Xây dựng bộ câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan về cân bằng trong dung dịch chứa hợp chất ít tan

100 1.2K 7
Xây dựng bộ câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan về cân bằng trong dung dịch chứa hợp chất ít tan

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 Khóa luận tốt nghiệp MỞ ĐẦU Hố học phân tích khoa học phương pháp xác định thành phần định tính định lượng chất hỗn hợp chúng; phân tích định tính học phần quan trọng thú vị sinh viên thuộc ngành hoá học; nghiên cứu thành phần chất phân tích định tính ln ln trước phân tích định lượng việc lựa chọn phương pháp xác định thành phần định lượng tuỳ thuộc vào số liệu phân tích định tính, đặc biệt phản ứng tạo thành hợp chất tan đóng vai trị quan trọng hố học phân tích, thường sử dụng để nhận biết, tách định lượng chất Mặt khác nhân loại bước vào kỷ XXI - kỷ kinh tế tri thức - kỷ khoa học công nghệ với yếu tố người định phát triển xã hội Trong thời đại bùng nổ thông tin phát triển khoa học cơng nghệ kho tàng tri thức nhân loại ngày đa dạng, phong phú địi hỏi giáo dục phải đổi để đáp ứng cách động hơn, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội Trong xu đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học nhà trường việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá quan trọng; kiểm tra đánh giá thường xuyên có hệ thống giúp xác định kết dạy từ giúp người dạy hoàn thiện phương pháp giảng dạy, người học tự kiểm tra lại mức độ lĩnh hội tri thức có kế hoạch tự điều chỉnh việc học theo chiều hướng tích cực, tự lực có thái độ đắn với việc học tập; rèn luyện cho người học thói quen làm việc, biết hồn thành cơng việc thời điểm; có trách nhiệm học tập Có nhiều biện pháp để kiểm tra đánh giá kết người học trình dạy học, phổ biến trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan vấn đáp Tuỳ theo đặc điểm mơn mà khai thác phối hợp phương pháp đánh giá cho có hiệu phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng Tuy nhiên phương pháp kiểm tra Khóa luận tốt nghiệp truyền thống bộc lộ nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu việc kiểm tra đáng giá tiếp thu tri thức, kỹ năng, trình độ phát triển tư người học cách khoa học Vì việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan dạy học trở thành xu phổ biến giáo dục nước ta nước giới Hóa học mơn khoa học tự nhiên, địi hỏi cao logic, nhạy bén tư người học Do đó, tập trắc nghiệm vừa nội dung, vừa phương pháp, vừa phương tiện để nâng cao chất lượng dạy học hóa học nhà trường cách hữu hiệu Đặc biệt, phương pháp trắc nghiệm khách quan sử dụng cách phổ biến, rộng rãi kỳ thi lớn việc giải nhanh tốn hóa học người học yêu cầu hàng đầu Yêu cầu tìm phương pháp giải toán cách nhanh nhất, đường ngắn giúp người học tiết kiệm thời gian làm mà rèn luyện tư lực phát vấn đề người học Chính lí nên tơi định chọn đề tài “Xây dựng câu hỏi tập trắc nghiệm khách quan cân dung dịch chứa hợp chất tan” với hy vọng đề tài trở thành tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học tập bạn sinh viên sau Mặc dù có nhiều cố gắng, song không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong góp ý, bảo q thầy bạn Khóa luận tốt nghiệp Chương TỔNG QUAN LÝ THUYẾT VỀ TRẮC NGHIỆM 1.1 Cơ sở lí luận phưong pháp trắc nghiệm [14, 15] 1.1.1 Khái niệm Trắc nghiệm hiểu theo nghĩa rộng: hoạt động thực để đo lường lực đối tượng nhằm mục đích xác định Trắc nghiệm hiểu theo nghĩa hẹp: loại dụng cụ đo lường khả người học Trắc nghiệm hình thức đo đạc “tiêu chuẩn hoá” cho cá nhân người học “điểm” 1.1.2 Vai trò trắc nghiệm giảng dạy [2, 14, 15] Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục việc nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy (trong có phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập người học) cần thiết Muốn cải tiến hiệu quả, phải cải tiến nội dung phương pháp dạy học Trong cải tiến nội dung có ý nghĩa hàng đầu, lựa chọn bổ sung hoàn thiện xếp lại kiến thức Kiểm tra đánh giá học tập có tổ chức điều kiện thiếu việc cải tiến học tập Phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập trắc nghiệm đa dạng phong phú Nếu phát huy đầy đủ ưu điểm phương pháp có hội nâng cao chất lượng học tập Tuy nhiên không nên đánh giá cao xem nhẹ phương pháp đánh giá mà phải sử dụng đúng, có kết hợp hài hồ, địn bẩy nâng cao chất lượng giáo dục Kiểm tra đánh giá thường xuyên, có hệ thống rèn luyện cho người học thói quen làm việc, biết hồn thành cơng việc thời điểm, có trách nhiệm học tập Ngoài ra, việc kiểm tra đánh giá cho phép xác định mục tiêu giáo dục mơn có thực tế hay không? Việc giảng dạy có thành cơng hay khơng? Người học có tiến hay khơng? Vì vậy, việc kiểm tra đánh giá phải xem phận chủ yếu hợp thành thể thống Khóa luận tốt nghiệp q trình dạy học Do việc kiểm tra đánh giá phải đảm bảo tính xác khách quan kích thích người học Từ trước đến nay, trường học nước ta thường sử dụng phương pháp kiểm tra truyền thống: kiểm tra vấn đáp kiểm tra viết Tất kiểm tra theo khuôn mẫu người dạy đưa số câu hỏi người học trả lời theo câu hỏi đó, câu hỏi khơng có câu trả lời sẵn, người học phải tự suy nghĩ tìm câu trả lời phù hợp Những kiểm tra theo phương pháp giúp người dạy đánh giá trình độ nhận thức, phát triển tư duy, sáng tạo người học Tuy nhiên đánh giá lượng kiến thức nhỏ nhiều so với lượng kiến thức học Mặt khác kiểm tra theo lối truyền thống thường thiếu tính khách quan, chưa lượng hóa kết Trong yêu cầu xã hội ngày đòi hỏi chất lượng cao công tác giảng dạy đánh giá Đặc biệt giai đoạn phát triển khoa học kỹ thuật với gia tăng nhanh chóng khối lượng thơng tin khoa học phương pháp kiểm tra truyền thống nêu chưa đáp ứng yêu cầu việc kiểm tra đánh giá tiếp thu kiến thức, kỹ năng, trình độ phát triển tư người học cách khoa học Có nhiều biện pháp để kiểm tra đánh giá kết người học q trình dạy học, phổ biến TNTL, TNKQ vấn đáp Tùy theo đặc điểm mơn mà khai thác phối hợp phương pháp kiểm tra đánh giá cho có hiệu phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng Tuy nhiên sử dụng trắc nghiệm kiểm tra đánh giá giúp cho người dạy đánh giá phân loại người học, từ giúp họ hồn thiện phương pháp giảng dạy người