Biện pháp quản lý hoạt động dạy và học của giáo vụ ở trường đại học sư phạm hà nội

25 1.5K 15
Biện pháp quản lý hoạt động dạy và học của giáo vụ ở trường đại học sư phạm hà nội

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo vụ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Hải Hà Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: TS Đinh Thị Kim Thoa Năm bảo vệ: 2010 Abstract: Nghiên cứu sở lý luận cơng tác giáo vụ góc độ khoa học quản lý Phân tích thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo vụ trường ĐHSP Hà Nội khoa Giáo dục Mầm non Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động quản lý giáo vụ hoạt động dạy học trường ĐHSP Hà Nội Keywords: Công tác giáo vụ; Giáo dục đại học; Hoạt động dạy học; Quản lý giáo dục Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công tác giáo vụ phận hợp thành thiếu cơng tác quản lý đào tạo cấp khoa nói riêng cấp trường đại học nói chung với nhiệm vụ quản lý hoạt động giảng dạy học tập Công tác giáo vụ giúp cho nhà quản lí nắm bắt chất lượng giáo dục (giảng dạy, học tập) tình hình thực chương trình, kế hoạch cơng tác chun mơn đối tượng quản lý Trên sở đó, người làm quản lý có biện pháp điều chỉnh, định hướng đối tượng thực nội dung chương trình, kế hoạch, phương pháp giảng dạy cho phù hợp với thực tiễn, nâng cao hiệu đào tạo Trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) Hà Nội có bề dày 60 năm hoạt động dạy học Quán triệt tư tưởng Đảng Nhà nước chiến lược phát triển giáo dục đào tạo từ đến 2020, Trường ĐHSP Hà Nội nhận thức sâu sắc kịp thời việc cải tiến, đổi nhiều hoạt động giáo dục Tuy nhiên, việc đổi công tác quản lý giảng dạy học tập nhà trường nói chung, quản lý dạy học giáo vụ khoa trường nói riêng cịn nhiều vấn đề cần phải quan tâm giải Về mặt nhân sự, số cán lớn tuổi, trình độ tin học cịn hạn chế, khơng có khả khai thác làm việc với mạng máy tính Điều đặt khơng khó khăn việc phục vụ hoạt động dạy học Bên cạnh sau nhiều năm quen làm việc với kiểu quản lý sinh viên học tập trung (đào tạo theo niên chế) chuyển sang đào tạo theo tín chỉ, nhiều vấn đề nảy sinh khiến cho số cán lớn tuổi khó theo kịp với yêu cầu thực tiễn Trong thời đại khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão, khoa học công nghệ thông tin đại ứng dụng khắp nơi lĩnh vực, yêu cầu khả tự cập nhật thơng tin, tính độc lập việc hoạch định kế hoạch học tập sinh viên ngày nâng cao Thực tế đòi hỏi cán giáo vụ phải thông hiểu phần mềm ứng dụng hoạt động quản lý sinh viên, quản lý điểm, lập thời khố biểu, khai thác thơng tin phục vụ đào tạo từ kho liệu trường Việc liên kết đào tạo khoa Trường ĐHSP Hà Nội với địa phương ngày mở rộng để đáp ứng vấn đề đào tạo liên thơng, đào tạo theo địa Như có nghĩa số lượng lớp ngày tăng, vấn đề quản lý giáo vụ ngày phức tạp Nếu khơng có biện pháp cụ thể, khoa học linh hoạt cơng tác giáo vụ lộn xộn, khơng đảm bảo tính xác hiệu Điều dẫn tới việc dạy học không đảm bảo chất lượng Nhận thức ý nghĩa vấn đề chọn nội dung nghiên cứu: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo vụ trường Đại học Sư phạm Hà Nội” làm đề tài luận văn Đây công việc cấp bách nhằm nâng cao hiệu đào tạo sở vật chất đội ngũ giảng viên sinh viên có bối cnh mi hin Mục đích nghiên cứu tài nghiên cứu nhằm đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lý giáo vụ trường khoa hoạt động dạy hc Khách thể đối t-ợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Cụng tỏc qun lý hot ng dy v hc trng i hc 3.2 Đối t-ợng nghiªn cøu Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo vụ trường ĐHSP Hà Nội Giả thuyết nghiên cứu Bin phỏp qun lý hot động dạy học giáo vụ có mối quan hệ chặt chẽ với hiệu chất lượng công tác quản lý nói riêng chất lượng đào tạo nói chung Nếu đề xuất số biện pháp quản lý giáo vụ cụ thể như: Lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý cán giáo vụ trường, khoa; Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động dạy học giáo vụ; Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học; Quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học giáo vụ trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học giáo vụ dành cho hệ cử nhân quy Trường Đại học Sư phạm Hà Nội khoa Giáo dục mầm non - Điều tra thực trạng quản lý giáo vụ từ năm 2007 đến năm 2009 - Một số nội dung quản lý chủ yếu số biện pháp Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lí luận cơng tác giáo vụ góc độ khoa học quản lí 6.2 Phân tích thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo vụ trường ĐHSP Hà Nội khoa GDMN 6.3 Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động quản lý giáo vụ hoạt động dạy học trường HSP H Ni Ph-ơng pháp nghiên cứu S dng phối kết hợp phương pháp nghiên cứu sau đây: 7.1 Nhóm phương pháp lý luận: So sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống hoá lý luận liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp thực tiễn 7.2.1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: thuận lợi, khó khăn cơng tác giáo vụ trường ĐHSP Hà Nội khoa GDMN để rút kết luận (cả lí luận thực tiễn) làm sở cho việc đề xuất số biện pháp cải tiến công tác 7.2.3 Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia công tác quản lí cơng tác giáo vụ để thu thập thơng tin xử lí kết 7.2.4 Phương pháp điều tra: Điều tra cán quản lý, cán giảng dạy, sinh viên (khoa, trường) để thu thập thông tin giúp đề số biện pháp cải tiến hữu hiệu công tác quản lý giáo vụ 7.2.5 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lý thơng tin thu thập Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo vụ Trường ĐHSP Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo vụ Trường ĐHSP Hà Nội Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Vấn đề quản lý Nhà nước trình đào tạo đại học nước nói chung Việt Nam nói riêng quan tâm thích đáng; thể mặt: ban hành hệ thống văn pháp luật, quản lý nội dung cụ thể quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo, quản lý trình dạy – học, quản lý thi, kiểm tra cấp bằng, kiểm tra, tra đào tạo, khen thưởng, kỷ luật Hàng năm Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức họp trường đại học, cao đẳng nước để bàn biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo đại học cao đẳng Có nhiều tham luận, viết nhà quản lý, nhà nghiên cứu giảng viên – người tham gia trực tiếp vào trình đào tạo đề cập đến vấn đề Ở nước có giáo dục tiên tiến, họ liên tục đổi tư giáo dục - đào tạo, thường xuyên cải tiến chương trình, nội dung đào tạo theo cách tạo nguồn lực tương ứng để đáp ứng mục tiêu đào tạo đại học Chính nguồn nhân lực với kiến thức, kỹ đầy đủ lại góp phần thúc đẩy kinh tế – xã hội nước ngày phát triển nhanh chóng Trong năm gần đây, kinh nghiệm đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao Mỹ, Anh, nước phương Tây, CHLB Đức, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singgapo, Trung Quốc, làm phải suy nghĩ học tập Họ có hệ thống pháp luật hồn chỉnh, có chương trình đào tạo đổi thường xun quản lý tốt trình đào tạo để tạo nguồn nhân lực biết làm việc, thích ứng giới đa cực hố tồn cầu hố Nhận thức sâu sắc vấn đề đó, Bộ GD & ĐT, Viện Trường có nhiều đề tài nghiên cứu, nhiều hội thảo, nhiều ý kiến chuyên gia vấn đề quản lý Giáo dục- Đào tạo nói chung chủ yếu đề cập đến vấn đề lớn như: Thứ nhóm cơng trình nghiên cứu đề cập đến hoạt động tổ chức quản lý Giáo dục- Đào tạo cấp vĩ mơ, kể số cơng trình tiêu biểu như: - “Tổ chức quản lý trình giáo dục - đào tạo” nhà nghiên cứu Nguyễn Minh Đường Hà Nội, 1996 Đây cơng trình nghiên cứu cơng phu, đề cập đến khía cạnh hoạt động tổ chức quản lý Giáo dục- Đào tạo nước ta qua giai đoạn lịch sử, đặc biệt từ đất ta tiến hành đổi từ năm 1986 đến - Tác giả Phan Văn Kha với cơng trình nghiên cứu: “Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo” Hà Nội, 1999 nêu bật vấn đề liên quan đến vai trị cấp quyền, hệ thống văn pháp luật, quy định cấp đào tạo nhằm nâng cao chất lượng công tác GD& ĐT nước ta - Liên quan đến việc nghiên cứu công tác quản lý trình triển khai hoạt động GD & ĐT có cơng trình “Quản lý q trình giáo dục đào tạo” Nguyễn Đức Trí, Hà Nội, 1999 Tác giả đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng việc quản lý giáo dục đào tạo bậc học Thứ hai nhóm gồm số đề tài nghiên cứu luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục, đề cập đến nội dung quản lý hoạt động dạy học giáo viên quản lý hoạt động học học sinh trường như: - “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Công nghiệp HN” Nguyễn Thị Minh, 2006 - “Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội Phùng Thị Lệ Hằng, 2007 - “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học điện tử điện lạnh Hà Nội.” Vũ Quốc Dũng, 1999 - “Các biện pháp quản lý dạy học Học viện Kỹ thuật quân theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học viên.” Trương Hữu Thông Hà Nội, 1999 - “Một số giải pháp tăng cường quản lý trình dạy - học trường trung học kinh tế - kỹ thuật tỉnh Kiên Giang” Nguyễn Văn Lâu TP Hồ Chí Minh, 2000 - “Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường cao đẳng kinh tế tài Thái Nguyên.” Phạm Trí Cường Hà Nội, 2004 - “Một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học Khoa tự nhiên, trường Cao đẳng sư phạm Quảng Ninh” Võ Tiến Quang Hà Nội, 2004 - “Một số biện pháp cải tiến công tác giáo vụ khoa Sư phạm kỹ thuật trường ĐHSP Hà Nội” Nguyễn Thị Tự, 1999 Như vậy, việc nghiên cứu, đánh giá hoạt động dạy học trường Đại học nói chung Trường ĐHSP nói riêng thơng qua cơng tác giáo vụ hồn tồn chưa đề cập đến Tuy nhiên cơng trình nghiên cứu kể sở, điều kiện để chúng tơi tiếp tục nghiên cứu đề tài 1.2 Một số vấn đề lý luận Quản lý 1.2.1 Khái niệm Quản lý Quản lý nhân tố thiếu đời sống phát triển xã hội Loài người trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nên trải qua nhiều hình thức quản lý khác Các triết gia, nhà trị từ thời cổ đại đến coi trọng vai trò quản lý ổn định phát triển xã hội Nó phạm trù tồn khách quan tất yếu lịch sử Ở góc độ tiếp cận hoạt động, người ta đưa quan niệm quản lý khác Các Mác viết: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [27] Hoạt động quản lý bắt nguồn từ phân công lao động xã hội loài người nhằm đạt mục đích, hiệu cao hơn, suất cao Đó hoạt động giúp người đứng đầu tổ chức phối hợp nỗ lực thành viên nhóm, cộng đồng nhằm đạt mục tiêu đề Trong trình tồn phát triển quản lý, đặc biệt trình xây dựng lý luận quản lý, khái niệm quản lý nhiều nhà lý luận đưa ra, thường phụ thuộc vào lĩnh vực hoạt động, nghiên cứu người Chẳng hạn: - Theo quan điểm triết học, quản lý xem trình liên kết thống chủ quan khách quan để đạt mục tiêu đề - Theo quan điểm kinh tế học, nhà kinh tế học người Mỹ- Frederic Wiliam Taylor (1856- 1915) cho rằng: “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phương pháp tốt rẻ tiền nhất” [44] Với nhà lý luận quản lý kinh tế Pháp A.Fayon (1841- 1925) thì: “Quản lý đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng nguồn lực (nhân, tài, vật, lực) nó” [20] - Dưới góc độ điều khiển học, A.I.Beng cho rằng: “Quản lý trình chuyển hệ động lực phức tạp từ trạng thái sang trạng thái khác nhờ tác động vào phần tử biến thiên [41] - Nhà toán học A.N.Kolmogorov cho rằng: Quản lý trình gia cơng thơng tin thành tín hiệu điều chỉnh hoạt động máy móc hay thể sống [40] Khi nói vai trị quản lý xã hội, ý kiến Paul Hersay Ken Blanc Heard “Quản lý nguồn nhân lực” là: “Quản lý trình làm việc nhà quản lý với người bị quản lý, nhằm thông qua hoạt động cá nhân, nhóm, huy động nguồn lực khác để đạt mục tiêu tổ chức [24] - Theo quan điểm hệ thống giới quan Mác-Lênin cho rằng: “Toàn giới vật chất tồn tại, vật, tượng chỉnh thể, hệ thống Trong công tác điều hành xã hội quản lý vật, hệ thống Theo quan điểm quản lý đơn vị với tư cách hệ thống xã hội khoa học nghệ thuật tác động vào hệ thống, vào thành tố hệ thống phương pháp thích hợp nhằm đạt mục tiêu đặt điều kiện biến đổi môi trường” - Quan niệm quản lý số nhà khoa học Việt Nam Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý q trình định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý hệ thống nhằm đạt mục tiêu định” [24] Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo “Quản lý trình tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý ( S-O) mặt trị, xã hội, kinh tế, văn hố hệ thống nguyên tắc pháp luật, sách, phương pháp giải pháp quản lý tạo điều kiện cho phát triển khách thể tạo uy tín [12] Tác giả Hồ Văn Vĩnh cho rằng: “Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [42] Theo quan điểm Nguyễn Quang Toản- Trung tâm quản lý chất lượng quốc tế (IQC) thì: Quản lý hoạt động có phối hợp để định hướng kiểm soát tổ chức việc đạt mục đích đề [41] Theo tác giả Nguyễn Đức Trí: “Quản lý q trình tác động có định hướng (có chủ đích), có tổ chức, có lựa chọn số tác động có, dựa thơng tin tình trạng mơi trường, nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho phát triển tới mục tiêu định [40] Nhìn chung tác giả nêu quan niệm quản lý với cách tiếp cận khác từ quan niệm thấy rõ nội hàm khái niệm quản lý sau: - Quản lý hoạt động lao động, hoạt động để điều khiển lao động - Trong quản lý có chủ thể quản lý đối tượng quản lý quan hệ với tác động quản lý Những tác động quản lý định quản lý, nội dung chủ thể quản lý yêu cầu đối tượng quản lý - Quản lý thuộc tính bất biến nội trình lao động xã hội Lao động quản lý điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành - Quản lý hệ thống xã hội nhiều phương diện Điều xác lập quản lý phải có cấu trúc vận động môi trường xác định Hoạt động “quản lý” gắn với hoạt động có ý thức người toàn xã hội tác động hoàn cảnh nhằm định hướng vận động phát triển đối tượng cần quản lý theo mục đích định Khái niệm phải bao quản tất hoạt động người Đồng thời khái niệm “quản lý” khái niệm khác phải xây dựng theo quy tắc khái niệm khơng phạm phải sai lầm có khái niệm thuộc loại khái niệm xác Trong quan điểm quản lý nêu nhận thấy quan điểm chưa bao quát hoạt động người Có định nghĩa chưa nêu khuynh hướng vận động đối tượng quản lý theo mục đích hoạt động người Để tài sử dụng quan niệm Nguyễn Đức Trí “quản lý” nêu trên: Quản lý q trình tác động có định hƣớng (có chủ đích), có tổ chức, có lựa chọn số tác động có, dựa thơng tin tình trạng mơi trƣờng, nhằm giữ cho vận hành đối tƣợng đƣợc ổn định làm cho phát triển tới mục tiêu định [40] 1.2.2 Chức quản lý Thứ nhất, chức kế hoạch hoá Peter Drucker, chuyên gia quản lý hàng đầu đương đại đề xuất tiêu chuẩn tính hiệu nghiệm (tức khả làm việc “đúng”) tính hiệu (tức khả làm việc) Ông cho tính hiệu nghiệm quan trọng hơn, đạt hiệu chọn sai mục tiêu Hai tiêu chuẩn song hành với hai khía cạnh kế hoạch: xác định mục tiêu “đúng” lựa chọn giải pháp “đúng” để đạt mục tiêu Cả hai khía cạnh có ý nghĩa sống cịn q trình quản lý Để phản ánh chất khái niệm chức kế hoạch hố, định nghĩa sau: Chức kế hoạch hố q trình xác định mục tiêu định giải pháp tốt để thực mục tiêu Như vậy, thực chất kế hoạch hố đưa tồn hoạt động vào cơng tác kế hoạch hố với mục đích, giải pháp rõ ràng, bước cụ thể ấn định tường minh điều kiện cung ứng cho việc thực mục tiêu Nhiều lý thuyết quản gia cho rằng, kế hoạch khởi nguyên hoạt động, chức quản lý khác Họ ví kế hoạch đầu tầu kéo theo toa “tổ chức”, “chỉ đạo”, “kiểm tra” Như vậy, người quản lý, khơng có kế hoạch khơng biết phải tổ chức nhân lực nguồn nhân lực khác nào, chí học cịn khơng rõ phải tổ chức Khơng có kế hoạch, người quản lý dẫn, lãnh đạo người thuộc quyền hành động cách chắn với kỳ vọng đặt vào kết mong đạt tới Cũng vậy, khơng có kế hoạch khơng xác định tổ chức hướng tới hay chệch mục tiêu, đạt mục tiêu kiểm tra trở thành vô Kế hoạch hố chức quan trọng q trình quản lý sở phân tích thơng tin quản lý, vào tiềm có khả có mà xác định rõ hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, giải pháp cần thiếu để rõ trạng thái mong muốn đối tượng kết thúc hoạt động Kế hoạch hố có vai trị to lớn với thân có chức cụ thể sau: Chức chuẩn đoán: Bao gồm việc xác định trạng thái xuất phát phân tích trạng thái Chức dự báo: Bao gồm việc xác định nhu cầu mục tiêu để suy hướng phát triển bản, có tính tới nhu cầu bên ngồi bên Lựa chọn hướng ưu tiên, dự kiến mục tiêu cần đạt tiêu chuẩn đánh giá Chức dự đoán: Bao gồm việc phát phương án chọn lựa có tính đến tiềm nguồn lực dự trữ mong muốn chủ quan Thứ hai, chức tổ chức Bamard định nghĩa tổ chức “hệ thống hoạt động hay tác động có ý thức hai hay nhiều người” Cuốn “Cơ sở khoa học quản lý” xác định: “Tổ chức hoạt động hướng tới hình thành cấu trúc tối ưu hệ thống quản lý phối hợp tốt hệ thống lãnh đạo bị lãnh đạo (chấp hành) [12] Nhờ chức tổ chức mà hệ thống quản lý trở nên có hiệu quả, cho phép cá nhân góp phần tốt vào mục tiêu chung Tổ chức coi điều kiện quản lý, V.I.Lê-Nin khẳng định: “Chúng ta phải hiểu muốn quản lý tốt – phải biết tổ chức mặt thực tiễn nữa” Thực chất tổ chức thiết lập mối quan hệ bền vững người, phận hệ thống quản lý Tổ chức tốt khơi nguồn động lực, tổ chức không tốt làm triệt tiêu động lực giảm sút hiệu quản lý Thứ ba, chức đạo Chỉ đạo trình tác động ảnh hưởng chủ thể quản lý đến hành vi thái độ người khác nhằm đạt mục tiêu đề Chỉ đạo thể trình ảnh hưởng qua lại chủ thể quản lý thành viên tổ chức nhằm góp phần thực hố mục tiêu đặt Chức đạo, xét cho tác động lên người, khơi dậy động lực nhân tố người hệ thống quản lý, thể mối quan hệ người với người trình giải mối quan hệ họ tự nguyện nhiệt tình phấn đấu Thứ tư, chức kiểm tra Sau xác định mục tiêu, định giải pháp tốt để đạt tới mục tiêu triển khai chức tổ chức, đạo để thực hố mục tiêu cần phải tiến hành hoạt động kiểm tra để xem xét việc triển khai định thực tiễn, từ có điều chỉnh cần thiết hoạt động để góp phần đạt tới mục tiêu xác định Như vậy, kiểm tra có vị trí quan trọng việc đổi công tác quản lý như: Đổi công tác kế hoạch hố, cơng tác tổ chức, đạo chế quản lý, phương pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hiệu quản lý Tóm lại: Sự phân cơng chun mơn hố hoạt động quản lý hình thành nên chức quản lý Đó chức kế hoạch hoá, chức tổ chức, chức đạo chức kiểm tra Qua phân tích chức quản lý, thấy chức có mối quan hệ chặt chẽ tác động qua lại với nhau, chi phối lẫn tạo thành thể thống hoạt động quản lý Mối quan hệ đó, chúng tơi thể sơ đồ sau đây: Kế hoạ ch hoá Chỉ đ o Tổ chức Kiể m tra 1.3 Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục 10 1.3.1 Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn cách hiệu Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển ngày cao xã hội Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục tổ chức hoạt động dạy học Có tổ chức hoạt động dạy học, thực tính chất nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa quản lý giáo dục, tức cụ thể hóa đường lối Đảng biến đường lối thành thực, đáp ứng nhu cầu nhân dân, đất nước” [23] Theo Nguyễn Quang Học, quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ q trình dạy học Có thể nói quản lý giáo dục chứa đựng đặc trưng sau: - Chủ thể quản lý tầm vĩ mô: Là quản lý nhà nước mà quan quản lý trực tiếp Bộ giáo dục, Sở giáo dục, Phòng giáo dục - Chủ thể quản lý tầm vi mô: Là quản lý Hiệu trưởng trường Hiệu trưởng Chủ nhiệm khoa, Trưởng phòng ban, Giám đốc trung tâm, Viện trưởng viện nghiên cứu Quản lý giáo dục có tính chất xã hội cao ln ln cần phải tập trung giải vấn đề có tính thời như: Kinh tế, trị, văn hóa, xã hội, an ninh quốc phòng để phục vụ tốt cho công tác giáo dục - Khách thể quản lý giáo dục đội ngũ giáo viên, sinh viên học viên, nói giáo dục đào tạo đối tượng khách thể quan trọng đồng thời lĩnh vực đội ngũ chủ thể quản lý trực tiếp quản lý trình giáo dục Khách thể quản lý người cụ thể, họ có nhiều mối quan hệ đan xen, phức tạp, đa dạng mà người quản lý phải đối phó, xử lý thực chức quản lý Vì người quản lý phải biết biến mối quan hệ trở thành yếu tố tích cực tạo nên mơi trường thuận lợi để hướng tới hồn thành mục tiêu chung Như quản lý giáo dục tác động có định hướng, có mục đích vào khách thể quản lý Đó việc tổ chức, định hướng trì hoạt động giáo dục nhằm làm cho máy, cho cá nhân tổ chức cán giảng viên tập thể nhà trường, sinh viên cộng đồng xã hội thực đầy đủ đắn đường lối, chủ trương quan điểm giáo dục 11 Đảng Với phương pháp quản lý nghệ thuật, người quản lý giáo dục phải biết tổ chức hoạt động giáo dục đến mục đích nhiều cách, ứng xử tình quản lý giáo dục cách linh hoạt mau lẹ tinh tế, biết tìm phương án tối ưu, biết cách huy động lực lượng vật chất tinh thần Quản lý giáo dục hoạt động khó khăn, phức tạp sản phẩm giáo dục “con người” Do người cán quản lý giáo dục cần phải có nhân cách quản lý người, cho người xuất phát từ người Quản lý giáo dục giai đoạn cách mạng nay, mà đất nước tiến hành tiến trình cơng nghiệp hóa- đại hóa Khái quát vấn đề quản lý giáo dục Khuđôninski, “Quản lý giáo dục quốc dân địa bàn huyện, quận” viết: “Quản lý khoa học hệ thống giáo dục xác định nhƣ tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hƣớng đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất mắt xích hệ thống (từ Bộ đến Trƣờng, sở giáo dục khác ) nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục- Xã hội chủ nghĩa cho thể hệ trẻ, sở nhận thức vận dụng quy luật chung trình giáo dục, phát triển thể lực tâm lý trẻ em, thiếu niên niên” 1.3.2 Quản lý nhà trường Nhà trường đối tượng quản lý giáo dục đội ngũ giáo viên sinh viên đối tượng quản lý chủ thể trực tiếp quản lý trình giáo dục Thực chất quản lý giáo dục xét cho tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nhà trường vận hành theo mục tiêu Trường học tế bào quan trọng hệ thống giáo dục, mà tế bào hoạt động có tốt hệ thống giáo dục thực mục tiêu mà xã hội giao phó Vì quản lý nhà trường coi phận thiếu quản lý giáo dục Quản lý nhà trường trình thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi hạn trách nhiệm tức phải đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục Quản lý nhà trường quản lý giáo dục phạm vi xác định đơn vị giáo dục tảng nhà trường Vì quản lý nhà trường phải vận dụng tất nguyên lý chung quản lý giáo dục để đẩy mạnh hoạt động củ nhà trường theo mục tiêu đào tạo Tóm lại chất quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy hoạt động học để đưa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục Một nhà trường có tổ chức dạy học tốt nhà trường cụ thể hóa 12 đường lối chủ trương Đảng Nhà nước Việt Nam thành thực, đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời nhân dân Tạo điều kiện để người dân đến trường, có hội học tập nhau, học tập suốt đời Ở lấy định nghĩa quản lý nhà trường tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học lao động quan quản lý, nhằm tập hợp tổ chức lao động giáo viên, học sinh sinh viên lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường” Quản lý nhà trường khác với quản lý lĩnh vực khác, tác động chủ thể quản lý tác động công tác tổ chức sư phạm đến đối tượng quản lý nhằm giải nhiệm vụ giáo dục nhà trường Đó hệ thống có tác động, có phương hướng, có mục đích, có kế hoạch, có mối quan hệ qua lại lẫn nhau, phụ thuộc vào 1.3.3 Quản lý hoạt động dạy học * Dạy học trình tác động qua lại người dạy người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ hoạt động nhận thức thực tiễn, phát triển lực hoạt động sáng tạo, sở hình thành giới quan phẩm chất nhân cách người học theo mục tiêu giáo dục * Hoạt động dạy học: hoạt động mà tổ chức, điều khiển, lãnh đạo người dạy làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học Trong nhà trường, hoạt động dạy học nhằm thực mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc (Điều Luật Giáo dục 2005) [31] Hoạt động dạy học chiếm hầu hết thời gian hoạt động giáo dục, chi phối hoạt động khác nhà trường Trong hoạt động dạy học thầy trị hai yếu tố chính, yếu tố khác sở vật chất nhà trường, thông tin phục vụ dạy học lực lượng xã hội trường ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động dạy học Muốn hoạt động dạy học đạt hiệu phải tác động quản lý đến tất yếu tố Vậy quản lý hoạt động dạy học nhà trường hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật cán quản lý tới yếu tố tác động đến hoạt động dạy học nhằm làm cho trình dạy học vận hành theo đường lối giáo dục Đảng, thực 13 mục tiêu đào tạo đặt cho nhà trường Chính vậy, nói đến quản lý hoạt động dạy học, người ta thường nói tới biện pháp quản lý hoạt động Theo định nghĩa triết học ngắn gọn thì: “Biện pháp đường chuyển tải nội dung” Như vậy, nội dung thành tố có trước chi phối định việc lựa chọn biện pháp Theo từ điển tiếng Việt Minh Tâm (Nxb TH 1998) biện pháp cách làm, cách giải vấn đề cụ thể Theo từ điển học sinh (Nxb GD 1971): Biện pháp cách làm, cách giải cụ thể vấn đề vào phương pháp Như vậy, khái niệm biện pháp hiểu cách khái quát cách làm, cách giải vấn đề cụ thể có vào phương pháp để đạt mục tiêu xác định Biện pháp có quan hệ chặt chẽ với phương pháp Phương pháp thường mang tính định hướng, biện pháp thường có tính cụ thể, song có nhiều trường hợp người ta vận dụng khái niệm phương pháp biện pháp nghĩa Biện pháp quản lý cách làm cụ thể chủ thể quản lý tác động tới đối tượng quản lý theo phương pháp định, nhằm đạt mục tiêu đề Hiệu công tác quản lý phụ thuộc vào tác dụng biện pháp quản lý áp dụng Nếu chủ thể quản lý lựa chọn biện pháp quản lý đắn, áp dụng linh hoạt, thời điểm, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế biện pháp phát huy tác dụng, công tác quản lý đạt hiệu cao ngược lại Thực tiễn cho thấy, đối tượng quản lý thay đổi chứa đựng nhiều yếu tố phức tạp, nên đòi hỏi biện pháp quản lý phải linh hoạt, đa dạng Để thực mục tiêu công tác quản lý ta phải áp dụng đồng nhiều biện pháp quản lý, biện pháp quản lý thường có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành hệ thống biện pháp Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiểu cách tác động chủ thể quản lý giáo dục tới đội ngũ cán bộ, giáo viên, sinh viên điều kiện tài chính, sở vật chất nhằm đạt mục tiêu nhà quản lý đề Biện pháp quản lý hoạt động dạy học bao gồm: việc xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức, xếp, sử dụng nguồn lực (nhân lực, vật lực), đạo, kiểm tra, điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học cụ thể, nhằm đạt mục tiêu đề Có đầy đủ biện pháp quản lý hoạt động dạy học cách khoa học, áp dụng đồng bộ, linh hoạt mang lại hiệu hoạt động quản lý, góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.3.4 Quản lý hoạt động dạy học trường Đại học 14 Khái niệm: Quản lý Dạy- Học trường Đại học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho trình dạy học vận hành theo đường lối Nhà nước, thực yêu cầu giáo dục xã hội việc đào tạo người theo mẫu người thời đại, tập trung vào hoạt động dạy - học, đưa hệ thống từ trạng thái ban đầu đến mục tiêu Để xây dựng công tác quản lý hoạt động dạy học nói chung cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường Đại học nói riêng cần làm rõ vấn đề sau: - Đối tượng quản lý (quản lý ai, quản lý gì, quản lý hoạt động nào?) - Mục tiêu yêu cầu quản lý (nhằm đạt kết gì, chất lượng nào?) - Nội dung quản lý quản lý yếu tố đối tượng? - Hệ thống tổ chức quản lý (quản lý dựa tổ chức nào, cá nhân nào, chức danh để tiến hành quản lý) *Đối tượng quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Là quản lý hoạt động cán giảng viên sinh viên khoa, trƣờng việc thực kế hoạch, chƣơng trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học quy định với chất lƣợng cao Có thể nói, đối tượng Quản lý hoạt động Dạy Học quản lý tất hoạt động Dạy Học sinh viên (của giáo viên) khoa, trường Vì nói đến quản lý kế hoạch giảng dạy, nội dung chương trình đào tạo, ta cần hiểu quản lý hoạt động giảng viên sinh viên việc thực kế hoạch nội dung chương trình dạy học nhà trường Đối tượng quản lý hoạt động dạy học coi hệ thống xã hội bao gồm thành tố: - Tư tưởng (quan điểm, chủ trương, sách, chế độ…) - Con người (giảng viên, sinh viên) - Quá trình hay cơng việc (việc học, việc dạy) - Vật chất (phòng học, nhà xưởng, trang thiết bị, nguyên nhiên vật liệu) Trong cách nói thơng dụng, nói đến quản lý người (quản lý giảng viên, sinh viên), quản lý trình (quản lý việc dạy, quản lý việc học) hay quản lý vật chất (quản lý máy móc ) cần phải hiểu quản lý nội dung hoạt động tương ứng với nhiệm vụ quản lý đối tượng quản lý Ví dụ, nói đến quản lý sở vật chất cần xác định rõ quản lý hoạt động (giảng viên, sinh viên, hay bảo vệ) mặt với sở vật chất (bảo quản hay sử dụng) nói cách khác đối tượng quản lý hoạt động dạy học theo cách 15 nói thơng thường người, việc, hay vật, thực chất đối tượng quản lý trường học phải hoạt động người hay tập thể với đối tượng nhiệm vụ định Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường đại học - Quản lý mục tiêu đào tạo, kế hoạch chương trình giảng dạy (Thường nói ngắn gọn Quản lý mục tiêu, nội dung đào tạo) quản lý hoạt động dạy giáo viên cho kế hoạch chương trình giảng dạy thực nội dung, thời gian quán triệt yêu cầu mục tiêu đào tạo - Quản lý giáo viên, học sinh là: quản lý việc thực nhiệm vụ giảng dạy giáo viên, nhiệm vụ học tập, rèn luyện học sinh - Quản lý nề nếp dạy học quản lý việc chấp hành quy định dạy học nội quy, quy chế, chế độ cách nề nếp ổn định, có kỷ cương phép tắc, nghiêm chỉnh, tự giác tình cảm trách nhiệm sâu sắc - Quản lý chất lượng dạy học phát kịp thời nguyên nhân dẫn đến tình trạng yếu kém, đề tổ chức thực biện pháp khắc phục yếu nhằm đảm bảo đạt chất lượng yêu cầu 1.4 Công tác giáo vụ trƣờng Đại học 1.4.1 Khái niệm giáo vụ: Theo từ điển Tiếng Việt “Giáo vụ phận trông nom việc giảng dạy học tập trường” Công tác giáo vụ trường đại học thể theo mối liên kết sau: Giáo vụ trường Giảng viên Sinh viên Giáo vụ Khoa Hoạ t động Dạ y Học 1.4.2 Những đặc trưng công tác giáo vụ trường Đại học 16 Công tác giáo vụ trường Đại học quản lý hoạt động dạy học Tuy nhiên, có đặc thù riêng Việc quản lý hoạt động dạy học trường Đại học nhiệm vụ phịng Đào tạo nhà trường Đây nơi quản lý, điều hành công tác giáo vụ tồn trường khoa Phịng Đào tạo có chức nhiệm vụ sau: * Quản lí cơng tác học sinh, sinh viên cơng tác đào tạo tất hệ đào tạo đại học qui, qui theo địa chỉ, chức, chuyên tu * Tư vấn cho Ban Giám hiệu mặt liên quan đến công tác đào tạo đại học, quản lí sinh viên, tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thực tập sư phạm cho sinh viên * Tổ chức triển khai kế hoạch đào tạo năm, xét lên lớp xét tốt nghiệp cho sinh viên qui chế Bộ * Thực kế hoạch tuyển sinh năm cho hệ đào tạo, xây dựng tiêu, kế hoạch tuyển sinh đại học, phổ thông chuyên phù hợp với yêu cầu trường * Tư vấn cho Ban Giám hiệu việc xin mở mã ngành đào tạo hệ đào tạo theo nhu cầu nhân lực xã hội phù hợp với tình hình trường * Đầu mối thực chủ trương quản lí việc biên soạn chương trình đào tạo, sửa chữa chương trình đào tạo, biên soạn giáo trình Tư vấn cho Ban Giám hiệu việc tổ chức biên soạn chương trình đào tạo hệ cử nhân chất lượng cao ngành đào tạo góp phần bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ cán trường cung cung cấp cán chất lượng cao cho sở đào tạo khác * Tư vấn cho Ban Giám hiệu việc đổi thi học phần, phương pháp dạy học, cách kiểm tra đánh giá xây dựng ngân hàng đề thi để đảm bảo kết thi khách quan có tác dụng tích cực người học * Tư vấn cho Ban Giám hiệu đổi công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thực tập sư phạm nhằm tạo nên phối hợp tốt trường sở thực tập sinh viên việc đánh giá xếp loại thực tập sư phạm, nâng cao chất lượng thực tập tiết kiệm kinh phí * Phối hợp với khoa, phòng ban chức kí túc xá quản lí số sinh viên qui nội trú trường; kết hợp với quyền đồn thể khu dân cư để quản lí tốt số sinh viên ngoại trú; thực qui chế sách học sinh, sinh viên * Sử dụng cơng nghệ thơng tin quản lí đào tạo quản lí sinh viên 1.4.3 Nhiệm vụ cụ thể công tác giáo vụ trường Đại học a Quản lý kế hoạch đào tạo * Cụ thể hóa triển khai thực văn bản, quy định Bộ Giáo dục Đào tạo công tác đào tạo * Xây dựng kế hoạch đào tạo toàn Trường (bao gồm dự kiến số lượng đào tạo) 17 * Xây dựng chương trình đào tạo theo dõi thực chương trình đào tạo * Xây dựng lịch học, lịch thi Phối hợp đơn vị tổ chức kỳ thi: tuyển sinh, kết thúc học kỳ, tốt nghiệp * Quản lý kết học tập, đánh giá chất lượng đào tạo Trường Trên sở chất lượng đào tạo, thẩm định quy trình đề xuất thay đổi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Nghiên cứu thực hình thức kiểm định chất lượng đào tạo * Chịu trách nhiệm phát hành chứng nhận kết học tập sinh viên; quản lý công tác cấp Chứng chỉ, Văn tốt nghiệp * Điều phối hoạt động giảng dạy quản lý chất lượng nơi Trường liên kết đào tạo * Tổ chức quản lý việc biên soạn, in ấn giáo trình phục vụ giảng dạy học tập b Quản lý sinh viên * Lưu trữ hồ sơ sinh viên suốt trình đào tạo hồ sơ sinh viên tốt nghiệp (bằng văn liệu máy tính) Trích lục, chứng thực, y văn bản, hồ sơ sinh viên theo chức quản lý theo quy định pháp luật * Hoàn thành thủ tục nhập học sinh viên khóa mới, cho sinh viên học, sinh viên tốt nghiệp; cấp thẻ sinh viên đào tạo theo quy định Bộ * Thực chế độ sách Nhà nước, quy định Trường liên quan đến cấp học bổng, miễn giảm học phí, khen thưởng, kỷ luật sinh viên * Phối hợp với đơn vị triển khai chương trình học bổng tài trợ cho sinh viên, chương trình tín dụng phục vụ cho học tập * Kết hợp với đơn vị để quản lý sinh viên nội trú ngoại trú Thực công tác lưu trữ bảo mật hồ sơ, liệu công tác thống kê theo quy định Nhà nước c Vai trò giáo vụ Quản lý hoạt động dạy học Công tác giáo vụ trường đại học công việc tưởng chừng đơn giản lại vô phức tạp địi hỏi người quản lí phải có nghiệp vụ chun mơn tốt Bởi giáo vụ mắt xích quan trọng việc liên kết sinh viên với sinh viên, sinh viên với nhà trường Nhờ có cơng tác giáo vụ khâu đào tạo vận hành, phát triển Việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức, quản lý trình đào tạo nhằm sử dụng hợp lý nguồn lực môi trường để phát huy tiềm tối đa nguồn lực tạo hiệu mong muốn Công tác giáo vụ trường đại học công việc vô phức tạp địi hỏi người làm việc phải có nghiệp vụ chuyên môn tốt để thực hiên chức mắt xích quan trọng việc liên kết sinh viên với giáo 18 viên, sinh viên với với nhà trường liên kết với gia đình Nhờ thực tốt công tác giáo vụ khâu trình đào tạo vận hành, phát triển Cụ thể: - Thứ nhất, với chức tham gia xây dựng, tổ chức thực kế hoạch giảng dạy, thời khoá biểu cho hệ đào tạo, phối hợp với đơn vị sử dụng hợp lý quỹ giảng đường, trì nề nếp giảng dạy học tập, công tác giáo vụ giúp cho việc tổ chức trình đào tạo triển khai dựa khả thực tế trường chương trình đào tạo, qui mô đào tạo, điều kiện sơ vật chất có lực lượng tham gia vào trình đào tạo (giáo viên, cán phịng ban…) Cơng việc thực tốt tạo điều kiện cho giáo viên sinh viên dựa kế hoạch giảng dạy thời khoá biểu để tự lập kế hoạch làm việc riêng cho mình, đảm bảo cho họ thời gian vừa giảng dạy (học tập), vừa tự học nâng cao trình độ chuyên môn, ngoại ngữ, tin học, tham gia nghiên cứu khoa học…Những thuận lợi lại tạo điều kiện để dễ dàng trì nội qui, nề nếp giảng dạy học tập giáo viên tận dụng tối đa cơng xuất sử dụng phịng học, trang thiết bị đảm bảo hiệu việc đầu tư trang thiết bị tiết kiệm thời gian, sở vật chất điều kiện nguồn kinh phí chi cho trường đại học nhiều thiếu thốn - Thứ hai, với chức tổ chức quản lý kết học tập sinh viên, giáo vụ tham gia trực tiếp vào khâu đánh giá trình đào tạo – khâu quan trọng việc đào tạo chí phối tồn q trình đào tạo Giáo vụ giúp cho việc tổ chức đánh giá khách quan, công (bảo mật đề thi, tổ chức thi cử, tổng hợp kết phân loại kết học tập cho sinh viên) Đây yếu tố tạo nội lực cho người học cố gắng học tập để đạt mục đích giúp cho việc nâng cao uy tín vị giáo viên trước sinh viên Hơn việc kịp thời tổng kết, phân loại kết học tập sinh viên giúp cho sinh viên biết kết học tập để điều chỉnh kế hoạch học tập thân, giáo viên biết khả học tập sinh viên để sớm điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với khả tiếp thu sinh viên Đánh giá kết học tập sinh viên sở để thực thi chế độ sách Đảng Nhà nước giáo dục, có tác dụng trực tiếp khuyến khích người học, người dạy tạo dư luận xã hội lành mạnh cho công tác đánh giá giáo dục - điều mà người dân tổ chức xã hội, cấp quản lý quan tâm Thứ ba, giáo vụ người theo sát trình học tập rèn luyện sinh viên từ bước vào trường đến tốt nghiệp: bắt đầu việc tiếp nhận sinh viên vào trường, giúp đỡ sinh viên tổ chức cấu nhân lớp, dõi theo họ q trình đào tạo ngày khơng riêng hoạt động học lớp mà hoạt động phong trào khác, chăm lo đảm bảo chế độ sách với đối tượng ưu tiên, đảm bảo cho họ có điều kiện thuận lợi để thực quyền lợi nghĩa vụ người học…Rõ ràng, nhiệm vụ giáo vụ trường 19 đại học nặng nề so với trường phổ thông điểm họ phải thực thi phần cơng việc giáo viên chủ nhiệm lớp Do vậy, họ nắm bắt tình hình hoạt động sinh viên cụ thể hơn, kịp thời nhiệm vụ giáo vụ trường đại học thể mà nặng nề Có thể nói, để thực tốt nhiệm vụ giáo vụ phải người đồng hành sinh viên, không nắm công việc chuyên mơn mà phải hiểu hồn cảch, nguyện vọng điều kiện thực tế sinh viên để tạo điều kiện cho sinh viên thực thi nhiệm vụ người học khuyến khích động viên họ có khó khăn Nếu làm tốt cơng tác tạo hiệu cộng hưởng trình đào tạo, sinh viên không nỗ lực cố gắng học tập, tự giác tuân thủ qui chế, nội qui nhà trường mà cịn tích cực tự giác rèn luyện, tham gia phong trào đoàn thể, đoàn kết, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn tạo phong trào thi đua sôi nổi, lành mạnh, tạo áp lực cho phần tử chậm tiến buộc họ phải thay đổi cách nghĩ, thái độ hành vi khơng cịn phù hợp Như vây, giáo vụ trực tiếp giúp cho nhà trường thực thi quan điểm giáo dục tập thể thông qua tập thể, dùng sức mạnh tập thể để điều chình hành vi cá nhân chậm tiến Thứ tư, người giữ mối liên hệ nhà trường với gia đình, giáo vụ khâu trung gian phản ánh thông tin chiều sinh viên cho gia đình nhà trường Việc học tập rèn luyện sinh viên trường đại học giáo vụ cung cấp thường xuyên cho gia đình qua kỳ học vào cuối năm học tình hình đột xuất xảy có liên quan đến họ cách kịp thời giúp gia đình nắm tình hình thực tế minh mà đưa tác động giáo dục cho phù hợp Đồng thời, địa thường trực để gia đình thực thi việc phối hợp giáo dục với nhà trường lúc họ có nhu cầu Quan điểm xã hội hố giáo dục ngày đề cao vai trò giáo vụ việc liên kết lực lượng giáo dục để thống tác động giáo dục đến người học nhằm khai thác tiềm lực lượng tham gia vào trình giáo dục đào tạo 1.4.4 Nhiệm vụ cụ thể giáo vụ khoa * Nắm vững chủ trương, kế hoạch công tác chuyên môn Khoa Trường Khoa để giúp Trưởng khoa đôn đốc theo dõi việc thực * Đề xuất thời khóa biểu, lịch trình giảng dạy, lịch kiểm tra, thi, thực tế, thực tập để Trưởng khoa duyệt * Giúp trưởng khoa tổ chức kỳ thi, kiêm tra theo quy chế kế hoạch Trường * Giúp trưởng khoa đôn đốc, theo dõi, nắm tình hình thực thời khóa biểu lên lớp cán giảng dạy việc thực nội qui học tập, lên lớp tự học sinh viên * Hàng tuần phải tập hợp tình hình giảng dạy học tập cho trưởng khoa đề xuất vấn đề cần phải giải 20 * Lập theo dõi việc ghi chép sổ sách chuyên môn sổ đầu bài, sổ theo dõi học tập để cần báo * Lên sổ điểm, viết học bạ cho sinh viên học kỳ, năm học bao gồm phiếu điểm, phiếu đánh giá, nhận xét (có phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp), báo cáo để Trưởng khoa duyệt * Lập danh sách, làm báo cáo thống kê tình hình học tập rèn luyện sinh viên theo yêu cầu Khoa Trường 21 Kết luận chƣơng Qua nghiên cứu sở lý luận quản lý, quản lý nhà trường trọng tâm quản lý hoạt động dạy học giáo vụ khoa, trường trình bày trên, tơi rút số kết luận sau đây: Quản lý tượng xã hội Trong tổ chức hoạt động quản lý tất yếu Bản chất hoạt động quản lý tổ chức, điều khiển chủ thể quản lý đến khách thể quản lý Quản lý tổ chức với tư cách hệ thống xã hội khoa học nghệ thuật tác động vào hệ thống, thành tố hệ thống phương pháp thích hợp nhằm đạt mục tiêu đề Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục đặt Nhà trường tổ chức giáo dục chuyên nghiệp, cơng tác quản lý nhà trường công tác trọng tâm quản lý giáo dục Trong nhà trường công tác quản lý hoạt động dạy học theo chức giao cho phòng Đào tạo, khoa, nhiệm vụ giao cho cán giáo vụ khoa Vì phịng Đào tạo hạt nhân hoạt động dạy học nhà trường Vì lẽ nội dung nhà trường quản lý hoạt động dạy học Đối với trường Đại học quản lý hoạt động dạy học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học, thực mục tiêu, kế hoạch đào tạo, nội dung phương pháp dạy học, kết tri thức chuyên môn, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, định hướng giá trị, thái độ người học thông qua dạy học Ngồi cịn phải quản lý hoạt động cần thiết phục vụ cho hoạt động dạy học Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hệ thống định quản lý chủ thể quản lý (nhà quản lý) tác động lên khâu trình đào tạo đặc biệt hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu đề ra, không ngừng nâng cao chất đào tạo nhà trường Các luận chủ yếu từ tổng quan vấn đề nghiên cứu, sở lý luận, khái niệm bản, số vấn đề quản lý hoạt động dạy học nhà trường nói chung, cán giáo vụ nói riêng, chúng tơi trình bày chương tri thức mặt lý luận Để đưa số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Đại học, cụ thể cơng tác giáo vụ cần phải có luận thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường số khoa lựa chọn Vấn đề tiếp tục trình bày chương sau References Bách khoa tri thức phổ thơng Nxb Văn hố thơng tin Hà Nội, 2000 22 Đặng Quốc Bảo (1999) Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Thống kê Đặng Quốc Bảo ( 2002), Mối quan hệ kinh tế- giáo dục trình phát triển cộng đồng, Tài liệu phục vụ lớp cao học QLGD Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Các văn pháp luật hành Giáo dục- Đào tạo, tập2, NXB Thống kê, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002): Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 NXB trị quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Tài liệu hội thảo khoa học“đổi giáo dục Đại học Việt Nam hội nhập thách thức”, NXB Giáo dục, Hà Nội Chính phủ (2003), Nghị định số 116/2003/NĐ-CP Chính phủ việc tuyển dụng, sử dụng quản lý cán bộ, công chức đơn vị nghiệp Nhà nước, Hà Nội Chính Phủ (2005), Nghị số 14/2005/NQ-CP Chính phủ “Đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006- 2020”, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2002) Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Đỗ Minh Cƣơng- Nguyễn Thị Doan (2001), Phát triển nguồn nhân lực Giáo dục Đại học Việt Nam, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Vũ Cao Đàm (1998) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kỹ thuật 12 Nguyễn Minh Đạo (1997) Cơ sở khoa học quản lý, Hà Nội 13 Nguyễn Minh Đạo ( 1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng Sản Việt Nam(1996), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VIII NXB Chính trị Quốc gia 15 Đảng Cộng sản Việt Nam ( 1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khố VIII, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đảng Thành phố Hà Nội (2000), Nghị Đại hội Đảng thành phố lần thứ 13, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ 6, Ban chấp hành Trung ương Đảng khố IX,, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam ( 2004), Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội 23 20 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Hà Sỹ Hồ (1985), Những giảng quản lý giáo dục, tập II, Nhà Xuất Giáo dục, Hà Nội 22 Vũ Ngọc Hải(2004), Lý luận quản lý nhà nước giáo dục Tài liệu giảng dạy 23 Phạm Minh Hạc (1986) Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo dục Hà Nội 24 Hà Thế Ngữ- Đặng Vũ Hoạt (2001) Giáo dục học Nxb Sự thật Hà Nội 25 Nguyễn Quang Toản (2002) Bài giảng hệ thống quản lý chất lượng từ vựng 26 Trần Kiểm(2006), Khoa học quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục 27 C.Mác- Ph.Ăng ghen (1993), Tồn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Lƣu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 Lƣu Xuân Mới (2004), Thanh tra giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 30 Lƣu Xuân Mới (2007), Giáo dục đại học kỷ nguyên kinh tế tri thức nay, Tạp chí Khoa học- số 6/2007, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 31 Lƣu Xuân Mới (2008), Thuật ứng xử tình quản lý giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Luật giáo dục Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội, 1998 33 Luật giáo dục văn hướng dẫn thi hành Nxb trị Quốc gia HàNội, 2002 34 Quy chế công tác học sinh- sinh viên trường đào tạo Bộ giáo dục đào tạo Hà Nội 2006 35 Quyết định ban hành quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy (Số 25/2006/QĐBGDDT) 36 Từ điển tiếng Việt- Nxb Đà Nẵng- Trung tâm từ điển học, 1998 37 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam ( 2005), Luật giáo dục, Nhà xuất tư pháp, Hà Nội 38 TS.Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 39 Trần Quốc Thành ( 2007), Khoa học quản lý đại cương, tập giảng cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 24 40 Từ điển tiếng Việt- Nxb Đà Nẵng- Trung tâm từ điển học, 1998 41 Nguyễn Đức Trí (1999) Quản lý q trình GD&ĐT- Giáo trình TC&QLCTVH-GD Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 42 Nguyễn Quang Toản (2002) Bài giảng hệ thống quản lý chất lượng từ vựng 43 Hồ Văn Vĩnh (2002) Giáo trình khoa học quản lý Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 44 Harold Koonzt Cyrill O’Donnell Heinz Weihrich (2002) Những vấn đề cốt yếu quản lý (bản tiếng Việt), Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 45 Paul Hersey- Ken Blanc Heard (1995) Quản lý nguồn nhân lực (sách tham khảo) Nxb trị quốc gia Hà Nội 25 ... trường Đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo vụ Trường ĐHSP Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo vụ Trường ĐHSP Hà Nội Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT... người học thơng qua dạy học Ngồi cịn phải quản lý hoạt động cần thiết phục vụ cho hoạt động dạy học Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hệ thống định quản lý chủ thể quản lý (nhà quản lý) tác động. .. giá hoạt động dạy học; Quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học giáo vụ trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Công tác quản lý hoạt

Ngày đăng: 08/02/2014, 12:37

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan