đổi mới việc sử dụng các phương pháp dạy học địa lý ở trường thcs

... Phơng pháp thảo luận goài việc giúp đánh giá đợc kiến thức, kỹ năng , phơng pháp làm việc của học sinh, còn giúp hiểu đợc thái độ của học sinh.Phơng pháp thảo luận trong dạy học Địa Lý của ... này có tác dụng tốt trong việc đa dạng hoá hoạt động học tập của học sinh ,mở rộng phạm vi triển khai của kỹ năng, làm quen HS với các ph-ơng pháp học tập môn địa lý. - Đặt ra cho học sinh bài ... tin. Các bài tập địa lý rất đa dạng. Ngoài việc đa cho học sinh các bài tập nhằm rèn luyện từng mặt của kỹ năng (thu thập, sử lý, tổng hợp trình bày) cần phải có bài tập tổng hợp đòi hỏi học...

... dụng một số phương pháp như:• Phương pháp đàm thoại gợi mở• Phương pháp thảo luận nhóm• Phương pháp tổ chức trò chơi Địa Lí• Phương pháp điều tra, thống kê• Một số phương pháp khác3. Thời ... thức”. Kỹ thuật sử dụng kênh hình là biện pháp hay một phần của phương pháp sử dụng kênh hình. Kỹ thuật sử dụng kênh hình khác với phương pháp sử dụng kênh hình nhưng do đều là cách thức hành ... đã áp dụng đối tượng nghiên cứu học sinh ở lớp 6A, 7A, 8D, 9D tại trường trung học cở sở Chư Ê Wi.2. Phương pháp nghiên cứu: Trong quá trình nghiên cứu, thực hiện giảng dạy tôi đã sử dụng...

... dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học địa lý ở trường Trung học phổ thôngB. NỘI DUNGCHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒTRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍI. Cơ sở pháp lí Học sinh ... tiết dạy tơi nhận thấy dạy học bằng sơ đồcũng góp phần vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hố, nênđã chọn đề tài: “Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học địa lý ở trường ... viên dạy mơn địa lý và học sinh ở trường trung học phổ thơngNguyễn Thị Minh Khai.4. Khách thể và phạm vi nghiên cứu :Vấn đề xây dựng và sử dụng sơ đồ trong việc dạy địa lý của giáo viên ở trường, đặc...

... VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ1.Tên đề tài: “XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY-HỌCĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THPT”.( Cụ thể áp dụng : Bài 3; Bài 8; Bài 9; Bài 10 địa lý 11 và Bài 6; Bài 12 địa ... giảng dạy địa lí ở các khối lớp cần quantâm hơn đến việc xây dựng và sử dụng sơ đồ trong giảng dạy, xem đây là phương pháp không thể thiếu, phương pháp cần thiết, đặc thù của bộ môn, phương pháp ... giữa các vùng, giữa thành thị và nôngthôn ở Trung Quốc?-Sơ đồ:Nguyễn Thị Hồng Long Trường THPT Lê Quý Đôn8XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ1/ Kết luận: Việc đổi mới phương pháp...

... wNP¨Ž9rD#$A1BA1ZO.ww)<}0O;•1.2.2 Thực trạng của việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường THPT Nam Hà)$O&,9#$%&9ŠO3;$>$•%'2#)~$;%N)<}0O;79˜).#$%&./A‰¢+J)KO;q2T'$)43!:KN79E1’)#O%'+X+:O3I<XH/R#$+,T%>?m)<}3J979W8K3BOX2<=2#2%>?.NE1/•%&#2<=2#2%>?.(nE,>#00")9?JRN3 ... f)./’O+•3<S)KOX+;#2<=2#27!A#9+J)K3WHr}N2#)~<%9?/#>$NEr%<‹7qO.+;ATZn.-H“79?Z7n(K+X9!/R3>L9AŒZE13Y)+;TL9?1S278#+I3JT?/)$L9#)4.:2+;)$9!/Rn1HA~O)N3##Z7n-L9#$>3!.:2<12:+;•7849RN'?%nA1$>TL9?1+I3JN)4E;?N78T#E;$#:KHDi)~+:%&R00",9+I3Jq2&9!)IJ9+;$)43!NZ7n+:%&2<=2#2œ<)43!:K-HD,>3WNA/•%&2<=2#2;?N/‘‚J9})$L9#)49•E*E;T+;)~AE;T),7X2H1.1.3 Tính tất yếu khách quan của việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 B&B&n&B8bK4¡$L93~O)1.M#•5,NETI$<}7;Bq•ORL9 ... IO>)Š19192<=2#2)$$>3!4<}W;œA~3>A1L9TNq19W2<=2#23˜4<}E4<}œ7;O3<S+2<}HQQ¡$2<=2u2)9?,puH9u,up<f,fO3,e<uO$e,u3$uH2.1.4. Phương pháp thực nghiệm:~3>3<SO&3(nON˜1;nOEŠ2<=2#2nO/$/#H-9#1TnON˜nL9#)4A~O)N3##A1L9T93<SL9O!/RE;A~O)ŠOZO%qA1L9T.:2-H‡A1L9TnO93<S7X2nO+;7X23RKŠO)˜)A179:+J(9L9T+/•%&#00"(nH(,(,~:t473D8vJ738:LH,2.2.1....

... Phương pháp dạy học đổi mới trong môn Toán nói chung, phân môn Đại số nói riêng cần thể hiện các đặc trưng cơ bản sau: Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh Dạy học toán thực ... Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Trong hoạt động dạy học theo phương pháp đổi mới, giáo viên giúp học sinh chuyển từ thói quen học tập thụ động sang tự học chủ động. Muốn vậy, cần ... thức phương pháp để học sinh biết cách học, biết cách suy luận, biết cách tìm lại những điều đã quên, biết cách tìm tòi để phát hiện kiến thức mới. Trong phân môn Đại số, các tri thức phương pháp...

... của phương pháp dạy học đổi mới Phương pháp dạy học đổi mới trong môn Toán nói chung, phân môn Đại số nói riêng cần thể hiện các đặc trưng cơ bản sau: Dạy học thông qua các hoạt động của học ... tiễn. Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Trong hoạt động dạy học theo phương pháp đổi mới, giáo viên giúp học sinh chuyển từ thói quen học tập thụ động sang tự học chủ động. Muốn vậy, cần ... thức phương pháp để học sinh biết cách học, biết cách suy luận, biết cách tìm lại những điều đã quên, biết cách tìm tòi để phát hiện kiến thức mới. Trong phân môn Đại số, các tri thức phương pháp...

... Các phương pháp dạy học địa lý 7.2.1. Khái niệm Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về phương pháp dạy học: + Theo Iu.K.Babanski, 1983: " ;Phương pháp dạy học là cách thức tương ... nhà trường. + Phương pháp dạy học là sự kết hợp các biện pháp và phương tiện làm việc của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học, nhằm đạt tới mục đích giáo dục. + Phương pháp dạy học ... trò nhằm đạt được mục đích dạy học. Hoạt động này được thể hiện trong việc sử dụng các nguồn nhận thức, các thủ thuật logic, các dạng hoạt động của học sinh và cách thức điều khiển quá trình...

... 3 CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 3.1. CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 3.1.1. Các phương pháp dạy học hiểu theo nghĩa rộng là chung cho các môn học ... quen học tập thụ động. Để vận dụng thành công các phương pháp dạy học chúng ta cần nắm vững các mối quan hệ sau: 1. Quan hệ giữa dạy và học Cần hiểu phương pháp dạy học bao gồm cả cách thức dạy ... tạo Việc áp dụng các phương pháp dạy học Vật lí thường gắn liền với việc phát triển tư duy của học sinh, vì khi áp dụng một phương pháp dạy học cụ thể người giáo viên đồng thời đã dạy cho học...