Nhận thức của học sinh trường THPT nguyễn trường tộ (TP vinh nghệ an) về vấn đề bạo lực học đường

26 7.1K 27
Nhận thức của học sinh trường THPT nguyễn trường tộ (TP vinh nghệ an) về vấn đề bạo lực học đường

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 Nhận thức của học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh-Nghệ An) về vấn đề bạo lực học đường Nguyễn Thị Thuỳ Dung Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn; Khoa Tâm lý học Chuyên ngành: Tâm lí học; Mã số: 60 31 80 Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. Phan Thị Mai Hương Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề bạo lực học đường của học sinh lứa tuổi Phổ thông trung học (PTTH) và làm rõ các khái niệm cơ bản của đề tài như: Khái niệm nhận thức; Khái niệm Bạo lực học đường; Một số đặc điểm tâm-sinh lý của học sinh lứa tuổi PTTH. Khảo sát thực trạng nhận thức của học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh-Nghệ An) về bạo lực học đường với các nội dung: Nhận thức về khái niệm bạo lực học đường; Nhận thức về hình thức bạo lực học đường; Nhận thức về nguyên nhân bạo lực học đường; Nhận thức về hậu quả của bạo lực học đường; Nhận thức về cách phòng tránh bạo lực học đường; Mối quan hệ của nhận thức với thái độ và hành vi của học sinh đối với bạo lực học đường. Đề xuất một số kiến nghị nhằm ngăn chặn hiện tượng bạo lực học đường cho học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh-Nghệ An) về vấn đề bạo lực học đường hiện nay. Keywords. Tâm lý học; Bạo lực học đường; Học sinh; Trung học phổ thông; Tâm lý trẻ vị thành niên Content. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Tình trạng bạo lực học đường đã và đang bộc phát ở mức độ báo động và rất cần được xã hội nhìn nhận như là một tệ nạn cần phải “chống”. Có thể xem vấn nạn bạo lực học đường như những “cơn sóng ngầm”, bởi đâu đó trong môi trường giáo dục lại dấy lên những vụ việc học sinh gây hấn, hành hung lẫn nhau… Những xô xát tưởng chừng như rất trẻ con ấy trong thời gian gần đây đã trở thành một hiện tượng có khả năng lây lan rộng với mức độ ngày càng nghiêm trọng. Bạo lực học đường không chỉ là những hiện tượng cá biệt mà giờ đây đã trở thành vấn nạn của toàn xã hội. Trên tất cả các trường học đều xuất hiện bạo lực học 2 đường. Tuy mức độ có khác nhau nhưng cả thành thị và nông thông, cả đồng bằng và miền núi các vụ liên quan đến bạo lực học đường đều gia tăng đáng kể. Học sinh lứa tuổi Phổ thông trung học (16-18), luôn được gia đình, nhà trường và xã hội dành cho một sự quan tâm lớn, bởi các em chính là tương lai của đất nước. Trong bối cảnh văn hóa-xã hội có nhiều thay đổi hiện nay, các em có điều kiện thuận lợi để học tập, vui chơi nhưng đồng thời cũng chịu ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố dễ gây nên những hành vi sai lệch, phá vỡ những giá trị đạo đức và chuẩn mực xã hội. Đi sâu vào nghiên cứu hành vi bạo lực học đường của học sinh là một vấn đề cấp bách và ngày càng trở nên cấp thiết trong thời đại ngày nay, khi con người được coi là động lực, là mục tiêu hàng đầu trong chiến lược phát triển của mỗi quốc gia. Qua đó có thể thấy, giáo dục đạo đức cho thanh thiếu niên phải được đặt lên hàng đầu, nhằm giúp các em có được hiểu biết và cách nhìn nhận sâu sắc hơn về cuộc sống, nâng cao ý thức của các em trong học tập và rèn luyện vì mục tiêu xây dựng, phát triển đất nước tiến lên theo con đường chủ nghĩa xã hội. Với ý nghĩa đó, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài “Nhận thức của học sinh trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ (TP.Vinh-Nghệ An) về vấn đề bạo lực học đƣờng”. Nhằm góp thêm tiếng nói vào quá trình xây dựng một môi trường học đường lành mạnh. 2. Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu nhận thức về vấn đề bạo lực học đường của học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh-Nghệ An) - Tìm hiểu mối quan hệ của nhận thức với thái độ và hành vi của học sinh đối với bạo lực học đường, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm ngăn chặn bạo lực học đường để hướng tới môi trường học đường lành mạnh, an toàn. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu * Nghiên cứu về mặt lý luận: - Tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề bạo lực học đường của học sinh lứa tuổi PTTH. - Làm rõ các khái niệm cơ bản của đề tài: Khái niệm nhận thức, Khái niệm bạo lực học đường, Một số đặc điểm tâm-sinh lý của học sinh lứa tuổi PTTH * Nghiên cứu thực tiễn: - Khảo sát thực trạng nhận thức của học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh-Nghệ An) về bạo lực học đường với các nội dung: Nhận thức về khái niệm, về hình thức, về nguyên nhân, về hậu quả, về cách phòng tránh bạo lực học đường 3 - Đề xuất một số kiến nghị nhằm ngăn chặn hiện tượng bạo lực học đường cho học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh-Nghệ An) về vấn đề bạo lực học đường hiện nay. 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Nhận thức của học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP. Vinh-Nghệ An) về bạo lực học đường. 4.2. Khách thể nghiên cứu - 270 học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh-Nghệ An), trong đó: 90 học sinh lớp, 90 học sinh lớp 10, 90 học sinh lớp 12 - 3 Giáo viên: 2 Giáo viên Chủ nhiệm , 1 Giáo viên phụ trách giáo dục đạo đức học sinh 5. Giả thuyết khoa học Nhận thức của học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh – Nghệ An) về bạo lực học đường còn đơn giản và thiếu hiểu biết. Mức độ nhận thức về các nội dung của vấn đề bạo lực học đường chưa sâu sắc, chưa nắm được bản chất của: khái niệm, các hình thức, các nguyên nhân, hậu quả và cách phòng tránh bạo lực học đường. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu 6.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (Anket) 6.3. Phương pháp phỏng vấn 6.4. Phương pháp quan sát 6.5. Phương pháp thống kê toán học PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Tổng quan một số vấn đề nghiên cứu về bạo lực học đƣờng 1.1.1. Một số công trình nghiên cứu về bạo lực học đường trên thế giới * Nghiên cứu về các nguyên nhân dẫn tới bạo lực học đường: Nhà tâm lý học tội phạm Đonvonga (Liên Xô cũ) cho biết: ảnh hưởng của nhóm bạn không chính thức tiêu cực đến hành vi phạm pháp của trẻ em được thể hiện qua bốn điểm sau: một là, các nhóm tiêu cực là cơ sở hình thành quan điểm và định 4 hướng dẫn đến hành vi phạm pháp; hai là, trẻ vị thành niên tuân theo những quyết định của nhóm dù bản thân có quan điểm riêng. [6; 45] * Nghiên cứu về thực trạng bạo lực học đường: Năm 2008 có một cuộc khảo sát trên quy mô lớn của Trung tâm kiểm soát và phòng ngừa bệnh tật (CDC) tại Mỹ có tên “Hiểu biết về bạo lực học đường” (Underdtanding school vilolence). Nghiên cứu đã đưa ra những con số thống kê về tình trạng về môi trường học đường, những hành vi đe dọa, những trường hợp bạo lực không gây tử vong và những trường hợp bạo lực gây tử vong. Năm 2010, báo cáo có tên “Understanding school violence” (Hiểu biết về bạo lực học đường) của tổ chức Center for disease control and prevention (Trung tâm kiểm soát và phòng ngừa bệnh tật) đã chỉ ra một thực trạng đáng báo động về bạo lực học đường ở Mỹ. [23] * Nghiên cứu về các hành vi lệch chuẩn dẫn tới bạo lực học đường: Một công trình nghiên cứu của Glew GM và các cộng sự tiến hành năm 2005 trên 3530 học sinh lớp ba, lớp bốn, lớp năm tại Mỹ với đề tài “Bắt nạt, tâm lý xã hội điều chỉnh và kết quả học tập ở trường tiểu học” với mục tiêu xác định tỷ lệ bắt nạt trong trường tiểu học và mối liên quan của nó với nhà trường, thành tích học tập, hành động kỷ luật, và cảm giác của bản thân: cảm giác buồn, an toàn, và phụ thuộc. [22] “Bắt nạt, bạo lực và hành vi nguy hiểm ở học sinh trung học Nam Phi” là tên một đề tài nghiên cứu về bạo lực học đường được Liang H và cộng sự được tiến hành tại Anh năm 2007. Nghiên cứu nhằm kiểm tra tỉ lệ của hành vi bắt nạt của 5074 học sinh vị thành niên đang học lớp 8 (tuổi trung bình 14.2 năm) và lớp 11 (tuổi trung bình 17.4 tuổi) ở 72 trường học ở Cape và Durban, Nam Phi. Làm rõ mối liên quan giữa những hành vi này với mức độ bạo lực và các hành vi nguy hiểm ở thanh thiếu niên. [5] * Nghiên cứu về các hình thức của biểu hiện bạo lực học đường: Công trình nghiên cứu của Wang.J và cộng sự năm 2009 được tiến hành tại Mỹ với đề tài: “Bắt nạt trường học trong thanh thiếu niên tại Hoa Kỳ: thể chất, bằng lời nói, quan hệ, và trên Internet” đã nghiên cứu 4 hình thức của hành vi bắt nạt trong trường học ở nhóm thanh thiếu niên Mỹ và mối liên quan với các đặc điểm về mặt nhân học xã hội, hỗ trợ của cha mẹ, và bạn bè đã được khảo sát. 5 1.1.2 Một số công trình nghiên cứu về bạo lực học đường ở Việt Nam Hiện nay, mặc dù tại Việt Nam, tình trạng bạo lực học đường được báo chí phản ánh khá nhiều nhưng chưa có nghiên cứu sâu về hành vi gây hấn của thanh niên nói chung và môi trường học đường nói riêng. * Nghiên cứu về các nguyên nhân dẫn tới bạo lực học đường: Đề tài “Nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường tại trường trung học cơ sở Lê Lai- Quận 8- Thành phố Hồ Chí Minh năm 2009” do Lê Thị Hồng Thắm, Gia Kiên thực hiện. Hai tác giả nghiên cứu về lĩnh vực Y tế công cộng. Nghiên cứu này được thực hiện bằng phương pháp nghiên cứu định lượng (điều tra bằng bảng hỏi, áp dụng phương pháp chọn mẫu đa dạng và đồng nhất với mục đích kiểm tra chéo các thông tin của các đối tượng cung cấp; nghiên cứu định tính bao gồm phỏng vấn sâu và thảo luận nhóm. [4] Mã Ngọc Thể với công trình nghiên cứu “Ảnh hưởng của nhóm bạn không chính thức đến hành vi phạm pháp của trẻ” (1998), đã nói lên sự nhức nhối của các nhà nghiên cứu và toàn xã hội trước tình trạng gia tăng hành vi phạm pháp của các em tuổi vị thành niên. [7] TS.Nghiêm Thị Phiến tiến hành nghiên cứu đề tài “Ảnh hưởng của nhóm bạn bè tới hành vi lệch chuẩn của học sinh” trên 31 học sinh thiếu niên cá biệt tại trường THCS Thịnh Quang (Hà Nội), đã liệt kê những hành vi lệch chuẩn của nhóm học sinh này và chỉ ra những nguyên nhân dẫn đến các hành vi đó. Tác giả kết luận, hiện tượng bạn bè xấu rủ rê, lôi kéo là một trong những nguyên nhân khá chủ yếu dẫn trẻ tới những hành vi lệch chuẩn. [12] Nguyễn Thị Hoa với công trình nghiên cứu “Hành vi có vấn đề của trẻ vị thành niên: những ảnh hưởng của bố mẹ” cho thấy: nhân cách và mối quan hệ của bố mẹ có ảnh hưởng sâu sắc đến hành vi có vấn đề của trẻ vị thành niên. Bên cạnh đó, tác giả đã chỉ ra rằng các ứng xử của bố mẹ với con cái trong xã hội hiện nay chủ yếu theo hai xu hướng: bố mẹ thiếu quan tâm, chăm sóc con cái hoặc quá nuông chiều con cái. Tác giả kết luận rằng, trong những nguyên nhân dẫn đến hành vi có vấn đề của trẻ ở lứa tuổi này, bố mẹ phải chịu một phần trách nhiệm. Vấn đề đặt ra là cần có sự quan tâm và giáo dục đúng mực từ phía cha mẹ của các em. [10] * Nghiên cứu khảo sát về thực trạng bạo lực học đường hiện nay: Bài viết về “Thực trạng bạo lực học đường hiện nay” của TS. Phan Mai Hương trong kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc tế tháng 08/2009 về chủ đề: Nhu cầu, định hướng và đạo tạo tâm lý học đường tại Việt Nam đã trình bày khảo sát của tác giả về 6 thực trạng bạo lực học đường bằng phương pháp phân tích tài liệu và các số liệu thứ cấp được công bố trên diễn đàn. [15] * Nghiên cứu về nhận thức của học sinh THPT dẫn tới bạo lực học đường: Tiêu biểu là đề tài nghiên cứu của Ông Thị Mai Thương (2008) về “Hành vi bạo lực trong nữ sinh THPT” khảo sát trên 200 khách thể tại 2 trường THPT thuộc quận Đống Đa (Hà Nội) đã đưa ra một số vấn đề quan trọng về thực trạng hành vi bạo lực trong nhóm nữ sinh THPT như mức độ xảy ra hiện tượng bạo lực trong nhà trường, phương thức, công cụ, phương tiện tiến hành hành vi bạo lực. [13] Bài nghiên cứu: “Gây hấn học đườnghọc sinh trung học phổ thông” của Trần Thị Minh Đức, tác giả nghiên cứu về bạo lực học đường hay gây hấn học đường dưới góc độ Tâm lý học. Nghiên cứu này cũng áp dụng các phương pháp nghiên cứu định tính như phân tích tài liệu, phỏng vấn sâu, thảo luận nhóm; phương pháp nghiên cứu định lượng là trưng cầu ý kiến trên 771 học sinh phổ thông trung học ở 3 tỉnh, thành phố là Hà Nội, Bắc Ninh, Thái Bình. 1.2. Khái niệm bạo lực học đƣờng 1.2.1. Khái niệm 1.2.1.1. Khái niệm bạo lực 1.2.1.2. Khái niệm bạo lực học đường Hiện nay, các nhà nghiên cứu vấn đề Bạo lực học đường đang còn nhiều vướng mắc và chưa có sự thống nhất trong việc đưa ra một định nghĩa, khái niệm cụ thể mang tính khoa học lý luận. Trong giới hạn nghiên cứu của đề tài này chúng tôi xin đưa ra một khái niệm về Bạo lực học đường như sau: “Bạo lực học đường là hành vi cố ý của học sinh hay/và giáo viên diễn ra trong hay ngoài phạm vi nhà trường mà gây tổn hại hoặc có khả năng gây tổn hại về thể chất, tinh thần, kinh tế đối với học sinh hay/và giáo viên khác”. 1.2.2. Các hình thức bạo lực học đường Có nhiều cách phân chia các hình thức Bạo lực học đường, song với nghiên cứu này tôi cho rằng có 3 hình thức BLHĐ chính: - Bạo lực về mặt tinh thần - Bạo lực về mặt thể chất - Bạo lực về mặt kinh tế 1.2.3. Nguyên nhân của BLHĐ 1.2.4. Hậu quả của BLHĐ * Ảnh hưởng tới Tinh thần, tình cảm- xúc cảm 7 * Ảnh hưởng tới cơ thể (những tổn thương về mặt thực thể) 1.2.5. Cách phòng tránh BLHĐ * Từ phía gia đình * Từ phía nhà trường * Từ phía xã hội 1.3. Nhận thức về BLHĐ của học sinh THPT 1.3.1. Khái niệm nhận thức 1.3.1.1. Định nghĩa nhận thức Từ điển Tâm lý học của Nguyễn Khắc Viện (chủ biên) định nghĩa: “Nhận thức là quá trình hoặc kết quả phản ánh và tái hiện hiện thực vào trong tư duy, nhận biết và hiểu biết thế giới khách quan”. [8; 256] Từ đó, chúng tôi xây dựng khái niệm nhận thức về bạo lực học đường dưới góc độ Tâm lý học: Nhận thức về bạo lực học đường là sự hiểu biết của chủ thể về nội dung khái niệm bạo lực học đường và có thể vận dụng những tri thức đó vào giải quyết các mối quan hệ xung quanh và bày tỏ thái độ, điều chỉnh hành vi ứng xử của mình. 1.3.1.2. Các mức độ nhận thức - Mức độ nhận thức cảm tính - Mức độ nhận thức lý tính Nghiên cứu các mức độ nhận thức B.S.Bloom – nhà sư phạm người Mỹ, năm 1956, ông và các đồng sự biên soạn tài liệu “Hệ phân loại các mục tiêu Sư phạm, lĩnh vực nhận thức”. B.S.Bloom đưa ra 3 khía cạnh đánh giá: nhận thức, thái độ, hành vi. Ông chia nhận thức thành nhiều mức khác nhau, phân loại mục tiêu nhận thức ra 6 mức độ từ thấp đến cao. Mỗi mức độ đặc trưng cho hoạt động trí tuệ: Trong đề tài này, chúng tôi chỉ chọn 3 mức độ nhận thức trong thang đánh giá nhận thức của B.S.Bloom, do: - Ba mức độ đầu tiên trong thang đánh giá là 3 mức độ đơn giản và cần thiết trong quá tình nhận thức của mỗi cá nhân. Trong khả năng có hạn chúng tôi chỉ có thể đánh giá ở 3 mức độ đó trong thang đánh giá. Và đây cũng chỉ là những bước đánh giá đầu tiên trong nhận thức của học sinh PTTH về bạo lực học đường - Những kết quả nghiên cứu trong đề tài này chỉ mang tính cơ sở tiền đề cho những nghiên cứu sâu hơn, cụ thể hơn về sau. 8 1.3.1.4. Nhận thức về bạo lực học đường 1.3.2. Đặc điểm tâm-sinh lý của học sinh lứa tuổi THPT 1.3.2.1. Đặc điểm sinhcủa thanh niên học sinh 1.3.2.2. Đặc điểm tâm lý của thanh niên học sinh CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu và khách thể nghiên cứu Trường THPT Nguyễn Trường Tộ được Uỷ ban nhân dân tỉnh cấp giấy phép thành lập từ năm học 1998-1999. Hơn 10 năm qua, trường Nguyễn Trường Tộ đã trở thành địa chỉ đáng tin cậy cho học sinh và phụ huynh về chất lượng học tập văn hoá và rèn luyện đạo đức. Hằng năm tỉ lệ tốt nghiệp lớp 12 đều vựơt tỉ lệ trung bình của thành phố và những năm gần đây đạt tỉ lệ trên 98%, có từ 30- 40% học sinh thi đỗ vào các Trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp - Dạy nghề. Hiện nay nhà trường có 39 lớp với 1942 học sinh và 173 cán bộ- giáo viên. 2.2. Tổ chức nghiên cứu Để xác định qui mô của khách thể nghiên cứu, việc chọn mẫu được tiến hành theo các bước: - Bước 1: Chọn ngẫu mỗi khối học một lớp (lớp 10-11-12) là 90 học sinh. - Bước 2: Liên hệ với Giáo viên các lớp lập danh sách học sinh. Chúng tôi đã phát 270 phiếu trưng cầu ý kiến và thu về 240 phiếu hợp lệ (loại bỏ 30 phiếu do trả lời không đúng hoặc không thu hồi được). 2.3. Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp chủ yếu được sử dụng là nghiên cứu tài liệu và điều tra bảng hỏi. Các phương pháp phụ trợ là: phương pháp phỏng vấn sâu, phương pháp quan sát, phương pháp thống kê toán học. 2.4. Tiến trình nghiên cứu Từ tháng 9/2010 – 1/2011: Xây dựng đề cương và cơ sở lý luận của đề tài. Từ tháng 02/2011 – 09/2011: Hoàn thiện cơ sở lý luận, xây dựng bảng hỏi sau đó tiến hành điều tra thử. Từ tháng 09/2011 – 01/2012: điều tra thực tế trên số lượng khách thể đã xác định và tiến hành phân tích kết quả nghiên cứu từ thực tế. 2.5. Mô tả mẫu nghiên cứu Theo kết quả từ phiếu điều tra mà chúng tôi thu được, khách thể nghiên cứu có các đặc trưng sau: Nghề nghiệp: học sinh THPT 9 CHƢƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN 3.1. Nhận thức về khái niệm Bạo lực học học đƣờng Theo thống kê từ bảng số liệu, đa số khách thể nghiên cứu chỉ chọn đúng 8/18 hành vi bạo lực học đường (với tỉ lệ từ 46.7% trở lên). Nhìn chung các khách thể đã có những hiểu biết nhất định về bạo lực học đường, thông qua việc nhận diện được các hành vi gây ra bạo lực học đường như: “Học trò đánh nhau có hung khí: Gậy gộc, dao, mác, mã tấu, kiếm, côn ”; “Đấm, đá, đạp vào bạn khác”; “Có lời nói hăm dọa, cảnh cáo bạn khác”; “Đe dọa để lấy tiền của học sinh khác”. Sở dĩ tỉ lệ chọn cao (từ 65,8% - 98,3%) là do những hành vi trên vẫn thường xảy ra trong môi trường sư phạm và thông qua các phương tiện truyền thông hằng ngày mọi người đều có thể dễ dàng nhận biết được đó là bạo lực học đường. Tuy nhiên trong các câu trả lời của khách thể, sự giới hạn của khái niệm bạo lực học đường bị co hẹp đi rất nhiều, chỉ gói gọn đơn giản ở những hành vi gây tổn thương đến cơ thể mà ít nhiều có sử dụng đến hung khí: 98,3% khách thể chọn “Học trò đánh nhau có hung khí: Gậy gộc, dao, mác, mã tấu, kiếm, côn ”; 83,3% chọn “Đấm, đá, đạp vào bạn khác” và 46.7% chọn “khiêu khích bạn”. Bước đầu có thể thấy khách thể mới chỉ có những hiểu biết chung chung, sơ sài về bạo lực học đường. Nếu chỉ dừng lại ở những hành vi đánh nhau có sử dụng hoặc không sử dụng hung khí mà gây tổn thương đến nạn nhân về mặt thể chất, mới là bạo lực học đường thì chưa đủ. Thậm chí có 8,3% còn cho rằng “Đấm, đá, đạp vào bạn khác” không phải là bạo lực học đường. Rõ ràng kết quả này chỉ ra rằng, mặc dù tất cả các học sinh đều biết về bạo lực học đường nhưng cách hiểu về vấn đề này còn chưa có sự thống nhất và còn rất sơ sài. Hầu hết khách thể mới chỉ hiểu được những biểu hiện bề ngoài mà chưa nắm rõ bản chất bên trong của khái niệm. Một bộ phận các em còn hiểu một cách phiến diện về bạo lực học đường, không xếp các hành vi làm tổn thương về mặt tinh thần là bạo lực hay cho rằng những hành vi bạo lực xảy ra bên ngoài khuôn viên nhà trường cũng không phải là bạo lực học đường. 3.2. Nhận thức về các hình thức Bạo lực học đƣờng 3.2.1. Nhận thức về hình thức Bạo lực học đường về mặt thể chất Các khách thể nghiên cứu đã nhận diện đúng các hình thức bạo lực học đường, do những hành vi trên thường xảy ra trong môi trường sư phạm với mức độ rộng và trong thời gian gần đây được các phương tiện truyền thông đại chúng quan tâm nhiều: 10 Ở lứa tuổi học sinh PTTH, tư duy của các em có sự phát triển và hoàn thiện hơn rất nhiều so với lứa tuổi lứa tuổi THCS. Tuy nhiên khả năng nhận những sự việc xảy ra xung quanh vẫn còn dựa vào trải nghiệm thực tiễn, có nghĩa các em sẽ đánh giá vấn đề một cách trực quan và chịu sự chi phối của cảm xúc những người xung quanh. Cho nên dễ nhận ra là hầu hết các em có thể trả lời các câu hỏi về bạo lực thể chất một cách chính xác đến như vậy. Hằng ngày các em đến trường sẽ thấy rất nhiều những hành vi gây gổ, đánh nhau do mâu thuẫn giữa các bạn học sinh. Điều đó tác động trực tiếp vào suy nghĩ nhận thức của các em. Bên cạnh đó, chỉ cần một thao tác đơn giản truy cập Internet, cũng có thể ra hàng trăm các clip, bài bài báo nói về bạo lực học đường (mà chủ yếu chú trọng về các hình thức bạo lực về thể chất). Nói như thế để thấy hình thức bạo lực về mặt thể chất không quá khó để khách thể nhận diện đúng. Mặc dù vậy, vẫn còn một số khách thể chiếm tỉ lệ nhỏ (8,3%) cho rằng “Đấm, đá, đạp vào bạn khác” không phải là bạo lực học đường. Nhìn chung, bạo lực học đường về mặt thể chất không khó để khách thể nhận thức được. Nhưng nếu chỉ dừng lại ở những hành vi đánh nhau có sử dụng hoặc không sử dụng hung khí, gây tổn thương đến nạn nhân về mặt thể chất, mới được gọi bạo lực học đường thì chưa đầy đủ. “Em nghĩ đã gọi là bạo lực học đường rồi thì chỉ có đánh nhau”. (L.N.Mai- Học sinh lớp 10). 3.2.2. Nhận thức về hình thức Bạo lực học đường về tinh thần Những hành vi được liệt kê ở trên vẫn hằng ngày len lỏi trong khắp các trường học, nhưng đáng tiếc là khách thể hầu như không nhận diện được. Khi được hỏi các em học sinh chỉ cho đó là những phản ứng tự nhiên bột phát của bản thân đối với bạn bè khi có mâu thuẫn, xích mích và nó không gây ra tổn thương nghiêm trọng nào đối với nạn nhân. Có em còn cho đó là chuyện bình thường, “Là học sinh thì không tránh khỏi những chuyện đó, nếu cứ qui những lời nói, thái độ trên là bạo lực học đường thì học sinh nào cũng cững chịu bạo lực học đường” (N.H.Yến- Học sinh lớp 11). Tuy nhiên, cũng có một số ít khách thể đã nhận biết được một số hành vi bạo lực học đường gây tổn hại đến tinh thần, như: “Có lời nói hăm doạ, cảnh cáo bạn khác”(76.7%); “Viết thư khủng bố tinh thần”(65.8%); “Đưa lên mạng những thông tin ác ý về bạn bè”(46.7%). Đây là những hành vi diễn ra với mức độ ngày càng lan rộng mà truyền thông gần đây nói đến rất nhiều, nên rất dễ hiểu vì sao các em nhận diện được. Nhìn vào biểu đồ có thể thấy được, nhận thức của khách thể nghiên cứu về hành vi bạo lực tinh thần còn rất thấp: “Đã là bạo lực rồi thì chỉ có đánh, đấm, tát, đâm, [...]... Nhìn chung, học sinh tại Trường trung học phổ thông Nguyễn Trường Tộ (TP. Vinh Nghệ An) chưa có nhận thức cao và đầy đủ về vấn đề bạo lực học đường hiện nay Điều này được thể hiện cụ thể như sau: Một là, mặc dù hầu hết học sinh đều biết đến bạo lực học đường, đều nhận thức được sự tồn tại của bạo lực học đường trong thực tế nhưng phần lớn học sinh vẫn chưa hiểu đúng bản chất của bạo lực học đường Chính... ơ với bạo lực học đường về mặt thể chất Tiểu kêt chƣơng Qua việc nghiên cứu về hiểu biết của học sinh về bạo lực học đường, chúng tôi rút ra kết luận rằng nhìn chung hiểu biết của học sinh Trường trung học phổ thông Nguyễn Trường Tộ về bạo lực học đường chưa cao Hầu hết học sinh chỉ nhận biết được những hành vi bạo lực thể chất, còn nhận biết về hành vi bạo lực tinh thần còn tương đối kém Sự nhận biết... khái quát chủ thể và nạn nhân của hành vi bạo lực học học đường bao gồm cả học sinh và giáo viên Điều này dễ hiểu vì sao học sinh không thể nhận diện được các hành vi trên nằm ở hình thức thứ 2 của bạo lực học đường (bạo lực về tinh thần) 3.2.3 Bạo lực về kinh tế (vật chất) Đa số khách thể chỉ nhận diện được 1 hành vi bạo lực học đường là: “Đe dọa để lấy tiền của học sinh khác”(65,8%) Đây là một trong... nói xấu hay chửi bậy có làm tổn hại gì nghiêm trọng đâu” (T L.AnhHọc sinh lớp 10) Sự lệch lạc trong nhận thức của học sinh về các hình thức bạo lực học đường dẫn tới những hiểu biết đơn giản, cảm tính, trực diện mà chưa nắm được bản chất của các hành vi gây ra bạo lực So với nhận thức về bạo lực thể chất thì nhận thức về bạo lực tinh thần của khách thể còn hạn chế hơn rất nhiều Trong phần cơ sở lý luận,... phổ biến ở trường Những tình huống bạo lực xảy ra ở trường được các em nêu ra phổ biến như: đánh nhau do mâu thuẫn, xích mích; cô lập bạn bè; chửi bới, gây áp lực đối với bạn bè… - Thái độ của học sinh khi xảy ra Bạo lực học đường: 19 Không chỉ tìm hiểu nhận thức của học sinh về bạo lực học đường mà còn phải xem xét đến mối quan hệ của nó với thái độ Trong đó, chú trọng đến tác động của nhận thức đến... được bản chất của vấn đề nên học sinh không có sự thống nhất trong tư duy khi phân biệt và nhận diện các loại bạo lực học đường trong thực tiễn Hai là, phần lớn học sinh đã nhận biết được các nguyên nhân, ảnh hưởng tiêu cực của bạo lực học đường, tuy nhiên, chủ yếu học sinh mới chỉ nhận biết được các tác động tức thời Tức là những ảnh hưởng trực tiếp của hành vi bạo lực lên nạn nhân của hành vi đó... thông có sự hỗ 24 trợ của internet Do đó, các phương tiện này nên phát huy lợi thế của mình trong việc tuyên truyền và giáo dục học sinh về vấn đề bạo lực học đường và cách ứng xử đối với vấn đề này References DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Biên bản họp Hội đồng kỷ luật Trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP. Vinh- Nghệ An) 2 Hoàng Gia Trang, “Thực trạng biểu hiện hành vi lệch chuẩn của học sinh THCS trên địa... phòng ngừa bệnh tật Định nghĩa bạo lực học đường http://www.cdc.gov 31 Nghiên cứu về Bạo lực học đường http://vicongdong.vn 32 Bạo lực học đường- chuyện đáng lo ngại http://thcs-phudong-quangnam.violet.vn 33 Bạo lực học đường nhìn từ góc độ văn hoá và giáo dục http://www.tuyengiao.vn 34 Cách nào ngăn chặn bạo lực học đường http://laodong.com.vn 35 Ngăn chặn bạo lực học đường http://edu.hochiminhcity.gov.vn... sinh (giáo viên) khác” Từ đó, chúng tôi xây dựng khái niệm nhận thức về bạo lực học đường dưới góc độ Tâm lý học: Nhận thức về bạo lực học đường là sự hiểu biết của chủ thể về nội dung khái niệm bạo lực học đường và có thể vận dụng những tri thức đó vào giải quyết các mối quan hệ xung quanh và bày tỏ thái độ, điều chỉnh hành vi ứng xử của mình 1.2 Về mặt nghiên cứu thực tiễn Qua những kết quả nghiên cứu... nghị + Về phía học sinh Cần chủ động trong việc nâng cao nhận thức của mình về vấn đề bạo lực học đường Phải tìm hiểu có chọn lọc các thông tin, kiến thức về bạo lực học đường không chỉ qua các phương tiện truyền thông đại chúng mà còn phải mạnh dạn tìm hiểu qua gia đình, nhà trường, đoàn thanh niên và các tổ chức xã hội khác + Về phía gia đình Kết hợp chặt chẽ với nhà trường trong việc quản lý học sinh

Ngày đăng: 24/01/2014, 23:20

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan