quan đến đề tài. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: khảo sát thực tiễn, điều tra thu thập thông tin, số liệu, dữ liệu, phỏng vấn lấy ý kiến các nhà quản lý, xử lý, phân tích và sử dụng các thông tin nghiên cứu thuộc phạm vi đề tài. 3 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội. CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trong quá trình phát triển của khoa học giáo dục đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu về lý luận quản lý giáo dục nói chung, và lý luận về quản lý hoạt động GDNGLL nói riêng. Ở Việt Nam các nghiên cứu này được thực hiện theo hai hướng nghiên cứu chính: Hướng thứ nhất: Những nghiên cứu cơ bản mang tính lý luận nhằm xác định nội hàm của khái niệm “Hoạt động GDNGLL”, xác định mục tiêu, vai trò, vị trí, nội dung, phương pháp, hình thức thực hiện. Nghiên cứu theo hướng này có một số công trình nghiên cứu của một số nhà nghiên cứu tiêu biểu như: Đặng Thúy Anh, Phạm Hoàng Gia, Lê Trung Trấn, Phạm Lăng…Ngoài ra còn có một số công trình nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động GDNGLL của một số nhà khoa học như Nguyễn Đắc Lê, Hoàng Mạnh Phú, Lê Trung Trấn, Nguyễn Dục Quang, Hà Nhật Thăng, Đặng Vũ Hoạt, Lê Thanh Sử … Hướng thứ hai: Một số bài viết về kinh nghiệm thực tiễn tổ chức hoạt động GDNGLL ở các trường THPT, một số luận văn Thạc sĩ mà tác giả là các GV, cán bộ quản lý tại các trường phổ thông. 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1. Khái niệm quản lý Có nhiều cách định nghĩa khác nhau tùy theo từng cách tiếp cận khác nhau nhưng tất cả đều khẳng định: Quản lý là sự tác động liên tục có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý trong một tổ chức thông qua quá trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường. 4 1.2.2. Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến. Tùy theo đối tượng quản lý mà quản lý giáo dục có nhiều cấp độ khác nhau. - Quản lý giáo dục ở cấp độ vĩ mô: Quản lý hệ thống giáo dục. - Quản lý giáo dục ở cấp độ vi mô: Quản lý một cơ sở giáo dục. 1.2.3. Khái niệm quản lý nhà trường Quản lý nhà trường thực chất là quản lý hoạt động giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác. Sản phẩm tạo ra của nhà trường là nhân cách của người học được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện theo yêu cầu xã hội và được xã hội thừa nhận. Vì vậy, quản lý nhà trường phải là quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả. 1.2.4. Khái niệm hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Hoạt động GDNGLL là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các bộ môn văn hóa, được thực hiện có mục đích, kế hoạch, có tổ chức giúp học sinh nâng cao hiểu biết, mở rộng kiến thức đã học trên lớp, củng cố các kỹ năng, hình thành thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống. Hoạt động GDNGLL là sự nối tiếp bổ sung hoạt động trên lớp, là con đường gắn lý luận với thực tiễn nhằm tạo ra sản phẩm đáp ứng mục tiêu của xã hội. 1.2.5. Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Thực chất quản lý hoạt động GDNGLL chính là quản lý về mục tiêu giáo dục, quản lý về kế hoạch, đội ngũ, các điều kiện đảm bảo và quản lý công tác kiểm tra đánh giá, quản lý công tác phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động GDNGLL ở trường phổ thông. 1.3. Một số vấn đề cơ bản về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng THPT 1.3.1. Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Về nhận thức: Củng cố và khắc sâu kiến thức của các môn học, mở rộng và nâng cao hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực của đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể của học sinh. Về rèn luyện kỹ năng: Mục tiêu của hoạt động GDNGLL là rèn luyện những kỹ năng cơ bản, cần thiết như kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ năng tổ chức quản lý và xử lý các hoạt động, kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện. Thông qua hoạt động GDNGLL các em sẽ nhìn nhận đánh giá được kết quả hoạt động của mình, biết rút kinh nghiệm để tự điều chỉnh hoàn thiện bản thân và giúp người khác hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện. Về giáo dục thái độ: Hoạt động GDNGLL hình thành cho học sinh những tình cảm đạo đức trong sáng với thầy cô, bạn bè, quê hương đất nước, bồi dưỡng cho các em lòng tự trọng, các chuẩn mực đạo đức và những giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, biết tôn trọng pháp luật. Hình thành cho các 5 em tính tích cực, năng động, chủ động, sáng tạo khi tham gia các hoạt động xã hội, hoạt động tập thể của nhà trường. 1.3.2. Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Vị trí của hoạt động GDNGLL Hoạt động chính trong các nhà trường THPT bao gồm hoạt động giảng dạy, học tập trên lớp; hoạt động GDNGLL và hoạt động giáo dục lao động kỹ thuật hướng nghiệp dạy nghề. Trong đó, hoạt động GDNGLL có ý nghĩa quan trọng, góp phần hình thành cho học sinh ý thức xã hội, tăng hiệu quả nhận thức trong giáo dục tình cảm, hành vi và thái độ cho học sinh. Vai trò của hoạt động GDNGLL Hoạt động GDNGLL giúp học sinh củng cố tri thức đã được học trên lớp, giúp các em đưa kiến thức lý thuyết vào thực tế cuộc sống. Từ đó, học sinh được thể hiện khả năng của mình qua việc tự tổ chức các hoạt động, khẳng định vị trí của mình trong tập thể, phát huy được tính chủ động, tích cực, độc lập, sáng tạo trong việc thực hiện các nhiệm vụ được giao. Chức năng của hoạt động GDNGLL Hoạt động GDNGLL có chức năng định hướng, hình thành nhân cách cho học sinh. Thông qua nội dung, hình thức hoạt động, học sinh được hình thành dần các giá trị về Chân – Thiện – Mỹ. Hoạt động GDNGLL còn có chức năng định hướng nghề nghiệp trong tương lai cho học sinh. Giúp học sinh chọn lựa cho mình một nghề nghiệp phù hợp nhất. Tính chất của hoạt động GDNGLL: Hoạt động GDNGLL mang tính chất là tiết học ngoài giờ chính khóa. Trong đó học sinh là những người tự thiết kế tiết học còn giáo viên là những người chỉ đạo tiết học này. Học sinh cần phải chủ động sáng tạo trong quá trình thực hiện từ khâu chuẩn bị cho đến khi kết thúc chương trình. Giáo viên chỉ đóng vai trò định hướng trong tổ chức hoạt động. 1.3.3. Nhiệm vụ của hoạt động GDNGLL Nhiệm vụ của hoạt động GDNGLL là giúp học sinh củng cố, nâng cao hiểu biết về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, hoàn thiện những tri thức đã được học trên lớp, mở rộng nhãn quan với thế giới xung quanh với cộng đồng xã hội, biết tự điều chỉnh hành vi đạo đức, lối sống cho phù hợp để tạo nên một nhân cách toàn diện. 1.3.4. Nội dung của chương trình hoạt động GDNGLL 1.3.4.1. Các nguyên tắc để lựa chọn nội dung chương trình - Các nhiệm vụ phải phù hợp với đặc điểm về lứa tuổi, trình độ nhận thức, giới tính và sức khỏe của học sinh. - Nội dung và hình thức hoạt động GDNGLL phải phù hợp với điều kiện thực tiễn phát triển của đất nước và của từng địa phương. - Cần phối hợp chặt chẽ giữa lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường 6 1.3.4.2. Nội dung cụ thể Nội dung của hoạt động GDNGLL rất đa dạng và phong phú liên quan đến các mặt giáo dục như giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục pháp luật,… Các nội dung này được chia thành 10 chủ đề hoạt động trong cả năm học. 1.3.5. Hình thức tổ chức hoạt động GDNGLL Hoạt động GDNGLL là hoạt động được tổ chức với nhiều hình thức đa dạng, phong phú, phù hợp với từng đối tượng, từng cơ sở giáo dục khác nhau. 1.3.6. Qui trình tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Bước 1: Xác định yêu cầu giáo dục của hoạt động Bước 2: Xác định nội dung và hình thức hoạt động Bước 3: Chuẩn bị hoạt động Bước 4: Tiến hành và kết thúc hoạt động Bước 5: Rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả hoạt động 1.4. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng THPT 1.4.1. Quản lý chương trình và kế hoạch thực hiện 1.4.2. Quản lý đội ngũ thực hiện kế hoạch 1.4.3 Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện khác phục vụ các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 1.4.4 Quản lý việc phối hợp thực hiện của các lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 1.4.5. Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả 1.5. Một số yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 1.5.1. Nhận thức của các lực lượng giáo dục 1.5.2. Năng lực của người tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 1.5.3. Nội dung chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 1.5.4. Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 1.5.5. Sự đánh giá hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 1.5.6. Các điều kiện để tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có hiệu quả Kết luận chương 1 Chương 1 là cơ sở lý luận chung của vấn đề nghiên cứu, trên cơ sở đó phân tích thực trạng quản lý hoạt động GDNGLL, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL tại trường THPT Hoài Đức B nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. 7 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGGIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNGHOÀI ĐỨC B – THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1. Khái quát về giáo dục Huyện Hoài Đức và trƣờng THPT Hoài Đức B 2.1.1. Đặc điểm kinh tế xã hội Huyện Hoài Đức Hoài Đức là huyện ngoại thành phía Tây của Thủ đô Hà Nội bao gồm 19 xã và 01 thị trấn. Hoài Đức có tổng diện tích là 88,3 km 2 , dân số là 172 nghìn người. Nhìn chung, so với các huyện ngoại thành khác, Hoài Đức là huyện có đời sống kinh tế - xã hội tương đối khá và ổn định. 2.1.2. Phát triển giáo dục huyện Hoài Đức Hoài Đức là một huyện có truyền thống giáo dục phát triển với hệ thống cơ sở giáo dục phát triển rộng khắp trong toàn huyện, đáp ứng nhu cầu về giáo dục và đào tạo. 2.1.3. Đặc điểm trường THPT Hoài Đức B Trường THPT Hoài Đức B là trường lớn thuộc ngoại thành Hà Nội. Trải qua hơn 30 năm xây dựng và trưởng thành đến nay nhà trường đã có 36 phòng học, 43 lớp với trên 100 cán bộ, GV, nhân viên. Nhìn chung trong những năm gần đây chất lượng giáo dục của nhà trường tương đối ổn định. 2.2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động GDNGLL ở trƣờng THPT Hoài Đức B 2.2.1. Khái quát về tiến hành khảo sát Mục đích khảo sát Để có cơ sở khoa học xác định, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDNGLL của trường THPT Hoài Đức B. Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động GDNGLL cho học sinh. Đối tượng và phương pháp khảo sát Để khảo sát thực trạng tổ chức và quản lý hoạt động GDNGLL, chúng tôi đã tiến hành khảo sát qua phiếu hỏi và phỏng vấn các đối tượng. Cụ thể như sau: Phƣơng pháp điều tra BGH Cán bộ Đoàn GVCN GV bộ môn Học sinh PHHS Phiếu hỏi 3 5 32 40 120 60 Phỏng vấn 3 5 15 20 40 20 Nội dung khảo sát - Thực trạng nhận thức về tác dụng của hoạt động GDNGLL của cán bộ quản lý, cán bộ Đoàn, GVCN, học sinh và cha mẹ học sinh. - Thực trạng tổ chức hoạt động GDNGLL ở trường THPT Hoài Đức B. - Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL ở trường THPT Hoài Đức B. 8 2.2.2. Kết quả khảo sát thực trạng *Thực trạng nhận thức về tác dụng của hoạt động GDNGLL của cán bộ quản lý, cán bộ Đoàn, GVCN, học sinh và cha mẹ học sinh. Hình 2.1. Biểu đồ so sánh mức độ nhận thức về tác dụng của HĐGDNGLL đối với việc hình thành nhân cách học sinh Kết quả khảo sát trên cho thấy mức độ nhận thức về tác dụng của hoạt động GDNGLL đối với việc hình thành nhân cách của học sinh của các đối tượng không giống nhau, trong khi 100% cán bộ quản lý, GVCN, cán bộ Đoàn cho rằng hoạt động GDNGLL có tác dụng tốt thì vẫn còn một số GVBM, học sinh và PHHS cho rằng hoạt động này ít có tác dụng thậm chí là không có tác dụng. *Thực trạng tổ chức hoạt động GDNGLL ở trường THPT Hoài Đức B. - Khảo sát về thực trạng hiểu biết về nội dung và đánh giá về hiệu quả của các hình thức hoạt động GDNGLL. Bảng 2.1. Thực trạng hiểu biết về nội dung hoạt động GDNGLL của giáo viên và học sinh TT Các hoạt động Giáo viên Học sinh Sl % Sl % 1 Hoạt động xã hội 1 1,4 8 6,7 2 Hoạt động ngoại khóa 1 1,4 35 29,2 3 Hoạt động giáo dục 1 1,4 17 14,1 4 Hoạt động vui chơi giải trí 5 7,1 32 26,7 9 5 Tất cả các hoạt động trên 62 88,7 28 23,3 Bảng 2.2. Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý, GVCN , cán bộ Đoàn, GVBM và học sinh về hiệu quả các hình thức hoạt động GDNGLL TT Các hình thức hoạt động Rất tốt Tốt Chƣa tốt Sl GV Sl GV Sl GV 1 Sinh hoạt dưới cờ 56 80 14 20 0 0 2 Sinh hoạt lớp 61 87,2 9 12,8 0 0 3 Làm báo tường, nội san 33 47,2 26 37,1 11 15,7 4 Các cuộc thi tìm hiểu 30 42,9 30 42,9 10 14,2 5 CLB bộ môn 52 74,3 18 25,7 0 0 6 Trò chơi trí tuệ 57 81,4 13 18,6 0 0 7 Hội trại 29 41,4 30 42,9 11 15,7 8 Tham quan dã ngoại 31 44,4 29 41,4 10 14,2 9 Liên hoan văn nghệ 56 80 14 20 0 0 10 Hoạt động thể thao 60 85,8 10 14,2 0 0 11 Hoạt động tình nguyện 62 88,6 8 11,4 0 0 12 Hoạt động truyền thông phòng chống tệ nạn xã hội 58 82,9 12 17,1 0 0 Thông qua kết quả khảo sát về thực trạng hiểu biết của cán bộ GV, học sinh về nội dung, hiệu quả của các hình thức hoạt động GDNGLL ở trên cho thấy thực trạng việc tổ chức hoạt động GDNGLL ở trường THPT Hoài Đức B đã đem lại hiệu quả rất tốt cho việc giáo dục toàn diện cho học sinh. Tuy nhiên, một số hình thức tổ chức hoạt động chưa thực sự tốt. Khảo sát về mức độ ảnh hưởng của một số yếu tố đến hiệu quả hoạt động GDNGLL Bảng 2.3. Ý kiến của cán bộ quản lý, cán bộ Đoàn, GVCN về mức độ ảnh hƣởng của một số yếu tố đến hiệu quả hoạt động GDNGLL TT Yếu tố ảnh hƣởng Rất ảnh hƣởng Ít ảnh hƣởng Không ảnh hƣởng Sl % Sl % Sl % 1 Thời gian học văn hóa 5 12,5 23 57,5 12 30 2 Kinh phí và phương tiện HĐGDNGLL 35 87,5 5 12,5 0 0 3 Năng lực tổ chức 36 90 4 10 0 0 4 Lựa chọn hình thức HĐGDNGLL 28 70 10 25 2 5 5 Kế hoạch và nội dung HĐGDNGLL 35 87,5 5 12,5 0 0 6 Áp lực thi cử 13 32,5 14 35 13 32,5 10 7 Đánh giá kết quả hoạt động 18 45 12 30 10 25 8 Nhận thức của các lực lượng tham gia 25 62,5 13 32,5 2 5 9 Sự ủng hộ của gia đình 18 45 15 37,5 7 17,5 10 Điều kiện và các yếu tố đảm bảo 35 87,5 4 10 1 2,5 Qua kết quả khảo sát cho thấy một số yếu tố như việc lựa chọn hình thức, nội dung, năng lực tổ chức, các điều kiện và yếu tố đảm bảo có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả hoạt động GDNGLL Hình 2.2 Biểu đồ so sánh thực trạng đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động GDNGLL Qua biểu đồ trên cho thấy nhìn chung hoạt động GDNGLL đã đem lại kết quả tốt chỉ có một số ít người cho rằng kết quả chưa tốt vì một số nội dung hoạt động còn nghèo nàn, hình thức thể hiện thiếu hấp dẫn. *Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL ở trường THPT Hoài Đức B - Thực trạng công tác quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động của nhà trường. Bảng 2.4. Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐ GDNGLL của nhà trƣờng TT Nội dung Mức độ quản lý Tốt Khá Trung bình Yếu Sl % Sl % Sl % Sl % 1 Xây dựng kế hoạch theo học kỳ và hàng năm 38 95 2 5 0 0 0 0 2 Xây dựng kế hoạch theo nội dung chủ đề 37 92,5 3 7,5 0 0 0 0 3 Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng về hoạt động GDNGLL cho lực lượng tham gia 21 52,5 13 32,5 6 15 0 0 4 Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cần thiết 20 50 20 50 0 0 0 0 [...]... lượng hoạt < /b> động < /b> GDNGLL ở < /b> trường < /b> THPT Hoài < /b> Đức B, thành phố Hà Nội Các biện < /b> pháp < /b> đó là: Biện < /b> pháp < /b> 1: Nâng cao nhận thức cho giáo < /b> viên, nhân viên, học < /b> sinh và phụ huynh về vai trò và tác dụng của hoạt < /b> động < /b> giáo < /b> dục < /b> ngoài < /b> giờ < /b> lên < /b> lớp < /b> Biện < /b> pháp < /b> 2: Tăng cường quản < /b> lý < /b> việc xây dựng kế hoạch hoạt < /b> động < /b> giáo < /b> dục < /b> ngoài < /b> giờ < /b> lên < /b> lớp < /b> của tiểu ban hoạt < /b> động < /b> giáo < /b> dục < /b> ngoài < /b> giờ < /b> lên < /b> lớp < /b> và giáo < /b> viên chủ nhiệm Biện < /b> pháp.< /b> .. 3: Quản < /b> lý < /b> việc thực hiện kế hoạch chương trình hoạt < /b> động < /b> giáo < /b> dục < /b> ngoài < /b> giờ < /b> lên < /b> lớp < /b> của giáo < /b> viên chủ nhiệm, tiểu ban và cán b Đoàn Biện < /b> pháp < /b> 4: Quản < /b> lý < /b> nội dung và hình thức tổ chức hoạt < /b> động < /b> giáo < /b> dục < /b> ngoài < /b> giờ < /b> lên < /b> lớp < /b> Biện < /b> pháp < /b> 5: Quản < /b> lý < /b> các điều kiện đảm b o nguồn lực thực hiện chương trình hoạt < /b> động < /b> giáo < /b> dục < /b> ngoài < /b> giờ < /b> lên < /b> lớp < /b> Biện < /b> pháp < /b> 6: Quản < /b> lý < /b> việc phối hợp của các lực lượng trong và ngoài.< /b> .. đạo đức < /b> và ý thức công dân NXB Giáo < /b> dục < /b> 11 Phạm Trung < /b> Diện (2011), Quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> giáo < /b> dục < /b> ngoài < /b> giờ < /b> lên < /b> lớp < /b> của trường < /b> THPT Kiến An thành phố Hải Phòng Luận văn cao học < /b> 12 Nguyễn Thị Doan (1996), Các học < /b> thuyết quản < /b> lý < /b> NXB Chính trị Quốc gia 13 Phạm Minh Hạc (1999), Khoa học < /b> quản < /b> lý < /b> giáo < /b> dục < /b> NXB Giáo < /b> dục < /b> 14 Nguyễn Thị Quỳnh Hoa (2010), Biện < /b> pháp < /b> quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> giáo < /b> dục < /b> ngoài < /b> giờ < /b> lên < /b> lớp < /b> của trường.< /b> .. trọng của hoạt < /b> động < /b> GDNGLL đối với việc hình thành và phát triển nhân cách của học < /b> sinh Cần tổ chức, xây dựng kế hoạch, chỉ đạo các lực lượng thực hiện tốt hoạt < /b> động < /b> GDNGLL trong nhà trường < /b> CHƢƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGGIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG < /b> HỌC PHỔ THÔNG HOÀI ĐỨC B – THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện < /b> pháp < /b> 3.1.1 Nguyên tắc đảm b o đáp ứng mục tiêu giáo < /b> dục < /b> THPT... THPT Ngô Thì Nhậm thành phố Hà Nội Luận văn cao học < /b> 15 Đặng Vũ Hoạt,< /b> Hà Thế Ngữ (1998), Giáo < /b> dục < /b> học < /b> - tập 1,2 NXB Giáo < /b> dục < /b> 16 Đặng Vũ Hoạt < /b> (2001), Hoạt < /b> động < /b> GDNGLL ở < /b> trường < /b> THCS NXB Giáo < /b> dục < /b> 17 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2010), Tập b i giảng lý < /b> luận dạy học < /b> hiện đại 18 Nguyễn Hữu Hợp - Nguyễn Dục < /b> Quang (1995), Công tác hoạt < /b> động < /b> giáo < /b> dục < /b> ngoài < /b> giờ < /b> lên < /b> lớp < /b> ở < /b> trường < /b> tiểu học < /b> NXB Trường < /b> Đại học < /b> Sư phạm HN 19... đại B n dịch 2 Nguyễn Võ Kỳ Anh (1998), Tài liệu môn học < /b> hoạt < /b> động < /b> GDNGLL ở < /b> trường < /b> phổ < /b> thông < /b> 3 Đặng Quốc B o (2002), Ý tưởng của tiền nhân và thông < /b> điệp thời đại về phát triển quản < /b> lý < /b> giáo < /b> dục < /b> 4 B Giáo < /b> dục < /b> và Đào tạo, Điều lệ trường < /b> THCS, THPT, trường < /b> phổ < /b> thông < /b> có nhiều cấp học < /b> NXB Giáo < /b> dục < /b> 5 B Giáo < /b> dục < /b> và Đào tạo, Nhiệm vụ năm học < /b> 2010-2011 6 B Giáo < /b> dục < /b> và Đào tạo (2005), Nội dung quản < /b> lý < /b> giáo < /b> dục.< /b> .. hoạt < /b> động < /b> 3.2.2 Tăng cường quản < /b> lý < /b> việc xây dựng kế hoạch hoạt < /b> động < /b> giáo < /b> dục < /b> ngoài < /b> giờ < /b> lên < /b> lớp < /b> của tiểu ban hoạt < /b> động < /b> giáo < /b> dục < /b> ngoài < /b> giờ < /b> lên < /b> lớp < /b> và giáo < /b> viên chủ nhiệm 3.2.2.1 Mục tiêu của biện < /b> pháp < /b> Quản < /b> lý < /b> việc xây dựng kế hoạch hoạt < /b> động < /b> cần được thực hiện một cách khoa học < /b> cụ thể, tránh chồng chéo 3.2.2.2 Nội dung và cách thực hiện BGH cần xây dựng toàn b chương trình hoạt < /b> động < /b> GDNGLL của nhà trường.< /b> .. của hoạt < /b> động < /b> dạy và học < /b> Nên các hoạt < /b> động < /b> b trợ thường b xem nhẹ - Áp lực thi cử của học < /b> sinh 2.2.4 Thuận lợi và khó khăn trong công tác quản < /b> lý < /b> HĐGDNGLL của trường < /b> THPT Hoài < /b> Đức B – Thành phố Hà Nội 2.2.4.1 Thuận lợi - Nhà trường < /b> đã được B Giáo < /b> dục < /b> và Đào tạo, Sở Giáo < /b> dục < /b> và Đào tạo Hà Nội cung cấp tài liệu, tổ chức tập huấn cho đội ngũ cán b chủ chốt, cán b Đoàn trường < /b> về nội dung, phương pháp.< /b> .. GV b môn, Đoàn thanh niên, cha mẹ học < /b> sinh, các đoàn thể chính trị, xã hội khác Vì vậy, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng trong việc tổ chức hoạt < /b> động < /b> GDNGLL để hoạt < /b> động < /b> đi vào chiều sâu và b n vững 3.2 Một số biện < /b> pháp < /b> quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> giáo < /b> dục < /b> ngoài < /b> giờ < /b> lên < /b> lớp < /b> ở < /b> trƣờng THPT Hoài < /b> Đức B – Thành phố Hà Nội 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo < /b> viên, nhân viên, học < /b> sinh và phụ huynh học.< /b> .. b quản < /b> lý < /b> cần phải sử dụng rất nhiều các biện < /b> pháp < /b> để đạt được hiệu quả cao nhất trong công tác quản < /b> lý < /b> Các biện < /b> pháp < /b> quản < /b> lý < /b> hoạt < /b> động < /b> GDNGLL góp một phần không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng giáo < /b> dục < /b> toàn diện của mỗi nhà trường < /b> Qua nghiên cứu lý < /b> luận, thực trạng hoạt < /b> động < /b> GDNGLL ở < /b> trường < /b> THPT Hoài < /b> Đức B, thành phố Hà nội chúng tôi đã đạt được kết quả nhất định: Về lý < /b> luận: Những vấn đề về quản . trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ. 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội. CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN