Đang tải... (xem toàn văn)
Tóm lại, sử dụng bản đồ giáo khoa treo tường chủ yếu dùng phương pháp phân tích bằng mắt với việc đọc và chỉ bản đồ, so sánh bản đồ, mô tả và nêu đặc điểm đối tượng địa lí là công việc t[r]
(1)HƯỚNG DẪN KHAI THÁC,
SỬ DỤNG CÁC THỂ LOẠI BẢN ĐỒ GIÁO KHOA
I MỤC TIÊU CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TRONG NHÀ TRƯỜNG Trước đây, chương trình học tập nhà trường phổ thơng khơng có thời gian dành cho môn đồ học, mà đồ coi công cụ, phương tiện cho việc dạy học địa lí Theo chương trình , kiến thức đồ đưa vào chương trình mơn địa lí lớp lớp 10
Chương trình địa lí lớp có giáo dục kiến thức đồ là: - Bản đồ, cách vẽ đồ
- Tỉ lệ đồ
- Phương hướng đồ, kinh độ, vĩ độ toạ độ địa lí - Kí hiệu đồ, cách biểu địa hình đồ
- Tập sử dụng địa bàn thước đo để vẽ sơ đồ lớp học (Thực hành) Chương trình địa lí lớp 10 có chương đồ, có bài: - Một số phép chiếu hình đồ Phân loại đồ Tổng quát hoá đồ - Một số phương pháp biểu đối tượng địa lí đồ
- Viễn thám hệ thơng tin địa lí Sử dụng đồ học tập đời sống - Một số phương pháp biểu đối tượng địa lí đồ (thực hành)
Dung lượng kiến thức đồ quy định ỏi buộc phải thơng qua việc giảng dạy địa lí để trang bị cho học sinh kiến thức đồ
Trong chương địa lí phổ thơng, lượng kiến thức đồ xác định cho cấp học, lớp học từ phân bố kiến thức cho loại hình đồ dùng cho cấp học, lớp học học Trong đồ thấy kiến thức địa lí, kiến thức đồ xếp theo dụng ý, thể rõ nét ý đồ phương pháp Ví dụ, để thực tốt phương pháp phát vấn, giáo viên phải dựa vào đồ để câu hỏi đồ học sinh tìm câu trả lời
Trong trình dạy học địa lí, người giáo viên có dụng ý giúp học sinh làm quen với ngôn ngữ đồ từ đơn giản đến phức tạp nhằm trang bị cho học sinh khả đọc đồ đọc sách phải nâng lên mức phản ánh nội dung sách Điều có nghĩa giáo viên khơng giúp cho học sinh không dừng lại mức nhận biết tượng địa lí đồ mà cịn phải nắm nội dung, chất tượng Có làm cho học sinh thể mơ tả định tính khu vực đồ cao mô tả định lượng
Như vậy, đồ giáo khoa khả tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tiếp thu kiến thức chương trình mơn địa lí mà cịn giúp em có phương pháp tư khoa học, phương pháp lao động khoa học
(2)II PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ GIÁO KHOA 1 Sử dụng đồ soạn bài
Để thực giảng, người giáo viên phải trải qua hai giai đoạn lao động: chuẩn bị giảng truyền thụ lớp Khi chuẩn bị giảng, đồ giáo khoa sử dụng công cụ nghiên cứu truyền thụ lớp, đồ giáo khoa sử dụng đối tượng nghiên cứu Sau xác định mục đích yêu cầu giảng, giáo viên biết khối lượng kiến thức khái niệm địa lí cần trang bị cho học sinh Việc chuẩn bị đồ cho giảng sở nhiệm vụ giảng Những đồ cần cho giảng gồm có: đồ sách giáo khoa, đồ treo tường atlas Trong trình chuẩn bị truyền thụ lớp phải sử dụng phối hợp loại đồ Bản đồ treo tường dùng làm sở truyền thụ giáo viên, đồ sách giáo khoa atlas để học sinh theo dõi giảng Nhưng cần ý nội dung phương pháp phải có thống theo mục đích sử dụng Số lượng đồ dùng cho tiết học cần xác định cho hợp lí
Khi số lượng đồ dùng cho giảng xác định, cơng tác chuẩn bị đồ phải tiến hành Công tác chuẩn bị đồ cho giảng có ba bước:
- Phân tích đánh giá đồ: Trên sở hướng sử dụng xác định, giáo viên tiến hành phân tích đưa tiêu đánh giá
- Chọn lọc nội dung: Cần chọn lọc nội dung cần thiết phù hợp để sử dụng cho bài giảng
- Xác định phương pháp truyền thụ lớp:Tuỳ theo nội dung dạy loại hình đồ mà giáo viên chọn phương pháp truyền thụ cho giảng
Ba nội dung quan hệ chặt chẽ với nhau, chọn nội dung phương pháp chưa làm tốt công tác phân tích đánh giá đồ đồ sở việc lựa chọn nội dung phương pháp
Đối với đồ giáo khoa, ngồi nội dung khoa học địa lí, nội dung khoa học đồ giữ vai trò quan trọng Vì vậy, chuẩn bị đồ cho giảng địa lí đồng thời phải chuẩn bị nội dung kiến thức đồ học cần truyền thụ cho học sinh Về mặt phương pháp thể đồ, phải lấy tính chất yêu cầu phương pháp đồ giáo khoa làm tiêu chuẩn đánh giá, cần thống phương pháp thể với hệ thống kí hiệu đồ màu sắc đồ Bất kì cấp học dù khái quát hóa cao đến đâu, đồ thiếu hệ thống kinh vĩ tuyến tỉ lệ đồ Thiếu hai yếu tố ta khơng thể xác định kích thước mối quan hệ khơng gian tượng địa lí đồ
Sau phân tích, đánh giá đồ theo nội dung, người ta xét đến yếu tố kĩ thuật đồ thiết kế mĩ thuật, kí hiệu, màu sắc phải theo quy định Không phải tất đồ xuất hoàn thiện, khơng số cịn sai sót Vì thế, dùng đồ cho giảng phải kiểm tra lại, có sai sót vi phạm ngun tắc khơng thể dùng Hiện nay, vấn đề kĩ thuật đồ chưa có thống hướng tới thống
Nhiệm vụ cuối phân tích, đánh giá đồ đánh giá phương pháp sư phạm tàng trữ đồ Về nguyên tắc, đồ giáo khoa thiết phải chứa nội dung phương pháp sư phạm Nếu đồ địa lí mà khơng đầy đủ tính chất đồ giáo khoa khơng nên khơng thể sử dụng để dạy học Trong giáo án chuẩn bị đồ cho giảng, giáo viên cần lựa chọn đồ thức dùng cho giảng, đồ dùng làm tham khảo Những đồ dùng cho giảng đồ mà giáo viên tự xây dựng đồ xuất đồ hay đồ trống Những đồ tự xây dựng đồ tốt cho giảng, có nội dung phương pháp phù hợp với giảng, lượng thơng tin có ích cao Khi giảng giáo viên dùng đồ trống hay vừa giảng vừa vẽ đồ lên bảng thường thu hút ý học sinh, giảng sinh động, gây hứng thú cho học sinh
(3)và bổ sung tư liệu đồ Công tác thực thu thập, tập hợp, phân tích, tiêu hố, xác định vị trí ranh giới để thể lên đồ Khi sử dụng tư liệu đồ cần đặc biệt ý tới lưới chiếu đồ tư liệu, tỉ lệ đồ Từ tư liệu dùng cho việc chuẩn bị đồ để dạy học, đến tư liệu viết, số liệu thống kê cần đảm bảo thống thời gian đồ, đặc biệt đồ kinh tế
Tóm lại, việc chuẩn bị đồ giáo khoa soạn nội dung có tính ngun tắc khơng phải công việc kết hợp
2 Sử dụng đồ truyền thụ lớp
Trong giảng lớp, người giáo viên có nhiệm vụ kiểm tra kiến thức cũ, giảng mới, hướng dẫn học sinh học làm nhà Những công việc giáo viên đem thực lớp dựa sở đồ Khi truyền thụ kiến thức, giáo viên vừa trang bị kiến thức địa lí, vừa rèn luyện kĩ địa lí hướng dẫn phương pháp học địa lí đồ Trong học lớp, giảng giáo viên gắn liền với đồ học sinh phải ln ln làm việc, vừa nghe, nhìn, suy nghĩ ghi chép Làm vậy, phát huy tính tích cực học sinh huy động học sinh tham gia vào giảng cách hứng thú Giáo viên dùng phương pháp đàm thoại hay phát vấn tiến hành sở dùng đồ lớp sinh động, tạo cho học sinh có khơng khí học tập tự giác, khích lệ học sính suy nghĩ sơi tham gia giảng Tuy nhiên, phải địi hỏi hệ thống câu hỏi đặt tính toán sở tư lực học sinh dành thời gian cần thiết cho câu hỏi để đảm bảo kế hoạch dạy học mặt thời gian Những câu hỏi đặt giảng lớp nên dùng loại câu hỏi đòi hỏi người trả lời cần đọc đồ, thơng qua tư tìm câu trả lời, khơng nên dùng câu hỏi phải tính tốn đồ trả lời
Thông qua giảng, giáo viên địa lí cịn có nhiệm vụ rèn luyện kĩ cho học sinh, kĩ sử dụng đồ để học tập nghiên cứu địa lí quan trọng Những kĩ đồ cần có trước hết biết đọc đồ giáo khoa địa lí, biết tính tốn nghĩa biết xác định đặc tính số lượng tượng, biết xây dựng biểu đồ, đồ thị để so sánh giá trị số lượng tượng Cũng cần rèn luyện cho học sinh kĩ dùng đồ thực hành địa lí Để có kĩ đối chiếu đồ với thực địa, ta tổ chức cho em đợt thăm quan địa lí, buổi học địa lí ngồi trời
3 Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ học tập
Đối với mơn học địa lí, người thày giáo phải biết dùng đồ dạy học học sinh phải biết dùng đồ học Ngoài việc dùng đồ để học tốt mơn địa lí, học sinh cịn có nhiệm vụ tiếp nhận kiến thức đồ để sau trở thành cơng dân có số kiến thức đồ tối thiểu đáp ứng nhu cầu thông thường sống xã hội
Phương pháp học tập học sinh cần xây dựng cụ thể, thích hợp cho hình thức học tập, nghĩa học sinh cần biết cách dùng đồ nghe giảng lớp Khi học làm nhà, tham gia hoạt động ngoại khoá tham gia thăm quan địa lí Như vậy, cách dùng đồ để học địa lí phong phú, từ đơn giản đến phức tạp, phát triển theo cấp học, theo lứa tuổi, theo chương trình môn Để giảng lớp đạt kết tốt giáo viên phải chuẩn bị đồ cho giảng, học sinh phải có cơng việc chuẩn bị để tiếp thu giảng Học sinh phải chuẩn bị theo yêu cầu thầy giáo đồ cần thiết để nghe giảng, ghi chép theo dõi đồ
4 Sử dụng đồ giáo khoa treo tường giảng dạy
(4)bản đồ treo tường trình bày lớp, dùng để kiểm tra cũ, giảng làm sở cho tập địa lí
Trong giảng dạy học tập địa lí đồ giáo khoa treo tường coi tài liệu độc lập, nội dung kiến thức địa lí Nó khơng kho tàng trữ kiến thức địa lí, nguồn thơng tin mà cịn phương tiện có hiệu để phổ biến truyền thụ tri thức
Qua sử dụng đồ treo tường giúp giáo viên rèn luyện khả thực hành cho tốt Đối với giáo viên, đồ treo tường phải dùng suốt trình dạy học từ khâu chuẩn bị lên lớp, truyền thụ kiến thức ôn tập, kiểm tra học sinh Giáo viên phải biết sử dụng kết hợp loại hình đồ khâu trên, phải biết hướng dẫn học sinh, yêu cầu học sinh học tập sở đồ, rèn luyện kĩ sử dụng đồ cho học sinh
Bản đồ giáo khoa treo tường có mức độ khái quát cao nên giúp giáo viên lựa chọn nội dung cần thiết cho giảng, chọn phương pháp giảng có hiệu Sử dụng đồ treo tường giảng làm cho học sinh tiếp thu dễ, hiểu bài, nhớ lâu mà phát huy tính tích cực học sinh
Việc sử dụng kí hiệu đồ giáo khoa cần phải đảm bảo tính sư phạm, tính trực quan tính khoa học, tính chất đặc trưng đồ giáo khoa Để cho đồ có hiệu truyền tin tốt, thiết kế kí hiệu phải tập trung vào việc nghiên cứu tìm phương pháp biểu thị lựa chọn hệ thống kí hiệu thích hợp tượng đối tượng thực tế
Việc nhận thức cách đắn chức đồ giáo khoa treo tường cơng tác dạy học địa lí có giá trị quan trọng, ảnh hưởng tới việc thực nhiệm vụ người giáo viên Để sử dụng tốt đồ nghiên cứu giảng dạy địa lí cần nắm phương pháp phân tích, đánh giá đồ giáo khoa địa lí nói chung đồ giáo khoa treo tường nói riêng Chúng ta khơng thể chọn nội dung phương pháp chưa làm tốt cơng tác phân tích đồ Cơng tác phân tích đồ sở việc lựa chọn nội dung phương pháp truyền thụ Việc phân tích đánh giá đồ giúp cho nhà địa lí chuyên gia khác việc sử dụng đồ phương tiện nghiên cứu Các nhà giáo địa lí học sinh sử dụng đồ để khai thác kiến thức, nâng cao hiệu giảng dạy học tập Việc phân tích đánh gián đồ sở để lựa chọn nội dung phương pháp truyền thụ trọng dạy – học địa lí nhà trường Người thành lập đồ cần phải biết phân tích đánh giá đồ để đồ xuất đáp ứng nhu cầu sử dụng
Mơn địa lí có đối tượng nghiên cứu rộng Vì vậy, để học sinh tiếp thu giảng cách dễ dàng giáo viên cần tiến hành học sở đồ treo tường Cùng với lời giảng thầy, tài liệu địa lí khác, đồ giáo khoa góp phần hình thành biểu tượng, khái niệm kĩ địa lí cho học sinh Mục đích việc giảng dạy địa lí trường phổ thơng hình thành cho học sinh biểu tượng khái niệm địa lí, quan điểm vật biện chứng phát triển tự nhiên xã hội Người giáo viên thực mục đích sở sử dụng đồ Bản đồ treo tường có ưu việc thể hình dạng, kích thước, phân bố không gian mối quan hệ vật tượng địa lí Vì vậy, giảng dạy địa lí khơng thể thay đồ ngơn ngữ, dù ngơn ngữ giầu hình ảnh sinh động, khơng thay hình tượng lời mơ tả dù lời mô tả tỉ mỉ sinh động
Xuất phát từ quan điểm nêu trên, người giáo viên phải luôn quan niệm đồ giáo khoa kho tàng trữ kiến thức địa lí, nội dung giảng dạy học tập địa lí thầy trị Tuyệt đối khơng coi đồ đơn đồ dùng dạy học trực quan Đối với giáo viên, đồ giáo khoa treo tương phải dùng suốt trình dạy học từ khâu chuẩn bị lên lớp, truyền thụ kiến thức ôn tập, kiểm tra học sinh
(5)những thiếu sót sách giáo khoa đồ sách giáo khoa Sử dụng đồ giáo khoa treo tường giảng làm cho học sinh tiếp thu dễ, hiểu bài, nhớ lâu mà phát huy tính tích cực học sinh
Bản đồ giáo khoa treo tường điểm gặp gỡ giáo viên va học sinh Cùng lúc giáo viên học sinh làm việc Trong giảng giáo viên đặt câu hỏi học sinh phải dựa vào đồ để trả lời Như vậy, giáo viên nhận luồng thông tin phản hồi từ học sinh nhờ giáo viên phát thiếu sót học sinh, có biện pháp kịp thời sửa chữa Mỗi đồ dùng cho chương, bài, tiết hay phần tiết học Dạy học địa lí bao gồm truyền thụ kiến thức đồ dạy kĩ năng, rèn luyện kĩ sử dụng đồ Tất điều hình thành dạy địa lí gắn với đồ
Khi sử dụng đồ giáo khoa treo tường cần ý số yêu cầu sau:
- Giáo viên phải nắm vững đồ sử dụng để có kĩ sử dụng nhanh chóng, xác thành thạo khơng mắc sai phạm sử dụng đồ Muốn sử dụng đồ lên lớp soạn giáo viên phải có chuẩn bị trước để nắm vững hệ thống kí hiệu đồ, địa danh cần truyền thụ cho học sinh, dự định phương pháp sử dụng, sử dụng nào, vào lúc nào, đặt câu hỏi nào…
- Những đồ treo tường dùng học cần chuẩn bị chu đáo treo lớp lúc để tập trung ý học sinh
- Sử dụng đồ treo tường phải kết hợp với loại hình đồ khác, trước đồ treo tường phải có đồ tập tương ứng
- Lần sử dụng đồ treo tường lớp giáo viên cần giới thiệu ngắn gọn hướng, hệ thống kí hiệu, tỉ lệ… Để tạo điều kiện cho học sinh làm quen với đồ
- Cần đảm bảo thao tác làm việc với đồ, thí dụ cách đồ phải dùng thước, vào kí hiệu khơng vào chữ viết đối tượng, sông theo hướng dịng chảy, vùng phân bố theo đường ranh giới…
- Yêu cầu đặt việc giáo dục kiến thức đồ, rèn luyện kĩ kĩ xảo sử dụng đồ cho học sinh thường là: hiểu, đọc biết đồ
+ Hiểu đồ làm quen với đồ với tính chất, nội dung với ngôn ngữ đồ một cách có hệ thống, ví dụ biết thuộc tính địa cầu, loại đồ địa lí, giải thích ý nghĩa, mục đích kí hiệu, dùng kí hiệu Vì thế, q trình giới thiệu đồ với học sinh phải có trình tự, hệ thống, phải thường xuyên, liên tục Hiểu ngôn ngữ đồ, có khái niệm đồ sở để đọc đồ
+ Đọc đồ sở phương pháp khai thác thơng tin địa lí phục vụ cho việc dạy và học trường phổ thông Muốn đọc đồ phải có kiến thức đồ địa lí Đọc đồ khả tạo khái niệm không gian đối tượng, mở đầu cho việc tự học đồ (giống trình giải mã hố kí hiệu) Q trình đọc đồ thông qua việc tự học, làm tập học sinh để rèn luyện kĩ năng, biết cách tìm tính chất đối tượng vẽ đồ, xác định không gian đối tượng, so sánh, đối chiếu, đối tượng không gian để có khái niệm lãnh thổ
+ Biết đồ nhớ, hình dung rõ vị trí tương quan, hình dung tên gọi đặc tính tên địa lí hình ảnh đồ
u cầu hiểu, đọc biết đồ học sinh khơng đơn giản Vì vậy, vai trị cua người thày giáo quan trọng Trong trình dạy học mơn địa lí địi hỏi người thày giáo phải sử dụng tối đa, kết hợp tốt loại hình đồ khâu trình dạy học
(6)trực quan Giáo viên đồ với lời mơ tả phân tích, cịn học sinh quan sát đồ giáo khoa treo tường dùng khâu tiết học
- Khi kiểm tra cũ giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh phải dùng đồ trả lời
- Khi giảng mới, giáo viên giới thiệu lãnh thổ học đồ, sau đặt câu hỏi yêu cầu học sinh quan sát đồ trả lời Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh, đối chiếu đồ với nội dung khác đồ với để tìm mối liên hệ đối tượng địa lí, phát mối liên hệ biết chưa biết Giáo viên gợi ý, cho học sinh tri thức đồ học cịn học sinh tìm điểm giống khác nhau, mối liên hệ đồ Phương pháp đàm thoại kết hợp với dùng đồ lớp sinh động, làm cho học sinh hăng say học tập, khơng khí học tập sơi động tự giác Các câu hỏi nêu cần vừa sức địi hỏi học sinh đọc đồ thơng qua tư tìm câu trả lời, khơng nên dùng câu hỏi địi hỏi phải tính tốn đồ trả lời
Như vậy, phải coi đồ treo tường đối tượng để nhận thức, lãnh thổ nghiên cứu không đơn đồ dùng trực quan Khi củng cố dặn dò phải gắn với đồ, hướng dẫn học sinh nhà học kết hợp với đồ treo tường, atlas thể loại khác
Cũng dùng đồ treo tường để xác định tọa độ địa lí Việc dùng đồ treo tường để đo, tính khoảng cách, tính diện tích… nên hạn chế, có nên tiến hành đồ tỉ lệ lớn đồ địa lí địa phương tỉ lệ 1: 200.000 lớn
Cũng dùng đồ treo tường để mô tả tuyến, khu vực, địa phương Việc mô tả nêu đặc điểm tượng đồ địi hỏi học sinh phải hiểu ngơn ngữ đồ Kĩ mô tả nêu đặc điểm đối tượng, tượng địa lí hồn thiện hệ thống cơng việc