Thông tin tài liệu
Biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên
Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương
The measures of management for the professors team in
National Economic Technical College
NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 100 tr. +
Nguyễn Thanh Nam
Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05
Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS. Trịnh Ngọc Thạch
Năm bảo vệ: 2012
Abstract. Trình bày cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ giảng viên trường cao đẳng. Thực
trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Trung ương:
khái quát về Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương; thực trạng đội ngũ giảng viên
của Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương; thực trạng công tác quản lý đội ngũ
giảng viên của Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương; đánh giá thực trạng công
tác quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao Kinh tế - Kỹ thuật trung ương. Biện pháp nâng
cao hiệu quả công tác quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật
Trung ương.
Keywords: Quản lý giáo dục; Giảng viên; Trường Cao đẳng
Content.
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII khẳng định: “Muốn
tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục và đào tạo, phát huy
nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”. Chỉ thị 40/CT - TW ngày
15/6/2004, Ban Bí thư Trung ương Đảng nêu rõ: “xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo
dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt là chú trọng
nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo. Thông qua việc
quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào
tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNH – HĐH hoá đất nước
và hội nhập quốc tế”. [1, tr.2]
Chỉ thị số 296/CT – TTG ngày 27/02/2010 của thủ tướng chính phủ về đổi mới quản lý giáo
dục đại học giai đoạn 2010 – 2012 đã chỉ rõ: “coi việc đổi mới quản lý giáo dục đại học bao gồm
quản lý nhà nước về giáo dục đại học và quản lý các cơ sở đào tạo là khâu đột phá để tạo ra sự đổi
mới toàn diện của giáo dục đại học, từ đó đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo”
Với những lý do trên nên tôi chọn đề tài: "Biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao
đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương”
2. Mục tiêu nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp quản lý ĐNGV trường CĐKT – KT Trung ương đáp ứng yêu cầu phát
triển của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: ĐNGV Trường CĐKT – KT Trung ương
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý ĐNGV Trường CĐKT – KT Trung ương
4. Phạm vi nghiên cứu
4.1. Về không gian: Trường CĐKT – KT Trung ương
4.2. Về thời gian: Từ năm 2008 đến nay
4.3. Về nội dung: Công tác quản lý ĐNGV trường CĐKT – KT Trung ương
5. Vấn đề nghiên cứu.
Thực trạng số lượng và chất lượng ĐNGV trường CĐKT – KT Trung ương như thế nào?
Biện pháp nào để quản lý ĐNGV trường CĐKT – KT Trung ương nhằm đáp ứng yêu cầu thực
tiễn hiện nay?
6. Giả thuyết nghiên cứu
Hiện nay, công tác quản lý ĐNGV của Trường CĐKT – KT Trung ương chưa thật hiệu quả. Việc
nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý ĐNGV của trường một cách khoa học sẽ giúp xây dựng hệ
thống biện pháp quản lý đồng bộ, hiệu quả, khả thi nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV đáp ứng yêu cầu
phát triển của nhà trường.
7. Nhiệm vụ nghiên cứu
7.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý đội ngũ giảng viên trường cao đẳng
7.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên và công tác quản lý đội ngũ giảng viên
Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Trung ương
7.3. Đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Trung
ương đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường
8. Phƣơng pháp nghiên cứu.
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu (thu thập, phân tích, hệ thống, khái quát hóa tài liệu)
8.2. Nhóm phương pháp điều tra, khảo sát thực tế (điều tra, khảo sát, phỏng vấn chuyên gia )
8.3. Nhóm phương pháp thống kê, xử lý số liệu
9. Cấu trúc luận văn.
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của
luận văn được cấu trúc gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ giảng viên trường cao đẳng
Chương 2: Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên trường cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật
Trung ương
Chương 3: Biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng
Kinh tế – Kỹ thuật Trung ương
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
1.2. Những khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
1.2.1. Giảng viên, Đội ngũ giảng viên
1.2.1.1. Giảng viên
Giảng viên là nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong các trường đại học và cao đẳng.
1.2.1.2. Đội ngũ giảng viên
ĐNGV là tập hợp các nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong các nhà trường đại
học và cao đẳng, họ gắn kết với nhau nhằm thực hiện mục tiêu chung của ngành giáo dục – đào tạo
và hoàn thành mục tiêu của các nhà trường đại học, cao đẳng nơi họ công tác.
1.2.2. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nguồn nhân lực
1.2.2.1. Quản lý
Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn
lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu
đề ra một cách hiệu quả nhất.
Chức năng của quản lý là: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra.
Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ của các chức năng quản lý
Kiểm tra
Tổ chức
Chỉ đạo
Kế hoạch
hóa
Thông tin
1.2.2.2. Quản lý giáo dục
* Giáo dục
Theo từ điển tiếng Việt thông dụng, thuật ngữ giáo dục được giải nghĩa ngắn gọn là “Tác
động có hệ thống để con người có thêm năng lực và phẩm chất cần thiết”. [14, tr. 340]
* Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của
chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích
đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình giáo dục về sự phát
triển thể lực, trí lực và tâm lực trẻ em. [14, tr.341]
Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể
quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính
chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy - học, giáo dục
thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất [14, tr.341]
1.2.2.3. Quản lý nguồn nhân lực
* Nguồn nhân lực
Theo PGS.TS. Đặng Quốc Bảo, nguồn nhân lực được quan niệm là tổng thể tiềm năng lao
động của một đất nước, một cộng đồng cả trong độ tuổi lao động và ngoài lao động; nó được quản lý
chăm sóc và phát triển đối với cá nhân con người từ tuổi ấu thơ, tuổi vị thành niên, tuổi lao động và
cả sau thời kỳ tuổi lao động. [4, tr.69]
Nguồn nhân lực (Human resources), hay còn gọi là vốn con người (Human capital) chính là
nguồn lực con người, nhân tố con người trong một tổ chức, một tập thể.
* Nguồn nhân lực trong các trường đại học và cao đẳng
Nguồn nhân lực trong trường đại học và cao đẳng là Tập thể sư phạm nhà trường bao gồm:
cán bộ quản lý, ĐNGV, nhân viên phục vụ….Trong đó ĐNGV giữ vai trò nòng cốt.
* Quản lý nguồn nhân lực
Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn “quản lý nguồn nhân lực là quá trình hoạch định nguồn
nhân lực tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực, sử dụng nguồn nhân lực, xây
dựng cơ chế chính sách, tạo động lực thúc đẩy sự phát triển nhằm làm cho đội ngũ nhân lực vững
vàng để đáp ứng yêu cầu của tổ chức”. [31]
Tác giả Mạc văn Trang trong bài giảng về quản lý nguồn nhân lực cho rằng: “Quản lý nguồn
nhân lực là hoạt động của chủ thể quản lý nhằm hoạch định, tuyển chọn, sử dụng, phát triển và tạo những
điều kiện thuận lợi cho nguồn nhân lực làm việc có hiệu quả nhằm đạt được những mục tiêu của tổ chức,
đồng thời cải thiện đời sống vạt chất và tinh thần của người lao động ngày một tốt hơn”. [29]
* Quy trình quản lý nguồn nhân lực
Quá trình quản lý nguồn nhân lực bao gồm bảy hoạt động: kế hoạch hóa nguồn nhân lực,
tuyển mộ, chọn lựa, xã hội hóa (hay định hướng), huấn luyện và phát triển, thẩm định kết quả, đề bạt,
thuyên chuyển, giáng cấp và sa thải.
1.2.3. Phát triển đội ngũ giảng viên
1.2.3.1. Phát triển nguồn nhân lực, phát triển nguồn nhân lực ở trường đại học và cao đẳng
* Phát triển nguồn nhân lực
Thuật ngữ phát triển nguồn nhân lực gắn với sự hoàn thiện, nâng cao chất lượng nguồn nhân
lực được biểu hiện ở việc nâng cao trình độ giáo dục quốc dân, trình độ chuyên môn, kỹ thuật, sức
khoẻ và thể lực, ý thức, đạo đức của các nhân lực xã hội.
Nói cách khác: nguồn nhân lực được biểu hiện cơ bản là gia tăng giá trị cho con người trên các
mặt: đạo đức, trí tuệ, kỹ năng, tâm hồn, thể lực… làm cho con người trở thành những người lao động có
năng lực và phẩm chất mới và cao hơn.
Với ý nghĩa này, theo “Chương trình phát triển của Liên hợp quốc” (UNDP), có 5 nhân tố “Phát
năng” của sự phát triển nguồn nhân lực là: GD&ĐT; sức khoẻ và dinh dưỡng; môi trường; việc làm; sự
giải phóng con người. Những nhân tố phát năng này gắn bó với nhau và tuỳ thuộc lẫn nhau, trong đó
GD&ĐT là cơ sở của tất cả các nhân tố khác, từ đó GD&ĐT là cơ sở cho sự phát triển bền vững. Vì vậy
có thể nói: Phát triển nguồn nhân lực bằng con đường GD&ĐT là nhằm đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ
năng và thái độ.
+ Phát triển nguồn nhân lực bao gồm việc phát triển sinh thể, nhân cách và xây dựng môi
trường xã hội.
+ Phát triển nguồn nhân lực và tăng trưởng nguồn nhân lực có mối quan hệ với nhau (cả hai đều chỉ
sự biến đổi đi lên về lượng và chất của nguồn nhân lực). Song Phát triển nguồn nhân lực có vai trò và ý
nghĩa quyết định hơn so với tăng trưởng nguồn nhân lực.
* Phát triển nguồn nhân lực ở trường đại học và cao đẳng
Phát triển nguồn nhân lực ở trường đại học và cao đẳng là chăm lo xây dựng đội ngũ giảng viên, cán bộ
quản lý và nhân viên đủ về số lượng, vững về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu và loại hình, vững vàng về chính
trị, chuyên môn và nghiệp vụ đủ sức thực hiện có kết quả mục tiêu và kế hoạch đào tạo của nhà trường.
Phát triển nguồn nhân lực cần được hiểu đầy đủ hơn trong ý tưởng quản lý nguồn nhân lực và
cần phải đặt trong nhiệm vụ quản lý nguồn nhân lực .
1.2.3.2. Phát triển đội ngũ giảng viên
Phát triển ĐNGV là những cách thức cụ thể của nhà quản lý tác động vào ĐNGV nhằm tạo ra
sự thay đổi trong ĐNGV theo hướng đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất
lượng để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo hiện tại và tương lai.
1.2.4. Các mô hình và phương pháp quản lý đội ngũ giảng viên
1.2.4.1. Các mô hình quản lý đội ngũ giảng viên
Mô hình quản lý hành chính; Mô hình quản lý dựa trên cơ sở tăng cường tính tự chủ, tự chịu
trách nhiệm; Mô hình quản lý quan tâm đến mỗi con người; Mô hình quản lý dựa trên cơ sở kết hợp
các mô hình trên
1.2.4.2. Các phương pháp quản lý
Nhóm phương pháp hành chính tổ chức; Nhóm phương pháp kinh tế quản lý nhân sự; Nhóm
phương pháp giáo dục thuyết phục; Nhóm phương pháp tâm lý xã hội
1.3. Vị trí, vai trò của đội ngũ giảng viên
1.3.1. Vai trò của đội ngũ giảng viên
Vai trò của nhà giáo đã được Luật giáo dục năm 2005 ghi rõ tại điều 15 như sau: “Nhà giáo giữ vai
trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục; Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện,
nêu gương tốt cho người học”.
Khi nói đến vai trò của một giảng viên thường được xác định bởi ba chức năng chính: Nhà giáo; (2)
Nhà khoa học và (3) Nhà cung ứng cho xã hội [21, tr. 60].
1.3.2. Nhiệm vụ, quyền hạn của giảng viên
1.3.3. Tiêu chuẩn giảng viên
1.4. Những yêu cầu cơ bản về đội ngũ giảng viên của trƣờng cao đẳng
1.4.1. Số lượng đội ngũ giảng viên
Số lượng của đội ngũ giáo viên được xác định trên số lượng HSSV định mức theo quy định,
quy chế đào tạo Bộ GD&ĐT ban hành; căn cứ vào chỉ tiêu đào tạo, quy mô ngành nghề và số lượng
HSSV biên chế vào các lớp
1.4.2. Chất lượng đội ngũ giảng viên
Chất lượng ĐNGV được đảm bảo bằng các tiêu chí: số lượng, cơ cấu, trình độ, phẩm chất,
đạo đức, tư tưởng, năng lực chuyên môn nghiệp vụ, khả năng NCKH và sức khỏe của giảng viên.
1.4.3. Cơ cấu đội ngũ giảng viên
Được hiểu là là tỷ lệ giảng viên giữa các chuyên môn và trong từng môn học, tỷ lệ trình độ
chuyên môn, tỷ lệ giữa các độ tuổi, tỷ lệ giới tính. Cơ cấu ĐNGV phải đảm bảo tính hợp lý, hài hòa
và đồng bộ để phát huy tối đa tiềm năng trong đội ngũ.
1.5. Những nội dung cơ bản của quản lý ĐNGV
1.5.1. Quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên [20, tr. 377]
Là việc lập kế hoạch cho nhu cầu hiện tại và tương lai về số lượng, cơ cấu và chất lượng của
ĐNGV.
1.5.2. Tuyển chọn, sử dụng đội ngũ giảng viên
Tuyển chọn giảng viên là quá trình bổ sung giảng viên để đảm bảo số lượng hiện tại cũng như
trong tương lai. Tuyển chọn gồm hai khâu: tuyển mộ và lựa chọn.
Sử dụng là công việc sắp xếp, bố trí, đề bạt, bổ nhiệm giảng viên vào các công việc, vị trí cụ
thể nhằm phát huy cao nhất khả năng của từng giảng viên.
1.5.3. Đào tạo, đào tạo lại và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên
Đào tạo là hoạt động nhằm nâng cao trình độ, kỹ năng chuyên môn, nghề nghiệp theo một hệ
thống chương trình với những chuẩn mực nhất định để người học sau khóa học theo cấp bậc học có
được chuyên môn, năng lực đáp ứng công việc được giao.
Bồi dưỡng là việc hướng dẫn giảng viên vào việc nâng cao trình độ hiện có về kiến thức, kỹ
năng, kinh nghiệm để làm tốt hơn công việc đang làm
1.5.4. Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên
“Kiểm tra là quá trình xem xét thực tiễn để thực hiện các nhiệm vụ đánh giá thực trạng,
khuyến khích những nhân tố tích cực, phát hiện những sai lệch và đưa ra những quyết định điều
chỉnh nhằm giúp các đối tượng hoàn thành nhiệm vụ và góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quản lý
tới một trình độ cao hơn”. [19, tr. 87]
1.5.5. Tạo môi trường và điều kiện làm việc
Để người giảng viên yên tâm làm việc và sẵn sàng cống hiến hết mình cho sự nghiệp
GD&ĐT thì nhà trường và xã hội cần phải tạo cho họ môi trường và điều kiện làm việc tốt. Môi
trường ở đây bao gồm nhiều yếu tố: đó là những điều kiện, những cơ chế chính sách, các chế độ, các
quy định đảm bảo điều kiện sống, sinh hoạt và làm việc cho giảng viên. Đó còn là những tiềm năng,
cơ hội phát triển nghề nghiệp. Môi trường ở đây còn được hiểu là môi trường sư phạm, trong đó nghề
giảng viên được sống trong một môi trường văn hóa, sống trong tình cảm ấm áp, chân tình và cởi mở
của đồng nghiệp, trong tình cảm gắn bó của mối quan hệ thầy trò.
Tiểu kết chƣơng 1
Quản lý ĐNGV là nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ để giảng viên được vững vàng
về nhân cách và chuyên môn nghiệp vụ. Quản lý ĐNGV đảm bảo về số lượng, chất lượng và cơ cấu
hợp lý sẽ góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay.
Các nội dung cơ bản của việc quản lý ĐNGV ở các trường cao đẳng là: Công tác quy hoạch
phát triển ĐNGV; Công tác tuyển dụng, sử dụng ĐNGV; Công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV; Công
tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giá ĐNGV; Tạo môi trường, điều kiện làm việc đối với ĐNGV.
Các khái niệm cơ bản, cơ sở lý luận về quản lý ĐNGV đã trình bày trong chương này là cơ sở
để tiến hành điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý ĐNGV tại
Trường CĐKT - KT Trung ương.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ – KỸ THUẬT TRUNG ƢƠNG