học tự kiểm tra lại mức độ lĩnh hội tri thức có kế hoạch tự điều chỉnh việc học tập theo chiều hướng tích cực, tự lực có thái độ đắn việc học tập 1.1.3 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm [14, 15] Dựa vào hình thức làm trắc nghiệm người ta chia câu hỏi trắc nghiệm làm loại: TNKQ TNTL (tự đưa câu trả lời) dựa vào hình thức trả lời mà chia thành loại nhỏ sau: Khóa luận tốt nghiệp Các kiểu câu hỏi trắc nghiệm Khách quan Câu hỏi nhiều lựa chọn Câu hỏi sai Câu hỏi ghép đôi Tự luận Câu hỏi điền thêm Câu hỏi xếp theo thứ tự Câu hỏi điền thêm Đoạn ngắn Tiểu luận Bài tập hóa học Hiện câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi nhiều lựa chọn hay dùng thể nhiều ưu điểm 1.2 Cơ sở lý luận trắc nghiệm khách quan 1.2.1 Khái niệm [2, 14, 15] TNKQ loại câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn, loại câu hỏi cung cấp thơng tin cần thiết địi hỏi người học phải chọn câu trả lời thêm vài từ xác hay xếp theo thứ tự định câu trả lời Câu hỏi trắc nghiệm gọi TNKQ hệ thống cho điểm hồn tồn khách quan, khơng phụ thuộc vào người chấm Tuy nhiên, phương pháp không khỏi ảnh hưởng tính chủ quan người soạn câu hỏi Khóa luận tốt nghiệp Trong TNKQ có nhiều câu trả lời cung cấp cho câu hỏi trắc nghiệm có câu trả lời hay Người ta thường dùng từ “trắc nghiệm” nhằm “TNKQ” 1.2.2 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan [2, 15] 1.2.2.1 Câu hỏi nhiều lựa chọn Đây loại câu hỏi TNKQ thường sử dụng (thông dụng nhất) Đối với loại câu hỏi này, người học yêu cầu phải chọn câu trả lời dựa vào số khả trả lời định sẵn có sau câu hỏi, thường khả năng, có câu trả lời câu trả lời nhiễu Loại câu nhiều lựa chọn bao gồm hai phận: - Câu dẫn: Đề câu kiểm tra viết dạng câu hỏi trực tiếp hay cách phát biểu khơng đầy đủ Điều có tác dụng gợi mở câu trả lời cho người hỏi - Câu chọn: Gồm 4-5 khả trả lời, người học phải tìm câu trả lời số câu này, số câu để lựa chọn không nên (2) nhiều (trên 7) đó: + Câu trả lời đúng: câu câu lựa chọn + Câu trả lời nhiễu: câu trả lời có tính xác thấp câu trả lời Như câu nhiễu câu gài bẫy bề ngồi thực sai phần người học nắm kiến thức phân biệt Ưu điểm: Người dạy dùng loại câu hỏi để kiểm tra đánh giá mục tiêu dạy học khác Độ tin cậy cao hơn: Yếu tố đốn mị hay may rủi giảm nhiều so với loại TNKQ khác số phương án lựa chọn tăng lên Tính giá trị tốt với trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn, người ta đo khả nhớ, áp dụng nguyên lý, định luật…, tổng quát hóa…rất hữu hiệu Thực khách quan chấm Điểm số TNKQ không phụ thuộc vào chữ viết, khả diễn đạt người học trình độ người chấm Khóa luận tốt nghiệp Nếu người soạn có kinh nghiệm loại câu có tác dụng kích thích suy nghĩ, huy động tồn thao tác tư duy, phân tích, phán đốn suy luận người học Nhược điểm: Loại câu hỏi khó soạn phải tìm câu trả lời cịn câu cịn lại gọi câu nhiễu hợp lý Có người học có óc sáng tạo, tư tốt tìm câu trả lời hay đáp án người học cảm thấy khơng thỏa mãn Các câu hỏi TNKQ nói chung câu hỏi nhiều lựa chọn nói riêng đo khả phán đoán tinh vi khả giải vấn đề khéo léo, sáng tạo cách hiệu nghiệm loại TNTL soạn kỹ Một số lưu ý soạn loại câu hỏi này: Phần gốc câu hỏi câu bỏ lửng phần lựa chọn phần bổ sung phần gốc trở nên nghĩa Nội dung câu hỏi rõ ràng, ngắn gọn, sáng Phần lựa chọn nên có từ - phương án, phương án nhiễu phải có vẽ hợp lý; phương án phương án nhiễu có hấp dẫn Tất phương án nhiễu dễ gây nhầm phương án người học chưa học kỹ chưa hiểu kỹ, phương án khơng nhằm mục đích gài bẫy mà nhằm để phân biệt người học giỏi người học Phải chắn có phương án đúng, phương án lại thực nhiễu; tránh câu có hai phương án Khơng đưa vào hai câu chọn có ý nghĩa Một câu hỏi xoay quanh vấn đề nhất, tránh câu hỏi vụn vặt, tính tốn dài dịng Mức độ tìm phương án khơng cao mức độ tìm phương án sai, nghĩa câu chọn phù hợp với trình độ học vấn kiểm tra Sự phân bố phương án đúng, phải đựơc phân bố vị trí A, B, C, D, E… xếp theo thứ tự ngẫu nhiên 1.2.2.2 Câu hỏi - sai Đây loại câu hỏi trình bày dạng câu phát biểu người học trả lời cách lựa chọn hai phương án: sai Ưu điểm: Nó loại câu hỏi đơn giản, thích hợp cho việc kiểm tra kiến thức Khóa luận tốt nghiệp kiện, định nghĩa, khái niệm… Có thể đặt nhiều câu hỏi trắc nghiệm, có thời gian ấn định, viết loại câu hỏi tương đối dễ dàng phạm lỗi Nhược điểm: Người học đốn mò, may rủi (50%) độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho người học học thuộc lòng hiểu Khi soạn loại câu hỏi thông thường người soạn thường trích nguyên văn từ tài liệu mà chưa xét đến tính xác câu đó, tách khỏi văn khơng cịn Việc sử dụng câu phát biểu sai mà trình bày gây hậu tiêu cực người học, khiến cho họ tin nhớ phát biểu sai Một số lưu ý soạn câu hỏi loại – sai: Khơng nên trích ngun văn câu trích sách giáo khoa khuyến khích người học học vẹt Lựa chọn câu phát biểu mà người học có khả trung bình nhận sai Đúng sai không phụ thuộc vào quan niệm riêng người nhằm tránh nhận định mập mờ Mỗi câu nhận định phải ngắn gọn, đơn giản tránh dùng cụm từ: “tất cả”, “không bao giờ”, “đôi khi”, “thỉnh thoảng”…tránh để người học đốn mị Một câu trắc nghiệm nên bao hàm ý nghĩa nhất, tránh ý phức tạp bao gồm nhiều chi tiết, nội dung Phân bố câu trả lời sai phù hợp 1.2.2.3 Loại câu đối chiếu cặp đôi Đây dạng đặc biệt loại câu hỏi nhiều lựa chọn Loại gồm hai dãy thông tin: dãy câu hỏi dãy câu trả lời Người học phải tìm cặp câu trả lời phù hợp với câu hỏi tương ứng Loại câu hỏi thích hợp cho việc kiểm tra nhóm kiến thức gần gũi với nhau: chủ yếu kiến thức kiện, thuật ngữ, định nghĩa, quy tắc… Một số lưu ý soạn loại câu ghép đôi: Dãy thông tin nêu khơng q dài, nên loại kiến thức, có liên quan với để người học đỡ nhầm lẫn, đỡ phân tâm Số lượng thông tin hai dãy khác để phương án cuối người Khóa luận tốt nghiệp học phải cân nhắc để lựa chọn Sắp xếp câu trả lời không nên theo thứ tự 1.2.2.4 Câu điền khuyết (câu hỏi có câu trả lời cách trả lời thêm) Đây nhận định viết dạng mệnh đề không đầy đủ hay câu hỏi đặt trước cho người kiểm tra, câu trả lời câu hay từ hay cụm từ Các câu hỏi loại gọi câu hỏi điền vào chỗ trống: câu trả lời loại câu chưa hồn thành Loại câu có ưu người học phải tìm câu trả lời nhận từ câu trả lời có sẵn Mặc dù câu trắc nghiệm điền khuyết: phạm vi kiểm tra thường giới hạn vào chi tiết vụn vặt, việc chấm nhiều thời gian thiếu khách quan Một số lưu ý soạn câu hỏi này: Số lượng từ chỗ trống không nên dài ngắn; trừ chỗ trống: phải trừ đoạn (đúng với đoạn dài nhất) Có hai loại: tự tìm từ điền vào cho phương án để lựa chọn Thiếu tính khách quan 1.2.2.5 Câu hỏi có đáp án địi hỏi xếp theo thứ tự Loại có nhiều câu trả lời mức độ khác Người học phải xem xét câu đánh dấu xếp lại câu trả lời theo số thứ tự mức độ hợp lý đến mức độ hợp lý thấp Loại câu hỏi thích hợp cho việc kiểm tra vấn đề có liên quan đến nhiều vấn đề khác, nguyên nhân kết nhiều yếu tố khác Sự liên quan yếu tố khác đến vấn đề thường mức độ khác khơng thể loại bỏ yếu tố Thực loại câu hỏi trắc nghiệm loại không sử dụng nhiều loại trên, nguyên nhân việc soạn câu hỏi cầu kỳ mà câu trả lời nhiều mang tính chủ quan 1.2.3 Ưu-nhược điểm trắc nghiệm khách quan [2, 15] 1.2.3.1 Ưu điểm Cho phép thời gian ngắn kiểm tra nhiều kiến thức cụ thể, sâu vào nhiều khía cạnh khác kiến thức Một câu hỏi trắc nghiệm buộc người học phải lựa chọn câu trả lời câu trả lời cho Khóa luận tốt nghiệp 10 sẵn, cơng việc thực thời gian nên dùng TNKQ thời gian ngắn kiểm tra lượng kiến thức lớn Phạm vi kiểm tra kiến thức trắc nghiệm rộng nên tránh tình trạng học tủ, học lệch, học kiến thức trọng tâm Người học thời gian để đọc đề, suy nghĩ, không nhiều thời gian để viết làm TNTL nên có tác dụng rèn tư nhanh xác Trong kiểm tra trắc nghiệm người soạn thể lực qua việc đặt câu hỏi Người học đánh giá mức độ hiểu biết thơng qua số câu trả lời Sử dụng phương pháp thống kê toán học việc xử lý kết kiểm tra phương pháp trắc nghiệm đánh giá kiểm tra, chất lượng giáo dục trường Ít tốn cơng sức thời gian chấm bài, đảm bảo tính khách quan, có độ tin cậy cao vào việc chấm điểm Vì tránh tình trạng không công việc kiểm tra đánh giá Do tỉ lệ số câu nhiễu lớn so với câu trả lời khoảng 70-80% nên để có câu trả lời địi hỏi người học khơng nắm vững kiến thức mà cần rèn luyện thao tác tư duy, biết nhận xét, phán đoán, so sánh định nhanh Trắc nghiệm gây hứng thú tính tích cực học tập tự nghiên cứu người học Có thể sửa chữa bổ sung loại bỏ câu hỏi để TNKQ ngày có giá trị 1.2.3.2 Nhược điểm TNKQ phương pháp mới, có nhiều ưu điểm song tồn nhiều hạn chế: Khó kiểm tra khả chủ động sáng tạo, khả tổng hợp kiến thức, phương pháp tư duy, lực suy luận, giải thích, chứng minh người học Chỉ cho biết kết q trình suy nghĩ người học mà khơng biết trình tư duy, thái độ người học nội dung kiểm tra, 86 Khóa luận tốt nghiệp -1 -1 8,69 2123B α CO3 = + h.K a + h (K a K a1 ) = 10 ' ' 2K S =K S αCO2- =10-0,72 ⇒ S' = K S =0,438 M; [CO3 ]= S' αCO2- =9,2.10-10 M 124D Vì S Để khơng có ↓ ZnS: CS2- < Mà: CS2- = K a1 K a [H 2S] [H + ]2 K s1 ĐK phải thiết lập: 218A so sánh: 10-5 xuất trước ; K S2 C Zn 2+ < CS2- < 4+ [Hf ] ∑ CCd2+ = 1,6.10 −26 ; = 2,5.10 −20 10-20,9 10-20,9 −26 = ⇒ 1, 6.10 < < 2,5.10 −20 -1,54

Ngày đăng: 08/02/2014, 09:49

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan