SKKN: Bồi dưỡng học sinh lĩnh hội cái đẹp trong mĩ thuật

nỗ lực học tập đồng thời tạo ra sự say mê, hứng thú trong môn học mĩ thuật như nhà tâm lý học Covaliop.A.G đã nói: “Hứng thú là một thái độ đặc thù của cá nhân đối với đối tượng nào đó do ý nghĩa của nó trong đời sống và do sự hấp dẫn về tình cảm của nó”. Những điều nói trên là lý do mà tôi chọn đề tài: “Bồi dưỡng học sinh lĩnh hội cái đẹp trong mĩ thuật”, cụ thể qua bài 3 Mĩ thuật lớp 7: “Tạo họa tiết trang trí”. Việc bồi dưỡng học sinh lĩnh hội cái đẹp cũng như phát hiện cái chưa đẹp, cái chưa hợp lí sẽ giúp các em có sự suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo riêng trong bài vẽ của mình. Từ đó, giáo viên sẽ biết được học sinh đã tiếp thu kiến thức ở mức độ nào, rút kinh nghiệm trong việc giảng dạy, đánh giá kết quả học tập sát với học sinh hơn, trên cơ sở điều chỉnh, bổ sung, tìm phương pháp giảng dạy sao cho ngày càng hay, dễ hiểu, để học sinh từ thích thú mà đi đến chủ động học tập. Hy vọng với một vài ý kiến đóng góp này, tôi có thể góp thêm vài “nấc thang” trong sự nghiệp giáo dục của nước nhà. PHẦN II : NỘI DUNG A. ĐẶT VẤN ĐỀ: Ngày nay khi cuộc sống ngày càng phát triển, cùng với những biến đổi nhanh chóng của kinh tếxã hội, sự phát triển vượt bậc của khoa họckỹ thuật đòi hỏi giáo dục cũng cần thay đổi để đáp ứng kịp thời yêu cầu của xã hội, đào tạo ra những người lao động mới, lao động trí tuệ, biết làm chủ bản thân, làm chủ đất nước. Xuất phát từ yêu cầu của sự nghiệp đổi mới trong những năm tới, từ thực trạng giáo dục đào tạo ở nước ta, Đảng và Nhà nước đã đề ra chủ trương: “đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo”; trong đó mĩ thuật là môn học rất gần gũi với cuộc sống con người. Có thể nói ở xung quanh ta, từ cái chung cho tất cả đến cái riêng cho cá nhân đều có sự hiện diện của mĩ thuật vì ai cũng cần đẹp. Cho nên, việc nhìn nhận và thưởng thức cái đẹp đã thực sự trở thành một động lực phát triển của xã hội, góp phần làm tăng trưởng nền kinh tế quốc dân. Vận dụng những hiểu biết và ý thức về cái hay, cái đẹp vào trong sinh hoạt học tập có thể chưa thấy ngay hoặc khó biết, “cái đằng sau” của bài học mĩ thuật sẽ là cái đích của việc dạy học môn mĩ thuật ở trường phổ thông. Mặt khác, mĩ thuật cũng là môn bắt buộc cho tất cả học sinh ở mọi vùng miền, đối tượng chủ yếu là học sinh bậc trung học. Đây là lứa tuổi có sự phát triển mạnh mẽ về tâm sinh lý, phần lớn các em còn ham thích vui chơi hoạt động, thích thể hiện những suy nghĩ của mình bằng nét vẽ, vẽ theo sự tưởng tượng nhưng khi bắt tay vào thì đa phần lại không diễn đạt được ý tưởng như mong muốn. Nguyên nhân là do các em chưa cảm thụ sâu sắc về cái đẹp hoặc khi cảm thụ được thì lại gặp khó khăn trong việc biểu hiện thành từng nét vẽ cụ thể, làm mất quá nhiều thời gian cho một bài vẽ. Chính vì vậy, nhiều học sinh cho rằng mĩ thuật chỉ dành cho những người có năng khiếu dẫn đến tâm lý chán nản, không còn sự hứng thú, say mê. Trong khi đó, mục đích của vẽ là rèn luyện kỹ năng thực hành hướng tới giáo dục thẩm mĩ, cảm thụ cái đẹp thông qua ngôn ngữ của nghệ thuật. Theo nhận xét của họa sĩ Nguyễn Phan Chánh, mĩ thuật là cách tạo ra cái đẹp trong đó mĩ là đẹp, thuật là cách thức, là phương pháp. Nếu chúng ta kết hợp được hai yếu tố này một cách nhuần nhuyễn, hài hòa, sẽ làm cho nhận thức của học sinh thêm phong phú, vững chắc. Vì vậy, để tạo được sự hứng thú, phát huy được tính tích cực khi học môn mĩ thuật nói chung và phân môn vẽ trang trí nói riêng, ngoài việc tìm tòi học hỏi về mặt tri thức còn phải tìm ra các phương pháp dạy học tốt nhất sao cho phù hợp với nội dung từng bài, từng hoạt động như: phương pháp thiết kế trò chơi, phương pháp trực quan, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp liên hệ thực tiễn cuộc sống, phương pháp luyện tập…Trong đó, phương pháp trực quan là phương pháp đặc trưng của dạy học mĩ thuật. Mặt khác, mĩ thuật là loại hình nghệ thuật của tri giác, là sự hiện diện của kiến thức một cách sinh động, dễ hiểu và hấp dẫn được thể hiện qua đồ dùng dạy học, qua tranh ảnh…Nếu thiếu đồ dùng dạy học thì học sinh khó có thể tiếp thu kiến thức chỉ được diễn đạt bằng ngôn ngữ, ví dụ như cân đối, hài hòa, nhịp điệu… là những thuật ngữ trừu tượng trong mĩ thuật. Bên cạnh đó, tư duy của học sinh ở lứa tuổi trung học cơ sở còn mang đậm tính trực quan nên đồ dùng dạy học sẽ giúp các em có cách nhìn sự vật một cách rõ ràng, dễ hiểu hơn. Vậy trực quan có phải là phương pháp tối ưu nhất hay không khi chỉ cho học sinh nghe, nhìn, quan sát trên đồ dùng dạy học theo từng bước hướng dẫn của giáo viên; còn nếu kết hợp thêm các phương pháp có tính chất hỗ trợ khác một cách khéo léo thì có làm cho tiết học thêm sinh động, hấp dẫn đồng thời phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh hay không? Đây cũng là nội dung mà tôi đang tìm hiểu và nghiên cứu qua phân môn vẽ trang trí với hy vọng đóng góp thêm một lượng kiến thức chuyên môn trong việc giảng dạy môn mĩ thuật.