Biện pháp quản lý của tổ trưởng chuyên môn đối với công tác xây dựng hồ sơ môn học của giáo viên trường trung học phổ thông

Biện pháp quản lý của tổ trưởng chuyên môn đối với công tác xây dựng hồ sơ môn học của giáo viên trường trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2009

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục Mã số : 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM HỒNG QUANG

THÁI NGUYÊN, NĂM 2009

LỜI CẢM ƠN

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Khoa sau đại học, Khoa Tâm lý Giáo dục đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn PGS TS Phạm Hồng Quang đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Tập thể Cán bộ, giáo viên, nhân viên Trường trung học phổ thông Bình Yên, bạn bè đã quan tâm, giúp đỡ và động viên tôi hoàn thành luận văn này

Thái Nguyên, ngày 31 tháng 10 năm 2009

Tác giả

Nông Thị Hảo

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

8 Cấu trúc luận văn 3

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝCÔNG TÁC XÂY DỰNG HỒ SƠ MÔN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 4

1.3.3.2 Nội dung dạy học 11

1.3.3.3 Phương pháp và phương tiện dạy học 11

1.3.3.4 Giáo viên với hoạt động dạy 13

1.3.3.5 Học sinh với hoạt động học 13

1.3.4 Các biện pháp quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học 17

1.4 Cơ sở lý luận của công tác quản lý hồ sơ môn học 17

1.4.1 Những căn cứ pháp lý 17

1.4.2 Quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học ở trường THPT 17

1.5 Vai trò của tổ trưởng chuyên môn trong quản công tác xây dựng hồ sơ môn học ở trường THPT 19

1.5.1 Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch để tổ viên hoàn thành hồ sơ môn học 19

1.5.2 Tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên xây dựng hồ sơ môn học 20

1.5.3 Yêu cầu đối với trưởng bộ môn 20

1.5.4 Tổ trưởng chuyên môn kiểm tra, đánh giá công tác xây dựng hồ sơ môn học 22

1.6 Vai trò của hiệu trưởng trong quản công tác xây dựng Hồ sơ môn học ở trường THPT 22

1.6.1 Hiệu trưởng định hướng công tác xây dựng hồ sơ môn học trên cơ sở đổi mới phương pháp dạy học 23

1.6.2 Hiệu trưởng tạo mọi điều kiện thuận lợi để giáo viên xây dựng hồ sơ môn học, triển khai kế hoạch dạy học trên đối tượng học sinh 23

1.6.3 Hiệu trưởng điều hành mối quan hệ phối hợp giữa các tổ chuyên môn, các tổ chức trong nhà trường nhằm huy động sức mạnh tập thể 23

CHƯƠNG 2.THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÂY DỰNG HỒ SƠMÔN HỌC Ở TRƯỜNG THPT BÌNH YÊN TỈNH THÁI NGUYÊN 26

2.1 Vài nét về trường THPT Bình Yên - Định Hoá - Thái nguyên 26

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Bình Yên 29

2.2.1 Công tác xây dựng kế hoạch 29

2.2.2 Về công tác tổ chức 29

2.2.3 Công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch 30

2.3 Thực trạng quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học của giáo viên 33

2.3.1 Về nhận thức 33

2.3.2 Điều kiện phục vụ công tác xây dựng hồ sơ môn học 35

2.3.3 Thực trạng tổ chức chỉ đạo công tác xây dựng hồ sơ môn học ở

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn và phù hợp với lý luận 43

3.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả 43

3.2 Các biện pháp quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học 43

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 57

1 Kết luận 57

2 Một số khuyến nghị 58

2.1 Đối với Chính phủ 58

2.2 Đối với Bộ giáo dục và Đào tạo 58

2.3 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo 58

2.4 Đối với các nhà trường 58

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 59

PHỤ LỤC 60

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1: Chất lượng học sinh tuyển vào lớp đầu cấp thấp thể hiện ở kết quả

khảo sát môn Ngữ văn, Toán đầu năm lớp 10 28

Bảng 2: Chất lượng hai mặt giáo dục 3 năm từ 2006-2009 28

Bảng 3: Kết quả khảo sát nhận thức của giáo viên về hồ sơ môn học 34

Bảng 4: Kết quả khảo sát nhận thức về tầm quan trọng và nhu cầu bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng 36

Bảng 5: Kết quả trưng cầu ý kiến khảo nghiệm các biện pháp quản lý của tổ trưởng chuyên môn đối với công tác xây dựng hồ sơ môn học 54

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1: Quá trình kiến tạo hồ sơ môn học 5

Sơ đồ 2: Quan hệ tác động giữa giáo viên - học sinh - tài liệu học tập 14

Sơ đồ 3: Quan hệ công tác quản lý hồ sơ môn học 24

Sơ đồ 4: Cơ cấu tổ chức của trường THPT Bình Yên 27

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1 Hoạt động dạy học - giáo dục là hoạt động chủ yếu trong nhà trường.Yếu tố quyết định chất lượng hoạt động dạy học là năng lực của người giáo viên Năng lực dạy học của người giáo viên biểu hiện ở các chuẩn bị, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá Đặc biệt là năng lực tự nghiên cứu của giáo viên Năng lực của mỗi giáo viên được thể hiện chủ yếu trong quá trình chuyển hoá sư phạm - quá trình chuyển hoá tri thức khoa học thành tri thức dạy học

Để hoạt động dạy học - giáo dục trong trường trung học phổ thông (THPT) đạt chất lượng và hiệu quả, đòi hỏi công tác xây dựng hồ sơ môn học của giáo viên phải được tiến hành một cách khoa học đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện dạy học

2 Trong quá trình dạy học 3 yếu tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng Cùng với quá trình đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa phổ thông là quá trình đổi mới phương pháp dạy học Để thực hiện đổi mới phương phương pháp dạy học, ở từng bài giảng đòi hỏi giáo viên phải thiết kế kế hoạch bài giảng theo hướng tích cực cao độ Công tác xây dựng hồ sơ môn học cần phải được coi trọng bởi đây là biểu hiện cụ thể của người giáo viên trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học

3 Thực tiễn quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT Bình Yên đã cho thấy: đối với những giáo viên tâm huyết với nghề, dạy giỏi… rất chú trọng công tác xây dựng hồ sơ môn học Những giáo viên trình độ chuyên môn yếu, tay nghề chưa cao lại coi nhẹ công tác xây dựng hồ sơ môn học, hoặc có làm để đối phó kiểm tra dẫn đến chất lượng hoạt động dạy học hạn chế

4 Hoạt động quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học còn mang nặng tính chất hành chính, chưa đi sâu vào quản lý chất lượng, chưa có tiêu chí đánh giá cụ thể

Từ những lý do nêu trên chúng tôi chọn đề tài: Biện pháp quản lý của tổ trưởng

chuyên môn đối với công tác xây dựng hồ sơ môn học của giáo viên trường trung học phổ thông

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng chuẩn bị hồ sơ môn học ở trường trung học phổ thông

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu là hoạt động quản lý công tác xây dựng Hồ sơ môn học ở trường Trung học phổ thông Bình Yên, Định Hóa, Thái Nguyên

- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học ở trường trung học phổ thông Bình Yên

4 Giả thuyết khoa học

Nếu có biện pháp quản lý hoạt động xây dựng hồ sơ môn học phù hợp chất lượng hồ sơ môn học được nâng lên góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học - giáo dục

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận của hoạt động quản lý công tác xây dựng hồ sơ

môn học của giáo viên ở trường trung học phổ thông

5.2 Thực trạng quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học của giáo viên ở

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Phương pháp này được sử dụng để thu thập ý kiến

của các đối tượng thông qua việc trưng cầu ý kiến Nội dung ý kiến trưng cầu là các vấn đề liên quan đến thực trạng của vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm của các tổ chuyên

môn về quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học

- Phương pháp chuyên gia: Phương pháp này dùng khi xin ý kiến của các

chuyên gia về các vấn đề “đánh giá thực trạng, các biện pháp được đề xuất”

7.3 Nhóm phương pháp toán học

Phương pháp thống kê: Phương pháp này dùng để xử lý các số liệu đã thu thập được

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm 3 phần chính: Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, phần Nội dung gồm 3 chương:

Chương I Cơ sở lý luận của quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học ở trường trung học phổ thông

Chương II Thực trạng quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học ở trường Trung học phổ thông Bình Yên - Định Hoá - Thái Nguyên

Chương III Đề xuất các biện pháp quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học ở trường trung học phổ thông

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ

CÔNG TÁC XÂY DỰNG HỒ SƠ MÔN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Trong quá trình dạy học 3 yếu tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng Cùng với quá trình đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa phổ thông là quá trình đổi mới phương pháp dạy học Để thực hiện đổi mới phương phương pháp dạy học, ở từng bài giảng đòi hỏi giáo viên phải thiết kế kế hoạch bài giảng theo hướng tích cực cao độ Biểu hiện cụ thể của người giáo viên trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học là công tác xây dựng hồ sơ môn học

Quản lý hoạt động dạy học ở trường phổ thông phải được tiến hành ở tất cả các khâu: chuẩn bị hồ sơ, tiến hành giảng dạy, kiểm tra đánh giá Đã có nhiều công trình nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong trường THPT, song các biện pháp quản lý của tổ tưởng chuyên môn đối với công tác xây dựng hồ sơ môn học của giáo viên ở trường THPT chưa có tác giả nào nghiên cứu, đây là một vấn đề mới mẻ đang cần được quan tâm nghiên cứu

1.2 Ý nghĩa, tầm quan trọng của hồ sơ môn học đối với hoạt động dạy học ở trường THPT

1.2.1 Khái niệm hồ sơ: Hồ sơ là “Tài liệu tổng hợp có liên quan với nhau về một

người, một sự việc, một vấn đề” [18, 457]

1.2.2 Hồ sơ môn học bao gồm: Kế hoạch giảng dạy bộ môn; Giáo án (kế hoạch bài

giảng); các loại tài liệu có liên quan khác

* Kế hoạch dạy học bộ môn: Kế hoạch là “toàn bộ nói chung những điều vạch

ra một cách có hệ thống những công việc dự định làm trong một thời gian nhất định với cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành” [18, tr 484]

- Như vậy, kế hoạch dạy học bộ môn là những điều vạch ra một cách có hệ thống công việc dạy học một bộ môn cụ thể ở một lớp học cụ thể trong khoảng thời gian một năm học Kế hoạch bộ môn phải thể hiện được mục tiêu môn học về kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học đạt được sau khi kết thúc môn học Kế hoạch cũng phải vạch ra được cách thức (phương pháp), trình tự tiến hành các bài học,

điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học đồng thời có kế hoạch kiểm tra đánh giá quá trình dạy - học thu thông tin và điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên, định hướng điều chỉnh hoạt động học của học sinh Như vậy khi xây dựng kế hoạch dạy học bộ môn sẽ giúp giáo viên hình dung toàn bộ những hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu môn học

* Kế hoạch bài giảng - giáo án

- Giáo án là “Bài soạn của giáo viên để lên lớp giảng dạy” [18, tr 395]

Trước đây theo cách hiểu thông thường của nhiều giáo viên bài soạn là bản ghi những ý chính của bài học giáo viên chắt lọc chủ yếu từ sách giáo khoa để lên lớp giảng bài

- Kế hoạch bài giảng (giáo án theo cách gọi khi đổi mới phương pháp dạy học) là những điều vạch ra có hệ thống những công việc dự định thực hiện trong một tiết học trong đó nêu rõ hoạt động của thầy và hoạt động của trò với cách thức, trình tự, thời gian thực hiện, điều kiện phục vụ cho bài giảng nhằm đạt mục tiêu bài học

* Tài liệu là “văn bản giúp cho việc tìm hiểu một vấn đề gì đó” [18, tr 869] Như vậy các tài liệu phục vụ cho giờ giảng hay sinh hoạt chuyên đề: Có thể là tranh ảnh, bài báo, công trình nghiên cứu, các văn bản khác liên quan đến nội dung dạy học mà người giáo viên sưu tầm được Tài liệu phục vụ cho giờ giảng cũng có thể là hướng dẫn quy trình tiến hành một thí cũng có thể là phiếu học tập giáo viên sử dụng khi tiến hành bài giảng, mẫu báo cáo sau giờ thực hành, hướng dẫn chuẩn bị bài gửi tới học sinh trước khi tiến hành giờ giảng để học sinh chuẩn bị…

* Hồ sơ môn học là sản phẩm lao động sư phạm của mỗi cá nhân thể hiện năng lực chuyển hoá sư phạm của giáo viên, thể hiện tâm huyết, trách nhiệm của giáo viên với nghề dạy học

Sơ đồ 1: Quá trình kiến tạo hồ sơ môn học

Chương trình GDPT, Sách giáo khoa

Tài liệu tham khảo, sách giáo viên…

Internet, thiết bị dạy học, phương tiện khác Hồ sơ môn học

Quá trình chuyển hóa sư phạm của

giáo viên

Theo lý luận dạy học, năng lực người giáo viên thể hiện ở quá trình chuyển hóa tri thức khoa học thành tri thức dạy học sẽ có ý nghĩa sau đây:

i) Đảm bảo tính mới, thời sự của khoa học

- Nội dung đưa vào dạy học phải đáp ứng được mục tiêu đào tạo, mục đích dạy học

- Nội dung dạy học phải phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của đất nước ii) Hoạt động soạn bài cần phải quan tâm xây dựng kế hoạch bài giảng Kế hoạch bài giảng phải thể hiện được các nội dung cốt lõi, thể hiện cách thức tổ chức dạy học và cách thức học của người học; thể hiện rõ nét kế hoạch dạy học, trong kế hoạch bài giảng phải chứa đựng các hình thức học bổ trợ như yêu cầu thảo luận, viết tiểu luận… Kế hoạch bài giảng là tài liệu bắt buộc giáo viên phải chuẩn bị Kế hoạch bài giảng hiện đại còn phải đảm bảo các yêu cầu quan trọng như:

+ Hoạt động hóa người học, tức là không chỉ soạn cho người dạy mà soạn để tổ chức dạy học, có sự tham gia của người học

+ Có thể sử dụng phương tiện dạy học một cách tốt nhất + Thể hiện hoạt động của giảng viên và sinh viên

* Tầm quan trọng của hồ sơ môn học đối với hoạt động dạy học

- Xuất phát từ quan niệm: "Quá trình dạy học là một quá trình, trong đó dưới tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) của thầy, học sinh tự giác, tích cực tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học" [17, tr 156 ] Do vậy khâu chuẩn bị của giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt

Đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp tiên tiến tích cực mà nghị quyết TW 2 khoá VIII khẳng định: “Đổi mới phương pháp giảng dạy, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nhiên cứư cho học sinh” [6] Để thể hiện rõ quan điểm này, bản thân mỗi giáo viên phải coi công tác xây dựng hồ sơ môn học là một nhiệm vụ quan trọng đặc biệt

Theo tác giả Nguyễn Hữu lượng “Yêu cầu của phương pháp dạy học mới là người học phải tự xây dựng, tìm tòi kiến thức với sự hướng dẫn của thầy giáo, người ta gọi là phương pháp hoạt động Người học chẳng những phải hình thành được các kiến thức, kỹ năng, thái độ mà quan trọng hơn còn phải biết được phương pháp học tập nói chung và phương pháp nghiên cứu từng bộ môn nói riêng” [10, tr 10] Điểm mấu chốt trong đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, tích cực, tăng cường rèn kỹ năng tư duy, khả năng sáng tạo cho học sinh Như vậy thầy giáo không chỉ là người truyền kiến thức mà phải dạy cách chiếm lĩnh kiến thức, dạy cách tự học, tự nghiên cứu phát huy cao độ năng lực tư duy sáng tạo ở mỗi học sinh “Mục đích cơ bản của của tổ chức dạy học là tổ chức tự học” [15,tr 49] Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn: “Một trường THPT nên bắt đầu chuyển từ dạy học sang dạy tự học” [19]

- Theo Jean Marc Demommé & Madeleine Roy: “Người dạy phải có trách nhiệm thực hiện hai thao tác quan trọng hàng đầu là thiết lập kế hoạch dạy học trước khi bắt đầu năm học và chuẩn bị giáo án trước mỗi buổi lên lớp” [15]

- Để chuẩn bị cho một tiết dạy theo phương pháp mới cần phải xây dựng kế hoạch bài giảng (giáo án) chu đáo

+ Trước hết cần phải xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ, xác định thời gian, địa điểm, điều kiện thực hiện mục tiêu bài giảng Phần mục tiêu bài giảng, chuẩn bị của học sinh cho bài học cần thông báo từ giờ học trước để học sinh nắm được Giao nhiệm vụ chuẩn bị của học sinh cho bài học rõ ràng, kiểm tra chặt chẽ và đánh giá sự chuẩn bị khi tiến hành giảng dạy, tránh tình trạng giao cho song để đấy dẫn tới sự chây lười ở học sinh

+ Phần hoạt động của thầy và hoạt động của trò trong giờ giảng phải được thể hiện rõ trong kế hoạch, vai trò chủ đạo của thầy phải được làm rõ, tính tự giác, tích cực chủ động của học sinh cần được phát huy Kế hoạch bài giảng phải thể hiện rõ sự định hướng, dẫn dắt của thầy đối với từng hoạt động của trò có như thế thì trò mới có thể tự tổ chức quá trình học tập của bản thân Mặc dù kế hoạch bài giảng

mới chỉ nêu ra những tình huống theo dự kiến của giáo viên, thực tế khi tiến hành dạy học có những tình huống ngoài dự kiến song với sự chuẩn bị chu đáo giáo viên vẫn có thể giải quyết các tình huống phát sinh một cách có hiệu quả

Như vậy hồ sơ môn học có vai trò quyết định sự thành công của việc đổi mới phương pháp dạy học trong từng giờ học, kế hoạch bài giảng phải được chuẩn bị chu đáo, có tính khả thi cao giờ giảng mới thành công

1.3 Một số khái niệm

1.3.1 Khái niệm quản lý

Theo Đại bách khoa toàn thư Liên Xô, 1977, “quản lý là chức năng của hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau (xã hội, sinh vật, kỹ thuật), nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động” [9]

Theo Harold Koontz người Mĩ: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp nỗ lực giữa các cá nhân để đạt được mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít nhất”.[7]

Quản lý là yêu cầu tự thân của mỗi tổ chức, khi xuất hiện nhóm yêu cầu phải có sự quản lý Các Mác viết “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một nhạc sĩ độc tấu thì tự điều khiển lấy mình nhưng một dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng”

- Quản lý thực hiện các chức năng: Chức năng kế hoạch hoá, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo thực hiện kế hoạch, chức năng kiểm tra đánh giá

- Quản lý có đặc điểm:

+ Quản lý bao giờ cũng diễn ra với hai hoạt động của chủ thể quản lý và hoạt động của đối tượng bị quản lý Nếu không có chủ thể quản lý thì việc quản lý đặt ra trở thành vô nghĩa nhưng nếu một tổ chức có nhiều chủ thể quản lý mà các chủ thể quản lý có thế lực tương đồng nhau nhưng vì những mục tiêu khác nhau thì việc quản lý trở nên phức tạp Đối tượng bị quản lý sẽ gặp rất nhiều khó khăn vì công

việc chồng chéo do vậy trong quản lý phải thực hiện phân cấp, phân quyền, chức năng rõ ràng

+ Quản lý bao giờ cũng liên quan đến việc trao đổi thông tin và đều có mối liên hệ ngược Thông tin được coi là mạch máu xuyên xuốt quá trình quản lý Tất cả các chức năng quản lý đều dựa vào yếu tố thông tin vì thế thông tin cần đảm bảo đầy đủ, kịp thời, chính xác

+ Quản lý bao giờ cũng phải thích nghi với sự biến đổi, có hai kiểu thích nghi: đối tượng bị quản lý thích nghi với chủ thể quản lý và ngược lại chủ thể quản lý biến đổi thích nghi với đối tượng bị quản lý

+ Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghề, vừa là một nghệ thuật

1.3.2 Quản lý giáo dục

Theo tác giả Trần Kiểm có thể hiểu quản lý giáo dục ở hai cấp độ:

Ở cấp vĩ mô: Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có mục đích, có ý thức, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục

Ở cấp độ vi mô: Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

+ Quản lý giáo dục thuộc lĩnh vực quản lý xã hội, nó mang những nét đặc trưng của quản lý hành chính nhà nước

+ Quản lý giáo dục thực chất là quản lý con người bởi vì đối tượng bị quản lý là con người, khách thể quản lý là các lực lượng xã hội tham gia vào các hoạt động của nhà trường, mục tiêu quản lý là nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục được phản ánh ở nhân cách người học

+ Quản lý giáo dục là một quá trình luôn luôn biến đổi, điều này thể hiện rõ khi quy mô quản lý tăng thì chủ thể quản lý phải đổi mới hoạt động quản lý để thích ứng với những hoạt động của mình Như vậy chủ thể quản lý luôn phải duy trì hoạt động quản lý một cách linh hoạt, sáng tạo nhằm phát huy tối đa sức mạnh của tập thể

- Quản lý giáo dục thuộc phạm trù phương pháp [9 tr 42] Chủ thể quản lý luôn phải tìm cách cải tiến, đổi mới công tác quản lý sao cho đạt mục đích quản lý có hiệu quả

- Quản lý nhà trường có thể xem là quản lý giáo dục cấp vi mô, đây là những tác động quản lý diễn ra trong phạm vi nhà trường Hoạt động chính của trường học là hoạt động dạy học do vậy quản lý nhà trường chủ yếu là quản lý dạy học Quản lý Nhà trường là quản lý hoạt động dạy học [20, tr 22]

- Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng đến tập thể giáo viên và học sinh và các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, hợp tác, phối hợp trong các hoạt động của nhà trường giúp quá trình dạy học vận động tối ưu tới mục tiêu dự kiến.[17]

- Quản lý hoạt động dạy phải được tiến hành ở tất cả các khâu: Chuẩn bị hồ sơ môn học, tiến hành dạy học, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy - học

1.3.3 Hoạt động dạy học

Dạy học là một quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của người thầy (tổ chức, hướng dẫn, điều khiển) người học tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu và nhiệm vụ dạy học đề ra

Xét theo quan điểm cấu trúc hệ thống quá trình dạy học gồm các thành tố cấu trúc: Mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, giáo viên, học sinh, kết quả

1.3.3.1 Mục đích và nhiệm vụ dạy học

- Mục đích dạy học là mô hình nhân cách người học mà hoạt động dạy học cần đạt được đó là tri thức, kỹ năng, thái độ người học đạt được sau quá trình dạy học Mục đích dạy học là thành tố giữ vị trí hàng đầu trong cấu trúc của quá trình dạy học Mục đích dạy học có vai trò định hướng cho toàn bộ quá trình dạy học

- Nhiệm vụ dạy học là những việc phải làm cụ thể theo yêu cầu phát triển và bồi dưỡng hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư duy sáng tạo, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan khoa học, lý tưởng, phẩm chất đạo đức con người

1.3.3.2 Nội dung dạy học

- Nội dung dạy học là thành tố cơ bản của quá trình dạy học bao gồm hệ thống những tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và hệ thống thái độ mà người học cần lĩnh hội Nó là nội dung phối hợp giữa dạy và học giữa thầy và trò và trả lời câu hỏi dạy cái gì và học cái gì?

- Nội dung dạy học là một trong ba thành tố cơ bản của quá trình dạy học Nó chịu sự định hướng của mục đích, nhiệm vụ dạy học nhưng lại có vai trò chủ đạo trong việc lực chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, nội dung dạy học có nhiệm vụ phản ánh mục tiêu và nhiệm vụ dạy học trong những bài học cụ thể

1.3.3.3 Phương pháp và phương tiện dạy học

- Thuật ngữ phương pháp mà tiếng Hy Lạp là Méthods có nghĩa là con đường,

cách thức hoạt động để đạt mục đích

- Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo “Phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có chủ đích theo một trình tự nhất định của giáo viên để tổ chức các hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của học sinh, nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học mà chính nhờ vậy họ đạt được mục tiêu dạy học” [1, tr 63 ]

- Theo PGS.TS phạm Hồng Quang: “Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động, trình tự phối hợp tương tác giữa giáo viên và học sinh nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học” [13, tr 59]

Như vậy phương pháp dạy học là cách thức, con đường để hoạt động dạy học đi đến mục tiêu

- Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo có thể chia các phương pháp dạy học ở phổ thông thành các nhóm phương pháp: Nhóm phương pháp tổ chức các hoạt động nhận thức - học tập gồm: Phân nhóm phương pháp dùng lời; phân nhóm các phương pháp dạy học trực quan; phân nhóm phương pháp dạy học thực hành; nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá, tự kiểm tra, tự đánh giá; nhóm phương pháp kích thích và hình thành động cơ hoạt động nhận thức - học tập [1, tr 63 ]

Như vậy phương pháp là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất giữa dạy và học giữa thầy và trò nhằm thực hiện có hiệu quả mục đích và nhiệm vụ dạy học Phương pháp dạy học chịu sự định hướng của mục tiêu, nhiệm vụ dạy học, chịu sự chỉ đạo của nội dung dạy học nhưng lại ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả của quá trình dạy học

Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức, biện pháp, thao tác đòi hỏi phải sử dụng phương tiện Phương tiện dạy học góp phần vào sự thành công của phương pháp Bàn về nội dung, phương pháp dạy học Hồ Chí Minh chỉ rõ: “Các thầy cô giáo phải tìm cách dạy, dạy cái gì, dạy thế nào để học sinh hiểu chóng, nhớ lâu, tiến bộ nhanh”.[11]

Trong dạy học hiện đại đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng tất cả các phương pháp dạy học Không có phương pháp nào chiếm ưu thế độc tôn vấn đề là ở chỗ người giáo viên trong khi thiết kế kế hoạch bài giảng phải thận trọng lựa chọn các phương pháp, có kế hoạch phối hợp linh hoạt các phương pháp trong giờ dạy để dạy học hiệu quả Lựa chọn, phối hợp các phương pháp phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh sẽ tạo sự thành công trong dạy học

Nhóm tác giả Nguyễn Ngọc Bảo - Trần Kiểm cho rằng khi lựa chọn, kết hợp các phương pháp cần quán triệt các nguyên tắc sau [1, tr 110]:

1 Các phương pháp dạy học phù hợp với nguyên tắc dạy học 2 Sự phù hợp giữa các phương pháp với nhiệm vụ dạy học cụ thể

3 Sự phù hợp giữa các phương pháp với nội dung dạy học của một mục, một bài học

4 Sự phù hợp của các phương pháp với khả năng học tập của học sinh, đặc điểm tập thể lớp (môi trường học tập)

5 Sự phù hợp giữa các phương pháp với điều kiện, phương tiện hỗ trợ dạy học và thời gian dành cho học tập

6 Sự phù hợp giữa các phương pháp với khả năng của giáo viên

1.3.3.4 Giáo viên với hoạt động dạy

- Giáo viên với hoạt động dạy là thành tố giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học, giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy có chức năng tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm của người học trong và bằng cách đó phát triển nhân cách người học Dạy về bản chất là tổ chức, điều khiển hoạt động học

- Giáo viên và hoạt động dạy chịu sự định hướng của mục tiêu, nhiệm vụ dạy học, chịu sự tác động ngược chiều của người học, chịu sự tác động của môi trường

- Đổi mới phương pháp dạy học người giáo viên phải chuyển từ truyền tri thức sang dạy cách chiếm lĩnh tri thức Nói như vậy là trong các giờ học giáo viên dần trang bị cho học sinh phương pháp học như: Phương pháp đọc, tóm tắt tài liệu; phương pháp hỏi - trong quá trình đọc phải biết cách tự đặt câu hỏi, tự trả lời và khi cần có thể hỏi bạn, hỏi thầy; phương pháp nghe giảng và ghi chép; phương pháp ghi nhớ thông tin

+ Trong dạy học giáo viên cần cho học sinh tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học thông qua các tình huống giúp học sinh phát hiện vấn đề, định hướng giải quyết vấn đề tìm ra kiến thức mới

1.3.3.5 Học sinh với hoạt động học

Học sinh là khách thể chịu sự tác động của hoạt động dạy đồng thời là chủ thể của hoạt động nhận thức

Học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm dưới sự hướng dẫn, điều khiển của giáo viên Về bản chất học là sự tiếp thu, xử lý thông tin bằng các thao tác trí tuệ, chân tay dựa và vốn sinh học và kinh nghiệm đã tích luỹ được của cá nhân từ đó có tri thức, kỹ năng, thái độ mới

Mục đích của học là chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm hình thành kỹ năng, thái độ mới Học có hai chức năng lĩnh hội và tự tổ chức tự điều khiển

Học sinh với hoạt động học chịu sự định hướng của mục đích và nội dung dạy học; chịu sự điều khiển của giáo viên thông qua phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Học sinh với hoạt động học là nhân tố quyết định kết quả quá trình dạy học

- Theo Đặng Thành Hưng “Bản chất tâm lý và sinh học của hoạt động học chính là hoạt động” [8, tr 55] thông qua hoạt động người học chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức

- Theo nhóm tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo “Học là quá trình phát triển nội tại, quá trình kết hợp học cá nhân và học hợp tác, trong đó chủ thể tự biến đổi mình từ trình độ phát triển hiện tại đến trình độ tiềm tàng.Cơ chế học là cơ chế kết hợp học cá nhân với học hợp tác” [22, tr 83,84 ]

- Có thể phân loại các hoạt động học thông thường như sau: Học cá nhân hay

tự nghiên cứu; học bạn, học thầy hay học hợp tác; học từ thông tin phản hồi hay tự kiểm tra, tự điều chỉnh Hoạt động học gắn liền với đối tượng học Đối tượng học là nội dung học, vấn đề học hay kiến thức, tri thức [22, tr 86, 87]

- Học sinh (chủ thể) tác động đến đối tượng bằng nhiều cách: Tác động trực tiếp - học cá nhân; tác động gián tiếp thông qua thầy, bạn - học hợp tác; tác động thông qua thông tin phản hồi Các cách tác động đó là cách học

Như vậy: Hoạt động dạy và hoạt động học là hai nhân tố trung tâm của quá trình dạy học có mối quan hệ thống nhất Mối quan hệ này giúp cho các nhân tố của quá trình dạy học vận hành được trong hệ thống Về thực chất, hoạt động dạy của giáo viên thúc đẩy hoạt động nhận thức của học sinh Mối quan hệ hoạt động dạy và hoạt động học thể hiện thông qua kế hoạch bài giảng và tài liệu học tập cho học sinh Cốt lõi của hoạt động dạy học chính là ở chỗ quan hệ giữa học sinh và tài liệu học tập Để học sinh thực sự đóng vai trò chủ thể của hoạt động học tập, giáo viên phải xây dựng kế hoạch bài giảng, trong đó thể hiện rõ sự định hướng các hoạt động của học sinh giúp học sinh làm chủ quá trình “nhận thức độc đáo” chiếm lĩnh tri thức mới thông qua nguồn tài liệu

THÔNG QUA KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG

Sơ đồ 2: Quan hệ tác động giữa giáo viên - học sinh - tài liệu học tập

TÀI LIỆU HỌC TẬP

Kết quả quá trình dạy học là kết quả của hoạt động dạy và hoạt động học, là kết quả của sự vận động của các thành tố cấu trúc trong toàn bộ hệ thống Căn cứ vào kết quả đạt được, giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy, học sinh điều chỉnh hoạt động học nhằm đạt mục tiêu dạy học đề ra

- Theo Paul Ramsden sáu nguyên tắc then chốt của việc dạy có hiệu quả [24]: 1 Gây hứng thú cho người học và giảng giải rõ ràng

2 Có ý thức tôn trọng người học và việc học của họ

3 Có sự đánh giá và sự phản hồi phù hợp đối với người học 4 Chỉ ra những mục tiêu rõ ràng và những thách thức trí tuệ

5 Chỉ rõ người học cần tự học với ý thức rõ ràng để đảm bảo: tính độc lập, yêu cầu tự kiểm tra và sự cam kết tích cực của việc học

6 Giáo viên cần học những người học

- Theo Boag những phẩm chất của một giáo viên lý tưởng là: Có khả năng lôi cuốn học sinh; Tôn trọng suy nghĩ của học sinh; Vững vàng về chuyên môn (dẫn

theo PGS.TS Phạm Hồng Quang)[14]

Ngoài 3 tiêu chuẩn trên giáo viên còn cần có các tiêu chuẩn như “nhân ái nồng nhiệt; biết cách dạy cho học sinh phương pháp học tập; biết chia sẻ với hoàn cảnh của học sinh; biết cách phối hợp với các lực lượng giáo dục, biết truyền kỹ năng sống cho học sinh; công bằng, nghiêm túc, mềm dẻo, linh hoạt; có nhân cách phát triển toàn diện, dám chấp nhận khó khăn ….”.[14]

- Những phẩm chất của giáo viên lý tưởng có mối quan hệ mật thiết với những

nguyên tắc then chốt để dạy học có hiệu quả Điều này khẳng định những phẩm chất, năng lực của giáo viên quyết định chất lượng quá trình dạy học Năng lực của một giáo viên thể hiện ở các mặt: Năng lực dạy học, năng lực giáo dục thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, năng lực giao tiếp, năng lực hoạt động xã hội

+ Năng lực dạy học được biểu hiện qua quá trình dạy học từ khâu chuẩn bị hồ sơ môn học; tiến hành dạy học; kiểm tra đánh giá Trong khâu chuẩn bị hồ sơ môn học bộc lộc khả năng của một giáo viên: Trình độ kiến thức, sự am hiểu về chương

trình môn học, bậc học, khả năng tự nghiên cứu, nắm rõ ý tưởng người viết sách, những hiểu biết về tự nhiên - xã hội và khả năng liên hệ thực tế

+ Tác giả Phạm Hữu Tòng đánh giá: “Trong dạy học năng lực dạy học biểu hiện qua năng lực tổ chức tình huống học tập có vấn đề; năng lực định hướng khái quát hành động học trên cơ sở năng lực thiết lập được sơ đồ biểu đạt lôgíc của tiến trình nhận thức khoa học đối với tri thức cần dạy” [21, tr 116,117]

+ Trong thiết kế kế hoạch dạy học bộ môn, kế hoạch bài giảng là khâu thể hiện rõ nhất năng lực chuyển hoá sư phạm của một giáo viên: Chuyển hoá tri thức khoa học, thông tin từ các nguồn tài liệu… thành tri thức day học Năng lực thiết kế các hoạt động cho giáo viên và nhóm học sinh như thế mới có cơ sở tạo sự thu hút, hấp dẫn, hứng thú cho học sinh trong giờ học Trong quá trình thiết kế kế hoạch bài giảng thể hiện khả năng lựa chọn và kết hợp các phương pháp dạy học tác động đến vùng trí tuệ gần nhất

Như vậy khi thiết kế kế hoạch bài giảng người giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với kiểu bài, phù hợp đặc trưng bộ môn, phù hợp với phương tiện dạy học, phù hợp với năng lực giáo viên đồng thời phải phù hợp đối tượng học sinh Có như thế mới tác động đến vùng phát triển gần, đem lại hiệu quả cho hoạt động học của học sinh

+ Trong dạy học, giáo viên bộc lộ năng lực tổ chức các hoạt động của học sinh, khả năng ứng phó của giáo viên với sự thay đổi, khả năng tổ chức các hoạt động, kết hợp các phương pháp, sử dụng các phương tiện hỗ trợ hướng tới mục tiêu bài giảng, khả năng tiếp cận đối tượng, khả năng thông đạt hiệu quả Trong kiểm tra đánh giá hoạt động học tập của học sinh biểu hiện năng lực đánh giá, phân tích kết quả, thu thông tin phản hồi từ đó điều chỉnh lại quá trình giảng dạy

+ Trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp năng lực định hướng hoạt động giáo dục, năng lực tổ chức hoạt động nhóm, năng lực giao tiếp - ứng xử, năng lực tập hợp quần chúng… được bộc lộ tạo sự thành công trong các mối quan hệ phối hợp và đem lại hiệu quả trong các hoạt động

1.3.4 Các biện pháp quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học

Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành, cách thức giải quyết một vấn đề cụ thể Biện pháp quản lý là cách thức mà chủ thể quản lý tiến hành khi sử dụng các công cụ quản lý vào các khâu trong quá trình quản lý tạo nên sức mạnh nhằm thực hiện mục tiêu quản lý

Biện pháp quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học là cách làm, cách tổ chức tổ chức và điều khiển công tác xây dựng hồ sơ môn học theo những yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học nhằm thực hiện mục tiêu dạy học

1.4 Cơ sở lý luận của công tác quản lý hồ sơ môn học

1.4.1 Những căn cứ pháp lý

Điều lệ trường trường trung học ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ-GD-ĐT ngày 02-4-2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định: “Xây dựng hồ sơ môn học là một trong những nhiệm vụ tất yếu của giáo viên”

Khung chương trình giáo dục trung học phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành [3]

1.4.2 Quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học ở trường THPT

* Mục tiêu quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học ở trường THPT là góp phần nâng cao chất lượng dạy học

* Nội dung và quy trình quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học ở trường THPT

- Quản lý công tác xây dựng kế hoạch giảng dạy bộ môn thông qua các nội dung: Cơ sở xây dựng kế hoạch; xác định mục tiêu dạy học bộ môn; xác định các điều kiện thực hiện kế hoạch; kế hoạch thời gian; kế hoạch sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học bộ môn; kế hoạch kiểm tra đánh giá của giáo viên

- Trọng tâm công tác quản lý hồ sơ môn học là quản lý kế hoạch bài giảng, tài liệu khác chuẩn bị cho bài giảng:

+ Mục tiêu bài giảng: Xác định sau bài học người học đạt được gì, ở mức độ như thế nào Trên cơ sở đó giáo viên mới có thể lựa chọn được phương pháp dạy học phù hợp để đạt mục tiêu

Về kiến thức: Cần xác định các mức độ theo các mức của Bloom từ nhận biết, đến thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá

Kỹ năng: Các kỹ năng rèn cho học sinh phù hợp với nội dung, phương pháp dạy học ví dụ trong giờ bài tập vật lý rèn cho học sinh kỹ năng tính toán, phân tích, tổng hợp, thực hành…

Về tư duy: Xác định các thao tác tư duy được rèn luyện trong giờ học

Về thái độ: Giáo dục thái độ sao cho phù hợp với kiến thức trong bài, tránh khiên cưỡng, áp đặt

+ Chuẩn bị của thầy và thầy và trò cho bài giảng

+ Kế hoạch lựa chọn, thiết kế phương pháp dạy học sao cho phương pháp sử dụng trong bài đảm bảo phù hợp với năng lực giáo viên, trình độ và kinh nghiệm của học sinh; phù hợp với nội dung, kiểu bài lên lớp; phù hợp với đặc trưng bộ môn, phù hợp với điều kiện dạy học; kế hoạch hoạt động của thầy - trò trong thể hiện kế hoạch bài giảng, định hướng của giáo viên trong các hoạt động của học sinh

+ Kế hoạch sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học; tính khả thi của kế hoạch bài giảng

- Kiểm tra, đánh giá chất lượng hồ sơ môn học bao gồm: Đánh giá việc xác định mục tiêu; lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học; kế hoạch tổ chức hoạt động của thầy và trò; sự chuẩn bị của thầy và trò cho bài giảng

- Kiểm tra đánh giá học sinh sau mỗi giờ học: Kiểm tra kiến thức học sinh,đối chiếu với mục tiêu dự kiến từ đó rút kinh nghiệm điều chỉnh hoạt động dạy học, điều chỉnh kế hoạch bài giảng để giờ tiếp theo đạt hiệu quả cao hơn

+ Đánh giá hoạt động củng cố, hướng dẫn tự học ở nhà: Hướng dẫn học ở nhà: đây là một tiểu mục rất quan trọng, sự định hướng của giáo viên giúp học sinh nắm được cách tự học ở nhà, cách hệ thống lại kiến thức vừa học đồng thời phát triển kiến thức…

1.5 Vai trò của tổ trưởng chuyên môn trong quản công tác xây dựng hồ sơ môn học ở trường THPT

Khoản 2 điều 16 trong Điều lệ trường trường trung học ban hành kèm theo quyết định số 07/2007/QĐ-BGD-ĐT ngày 02-4-2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định [4]: “Tổ chuyên môn có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch chung của tổ, hướng dẫn xây dựng kế hoạch cá nhân theo kế hoạch chuyên môn, phân phối chương trình môn học và kế hoạc năm học của nhà trường Tổ chuyên môn tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Bộ giáo dục và đào tạo”

Như vậy trong quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học tổ trưởng chuyên môn phải thể hiện rõ vai trò của mình như sau:

1.5.1 Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch để tổ viên hoàn thành hồ sơ môn học

- Xác định cơ sở xây dựng kế hoạch: Chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ trọng tâm năm học; quyết định của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành kế hoạch thời gian học; quyết định của Uỷ ban Nhân dân tỉnh về kế hoạch thời gian năm học; chương trình môn học quy định trong chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông [3]

- Căn cứ kế hoạch năm học của nhà trường và định mức chỉ tiêu nhà trường giao và tình hình chất lượng đội ngũ giáo viên của tổ

- Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ Để thực hiện tốt kế hoạch, tổ trưởng chuyên môn phải đồng thời xây dựng kế hoạch quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học và triển khai đến toàn bộ giáo viên

- Vấn đề trọng tâm là: Xác định mục tiêu kế hoạch: Xây dựng hệ thống hồ sơ môn học đáp ứng yêu cầu bộ môn, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

- Xác định các điều kiện thực hiện kế hoạch: Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, mạng Internet, thiết bị dạy học, đối tượng học sinh, đội ngũ giáo viên, thời gian đảm bảo thực hiện hoạch

- Xác định các biện pháp thực hiện kế hoạch

- Kế hoạch phải đảm bảo yêu cầu: Sát thực tế, có tính khả thi cao

1.5.2 Tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên xây dựng hồ sơ môn học

Để phát huy sức mạnh trí tuệ tập thể, trên cơ sở nắm vững năng lực của các thành viên trong tổ, tổ trưởng chuyên môn phân công thành nhóm giáo viên tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học bộ môn Tuy nhiên mỗi giáo viên điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình phụ trách

Phân công giáo viên có kinh nghiệm, có trình độ chuyên môn vững vàng, tâm huyết với nghề, có uy tín với đồng nghiệp giúp đỡ những giáo viên mới vào nghề, hoặc có khó khăn trong công tác xây dựng kế hoạch bài giảng

Cá nhân giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch bài giảng theo yêu cầu bộ môn, tăng cường sinh hoạt nhóm chuyên môn trao đổi nhóm những vấn đề còn băn khoăn, những bài giảng khó

1.5.3 Yêu cầu đối với trưởng bộ môn

- Tổ trưởng chuyên môn phải là người am hiểu chương trình môn học, nắm chắc chuẩn kiến thức, kỹ năng của bộ môn đối với từng lớp học dẫn dắt giáo viên xây dựng hồ sơ môn học, đáp ứng yêu cầu bộ môn

- Có khả năng trang bị cho giáo viên kỹ thuật, kỹ năng xây dựng hồ sơ môn học theo yêu cầu đổi mới với những nội dung cơ bản sau: Lựa chọn thông tin từ các nguồn tài liệu đảm bảo tính mới, tính vừa sức, đáp ứng chuẩn kiến thức, kỹ năng của từng môn học; lựa chọn phương pháp, phương tiện phù hợp kiểu bài, đối tượng học sinh và điều kiện cơ sở vật chất nhà trường và năng lực của giáo viên; kỹ năng ứng dụng các phương tiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học…

- Hướng dẫn giáo viên các bước tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học bộ môn: Xác định các căn cứ để xây dựng kế hoạch; các biện pháp chính để thực hiện kế hoạch; điều kiện thực hiện kế hoạch; xác định mục tiêu (Mục tiêu môn học, lớp học bao gồm mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ - cần lưu ý lâu nay người ta thường chú trọng đến mục tiêu kiến thức, kỹ năng mà coi nhẹ mục tiêu về thái độ); kế hoạch kiểm tra, đánh giá; kế hoạch thời gian

- Hướng dẫn giáo viên các bước tiến hành xây dựng kế hoạch bài giảng

+ Đọc bài học trong sách giáo khoa, xác định mục tiêu bài giảng, kiến thức trọng tâm, xác định vị trí của bài trong chương trình từ đó có kế hoạch kế thừa kinh nghiệm của học sinh để xây dựng kế hoạch bài giảng

+ Đọc các tài liệu tham khảo liên quan đến bài học nhằm mở rộng kiến thức, làm mới kiến thức, cập nhật những ứng dụng kiến thức trong thực tế (nếu có)

+ Giải các bài tập liên quan đến kiến thức trong bài giảng, khâu này quan trọng bởi lẽ trong quá trình giáo viên giải bài tập sẽ phát hiện những khó khăn học sinh sẽ gặp phải khi vận dụng kiến thức làm bài tập Trên cơ sở đó, trong giờ lý thuyết giáo viên định hướng được cho học sinh để quá trình học của học sinh đạt hiệu quả cao

+ Tham khảo kế hoạch bài giảng mẫu và định hướng hoạt động trong sách giáo viên, tham khảo ý kiến đồng nghiệp

+ Lựa chọn các thông tin đưa vào bài giảng nhằm đạt mục tiêu bài giảng Yêu cầu thông tin chính xác đảm bảo tính mới, phù hợp đối tượng

+ Dự kiến các phương pháp, phương tiện hỗ trợ khi tiến hành dạy học: Khi lựa chọn phương pháp dạy học cho từng phần từng bài cần phải dựa trên các tiêu chí sau: Phương pháp dạy học có tương thích với nội dung; phương pháp dạy học có dựa vào hứng thú, thói quen, kinh nghiệm của học sinh; phương pháp dạy học có phù hợp với điều kiện dạy học; phương pháp dạy học có tính khả thi; phương pháp dạy học có thể đạt mục tiêu dạy học

- Tổ chức hướng dẫn sử dụng phương tiện hỗ trợ khác trong việc biên soạn hồ sơ môn học: Hướng dẫn truy cập mạng Internet, cắt dán lồng ghép hình ảnh, tiếng trong bài giảng…

- Tổ trưởng chuyên môn phải phát huy sức mạnh tập thể trong công tác xây dựng hồ sơ môn học Xây dựng một số hồ sơ mẫu để mọi người tham khảo

- Đúc rút kinh nghiệm thực tế, đưa ra tiêu chí để thực hiện, triển khai đến tất cả giáo viên

- Tổ trưởng chuyên môn phải gương mẫu trong công tác xây dựng hồ sơ môn học, đồng thời hỗ trợ đắc lực cho giáo viên khi họ gặp khó khăn trong chuyên môn

1.5.4 Tổ trưởng chuyên môn kiểm tra, đánh giá công tác xây dựng hồ sơ môn học

Đánh giá là một khâu quan trọng trong quản lý Để đánh giá một giáo viên cần đánh giá bốn mặt công tác tay nghề, thực hiện quy chế chuyên môn, hồ sơ sư phạm, kết quả giảng dạy Đánh giá hồ sơ môn học là một nội dung đánh giá hồ sơ sư phạm của giáo viên

* Mục đích của kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra đánh giá công tác xây dựng hồ sơ

môn học trước hết là để đánh giá một trong bốn mặt công tác của một giáo viên đồng thời giúp cho tổ trưởng chuyên môn thu thông tin từ đó từ đó điều chỉnh hoạt động quản lý của mình, cá nhân giáo viên tự điều chỉnh công tác xây dựng hồ sơ môn học của bản thân Nếu làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá thúc đẩy công tác xây dựng hồ sơ môn học ngày càng hiệu quả và chất lượng

* Nội dung kiểm tra, đánh giá:

- Về hình thức: Trình bày sạch, đẹp, khoa học dễ sử dụng

- Về nội dung: Mục tiêu dạy học; nội dung dạy học; phương pháp dạy học; đồ dùng sử dụng khi dạy học; chuẩn bị của thầy và trò cho giờ học; hoạt động định hướng của thầy và hoạt động thực thi của học sinh; kiểm tra đánh giá sau mỗi giờ học (kiểm tra kiến thức học sinh, đối chiếu với mục tiêu dự kiến) từ đó rút kinh nghiệm điều chỉnh hoạt động dạy học, điều chỉnh kế hoạch bài

giảng để giờ tiếp theo đạt hiệu quả cao hơn

+ Hướng dẫn học ở nhà: Đây là một tiểu mục rất quan trọng, sự định hướng của giáo viên giúp học sinh nắm được cách tự học ở nhà, cách hệ thống lại kiến thức vừa học đồng thời phát triển kiến thức…

* Tiến hành kiểm tra, đánh giá: Thường xuyên, công bằng, khoa học, chính

xác Muốn đạt được điều đó cần phải có tiêu chí đánh giá khoa học, đáp ứng được yêu cầu thực tiễn đồng thời phù hợp với lý luận dạy học

1.6 Vai trò của hiệu trưởng trong quản công tác xây dựng Hồ sơ môn học ở trường THPT

Một trong những nhiệm vụ của hiệu trưởng được nêu rõ tại Điểm d, điều 19 Điều lệ trường trung học “Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn, phân công công tác, kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên, nhân viên, thực hiện công tác khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của nhà nước” Theo đó, công tác quản lý hồ sơ môn học bao gồm:

1.6.1 Hiệu trưởng định hướng công tác xây dựng hồ sơ môn học trên cơ sở đổi mới phương pháp dạy học

- Hiệu trưởng căn cứ vào thực tiễn đơn vị lựa chọn các môn học tự chọn, các chủ đề tự chọn nâng cao hoặc bám sát, xây dựng kế hoạch chuyên môn trong toàn trường Bám sát kế hoạch chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học

Theo Phó thủ tướng, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân: “Hiệu trưởng phải là người đi tiên phong, trả lời câu hỏi đổi mới phương pháp dạy học như thế nào để có hiệu quả” [23] Để làm được điều đó hiệu trưởng phải nắm chắc lý luận dạy học, thực sự am hiểu về công tác đổi mới phương pháp dạy học

1.6.2 Hiệu trưởng tạo mọi điều kiện thuận lợi để giáo viên xây dựng hồ sơ môn học, triển khai kế hoạch dạy học trên đối tượng học sinh

- Phân bổ kinh phí cho hoạt động tổ chuyên môn ngay từ đầu năm học tạo điều kiện cho tổ có kinh phí phục vụ cho việc mua sắm tài liệu, phương tiện khác hỗ trợ công tác xây dựng hồ sơ môn học, dạy học như: Giấy in, bút dạ, bảng từ…

- Trang bị cho các tổ thiết bị cần thiết như máy tính, máy in Đầu tư kinh phí mua sắm thiết bị dạy học để sau khi thiết kế kế hoạch bài học giáo viên mới tiến hành giảng dạy đúng ý đồ khi thiết kế

- Tạo điều kiện về thời gian để giáo viên xây dựng hồ sơ môn học

- Tạo môi trường sư phạm thuận lợi để giáo viên có điều kiện học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm

1.6.3 Hiệu trưởng điều hành mối quan hệ phối hợp giữa các tổ chuyên môn, các tổ chức trong nhà trường nhằm huy động sức mạnh tập thể

+ Căn cứ Điều lệ trường trung học, Luật Giáo dục, các văn bản hướng dẫn của ngành, hiệu trưởng ban hành quy chế hoạt động của cơ quan Trong đó nêu rõ nhiệm vụ, quyền lợi, trách nhiệm của từng giáo viên, từng bộ phận nhằm phối hợp nhịp nhàng các mối quan hệ giữa tổ trưởng chuyên môn với giáo viên, giữa tổ trưởng chuyên môn với nhân viên thư viện, giữa giáo viên với giáo viên

+ Hiệu trưởng phối hợp với công đoàn nhà trường tổ chức tốt phong trào thi đua dạy tốt - học tốt tạo động lực thúc đẩy hoạt động dạy học có hiệu quả Với vai trò là chủ tịch Hội đồng thi đua khen thưởng, hiệu trưởng động viên khen thưởng kịp thời những cá nhân có nhiều cố gắng trong công tác xây dựng hồ sơ môn học

Nhận xét: Trong quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học, hiệu trưởng là

người chỉ đạo, định hướng công tác xây dựng hồ sơ môn học theo yêu cầu đổi mới và điều kiện về mọi mặt để các tổ chuyên môn, giáo viên là tốt công xây dựng hồ sơ môn học Hiệu trưởng gián tiếp quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học của giáo viên thông qua tổ trưởng chuyên môn và chất lượng học sinh

Tổ trưởng chuyên môn là người quản lý trực tiếp công tác xây dựng hồ sơ môn học đối với từng giáo viên Tổ trưởng chuyên môn thực hiện đầy đủ các chức năng quản lý đối với mặt công tác này từ khâu xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức thực hiện kế hoạch, trực tiếp làm công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng hồ sơ môn học

Sơ đồ 3: Quan hệ công tác quản lý hồ sơ môn học

HIỆU TRƯỞNG

TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN

CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC, YÊU CẦU HỒ SƠ MÔN HỌC, CƠ SỞ VẬT CHẤT, THIẾT BỊ DẠY HỌC…

Kết luận chương 1

Trong phần cơ sở lý luận của luận văn, chúng tôi đã làm sáng tỏ những vấn đề sau: i) Dạy học là một quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của người thầy (tổ chức, hướng dẫn, điều khiển) người học tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu và nhiệm vụ dạy học đề ra Tính kế hoạch được coi là yếu tố quan trọng của quá trình dạy học hiện đại

ii) Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích, có kế hoạch đến tập thể giáo viên và học sinh và các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, hợp tác, phối hợp trong các hoạt động của nhà trường giúp quá trình dạy học vận động tối ưu tới mục tiêu dự kiến Quản lý nhà trường tập trung chủ yếu vào quản lý hoạt động dạy học Trong đó, công tác chuẩn bị hồ sơ giảng dạy được coi là trọng tâm hoạt động của giáo viên

iii) Quản lý hoạt động dạy phải được tiến hành ở tất cả các khâu: chuẩn bị hồ sơ môn học, tiến hành dạy học, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy - học

iiii) Căn cứ vào cơ sở lý luận dạy học để xây dựng hồ sơ môn học bao gồm các vấn đề trọng tâm: Xây dựng kế hoạch; tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch; kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch

iiiii) Tính chất quản lý hồ sơ môn học cần chú ý: quản lý công tác này vừa mang tính khoa học, vừa quan tâm đến đặc trưng sáng tạo của giáo viên; Bản chất của khâu chuẩn bị hồ sơ môn học là định hướng đổi mới phương pháp giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÂY DỰNG HỒ SƠ MÔN HỌC Ở TRƯỜNG THPT BÌNH YÊN TỈNH THÁI NGUYÊN

2.1 Vài nét về trường THPT Bình Yên - Định Hoá - Thái nguyên

Nhà trường đóng ở xã Bình Yên, huyện Định Hoá, tỉnh Thái Nguyên, cách trung tâm thành phố Thái Nguyên 50 Km về phía bắc Trường được thành lập từ năm 1987, hiện nay trường có 36 lớp với tổng số 1419 học sinh trong đó có 1089 học sinh THPT, 230 học sinh THCS, 102 học sinh dân tộc nội trú THCS; 100% học sinh cư trú tại xã có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, 74,1% học sinh là người dân tộc thiểu số, điều kiện học tập của học sinh rất hạn chế

Trong những năm gần đây, nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy - học được nhà trường quan tâm hàng đầu Hoạt động dạy - học được coi là trọng tâm, chi phối tất cả các hoạt động khác trong nhà trường

Nhà trường có 24 phòng học, có 05 phòng thực thực hành các môn: Vật lý, Hoá học, Tin học, có 04 phòng học đa chức năng

Thiết bị dạy học được trang bị tương đối đầy đủ: có 95 máy vi tính, có 07 vô tuyến, 06 đầu VIDEO, 10 máy Projector, 02 máy chiếu vật thể, các thiết bị dùng chung như tăng âm, loa đài… được trang bị đáp ứng yêu cầu phục vụ công tác giảng dạy và giáo dục Khu vực văn phòng (khu dành cho Ban giám hiệu, khu hành chính, khu văn phòng các tổ chuyên môn, văn phòng của các tổ chức Đảng, Đoàn, Đội, Công đoàn) được trang bị đủ máy tính nối mạng, tiện dụng trong việc truy cập thông tin phục vụ công tác quản lý và giảng dạy Nhà trường xây dựng mạng nội bộ phục vụ công tác giảng dạy và quản lý

* Đội ngũ giáo viên trong trường gồm: 69 giáo viên trực tiếp đứng lớp trong đó có 36 giáo viên dạy giỏi cấp cơ sở, 16 giáo viên giỏi cấp tỉnh Có 62 giáo viên đạt trình độ chuẩn; 6 giáo viên trên chuẩn, có 01 chưa đạt chuẩn Đội ngũ giáo viên trẻ cả tuổi đời, tuổi nghề, có ý thức nghề nghiệp, ham học hỏi, cầu tiến bộ Môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn, thân thiện Tập thể sư phạm đoàn kết, nhất trí

- Ngoài các tổ chuyên môn theo quy định, nhà trường còn có tổ hồ sơ - nghiệp vụ sư phạm giúp hiệu trưởng duy trì nề nếp dạy học, xây dựng triển khai kế hoạch dạy học trong toàn trường, chấn chỉnh hồ sơ chuyên môn của giáo viên và hồ sơ học sinh

Sơ đồ 4: Cơ cấu tổ chức của trường THPT Bình Yên

TỔ NGOẠI

NGỮ GDTC-

QP TỔ

HÀNH CHÍNH QUẢN TRỊ

TỔ TOÁN

TIN

LÝ, HOÁ, SINH, CÔNG NGHỆ

TỔ SỬ ĐỊA GDCD TỔ

CHỦ NHIỆM

CÁC LỚP HỌC SINH CHI BỘ ĐẢNG

P HIỆU TRƯỞNG NỘI CHÍNH

P.HIỆU TRƯỞNG CHUYÊN MÔN

TỔ HỒ SƠ-NGHIỆP

VỤ SƯ PHẠM

* Chất lượng giáo dục của Nhà trường

Bảng 1: Chất lượng học sinh tuyển vào lớp đầu cấp thấp thể hiện ở kết quả khảo sát môn Ngữ văn, Toán đầu năm lớp 10

Nhận xét: Với chất lượng tuyển lớp đầu cấp thấp, đối tượng học sinh chủ yếu

là con nông dân điều kiện học tập còn hạn chế, 74,1% học sinh là người dân tộc thiểu số vì thế việc đổi mới phương pháp giảng dạy gặp rất nhiều khó khăn Tuy nhiên với sự quyết tâm của tập thể giáo viên, học sinh, ba năm qua chất lượng học sinh không ngừng được nâng lên

Bảng 2: Chất lượng hai mặt giáo dục 3 năm từ 2006-2009

Năm học Số HS

Xếp loại học lực Xếp loại hạnh kiểm Tỷ lệ tốt nghiệp

THPT Giỏi Khá TB Yếu,

kém Tốt Khá TB Yếu

2006-2007 1152 6 140 590 416 450 278 316 108 56,6% 0,5% 12,2% 51,2% 36,1% 39,1% 24,1% 27,4% 9,4%

2007-2008 1101 9 209 633 250 576 243 256 26 92,6% 0,8% 19,0% 57,5% 22,7% 52,3% 22,0% 23,3% 2,4

2008-2009 1089 5 225 658 201 632 278 156 23 91,8% 0,5% 20,7% 60,4% 18,5% 58,1% 25,5% 14,3% 2,1%

Nhận xét: Nhìn vào bảng 2 ta thấy chất lượng hai mặt giáo dục trong 3 năm

liên tục có sự thay đổi tỷ lệ học sinh khá, tỷ lệ học sinh lên lớp tăng lên; học sinh chăm, ngoan hơn thể hiện ở chỉ số xếp loại hạnh kiểm khá, tốt tăng đều ở các năm

Tỷ lệ học sinh yếu kém giảm Tuy nhiên, vấn đề chất lượng rất cần được quan tâm bởi lẽ so với vùng có điều kiện kinh tế - xã hội phát triển các chỉ số nêu trên vẫn còn chênh lệch đáng kể

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Bình Yên

2.2.1 Công tác xây dựng kế hoạch

Căn cứ nghị quyết của chi bộ và tình hinh thực tế của đơn vị, hiệu trưởng xây dựng kế hoạch hoạt động trong năm học bao gồm các mặt công tác như: Công tác xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; công tác tài chính - kế hoạch; công tác chuyên môn; công tác kiểm tra nội bộ trường học; công tác nhân sự Trong đó xác định trọng tâm là công tác dạy học và giáo dục

Các tổ chức như Đoàn thanh niên, Công đoàn căn cứ kế hoạch năm học xây dựng kế hoạch hoạt động cho tổ chức mình Mọi hoạt động của các tổ chức này đều nhằm hỗ trợ cho hoạt động chuyên môn đạt hiệu quả

Kế hoạch chuyên môn định hướng theo tinh thần đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, bám sát theo chương trình do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành; Công tác phổ cập giáo dục trung học; công tác xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên; các hoạt động hỗ trợ cho hoạt động dạy học trên lớp; công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học, đổi mới phương pháp dạy học

Các tổ chuyên môn căn cứ kế hoạch chung của hiệu trưởng, kết quả khảo sát chất lượng học sinh đầu năm, xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ trong năm học Kế hoạch chuyên môn của tổ được hiệu trưởng phê duyệt và phân bổ kinh phí, đầu tư cơ sở vật chất để tổ chuyên môn có đủ điều kiện thực hiện kế hoạch

2.2.2 Về công tác tổ chức

Để tổ chức thực hiện có hiệu quả kế hoạch dạy học đã xây dựng, Hiệu trưởng phải biên chế đội ngũ giáo viên thành các tổ chuyên môn, sắp xếp công việc cho từng giáo viên phù hợp với năng lực, yêu cầu công việc Phân công trách nhiệm đến từng thành viên trong Nhà trường Xác định các mối quan hệ chỉ đạo thực hiện, các mối quan hệ phối hợp để thực hiện kế hoạch điều này thể hiện trong Quy chế làm việc của Trường - Quy chế dân chủ ở cơ sở

2.2.3 Công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch

* Hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo thực hiện chương trình dạy học, cụ thể như sau:

- Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch: Chỉ đạo khảo sát chất lượng học sinh, bám sát kế hoạch chuyên môn chung của trường, xác định các nguồn lực thực hiện kế hoạch, chỉ rõ điều kiện thực hiện kế hoạch, có các giải pháp phù hợp thực tế

- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên: Chỉ đạo theo dõi đôn đốc việc thực hiện chương trình đúng tiến độ, không cắt xén, dồn ép, đảm bảo đúng chuẩn kiến thức, kỹ năng của từng môn học

- Chỉ đạo đánh giá chất lượng giờ dạy của giáo viên: Hoạt động kiểm tra, đánh

giá giờ dạy được chỉ đạo tiến hành thường xuyên dưới hai hình thức kiểm tra đột xuất và kiểm tra định kỳ Nhờ hoạt động kiểm tra được duy trì thường xuyên nên giáo viên luôn có tâm thế chuẩn bị bài, tổ chức giảng dạy theo kế hoạch bài giảng đã chuẩn bị

Giờ dạy của giáo viên được đánh giá theo tiêu chí đánh giá do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành [2]

- Hiệu trưởng chỉ đạo quản lý công tác chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên Đây là nhiệm vụ trọng tâm, tiến hành chỉ đạo theo các bước sau đây:

- Quán triệt giáo viên tăng cường nhận thức tầm quan trọng của công tác chuẩn bị bài trước khi lên lớp là một trong những yếu tố quyết định chất lượng giáo dục

- Xác định rõ các tiêu chí cụ thể cho việc chuẩn bị bài dạy, chuẩn bị giáo án phải thể hiện được hoạt động của thầy - trò hay không, có phân phối thời gian …

- Lấy kiến của các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn nhằm đánh giá đúng chất lượng

công tác chuẩn bị hồ sơ môn học

- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

+ Quan điểm chỉ đạo: Đổi mới cách kiểm tra đánh giá hướng người học tham gia vào quá trình đánh giá, đảm bảo chính xác, khách quan công bằng ở khâu đánh giá Kết hợp linh hoạt hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan với trắc nghiệm tự luận giữa kiểm tra viết và kiểm tra vấn đáp, hướng cho học sinh biết cách tự kiểm tra đánh giá

+ Đề kiểm tra phải bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng của từng bộ môn, đồng thời phù hợp đối tượng, phân hoá được trình độ học sinh, có câu hỏi mở để phát huy tính sáng tạo của học sinh Với các môn khoa học xã hội, học sinh được bày tỏ chính kiến trước mỗi vấn đề, qua đó hun đúc tinh thần dân tộc, ý thức trách nhiệm công dân đối với cộng đồng

+ Khâu tổ chức kiểm tra: Đối với những bài kiểm tra từ 45 phút trở lên Nhà trường tiến hành ra đề chung toàn khối, kiểm tra đồng loạt, khâu coi và chấm bài thực hiện đúng quy chế, khách quan, công bằng

Trong những năm gần đây do làm tốt khâu kiểm tra, đánh giá thu thông tin chính xác, tạo động lực cho giáo viên cố gắng, học sinh học tập tốt hơn

* Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy học

Xuất phát từ nhận thức: Nề nếp dạy học mang dấu hiệu đặc trưng của mặt quản lý hành chính - sư phạm trong trường học, thể hiện tính tổ chức và kỷ luật cao, nó cũng thể hiện tính tự giác, tinh thần trách nhiệm của mỗi cá nhân trong tập thể Nề nếp dạy học có tính ổn định và là nền tảng cho việc nâng cao chất lượng dạy học Trong nhiều năm, trường THPT Bình Yên luôn chỉ đạo sát sao việc duy trì nề nếp dạy học cụ thể:

- Nề nếp thực hiện quy chế chuyên môn: Thực hiện dạy học theo phân phối chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định và ban hành; thực hiện tốt các chủ đề giáo dục địa phương; chủ đề dạy học tự chọn…

- Nề nếp thực hiện các văn bản chỉ đạo của ngành về hoạt động dạy học bộ môn - Nề nếp chuẩn bị hồ sơ môn học khi lên lớp, ra vào lớp đúng giờ, đảm bảo thời gian cho tiết dạy

- Duy trì nề nếp dự giờ thăm lớp vừa để động viên giáo viên, học sinh vừa trực tiếp đánh giá hoạt động dạy - học trong các giờ dạy

* Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên

Các hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên được hiệu trưởng hết sức chú trọng như phong trào thi đua dạy tốt - học tốt; tạo điều kiện cho giáo

viên tham gia các lớp tập huấn: Đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới cách kiểm tra đánh giá, tích hợp giáo dục môi trường trong các môn học ngữ văn, sinh học, hoá học, giáo dục công dân, địa lý, tích hợp giáo dục dân số - sức khoẻ sinh sản vào các môn sinh học, địa lý, ngữ văn… Khích lệ giáo viên viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm, thường xuyên dự giờ đồng nghiệp để rút kinh nghiệm Tổ chức thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên sử dụng thiết bị thí nghiệm giỏi; tổ chức hội giảng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Thường xuyên tổ chức giao lưu chuyên môn với các trường có phong trào dạy tốt trong Tỉnh

* Hiệu trưởng chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch: Công

tác chỉ đạo tổ chuyên môn tiến hành kiểm tra đánh giá kết quả dạy học và thực hiện kế hoạch năm học được hiệu trưởng nhà trường đặc biệt chú trọng Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng tiến hành xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học Trên cơ sở đó các tổ chuyên môn, tổ hồ sơ - nghiệp vụ sư phạm lên kế hoạch kiểm tra trong năm Lựa chọn lực lượng kỉểm tra, thực hiện kế hoạch kiểm tra thường xuyên Dựa vào kết quả kiểm tra điều chỉnh hoạt động dạy - học Nhờ làm tốt mặt công tác này nên nhà trường đã xây dựng, duy trì tốt nề nếp dạy học đồng thời tạo động lực cho cả người dạy và người học

* Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

Trong những năm qua đổi mới phương pháp dạy học là nhiệm vụ thường xuyên đòi hỏi mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên phục vụ của nhà trường phải nỗ lực, vượt qua khó khăn của Trường, khó khăn trong tâm lý của bản thân Bởi lẽ những giờ học thầy giảng, trò nghe và ghi chép đã ăn sâu vào tâm thức mỗi thầy giáo cô giáo, nay trong mỗi giờ học thầy giáo đóng vai trò hướng dẫn, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, học sinh chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức mới Việc đổi mới này thể hiện ngay từ khâu chuẩn bị của giáo viên cho mỗi giờ lên lớp Từ chỗ giáo án chỉ là bản sao những ý chính trong sách giáo khoa chuyển thành bản kế hoạch chi tiết cho các hoạt động của học sinh trong giờ học Từ việc mỗi giờ giảng thầy chỉ cần truyền thông tin trong sách đến học sinh chuyển sang việc thầy tổ chức các hoạt động để người học tự chiếm lĩnh kiến thức Vì thế việc đổi mới phương pháp dạy học không thể một sớm một chiều thực hiện được