Ảnh hưởng Chương trình giáo dục Mầm non hành đến phương pháp hình thức tổ chức dạy học giáo viên mầm non Thành phố Phan Thiết Nguyễn Thị Kim Hồng Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Đo lường Đánh giá giáo dục Người hướng dẫn: PGS TS Đinh Thị Kim Thoa Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Trình bày sở lý luận cách nghiên cứu tài liệu, sách báo liên quan đến ảnh hưởng chương trình giáo dục mầm non (CTGDMN) đến phương pháp hình thức dạy học giáo viên mầm non (GVMN), kết hợp với nghiên cứu định tính: quan sát dạy, vấn giáo viên, cán quản lý để xây dựng bảng hỏi Nghiên cứu Tình hình đội ngũ giáo viên mầm non thành phố Phan Thiết năm học 2009-2010 Phân tích phương pháp nghiên cứu qua phương pháp thu thập thông tin phương pháp xử lý số liệu Qua đề xuất tiêu chí đo lường ảnh hưởng CTGDMN hành đến phương pháp hình thức tổ chức dạy học GVMN Đưa kết nghiên cứu: đánh giá độ tin cậy thang đo hệ số Cronbach’s Alpha; ảnh hưởng CTGDMN hành đến phương pháp dạy học (PPDH) hình thức dạy học (HTDH) GVMN thành phố Phan Thiết; so sánh ảnh hưởng chương trình đến PPDH HTDH GV chương trình giáo dục mầm non (CTGDMN) hành CTGDMN cải cách Keywords: Giáo dục mầm non; Phương pháp dạy học; Giáo viên; Phan Thiết Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nền giáo dục Việt Nam ngành Giáo dục Mầm non sau 30 năm giải phóng, thống đất nước có đổi thành tựu định Tuy nhiên, tranh cãi nhiều vấn đề quan tâm toàn xã hội giáo dục, chất lượng giáo dục, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục Giáo dục Mầm non tránh khỏi vòng xoay giáo dục Việt Nam thời kỳ đất nước đổi mới, ngày tìm hướng đúng, riêng cho Nguyên Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân lúc đương nhiệm xác định “giáo dục mầm non, đặc biệt giáo dục mẫu giáo gốc giáo dục”, mà ngành giáo dục mầm non trọng, tìm cho riêng để thực trở thành bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Nhằm thực chủ trương đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo chất lượng giáo dục mầm non Đảng Nhà nước, Trung tâm Nghiên cứu chiến lược Phát triển chương trình GDMN xác định số lý đổi chương trình GDMN sau: xuất phát từ yêu cầu ngày cao thực tiễn chăm sóc giáo dục trẻ 0-6 tuổi hạn chế, bất cập chương trình chăm sóc-giáo dục trẻ hành; xuất phát từ đổi phát triển chương trình giáo dục, xu hướng đổi chương trình giáo dục tiểu học, giáo dục phổ thơng, địi hỏi giáo dục mầm non cần có chuẩn bị nối tiếp tốt để trẻ bước vào lớp thuận lợi; xuất phát từ xu đổi mới, hội nhập giáo dục khu vực giới nên cần phải đổi xây dựng chương trình GDMN Theo Lê Thu Hương (Tạp Chí giáo dục số 141), Chương trình chăm sóc -giáo dục trẻ nhà trẻ mẫu giáo cải cách-1994 nghiên cứu xây dựng dựa luận khoa học từ năm 80 kỉ XX, nội dung chương trình xây dựng theo độ tuổi hướng đến thực mục tiêu giáo dục trẻ tồn diện Chương trình có thành cơng định, góp phần chăm sóc, giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non hướng tới phát triển tồn diện Song, q trình thực hiện, chương trình bộc lộ hạn chế như: chưa thể đầy đủ thành tố chương trình; nội dung chăm sóc-giáo dục chưa mang tính tích hợp; phương pháp thực mang tính đồng loạt, áp đặt, chưa phát huy tối đa khả năng, tính tích cực cá nhân, sáng tạo trẻ giáo thực q trình chăm sóc – giáo giục trẻ… Chính vậy, tháng năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục mầm non xây dựng theo hướng tích hợp với tên gọi Chương trình giáo dục mầm non áp dụng đại trà nước từ năm học 2009-2010 Chương trình chương trình mẻ, khác với chương trình trước đây, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc- giáo dục trẻ tồn diện trường mầm non Tuy nhiên, áp dụng trường mầm non, đặc biệt trường chưa áp dụng Chương trình giáo dục mầm non đổi mới-2003 chắn gặp nhiều thay đổi phương pháp hình thức dạy học Một nghiên cứu nhỏ tác giả Đinh Thiện Tứ (2009) cho thấy giáo viên gặp nhiều khó khăn lúng túng việc lập kế hoạch chăm sóc-giáo dục phù hợp với đối tượng trẻ việc chủ động, linh hoạt lựa chọn phương pháp hình thức dạy học Thành phố Phan Thiết thành phố khác nước, năm học 20092010 đồng loạt áp dụng Chương trình giáo dục mầm non hành nên gặp nhiều thay đổi việc lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Trước thực trạng đó, đề tài nghiên cứu: “Ảnh hưởng Chương trình giáo dục Mầm non hành đến phương pháp hình thức tổ chức dạy học giáo viên mầm non - Thành phố Phan Thiết” thực Kết đề tài hy vọng giúp giáo viên hiểu nhiều chương trình giáo dục mầm non, hiểu thay đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học có sở để lựa chọn phương pháp, hình thức giáo dục trẻ phù hợp nhằm hướng tới việc chăm sóc-giáo dục trẻ hồn thiện Trong khía cạnh đó, kết nghiên cứu giúp cho nhà xây dựng chương trình có điều chỉnh phù hợp xây dựng chương trình giáo dục trẻ thích ứng cho vùng miền, địa phương, trường lớp cấp quản lý giáo dục có sở để đánh giá hoạt động dạy học giáo viên xác Khi thực đề tài này, người nghiên cứu mong muốn Chương trình giáo dục mầm non hành có tác động tích cực, làm đổi phương pháp, hình thức dạy học cho trẻ mầm non góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà, hội nhập với giáo dục tiên tiến khu vực giới Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu ảnh hưởng Chương trình Giáo dục mầm non hành đến phương pháp hình thức tổ chức dạy học giáo viên mầm non nhằm khẳng định mối liên hệ việc thiết kế chương trình đến việc định hướng cho GVMN lựa chọn hình thức phương pháp dạy học hiệu Giới hạn nghiên cứu đề tài Trong nghiên cứu này, người nghiên cứu trọng tìm hiểu Chương trình Giáo dục mầm non hành ảnh hưởng đến phương pháp, hình thức dạy học đối tượng giáo viên khác giảng dạy Chương trình Giáo dục mầm non hành (CTGDMN 7/2009) lớp mẫu giáo số trường Mầm non công lập thành phố Phan Thiết năm học 2009-2010 Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu 4.1 Câu hỏi nghiên cứu Ảnh hưởng Chương trình Giáo dục mầm non hành đến phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học giáo viên mức độ nào? 4.2 Giả thuyết nghiên cứu Ảnh hưởng tích cực Chương trình Giáo dục mầm non hành đến phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học giáo viên mức độ cao Chương trình cải cách Tuy nhiên ảnh hưởng Chương trình hành đến số yếu tố phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học cịn chưa cao mức độ khác Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu: giáo viên mầm non thành phố Phan Thiết 5.2 Đối tƣợng nghiên cứu: ảnh hưởng CTGDMN hành đến phương pháp hình thức tổ chức dạy học giáo viên mầm non Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp vấn - Phương pháp quan sát - Phương pháp xử lý số liệu Thiết kế nghiên cứu Nghiên cứu thực nghiên cứu định lượng kết hợp với định tính Phạm vi, thời gian nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Giáo viên giảng dạy lớp mẫu giáo số trường mầm non công lập thành phố Phan Thiết Thời gian triển khai nghiên cứu: từ tháng 12/2009 đến tháng 11/2010 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Phân tích thay đổi PPDH HTDH GV liên quan đến loại chương trình, tác giả Nguyễn Thị Thu Hiền (2008) nêu điểm khác PPDH HTDH theo giai đoạn phát triển CTGDMN Việt Nam từ năm 70-80 thập kỷ trước đến Xuất Chương trình Mẫu giáo cải tiến, đến Chương trình chỉnh lý nhà trẻ chương trình cải cách mẫu giáo, Chương trình giáo dục mầm non Song song với chương trình nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thay đổi theo loại chương trình Phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho trẻ mầm non đề cập cụ thể sách, giáo trình chăm sóc, giáo dục mầm non, có số sách phổ biến như: ”Giáo dục học mẫu giáo” (A.I Xơrơkina, 1977), ”Giáo dục học mầm non” nhóm tác giả Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa (1993), ”Giáo dục học mầm non” nhóm tác giả Đào Thanh Âm-chủ biên, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (1997) số tài liệu tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ đề cập đến việc xây dựng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho trẻ mầm non Đề cập đến ảnh hưởng CTGDMN đến PPDH HTDH GV tác giả giới thiệu số tài liệu, báo, nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý, giáo dục phát triển trẻ mẫu giáo thập kỷ gần làm sở khoa học cho việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ báo cáo tác giả Lê Thu Hương (2008), Cao Thị Thanh (2008), Vụ GDMN, Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2007), Đinh Thiện Tứ (2009)… Ngồi cịn có số nghiên cứu ảnh hưởng số CTGDMN giới đến chất lượng giảng dạy, chất lượng trẻ hay đến hình thành niềm tin, thái độ GV… số tác giả như: Opportunity in Early Education: Improving Teacher-Child Interactions and Child Outcomes- Andrew J Mashburn and Robert C Pianta, Social-emotional effects of early childhood educationWilliam T Gormley, Jr and Deborah A Phillips (2006), Effects of a Full-Day Preschool Program on 4-Year-Old Children, Yves Herry, Claire Maltais& Katherine Thompson (2001), Long-term cognitive and academic effects of Early Childhood Education on children in poverty- W Steven Barnett (1998), Long-term effects of Early Childhood Programs on Cognitive and School Outcomes- W Steven Barnett (1995), The Impact of Teacher Education on Outcomes in Center-Based Early Childhood Education Programs: A Meta-analysis, Pamela Kelley Gregory Camilli (2007), Better Teachers, Better Preschools: Student Achievement Linked to Teacher Qualifications, W Steven Barnett (2004)… 1.2 Cơ sở lý luận việc nghiên cứu ảnh hƣởng CTGDMN hành đến phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học giáo viên mầm non 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Quá trình dạy học Khái niệm trình dạy học nhiều tác giả đề cập tài liệu, sách báo khác tác Thái Duy Tuyên (2004), Hà Thị Đức (2002), nhóm tác giả Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1999), Phạm Viết Vượng (2008), Trần Thị Sinh, Điền Thị Sinh (1994 Có thể tóm tắt QTDH hệ thống, trình tác động qua lại GV học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo ), học sinh giữ vai trò chủ động GV giữ vai trò chủ đạo 1.2.1.2 Quá trình dạy học mẫu giáo QTDH trường mẫu giáo nhóm tác giả Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2007) định nghĩa sau: «dạy học trường mẫu giáo q trình phát triển có hệ thống, có kế hoạch, có mục đích lực nhận thức trẻ, trang bị cho trẻ hệ thống tri thức sơ đẳng, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng sở góp phần hình thành nhân cách cho trẻ mẫu giáo» 1.2.1.3 Chương trình giáo dục, chương trình dạy học, chương trình giáo dục mầm non a Chương trình giáo dục CTGD trình bày có hệ thống kế hoạch tổng thể hoạt động giáo dục thời gian xác định, thể mục tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung học tập, phương tiện, phương pháp, cách thức tổ chức học tập cách đánh giá kết học tập nhằm đạt mục tiêu đề b Chương trình dạy học Ở nước ta, chương trình dạy học “văn kiện Nhà nước ban hành, đó, quy định cách cụ thể: mục đích, nhiệm vụ môn học; phạm vi hệ thống nội dung mơn học; số tiết dành cho mơn học nói chung cho phần, chương, nói riêng”-Hà Thế Ngữ-Đặng Vũ Hoạt (1998) c Chương trình giáo dục mầm non Theo định nghĩa CTGD Hà Thế Ngữ-Đặng Vũ Hoạt (1998) hiểu CTGDMN chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, quy định cụ thể mục đích, nội dung, nhiệm vụ phương pháp cho môn học, học Ở bậc học mầm non, dạy học thông qua giáo dục dạy học tách rời khỏi giáo dục nội dung dạy học, phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học không tách riêng thành văn chương trình dạy học mà quy định cụ thể chương trình giáo dục mầm non Do đó, ảnh hưởng chương trình giáo dục mầm non đến PPDH HTDH GV ảnh hưởng chương trình dạy học đến PPDH HTDH GV 1.2.1.4 Phương pháp dạy học Nhiều tác giả định nghĩa PPDH theo nhiều cách khác tác giả Hà Thế NgữĐặng Vũ Hoạt (1998), Hà Thị Đức (2002), Phạm Viết Vượng (2008), Phan Trọng Ngọ (2005 Có thể tóm tắt định nghĩa phương pháp dạy học sau: phương pháp dạy học cách thức làm việc giáo viên học sinh, giáo viên giữ vai trò chủ đạo học sinh giữ vai trị tích cực chủ động nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học 1.2.1.5 Phương pháp dạy học mẫu giáo Theo nhóm tác giả Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2007): phương pháp dạy học cách thức làm việc giáo viên trẻ em giáo viên hướng dẫn nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ mới, hình thành giới quan phát triển lực 1.2.1.6 Hình thức tổ chức dạy học Hình thức dạy học hoạt động tổ chức đặc biệt giáo viên học sinh tiến hành trật tự định chế độ định nhằm thực nhiệm vụ học tập 1.2.1.7 Hình thức tổ chức dạy học mẫu giáo Hình thức dạy học mẫu giáo «những biểu bên ngồi hoạt động phối hợp giáo viên học sinh, hoạt động thực theo trình tự chế độ định»- Đào Thanh Âm (chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2007) 1.2.2 Mối quan hệ chƣơng trình với phƣơng pháp, hình thức dạy học 1.2.2.1 Mối quan hệ chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo cấu trúc Nghiên cứu tiếp cận khái niệm CTGD theo thuyết hệ thống yếu tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học xác định chương trình, CT yếu tố ảnh hưởng đến PPDH HTDH Khi CTGD thay đổi tất yếu yếu tố chương trình thay đổi theo 1.2.2.2 Mối quan hệ chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo cách tiếp cận xây dựng chương trình Có nhiều hướng tiếp cận nội dung dạy học việc thiết kế chương trình dạy học: Cách tiếp cận mục tiêu Cách tiếp cận nội dung Cách tiếp cận phát triển (tiếp cận trình) CTGD xây dựng theo cách tiếp cận nào, quan niệm tác động, ảnh hưởng đến phương pháp hình thức dạy học theo cách tiếp cận, quan niệm 1.2.2.3 Mối quan hệ CTGD với phương pháp, hình thức dạy học theo loại mơ hình chương trình Chương trình Sáng tạo (Creative Curriculum) Mạng lưới can thiệp sớm (Early Recogition Intervention Network, ERIN Mơ hình chương trình High/Scope Mơ hình Dựa vào chủ đề (Theme – Based model) CT thiết kế theo mơ hình phương pháp hình thức tổ chức dạy học GV đôi với mơ hình CT 1.2.3 Phân tích, tổng hợp, so sánh PPDH HTDH CTGDMN hành với CTGDMN cải cách 1.2.3.1 PPDH a Ưu điểm b Nhược điểm 1.2.3.2 HTDH a Ưu điểm b Nhược điểm Chƣơng PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Mẫu nghiên cứu 2.1.1 Đặc điểm mẫu 2.1.1.1 Sơ lược địa bàn nghiên cứu 2.1.1.2 Tình hình đội ngũ GVMN thành phố Phan Thiết năm học 2009-2010 2.1.2 Cách chọn mẫu 2.1.2.1 Tổng thể Tổng thể gồm: 239 giáo viên mầm non giảng dạy 23 trường mẫu giáo, mầm non công lập thành phố Phan Thiết 2.1.2.2 Phương pháp chọn mẫu Chọn mẫu ngẫu nhiên theo cụm kết hợp với thuận tiện Chọn ngẫu nhiên trường mẫu giáo có số lượng giáo viên người 2.1.2.3 Kích thước mẫu Kích thước mẫu gồm 68 giáo viên giảng dạy lớp mẫu giáo trường mẫu giáo công lập thành phố Phan Thiết 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 2.2.1 Các phƣơng pháp thu thập thông tin 2.2.1.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Mục đích: xây dựng CSLL, bảng hỏi Cách tiến hành: Đọc sách, báo, tài liệu, tham khảo tài liệu internet để phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa vấn đề lý thuyết có liên quan đến ảnh hưởng CTGDMN đến phương pháp HTDH GVMN 2.2.1.2 Phương pháp quan sát Mục đích: Tìm hiểu thực trạng áp dụng CTGDMN hành trường để xây dựng phiếu hỏi Cách tiến hành: - Quan sát phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giáo viên số trường mầm non số tiết học, hoạt động - Quan sát hứng thú, tích cực trẻ học, hoạt động 2.2.1.3 Phương pháp vấn Mục đích: Thu thập ý kiến cán quản lý thực trạng áp dụng CTGDMN kinh nghiệm áp dụng phương pháp HTDH để xây dựng phiếu hỏi Cách tiến hành : - Chuẩn bị câu hỏi vấn - Phỏng vấn trực tiếp cán quản lý - Ghi âm, ghi chép câu trả lời - Thống kê câu trả lời 2.2.1.4 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Mục đích: Thu thập thơng tin vấn đề nghiên cứu Cách tiến hành: - Xây dựng phiếu khảo sát - Tiến hành khảo sát thử sau tiến hành khảo sát ý kiến giáo viên theo mẫu chọn 2.2.2 Phƣơng pháp xử lý số liệu Mục đích: Phân tích, xứ lý số liệu thu từ phương pháp nghiên cứu Cách tiến hành: Sử dụng phần mềm thống kê SPSS phiên 13.0 để xử lý liệu thống kê 2.3 Đề xuất tiêu chí đo lƣờng ảnh hƣởng CTGDMN hành đến phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học GVMN 2.3.1 Đề xuất tiêu chí đo lƣờng ảnh hƣởng CTGDMN đến phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học Dựa sở lý luận đề tài, kết quan sát, vấn, người nghiên cứu đề xuất thang đo ảnh hưởng CTGDMN đến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học GV gồm 10 tiểu thang đo: - Sự chủ động lựa chọn PPDH: câu 1, 2, - Sự chủ động lựa chọn HTDH: câu 4, 5, - Sự phong phú PPDH: câu 7, 8, 9, 10 - Phương pháp tổ chức góc hoạt động: câu 11, 12, 13, 14 - Hình thức tổ chức góc: câu 15, 16, 17 - Hình thức thiết kế góc: câu 18, 19, 20, 21, 22 - Hình thức tiết học: câu 23, 24, 25, 26, 27 - Hiểu CT: câu 28, 29, 30, 31 - Sự hứng thú, tích cực trẻ: câu 32, 33, 34, 35, 36 - Sự thuận lợi CT nhà quản lý: câu 37, 38, 39, 40 10 2.3.2 Đề xuất tiêu chí đánh giá ảnh hƣởng CTGDMN đến phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học 2.3.2.1 Mức độ ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng CTGDMN hành (quy ước b) dựa vào Để xác định mức độ ảnh hưởng (thấp, trung bình, cao) CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV dùng công thức sau: - Ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH mức thấp: ĐTB thang đo (b) < ĐTB thang đo – ĐLTC - Ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH mức trung bình: ĐTB thang đo – ĐLTC < ĐTB thang đo (b) < ĐTB thang đo + ĐLTC - Ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH mức cao: ĐTB thang đo (b) > ĐTB thang đo +1 ĐLTC Dựa sở này, xác định mức độ ảnh hưởng CTGDMN hành đến yếu tố PPDH HTDH sau: - Ảnh hưởng mức thấp: ĐTB tiểu thang đo < ĐTB thang đo – ĐLTC - Ảnh hưởng mức trung bình: ĐTB thang đo – ĐLTC < ĐTB tiểu thang đo < ĐTB thang đo + ĐLTC - Ảnh hưởng mức cao: ĐTB tiểu thang đo > ĐTB thang đo +1 ĐLTC 2.3.2.2 Phạm vi ảnh hưởng Phạm vi ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH đối tượng GV khác xác định cách so sánh điểm trung bình tiểu thang đo: - Nếu tỉ lệ cặp điểm trung bình có khác biệt tiểu thang đo nhóm đối tượng GV khác >= 20% tổng số cặp điểm trung bình tiểu thang đo: có khác biệt ảnh hưởng CT đến đối tượng GV khác - Nếu tỉ lệ cặp điểm trung bình có khác biệt tiểu thang đo nhóm đối tượng GV khác < 20% tổng số cặp điểm trung bình tiểu thang đo: khơng có khác biệt ảnh hưởng CT đến đối tượng GV khác 2.4 Thử nghiệm thang đo 2.5 Kết thu thập liệu mã hóa thơng tin Sau tiến hành khảo sát mẫu chọn, tổng số phiếu thu 68 phiếu/68 phiếu phát Dữ liệu phân tích phần mềm thống kê SPSS phiên 13.0 Các mức độ đánh giá CTGDMN cải cách quy ước (a), mức độ đánh giá CTGDMN hành quy ước (b) Như có 40 câu a 40 câu b, câu trả lời biến quan sát, tổng số biến quan sát 80 11 12 Chƣơng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Đánh giá độ tin cậy thang đo hệ số Cronbach’s Alpha 3.1.1 Độ tin cậy thang đo Hệ số tin cậy toàn thang đo 0.950 với tổng số biến quan sát 80 Hệ số Cronbach's Alpha loại biến câu hỏi đa số từ 0.948 đến 0.951 Hệ số tương quan với biến tổng câu hỏi tương đối cao Như vậy, thang đo có độ tin cậy cao, lớn 0.8 nên hồn tồn sử dụng nghiên cứu 3.1.2 Độ tin cậy tiểu thang đo Đa số tiểu thang đo có hệ số Cronbach’s alpha vững từ 0.655 đến 0.792 có tương quan với biến tổng (mục hỏi) > 0.3, có vài câu có tương quan với biến tổng thấp Nhìn chung câu hỏi tiểu thang đo có tương quan với tập trung vào vấn đề nghiên cứu 3.2 Ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GVMN thành phố Phan Thiết 3.2.1 Ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GVMN theo thống kê tần suất 3.2.1.1 Sự chủ động lựa chọn PPDH GV GV chủ động việc lựa chọn PPDH phát huy tính tích cực, chủ động trẻ Tuy nhiên tỉ lệ GV phụ thuộc vào gợi ý, hướng dẫn CT để lựa chọn PPDH cao 3.2.1.2 Sự chủ động lựa chọn HTDH GV GV chưa thật linh hoạt, sáng tạo việc thiết kế HTDH bên hướng dẫn, gợi ý CT 3.2.1.3 Sự lựa chọn đa dạng PPDH phát huy tính tích cực, chủ động trẻ GV có trọng đến phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ theo tinh thần đổi CTGDMN chưa trọng phương pháp nêu giải vấn đề phương pháp tiếp cận cá nhân 3.2.1.4 Sự đa dạng phương pháp tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ GV GV trọng đến nhu cầu hứng thú trẻ cịn máy móc thực chương trình 3.2.1.5 Sự đa dạng hình thức tổ chức mơi trường hoạt động cho trẻ GV trọng đến xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ, nhiên bị động việc tổ chức môi trường hoạt động phù hợp với không gian lớp học 13 3.2.1.6 Sự đa dạng hình thức thiết kế, xây dựng góc hoạt động GV sử dụng nhiều hình thức phát huy tính tích cực, chủ động trẻ sử dụng nhiều nguyên vật liệu có sẵn lớp, địa phương để xây dựng góc hoạt động cho trẻ Tuy nhiên, việc sử dụng nguyên vật liệu có sẵn để thiết kế góc hoạt động chưa GV đánh giá cao trọng sử dụng 3.2.1.7 Sự đa dạng hình thức tiết học GV thường sử dụng nhiều HTDH khác Tuy nhiên, HTDH theo cá nhân trẻ, HTDH theo nhóm nhỏ kết hợp với cá nhân trẻ HTDH theo nhóm nhỏ lại khơng GV thường xuyên sử dụng 3.2.1.8 Sự hiểu biết GV thuận lợi hóa CT đến việc lựa chọn PPDH HTDH GV GV biết lựa chọn PPDH phù hợp với trẻ sử dụng nhiều HTDH phong phú theo CT hành Tuy nhiên, tỉ lệ GV phụ thuộc vào hướng dẫn CT việc lựa chọn PPDH HTDH cao GV chưa thật hiểu rõ CT hành 3.2.1.9 Sự hứng thú, tích cực trẻ Với PPDH HTDH mà GV áp dụng theo CTGDMN hành giúp trẻ phát huy tính chủ động, sáng tạo trẻ, phát huy vai trò phương pháp trò chơi, phương pháp cho trẻ thực hành, trải nghiệm dạy học 3.2.1.10 Sự thuận lợi hóa CT cơng tác quản lý CTGDMN hành trường trình phù hợp với địa phương, phù hợp với trẻ tạo điều kiện thuận lợi định để nhà quản lý triển khai PPDH HTDH đến GV 3.2.2 Mức độ ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV Mức độ ảnh hưởng CT hành đến PPDH HTDH GV mức độ cao Trong số 68 GV khảo sát CT ảnh hưởng đến PPDH HTDH 37 GV mức độ cao (54.4%), ảnh hưởng đến 26 GV mức độ trung bình (36.2%) CT ảnh hưởng GV mức độ thấp (7.4%) Ảnh hưởng CT đến PPDH HTDH GV mức độ cao cho thấy GV chủ động PPDH sử dụng hình thức tiết học đa dạng hạn chế Ảnh hưởng CT đến PPDH HTDH GV mức độ thấp cho thấy GV chưa thật hiểu rõ CT hành CT khung, có độ mở cho phép GV linh hoạt, chủ động lựa chọn PPDH HTDH không quy định cách cụ thể sử dụng PPDH hay HTDH 14 Ảnh hưởng CT đến PPDH HTDH GV mức độ trung bình cho thấy GV sử dụng hình thức dạy học tiết học phát huy tính tích cực trẻ chưa phong phú, đa dạng mức trung bình Mức độ ảnh hưởng CTGDMN hành đến tiểu thang đo PPDH HTDH GV chủ yếu mức cao ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV mức độ cao 3.2.3 Mức độ ảnh hƣởng CTGDMN hành theo nhóm khảo sát Theo nhóm trình độ: GV có trình độ ĐH sử dụng PPDH HTDH tốt GV có trình độ TH, CĐ Nhìn chung, ảnh hưởng CT đến PPDH HTDH GV ba trình độ mức cao Theo nhóm TNCT: Ảnh hưởng CT đến nhóm GV có TNCT từ 7-10 năm chủ yếu mức độ cao, khơng có mức độ thấp, ảnh hưởng CT đến nhóm GV có TNCT từ 11-20 năm chủ yếu mức độ cao, ảnh hưởng CT đến nhóm GV có TNCT từ 21-31 năm chủ yếu mức độ trung bình Ảnh hưởng CT đến PPDH HTDH GV có TNCT chủ yếu mức độ trung bình mức độ cao Theo nhóm khối lớp: GV giảng dạy khối lớp cao có đầu tư đổi PPDH HTDH GV giảng dạy khối lớp thấp Ảnh hưởng CT đến GV giảng dạy khối lớp khác mức độ cao 3.2.4 So sánh phạm vi ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo nhóm khảo sát 3.2.4.1 So sánh ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo trình độ 3.2.4.2 So sánh ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo TNCT 3.2.4.3 So sánh ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo khối lớp ĐTB hầu hết tiểu thang đo nhóm quan sát mức cao tỉ lệ cặp ĐTB có khác biệt mức 20% (4/90 cặp) Như vậy, CTGDMN hành có ảnh hưởng mức độ cao đến lựa chọn PPDH HTDH GV mà khơng có khác biệt rõ nét nhóm đối tượng GV khác 15 3.2.5 So sánh tƣơng quan thuận lợi hóa CT hành với lựa chọn PPDH HTDH GV Tương quan PPDH HTDH GV với thuận lợi hóa CT chủ yếu mức trung bình thấp (r