2.1. Khái quát về Trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ƣơng
2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển
2.1.2. Sứ mạng và mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ
2.1.2.1. Sứ mạng
2.1.2.2. Mục tiêu
2.1.2.3. Chức năng, nhiệm vụ chính
2.1.3. Cơ cấu tổ chức
2.1.4. Ngành nghề đào tạo
2.1.5. Về cơ sở vật chất.
2.1.6. Kết quả thực hiện nhiệm vụ của nhà trường trong năm năm gần đây
2.1.6.1. Quy mô đào tạo
Bảng 2.1. Số lƣợng HSSV từ 2007 – 2012
Năm học
Cao đẳng
Trung cấp chuyên
nghiệp
Dạy nghề
Tổng số
HSSV
Chỉ tiêu
TS
Kết quả
TS
Chỉ tiêu
TS
Kết quả
TS
Chỉ tiêu
TS
Kết quả
TS
2007 - 2008
0
0
1200
3027
200
428
3455
2008 - 2009
0
0
1200
2393
200
524
2917
2009 - 2010
200
228
1200
1851
200
519
2598
2010 - 2011
300
416
1300
1742
200
514
2672
2011 - 2012
500
966
1300
1724
200
441
3131
(Nguồn: Phòng đào tạo Trường CĐKT – KT Trung ương)
2.1.6.2. Chất lượng đào tạo
Bảng 2.2. Xếp loại kết quả học tập từ 2007 – 2012
Năm học
Tổng số
HSSV
Xếp loại kết quả học tập
Xuất sắc
%
Khá
%
TB khá
%
Trung bình
%
yếu kém
%
2007 - 2008
3027
12
30
35
15
8
2008 - 2009
2393
16
33
31
14
6
2009 - 2010
1851
10
25
44
16
5
2010 - 2011
1742
20
24
28
22
6
2011 - 2012
1524
11
20
46
15
8
Trung bình
14
25
38
16
7
(Nguồn: Phòng đào tạo Trường CĐKT – KT Trung ương)
Bảng 2.3. Xếp loại kết quả tốt nghiệp ra trƣờng từ 2007 - 2012
Năm học
Tổng số
HSSV
Xếp loại kết quả tốt nghiệp ra trường
Xuất sắc
%
Khá
%
TB khá %
Trung bình %
2007 - 2008
1054
13
30
51
6
2008 - 2009
889
11
20
55
14
2009 - 2010
962
8
28
52
12
2010 - 2011
780
17
32
30
21
2011 - 2012
744
10
26
42
22
(Nguồn: Phòng đào tạo Trường CĐKT – KT Trung ương)
2.2. Thực trạng đội ngũ giảng viên của Trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ƣơng
2.2.1. Về số lượng đội ngũ giảng viên
- Tỷ lệ giảng viên so với cán bộ, nhân viên:
Bảng 2.4. Số lƣợng giảng viên; cán bộ, nhân viên từ 2008 – 2012
Năm
Tổng số
Giảng viên
Cán bộ, nhân viên
Số lượng
%
Số lượng
%
2008
110
68
62
49
38
2009
125
70
56
55
44
2010
128
72
56
56
44
2011
137
80
58
53
39
2012
151
105
70
46
30
(Nguồn: Phòng Tổ chức – Hành chính Trường CĐKT – KT Trung ương)
Hiện tại, ĐNGV chiếm 70%, cán bộ, nhân viên chiếm 30% với tỷ lệ này chưa hợp lý so với
quy định của Bộ giáo dục – đào tạo (theo qui định hiện hành tỷ lệ cán bộ, nhân viên so với giảng
viên là 1/4 – tương đương 25%).
- Tỷ lệ giảng viên so với HSSV
Bảng 2.6. Tỷ lệ giảng viên/HSSV từ 2007 - 2012
Năm
GV
HSSV
Tỷ lệ GV/HSSV
2007 – 2008
68
3455
1/50
2008 – 2009
70
2917
1/41
2009 – 2010
72
2598
1/36
2010 – 2011
80
2672
1/33
2011- 2012
105
3131
1/29
(Nguồn: Phòng đào Trường CĐKT – KT Trung ương)
Tỷ lệ giảng viên/HSSV qua các năm đều cao hơn và rất cao so với quy định của Bộ Giáo dục và
Đào tạo. Năm học 2011 – 2012, tỷ lệ GV/HSSV là 1/29.
2.2.2. Về chất lượng đội ngũ giảng viên
Bảng 2.7. Trình độ chuyên môn của ĐNGV
(tính đến tháng 9/2012)
Năm
Tổng số
Trình độ chuyên môn
P. GS
Tiến sỹ
Thạc sỹ
Đại học
Cao đẳng
SL
%
SL
%
SL
%
Sl
%
SL
%
2008
68
0
0
0
0
15
22.1
48
70.6
5
7.35
2009
70
0
0
0
0
21
30.0
49
70.0
0
0
[...]... Các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý đội ngũ giảng viên Trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ƣơng 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giảng viên về vai trò và tầm quan trọng của việc quản lý phát triển đội ngũ giảng viên 3.2.1.1 Mục đích của biện pháp Làm cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên của Trường hiểu rõ, hiểu đúng về vai trò, tầm quan trọng của công tác quản lý. .. kém và phát huy những mặt mạnh đã có, cần phải có những biện pháp phù hợp để nâng cao công tác quản lý, nâng cao chất lượng ĐNGV, góp phần nâng cao chất lượng nhà trường CHƢƠNG 3 BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT TRUNG ƢƠNG 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên 3.1.1 Đảm bảo tính khách quan, khoa học 3.1.2 Đảm bảo... nhau và chỉ phát huy hiệu quả cao nhất khi thực hiện đồng bộ các biện pháp 3.5 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên Trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ƣơng Tác giả đã tiến hành trưng cầu ý kiến của 95 người bao gồm: 05 chuyên gia có kinh nghiệm trong lĩnh vực quản lý giáo dục, 21 cán bộ quản lý và 69 giảng viên của Trường về tính cần thiết và... - Việc sử dụng giảng viên cũng nằm trong kế hoạch xây dựng và quản lý đội ngũ Có hai hướng sử dụng giảng viên: sử dụng ĐNGV từ các phòng ban trong trường hoặc ở các cơ quan ngoài trường để bổ sung cho đội ngũ giảng dạy Những cán bộ này phải đủ điều kiện, năng lực, sở trường đã được ghi ở Luật giáo dục và Điều lệ trường cao đẳng; ngược lại, những giảng viên không đủ tiêu chuẩn giảng viên (có thể do... quản lý để thu thập, xử lý một cách chính xác, kịp thời những thông tin cần thiết, liên quan đến việc ban hành các quyết định quản lý cũng như việc quản lý hồ sơ giảng viên 3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp Các biện pháp quản lý ĐNGV của Trường như nêu trên, mỗi biện pháp đều có vị trí, vai trò và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động hỗ trợ, thúc đẩy nhau trong quá trình thực hiện Mỗi biện pháp. .. người giảng viên Sự mất cân đối về độ tuổi, số giảng viên tuổi đời dưới 30 chiếm 44.7.%, số giảng viên tuổi đời từ 41- 60 chỉ chiếm 4.7%, đây là khó khăn trong công tác quản lý với yêu cầu phải đảm bảo tính kế thừa, phát triển giữa các thế hệ + Tỷ lệ giảng viên có học hàm, học vị còn thấp Số lượng giảng viên là giảng viên chính trở lên còn qua ít (toàn trường có 01 giảng viên chính); giảng viên cao cấp... các biện pháp quan trọng sát với điều kiện thực tế của nhà trường nhằm quản lý ĐNGV trường trường CĐKT - KT Trung ương đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ hiện tại cũng như định hướng phát triển của nhà trường trong tương lai: Một là: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giảng viên về vai trò và tầm quan trọng của việc quản lý phát triển ĐNGV Hai là: Quy hoạch ĐNGV phù hợp với yêu cầu phát triển nhà trường. .. xử lý số liệu, kết qua cho thấy đa số các ý kiến cho rằng các biện pháp đều có tính cần thiết và tính khả thi cao Như vậy, các biện pháp của đề tài nghiên cứu có cơ sở để triển khai trong thực tế Tiểu kết chƣơng 3 Trên cơ sở lý luận về quản lý, quản lý ĐNGV, phân tích thực trạng trong công tác quản lý ĐNGV của Trường CĐKT - KT Trung ương trong thời gian vừa qua, tác giả luận văn đã đưa ra 7 biện pháp. .. mới ở mức tối thiểu cho phép, nên chưa tạo được động lực thúc đẩy ĐNGV nâng cao chất lượng Chưa có giải pháp cụ thể tạo hấp dẫn và định hướng phát triển, chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ giáo viên giỏi 2.4 Đánh giá thực trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên Trƣờng Cao Kinh tế - Kỹ thuật trung ƣơng 2.4.1 Điểm mạnh - Nhà trường đã xác định được mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng hàng năm xây dựng kế hoạch,... nghiệm giảng dạy, quản lý tổ chức lớp học còn nhiều hạn chế nên chắc chắn ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy + Năng lực NCKH, thực hiện nhiệm vụ NCKH của ĐNGV còn yếu ĐNGV chưa xác định rõ ràng nhiệm vụ này, chưa thấy được vai trò của NCKH trong việc nâng cao trình độ chuyên môn và giảng dạy 2.3 Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên của Trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ƣơng 2.3.1 Công . giảng viên
Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Trung ương
7.3. Đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Trung
ương. sở lý luận về quản lý đội ngũ giảng viên trường cao đẳng. Thực
trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Trung ương:
Ngày đăng: 08/02/2014, 12:19
Xem thêm: Biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật trung ương, Biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật trung ương