Bin pháp qun lý hot ng giáo dc o c hc sinh  trng THPT T Lp  Mê Linh  Hà Ni Phng i hc Giáo dc Lu Qun lý giáo dc; Mã s: 60 14 05 ng dn: PGS.TS.NGND.Nguyn Võ K Anh o v: 2012 Abstract:  c hc sinh trung hc ph    o sát,  ,              t  ng THPT T Lp Mê Linh  Hà Ni. t s    qun lý ho         ng THPT T Lp  Mê Linh  Hà Ni. Keywords: Qun lý giáo dc; Giáo dc; Trung hc ph thông; Mê Linh Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1.Về mặt lý luận Mt trong nh i m      c th hin trong ngh quyt cng, Lut giáo dn ca B Giáo d to. Lut giáo dc tiêu ca giáo dc ph thông là giúp cho HS phát trin toàn din v c, trí tu, th cht, thm m và các k n nhm hình thành nhân i Vit Nam Xã hi Ch u 23-Lut giáo dc). 1.2. Về mặt thực tiễn Trong nhn xã hi rt bc tình trng hc sinh vô l, vi phm k lut, tình trng bo lc ht trong nhng nguyên nhân n dn tình trng trên là do công tác quc sinh còn non kém, nhiu bt cp.  c chng giáo dc hc sinh cng yêu cu ca xã hi, góp phn trong chic phát trin giáo dn 2010  2020. Nhm nâng cao chng giáo dc cng THPT T Lo ra nhi phát trin toàn din,  các phm chc, trí, th, m - là ngun nhân lc trong thi k công nghip hóa  hii hóa. Chính vì vy công tác qung THPT T Lp cn phng, tìm ra các bin pháp qun lý tt nht cho hong giáo dc hc sinh nhm không ngng nâng cao cht ng giáo dc ng. Xut phát t lý do khách quan và ch a ch tài: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Tự Lập –Mê Linh – Hà Nội” 2. Mục đích nghiên cứu Thông qua vitoàn din thc trng hong qun lý giáo dc ca ng THPT T L nhim v chính tr c xut nhng gii pháp nha chng qun lý giáo dc cng. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Lý lun và thc tin qun lý ho  ng THPT T Lp - Mê Linh - Hà Ni. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Bin pháp qun lý ho  ng THPT T Lp - Mê Linh - Hà Ni. 4. Giả thuyết nghiên cứu Hin nay, công tác qun lý hong THPT T Lp  Mê Linh  Hà Nt hiu qu, vn còn hn chc yêu cu thc t và nâng cao cht ng GD-n mi. N xut các bin pháp qun lý khoa hc, kh thi s góp phn nâng cao chng hot  ng THPT T Lp  Mê Linh  Hà Ni. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu  c các m tài cn thc hin các nhim v sau: -  khoa hc ca quc sinh THPT. - Khc trng hong giáo dc c hc sinh  ng THPT T Lp  Mê Linh - Hà Ni. -  xut mt s bin pháp qun lý hong giáo dc hc sinh nhm nâng cao cht ng giáo dc tng THPT T Lp  Mê Linh - Hà Ni. 6. Phạm vi nghiên cứu  tài tp trung nghiên cu mt s bin pháp qun lí hong giáo dng  THPT T Lp  Mê Linh  Hà Ni.  tài nghiên cu trong thi gian t c 2010  20c tin hành  c ba khi lp: khi 10, khi 11 và khi 12, GV, cha m HS, cán b qung THPT T Lp  Mê Linh  Hà Ni. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cn cng v giáo do. - Nghiên cu tài lin. - Nghiên cu các giáo trình, sách báo, các công trình liên quan. 7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Quan sát, kho sát thc t. - Thng kê s liu, phân tích thc trng. - Tng kt kinh nghim. - n bng phiu hi. - Ly ý kii, to  7.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ Thng kê toán hc: S dng công thc toán h thng kê, x lý s lic t  S dng bng bi, hình v. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phn m u, kt lun, mc lc và tài liu tham kho, ni dung ca luc c Chƣơng I: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trung học phổ thông Chƣơng II: Thực trạng công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS ở trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội. Chƣơng III: Các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS ở trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội trong giai đoạn hiện nay. Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Các nghiên cứu nước ngoài  t hc Socrat (470-399 c và s hiu bit nh lc là nh s hiu bit, do vy ch sau khi có hiu bit mo c.  thi c i, Khng T (551-479-TCN) trong các tác phch, Thi, , Nht xem trng vic giáo d 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước Ch Tch H i vô di coi trng mc tiêu, n      ng ph  t t  lut t n, th K thng ci, có rt nhiu tác gi u v v này m Minh Hc, Hà Th Ng và nhiu tác gi khác. Các công trình nghiên cu v giáo dc cho h th và không phù hp vu kin thc t ca tng  u kin kinh t - xã hi khác nhau. Hing tiêu cc bit t nn xã hi ngày càng din bin phc tp, s xung cp v mc ca mt b phn hc sia tình trng trên là m cc bi hn ch tình trng trên và nâng cao chng giáo dc cho hc sinh, mt lng rt ln trong xã hi, ngun nhân l c, ch  c nhà, góp pho ngun nhân lc phát trin toàn ding nhu cu phát trin ca nn kinh t - xã hi trong giai n mi. T nhng phân tích trên, cho thy vic nghiên c tài là cn thit và thit thc góp phn tháo g nhng bt cp, thiu sót trong quá trình thc hin mc tiêu giáo dc toàn din cho hc sinh THPT. 1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1. Khái niệm về quản lý, biện pháp quản lý. 1.2.1.1. Quản lý: Qun lý là mng, có ma ch th qung qu qun lý, nhm s dng có hiu qu cao nht các ngun l h nh, phát tric m ra. 1.2.1.2. Biện pháp quản lý: Bin pháp qun lý là cách thng qu  gii quyt nhng v mang tính hin thc, toàn din ny sinh trong thc tin qun lý trong mt  c th. 1.2.1.3. Bản chất quản lý: Bn cht ca qun lý là m u khing, hot ng tt yu và vô cùng quan trng ca xã hi. Nó bt ngun t ng và tn ti vu khin mi hong xã hi v kinh t, chính tr giáo dc. 1.2.2. Khái niệm về Quản lý giáo dục: Qun lý giáo dng có ý thc, k hoch, t chc và hp quy lut c th qun lý giáo dc) ti các khâu ca h thng giáo dc (khách th qun lý giáo dc) nh giáo dc vn hành t ti mc tiê ra (mc tiêu qun lý giáo dc). 1.2.3. Quản lý nhà trường: Qung ph thông là s ng, có k hoch ca ch th qun lý lên tt c các ngun lc theo nguyên lý giáo dc. Nhy mnh các hong cng tin ti mc tiêu giáo dc. Trng tâm ca nó là hong dy hc và hong giáo dc tin lên trng thái mi v vt cht. 1.2.4. Các yếu tố cơ bản của quản lý GDĐĐ trong trường THPT. Qun lý nói chung, qu c nghiên cu theo tip cn chc tip cn ni dung( ph thung qun lý). 1.2.5. Khái niệm về Đạo đức:  c là mt hình thái ý thc xã hi, tp hp nhng nguyên tc, quy tc, chun mc xã hi, nhu chng x ci trong quan h vi nhau và quan h vi xã hc thc hin bi nim tin cá nhân, bi truyn thng và sc mnh cn xã hi. 1.2.6. Khái niệm về Giáo dục đạo đức:      ng ti HS ca nhà i, nhm hình thành cho HS ý thc, tình cm, nic và cui cùng quan trng nhi sng xã hi. Giáo dng gi vai trò ch ng. 1.2.7. Khái niệm về Quá trình GDĐĐ: Qng ti h hình thành cho h ý thc, tình c và nii cùng là to lp c nhc. 1.2.8. Chất lượng quá trình GDĐĐ: Chng c là s tho mãn nhu cu xã hi v mt phm chc, hành vi ng x ca HS  sn phm giáo dc cng. 1.2.9. Quản lý quá trình GDĐĐ: Qu là mt ni dung ca qun lý tác nghi ng có ma ch th qun lý ti khách th qun lý nht mt cách hiu qu nht. 1.2.10. Quản lý quá trình GDĐĐ trong nhà trường: Là tng hp các hom và bng nhing, nhiu cách thc nhm giúp HS hoàn thin và phát trin nhân cách phù hp vi chun mc xã hi và mc tiêu giáo d ra. 1.3. Quản lý quá trình GDĐĐ trong trƣờng THPT. 1.3.1. Đặc điểm chung của trường THPT ng THPT là bc hc cui cùng ca ngành hc ph thông, là bc hc cn phi hoàn thin kin thc ph n toàn din cho HS. 1.3.2. GDĐĐ trong trường THPT 1.3.2.1.Mục tiêu GDĐĐ:M cho HS có nhn thy  nhng giá tr c truyn thng tp ca dân tc và ca thi, nhn th v quy, bn phn và trách nhim ci vi xã hi vi công cuc CNH - c. 1.3.2.2. Nhiệm vụ GDĐĐ. - Giáo dục ý thức đạo đức. - Giáo dục tình cảm niềm tin đạo đức - Giáo dục hành vi thói quen đạo đức. 1.3.2.3. Nội dung GDĐĐ: Ni dung cng chun mc truyn thng tp ca dân tc, nhng giá tr c cn thit ci Vit Nam trong thi k CNH - n trang b cho HS nhng yêu cu ngun nhân lc ca nn kinh t xã ht c. 1.3.2.4. Phương pháp GDĐĐ: ng ca nhà giáo d i ng giáo dc nhc mm hình thành nhng phm chc và nhng k ng x tt trong các mi quan h, t  trin nhân cách. 1.3.2.5.Hình thức GDĐĐ - Thông qua vic dy hc các b môn khoa hc giáo dc t giác chit cách có h thng nhng khái nic. - Thông qua các hong ngoài gi lên lp, các ho và hong xã hi. - ng t rèn luyn, t ng, t giáo dc ca bn thân mi HS. 1.3.2.6. Nguyên tắc GDĐĐ - Phi bm tính mng nht. - Phi thông qua hong thc tin. - Phi phù hp vi la tui, gim riêng ca tng HS. - Liên kng - - xã hi trong giáo dc HS. 1.4. Những yếu tố ảnh hƣởng đến quá trình GDĐĐ HS THPT 1.4.1. Đặc điểm tâm sinh lý của HS THPT. H tung t n 18 tun phát trin mnh v th l thi k chuyn tip t tr i l thi k các em gia nhp tích ci sng xã h nhân cách ci  1.4.2. Vai trò của từng lực lượng trong quản lí GDĐĐ HS 1.4.2.1. Vai trò của nhà trường. Công tác t chc, qun lý cng rt quan trn quá trình  mc tiêu giáo dc, ni dung m cn vic nâng cao chng giáo dc. 1.4.2.2. Vai trò của gia đình  bào ca xã hc hc nhng bài hc v các chun mc xã hi. 1.4.2.3. Vai trò của xã hội Quá trình hình thành và phát trin nhân cách ca cá nhân b chi phi và ng bi các u kin khách quan và các yu t ch m sinh  di truyng, giáo dc, t giáo dc và hong ca cá nhân. TIỂU KẾT CHƢƠNG 1  lý lu n v c, quc sinh ng THPT. Thc t u tác gi nghiên cu v  tp trung vào nghiên cu giáo dc và t chc phi hc sinh, i nghiên cu v qun lý hoc sinh  ng THPT nói chung và  ng THPT T Lp  Mê Linh  Hà Ni nói riêng. N gng làm rõ thêm khái nim v  c sinh, khái nim v qun lý hong phi hp gia các lng trong xã hi  c sinh THPT. Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT TỰ LẬP – MÊ LINH – HÀ NỘI HIỆN NAY 2.1. Khái quát tình hình kinh tế xã hội và giáo dục của huyện Mê Linh – Hà Nội. 2.1.1. Đặc điểm tự nhiên và kinh tế – xã hội. Mê Linh là huyn ngoi thành nm  phía Bc ca Th i gm 16 xã, 2 th trn, din tích t nhiên 140,75 Km 2 vi dân s xp x i . Nhân dân Mê Linh cn cù chu ng ng sn xung trong chiu li có truyn thng hiu hc. 2.1.2 V phát trin giáo dc Giáo dc THPT: Tng s ng vi 168 lp, vi 7 455 HS. Cha bàn huyn Mê Linh luôn n nh và phát tring tích cc. 2.2. Thực trạng hoạt động GDĐĐ HS của các trƣờng THPT trên địa bàn huyện Mê Linh – Hà Nội. Nhiệm vụ của điều tra thực trạng - Thu nguyên nhân ca thc trng. - Tìm hiu nhn thc ca HS, GV và các bc ph huynh v  - Tìm hiu ng ci vi vi -  Nội dung điều tra thực trạng  thc hin mc trng tác gi u ng phiu hi  huyn Mê Linh liên quan trc ti 2.2.1.1.Tình hình chung. Nhng vi phm  la tui HS THPT có phm các nh cng, nv gây nhc nhi cho các nhà qun lý, các bc ph huynh và c xã hi. Thc t trên cho thy s xung cc ca mt b ph là thc tr 2.2.1.2.Tình hình ĐĐHS THPT Nhìn chung trong thi gian va bàn huyn Mê Linh  Hà Nng bin pháp thit thc, phù hng giáo dc toàn din hc sinh. Vit qu  hi phi tn thi gian và công sc bc cc th hin qua nhn th, hành vi và cách ng x ca tng cá nhân HS.   ch kho sát thông qua s a GVCN, ph huynh và kt qu xp long trong tng c. Bảng 2.1. Số liệu giáo dục đạo đức ở các trường năm học 2011-2012 T l ng   Khá, tt % XL tt % XL khá % XL TB % XL Yêú % THPT Yên Lãng 1423 93,7 70,1 23,6 6,29 0,01 THPT Tin Thnh 1057 86,0 68,5 17,5 12,7 1,3 THPT T Lp 947 77,5 44,1 33,4 18,8 3,7 THPT Mê Linh 1482 94,1 73,1 21,0 5,78 0,12 THPT Tin Phong 1478 84,6 62,8 21,8 13,2 2,2 THPT Quang Minh 1068 79,8 55,1 24,7 17,3 2,9 2.2. Thực trạng GDĐĐ HS ở trƣờng THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội. 2.2.1. Đặc điểm tình hình trường THPT Tự Lập -Mê Linh – Hà Nội. ng THPT Bán công T Lc thành lc chuyn ng Công lp theo quynh s  a UBND Tng nhu cu hc tp ca bàn. 2.2.2. Một số kết quả các hoạt động giáo dục những năm gần đây 2.2.2.1. Về phát triển số lượng, duy trì sĩ số HS. i m bo c v s l  HS. 2.2.2.2. Về chất lượng giáo dục văn hoá Mc du hoàn cnh kinh t xã hi  ng giáo dn bin theo ching tích cc. Bảng 2.5: Chất lƣợng giáo dục văn hoá của trƣờng (Tỉ lệ %). Chng c Tng s Gii Khá TB Yu Kém TN % % % % % % 2008- 2009 865 0 24,3 67,1 8,6 0 60,1 2009- 2010 898 0,45 29,0 62,6 8,02 0,11 64,8 2010- 2011 959 0,9 31,7 59,5 7,8 0 84,2 2011- 2012 947 0,8 28,8 59,6 10,45 0,32 98,7 Nguồn: BGH 2.2.2.3. Về chất lượng GDĐĐ [...]... giáo dục đạo đức học sinh của trường THPT Tự Lập – huyện Mê Linh – Hà Nội thông qua 200 phiếu hỏi gồm CBQL, GV và học sinh nhà trường Bảng: 2.11 Sự phối hợp các lực lƣợng trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trƣờng THPT Tự Lập – huyện Mê Linh – Hà Nội TT Phối hợp lực lượng 1 2 3 4 5 6 Nhà trường với phụ huynh Nhà trường với các tổ chức đoàn thể CBQL với giáo viên chủ nhiệm CBQL với giáo. .. của nhà trường nói chung đòi hỏi nhà trường cần phải có các biện pháp quản lý các hoạt động GDDD HS có hiệu quả và khả thi hơn Đó là những nội dung mà chúng tôi sẽ tập trung làm rõ trong chương 3 của luận văn CHƢƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT TỰ LẬP – MÊ LINH – HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1.Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản. .. quản lý và việc vận vào quản lý nhà trường - Hà nội 2005 3 Ban tư tưởng - Văn hoá Trung ương – Văn hoá với thanh niên, thanh niên với văn hoá – Hà Nội 2002 4 Đặng Quốc Bảo (1999), Phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục, NXB Hà Nội 5 Đặng Quốc Bảo (2007), Giáo dục và phát triển, Trường CBQL Giáo dục và Đào tạo- Hà nội 6 Bộ Giáo dục và Đào tạo (1998), Các văn bản pháp quy về giáo. .. các hoạt động GD cho học sinh ở trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội Bảng: 2.10 Tác động của các hoạt động trong công tác giáo dục đạo đức học sinh Hoạt động TT Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không cần thiết 1 Qua các môn học trên lớp 65% 21% 14% 0 2 Thực hiện nội quy của trường 70% 27% 3% 0 3 Khen, chê kịp thời nghiêm khắc 81% 15% 4% 0 4 Tổ chức ngoại khoá - Chuyên đề 65% 23% 6% 2% 5 Sinh hoạt. .. hình thức GDĐĐ học sinh trường THPT Tự 6% 23% 13% 13% 15% 11% 8% 7% 8% Lập – Mê Linh – Hà Nội Thực trạng nội dung và các hình thức GDĐĐ học sinh qua tổng hợp 50 phiếu hỏi gồm 02 CBQL, 29 CBGV và 19 học sinh về GDĐĐ học sinh thông qua các hình thức Bảng 2.9.Ý kiến về các hình thức giáo dục đạo đức TT 1 2 3 4 5 6 7 Hình thức giáo dục Giáo dục thông qua các buổi sinh hoạt dưới cờ Giáo dục thông qua các... nhiều hoạt động: hoạt động dạy và học tại trường, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động chính trị – xã hội, thi tìm hiểu lịch sử, văn hoá, pháp luật, hoạt động thăm quan du lịch, giữ gìn cảnh quan trường lớp xanh – sạch - đẹp tại trường và địa phương nơi HS sinh sống 3.2.7.2 Nội dung Hoạt động dạy và học tại trường, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động giáo. .. CSVCThiết bị thực hành, thí nghiệm tại các phòng học bộ môn để đáp ứng nhu cầu khi thực hành 2.2.3 Thực trạng công tác quản lý quá trình GDĐĐ giáo dục ở trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội trong những năm gần đây 2.2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, HS và phụ huynh học sinh về nội dung GDĐĐ học sinh Bảng 2.8 Nhận thức của CBQL, GV, HS và phụ huynh học sinh về nội dung GDĐĐ học sinh TT Nội dung Rất... cương bài giảng, trường cán bộ quản lý GD-ĐT Hà Nội 33 Hà Nhật Thăng (1998) - Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân vănNXB Giáo dục Hà Nội 34 Huỳnh Khải Vinh (2001)- Một số vấn đề về lối sống đạo đức, chuẩn giá trị xã hộ iNXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 35 Viện ngôn ngữ học - Từ điển tiếng Việt – NXB Đà Nẵng – 2005 36 Phạm Viết Vượng – Giáo dục học Đại cương – NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 1996 37 X.M... dục và Đào tạo, Hà Nội 23 Nguyễn Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (1996), Lý luận đại cuơng về quản lý, Trường Cán bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội 24 Phương Lựu (1985), Văn chương cổ Việt nam – NXB Giáo dục Hà Nội 25 Luật giáo dục (2005), NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Hồ Chí Minh, Bài nói chuyện với cán bộ sing viên Đại học sư phạm H Nội – 21/10/1964 27 Hồ Chí Minh (1969) - Di chúc- NXB Sự thật , Hà Nội 28 Thái Duy... dục và đào tạo, NXB Giáo dục Hà Nội 7 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, NXB Giáo dục Hà Nội 8 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trung hoc phổ thông có nhiều cấp học 9 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 2020 10 Phạm Khắc Chương - Trần Văn Chương - Đạo đức . các hoạt động GD cho học sinh ở trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội. Bảng: 2.10. Tác động của các hoạt động trong công tác giáo dục đạo đức học sinh. . Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội. Chƣơng III: Các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS ở trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội trong giai