A/- MỞ ĐẦU. I/- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI . Kiến thức là tiền đề cho sự phát triển và cho sự giáo dục; kiến thức là “thức ăn” cho tư duy, vũ khí cho hành động và do đó dẫn đến tư tưởng và niền tin. Nhưng dạy học không phải chỉ là dạy kiến thức cho học sinh mà còn dạy cho các em biết cách học, biết cách chủ động tiếp nhận thông tin, xử lí thông tin và có thể đổi mới những hiểu biết của mình bằng tự học và xác định học để làm, đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước. Sự dạy học tốt là sự dạy học đi trước sự phát triển; dạy một biết mười; dạy “ chữ” mà rèn trí thông minh. Để con người thực sự có cuộc sống văn minh, ổn định, bất kì ở lĩnh vực nào không thể thiếu được những hiểu biết về sinh giới; vì rằng từ việc giữ gìn sức khoẻ, đến việc làm gia tăng của cải vật chất, tăng thiết bị phục vụ cuộc sống đều cần có sự hiểu biết về sinh học. Sinh học hiện đại đang thực sự trở thành một khoa học điều khiển, cải tạo sinh vật nhờ vận dụng các thành tựu lí thuyết mới nhất. Trước kia những ứng dụng của sinh học tập trung chủ yếu vào nông, lâm, ngư nghiệp; ngày nay sinh học phát huy tác dụng ngày càng mạnh vào y học, công nghiệp thực phẩm, thậm chí vào cả kiến trúc, công nghiệp luyện kim. Rất nhiều những vấn đề quan trọng trong hiện tại và đối với tương lai của sinh quyển và của con người đều liên quan đến sinh học. Nhiều nhà khoa học đã nhất trí nhận định: “ Loài người đang bước vào kỉ nguyên sinh học”, “Thế kỉ XXI sẽ là kỉ nguyên của sinh học” Như vậy để thực hiện tốt việc dạy và học môn Sinh học ở Trường THCS nói chung và môn Sinh học lớp 9 nói riêng trong tình hình hiện nay theo hướng: Tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, khơi dậy và phát triển khả năng tự học nhằm hình thành cho học sinh tư duy tích cực, độc Trang:1 RÈN KĨ NĂNG GIẢI BÀI TẬP SINH RÈN KĨ NĂNG GIẢI BÀI TẬP SINH sinh. Như chúng ta đã biết cái đẹp đã trở thành một trong những nhu cầu cần thiết của cuộc sống con người. Tất cả những gì phục vụ cho con người đều cần cái đẹp về hình thể và mầu sắc. Ngày nay khi cuộc sống ngày càng cao, cái đẹp đã góp một phần đáng kể vào phát triển nền kinh tế nước nhà. Nên đòi hỏi các em phải có kĩ năng thẩm mĩ, sáng tạo để tạo bố cục, đường nét, hình dáng, họa tiết, màu sắc cho bài trang trí đẹp. Qua thực tế, qua nhiều năm giảng dạy ở phân môn trang trí tôi thấy các em còn nhiều hạn chế như: tạo dáng, tạo họa tiết, màu sắc còn nghèo nàn. - Muốn thực hiện tốt điều này giáo viên cần phải rèn luyện nâng cao kĩ năng trang trí ngay từ đầu học kì. Đó là lí do mà tôi chọn đề tài 2/- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU. Nâng cao kĩ năng trang trí cho học sinh khối 9, Rèn luyện cho học sinh kĩ năng quan sát để học sinh có ý tưởng sáng tạo về hình dáng về họa tiết, màu sắc có tính thẩm mĩ cao. 3/-PHẠM VI ĐỀ TÀI. - Khối 9, - Thời gian: Suốt học kì II, năm 2006 – 2007. 4/-PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. - Phương pháp : + Tham khảo tài liệu có liên quan đến môn trang trí. + Điều tra, kiểm tra, đối chiếu. - Giả thuyết khoa học: + Học sinh khối 9,. + Do các em còn xem nhẹ môn so với các môn khác. + Do các em ít thực hành. + Do các em chưa hiểu tầm quan trọng của phân môn + Do gia đình ít quan tâm đến môn học.  B/- NỘI DUNG. I/-CƠ SỞ LÍ LUẬN. Nhân cách là đích cuối cùng của một quá trình nhận thức, là sự đúc kết của tư duy. Một khi nhân cách đã được hình thành tốt đẹp nó sẽ trở thành Trang:2 động lực thúc đẩy mạnh mẽ cho tư duy sáng tạo phát triển, thúc đẩy con người đạt đến đỉnh cao của sự hiểu biết. Dạy học như vậy là đã hoàn thành được sứ mệnh cao cả của nó: “ Dạy người thông qua việc dạy chữ”. Dạy học không phải chỉ đơn giản là sự truyền thụ kiến thức cho học sinh mà là giúp học sinh tìm ra bản chất của vấn đề, tạo sự hứng thú học tập cho học sinh, thúc đẩy học sinh tự nghiên cứu tìm tòi đến với khoa học. Như L. Tônxtôi đã nói: “ Muốn lấy khoa học mà giáo dục học sinh, bạn hãy yêu môn khoa học của bạn. Hãy tìm hiểu kĩ nó, học sinh sẽ yêu cả bạn lẫn môn học và bạn sẽ giáo dục được cho các em. Nhưng nếu chính bạn không yêu môn khoa học của bạn thì mặc dù bạn có bắt buộc học đến thế nào chăng nữa, cũng sẽ không có một tác dụng giáo dục khoa học nào cả”. Như vậy, để tạo sự hứng thú học tập bộ môn, sự say mê tìm tòi nghiên cứu của học sinh thì chính bản thân người thầy giáo phải là người yêu khoa học, yêu môn học của mình. Cốt lõi của đổi mới dạy và học hiện nay là hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người, là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh nội dung học tập. Có nhiều phương pháp biện pháp dạy học tích cực có thể tổ chức có hiệu quả hoạt động tự lực nghiên cứu của học sinh: - Sử dụng câu hỏi tìm tòi, câu hỏi định hướng, bài tập có vấn đề, bài toán có vấn đề. - Sử dụng sơ đồ hoá với các dạng như: biểu đồ, đồ thị, bảng biểu, sơ đồ. - Sử dụng phiếu học tập chứa đựng yêu cầu dưới dạng câu hỏi, bài toán nhận thức. - Dạy học đặt và giải quyết vấn đề. - Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ. Xuất phát từ Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ VI: “… đào tạo đội ngũ lao động có văn hoá, có kĩ thuật, có kỉ luật và giàu tính sáng tạo …” Môn Sinh học cũng như các môn khoa học khác với đặc thù của mình sẽ góp phần đắc lực vào việc cung cấp cho học sinh những kiến thức Sinh học cơ bản, hiện đại góp phần phát triển năng lực trí tuệ chung như: phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá… bồi dưỡng những đức tính, phẩm chất cẩn thận, chính xác, tính kỉ luật, tính phê phán, óc thẩm mĩ … Ngoài ra kiến thức Sinh học sẽ giúp các em giải thích được rất nhiều những hiện tượng có liên quan trong thực tế cuộc sống, trong các lĩnh vực khoa học. II/- CƠ SỞ THỰC TIỄN . Hiện nay, dạy học muốn đạt hiệu quả cao không chỉ đơn thuần theo kiểu “ Thầy đọc, trò ghi; thầy nói, trò nghe”, tức là học sinh bị động chịu sự áp đặt của thầy giáo. Học sinh phải tự hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức cho Trang:3 mình, hãy phấn đấu để trong một tiết học bình thường học sinh được: hoạt động nhiều hơn; thực hành nhiều hơn; thảo luận nhiều hơn và suy nghĩ nhiều hơn. Một trong những hướng đổi mới dạy học ở trường THCS là giảm tính lí thuyết, hàn lâm, tăng tính thực hành vận dụng. Để đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu mới, giáo viên cần phải được thường xuyên bồi dưỡng và cập nhật kiến thức sao cho vừa có bề rộng lại vừa đủ sâu thì mới có khả năng dạy học theo hướng dạy vận dụng và giải quyết vấn đề. Ngoài ra giáo viên phải thực sự là người có tâm huyết với nghề, lòng nhiệt tình và có nghệ thuật sư phạm. Đối với chương trình Sinh học lớp 9 là phần kiến thức tương đối mới mẻ, lạ và khó đối với các em học sinh. Vấn đề đặt ra là kĩ năng giải bài tập Sinh học của các em học sinh còn rất yếu; các em không có nhiều thời gian giải bài tập trên lớp, không làm được nhiều dạng bài tập và không giải được bài tập. Từ tình hình thực tiễn, trong năm học 2006- 2007 bản thân tôi đã nghiên cứu phương pháp giải một số dạng bài tập phổ biến để lồng ghép vào chương trình dạy học trên lớp giúp các em học sinh lớp 9 về cơ bản có thể giải được bài tập sinh học. III/ - NỘI DUNG VẤN ĐỀ . Để rèn kĩ năng giải bài tập Sinh học cho học sinh lớp 9, giáo viên cần phải: - Nghiên cứu và nắm vững phương pháp giải một số dạng bài tập Sinh học cơ bản, các công thức tính toán cần thiết để lồng ghép vào tiết giảng dạy trên lớp. - Bằng lòng nhiệt tình, các thủ thuật sư phạm và vốn sống của người thầy tạo cho học sinh sự say mê hứng thú học tập bộ môn, tính tích cực tự giác học tập để thấy mình có nhu cầu phải giải được bài tập Sinh học; ngoài các bài tập có trong chương trình sách giáo khoa, bài tập giáo viên hướng dẫn giải trên lớp, các em sẽ tự tìm tài liệu để giải thêm các bài tập Sinh học. - Thường xuyên kiểm tra để nắm được tình hình lĩnh hội tri thức, kĩ năng giải bài tập của học sinh và từ đó điều khiển bước tiếp theo có hiệu quả hơn. 1) BÀI TẬP VỀ QUI LUẬT DI TRUYỀN CỦA MENĐEN. Đây là dạng bài tập mà hầu như các em học sinh lớp 9 đều rất sợ; không phải vì các em không viết được sơ đồ lai mà là các em không biết cách lập luận, không biết phải bắt đầu từ đâu để giải bài tập. Do đó trong quá trình giảng dạy các qui luật di truyền của Menđen giáo viên giúp các em học sinh Trang:4 phân biệt được các qui luật và phương pháp làm bài toán nhận thức về các phép lai, các em phải nhận biết một bài toán lai phải thực hiện 5 bước: - Xác định được qui luật di truyền. - Xác định được kiểu hình trội, lặn. - Xác định được kiểu gen. - Viết sơ đồ lai. - Kết luận. 1.1) Lai một cặp tính trạng: Ta thường gặp 2 dạng bài tập, tạm gọi là bài toán thuận và bài toán nghịch. a) Bài toán thuận: - Đây là dạng bài toán đã biết tính trội, tính lặn, kiểu hình của bố mẹ. Từ đó xác định kiểu gen, kiểu hình của con lai và lập sơ đồ lai - Bài toán thuận có các bước giải sau: Bước 1: Xác định trôị- lặn Bước 2: Qui ước gen ( Nếu đề bài đã có qui ước gen sẵn thì không tiến hành bước này) Bước 3: Xác định kiểu gen của bố mẹ ( căn cứ vào kiểu hình của bố mẹ) Bước 4: Viết sơ đồ lai Bước 5: Kết luận (nhận xét kết quả về kiểu gen và kiểu hình của con lai) V í dụ: Cho hai giống cá kiếm mắt đen thuần chủng và mắt đỏ thuần chủng giao phối với nhau được F 1 toàn cá kiếm mắt đen. Khi cho các con cá F 1 giao phối với nhau thì tỉ lệ kiểu hình ở F 2 sẽ như thế nào? Cho biết màu mắt chỉ do một nhân tố di truyền qui định ( Bài tập 4 SGK, trang 10) GIẢI Để giải được bài tập trên, học sinh phải nhận dạng đây là dạng bài toán thuận của phép lai một cặp tính trạng. - Tiến hành các bước giải như sau: Bước 1: Xác định trội- lặn . Giáo viên hướng dẫn học sinh căn cứ vào đề bài đã cho để xác định tính trội- lặn P TC : Cá kiến mắt đen x cá kiếm mắt đỏ F 1 : Toàn cá kiếm mắt đen . Vì F 1 toàn là cá kiếm mắt đen, cho nên mắt đen là tính trạng trội, mắt đỏ là tính trạng lặn. Bước 2: Qui ước gen Gọi A là gen qui định tính trạng mắt đen Gọi a là gen qui định tính trạng mắt đỏ Bước 3: Xác định kiểu gen của bố mẹ . Vì theo đề bài: cho 2 giống cá kiếm mắt đen thuần chủng và mắt đỏ thuần chủng giao phối với nhau Trang:5  Cá kiếm mắt đen thuần chủng có kiểu gen là AA Cá kiếm mắt đỏ thuần chủng có kiểu gen là aa Bước 4: Viết sơ đồ lai P TC : Mắt đen x Mắt đỏ AA aa G P : A a F 1 : Aa ( mắt đen) F 1 x F 1 : Aa x Aa G F1 : A,a A,a F 2 : AA, Aa, Aa, aa Mắt đen Mắt đen Mắt đen Măt đỏ Bước 5: Nhận xét kết quả F 1 : Kiểu gen: 100% Aa Kiểu hình: 100% cá mắt đen F 2 : Kiểu gen: 1AA : 2Aa : 1aa Kiểu hình: 3 cá mắt đen : 1 cá mắt đỏ b) Bài toán nghịch: - Đây là dạng bài toán dựa vào kết quả lai để xác định kiểu gen, kiểu hình của bố mẹ và lập sơ đồ lai. - Các bước giải Bước 1: Xác định trội- lặn Bước 2: Qui ước gien Bước 3: Xác định kiểu gen + Dựa vào kiểu hình lặn của đời con hoặc cháu + Dựa vào tỉ lệ các kiểu hình: 100% ; 3 : 1 ; 1 : 1 Bước 4: Viết sơ đồ lai Bước 5: Kết luận V í dụ : Ở cây lúa, tính trạng chín sớm trội hoàn toàn so với chín muộn. a) Muốn ngay F 1 xuất hiện tỉ lệ kiểu hình 3:1 thì bố mẹ phải có kiểu gen và kiểu hình như thế nào? b) Nếu lấy lúa thu được ở F 1 thụ phấn với lúa chín muộn thì F 2 có tỉ lệ phân li như thế nào? GIẢI a) Xác định kiểu gen bố mẹ Bước 1: Xác định trội- lặn Theo đề bài, chín sớm trội hoàn toàn so với chín muộn Bước 2: Qui ước gen Gọi T là gen qui định tính trạng chín sớm t là gen qui định tính trạng chín muộn Bước 3: Xác định kiểu gen Trang:6 Muốn ngay F 1 xuất hiện tỉ lệ 3:1 theo định luật phân li của Menđen  kiểu gen bố và mẹ đều dị hợp. Cây bố : chín sớm T t Cây mẹ : chín sớm Tt Bước 4: Viết sơ đồ lai P: chín sớm x chín sớm Tt Tt Gp: T,t T,t F 1 : TT, Tt , Tt, tt Bước 5: Nhận xét kết quả Kiểu gen: 1TT : 2Tt : 1tt Kiểu hình: 3 chín sớm : 1chín muộn b) Xác định kết quả ở F 2 : - Xác định kiểu gen Cây bố F 1 : Chín sớm (TT,Tt) Chín muộn (tt) Cây mẹ: Chín muộn (tt) - Viết sơ đồ lai và kết quả . Sơ đồ 1 F 1 : chín muộn x chín sớm tt TT G F1 : t T F 2 : Tt Kết quả: + Kiểu gen : 100% Tt + Kiểu hình: 100% chín sớm . Sơ đồ 2: F 1 : chín muộn x chín sớm tt Tt G F1 : t T,t F 2 : Tt , tt Kết quả: + Kiểu gen: 50% Tt : 50%tt + Kiểu hình: 50% chín sớm: 50% chín muộn . Sơ đồ 3 F 1 : chín muộn x chín muộn tt tt G F1 t t F 2 : tt Kết quả: + Kiểu gen 100% tt Trang:7 + Kiểu hình 100% chín muộn 1.2) Lai hai cặp tính trạng: a) Bài toán thuận: - Biết tính trội, tính lặn, kiểu hình của bố mẹ. Tìm con lai. - Cách giải gồm các bước sau: Bước 1: Xác định trội –lặn. Bước 2: Qui ước gen ( Nếu đề bài chưa qui ước) Bước 3: Xác định kiểu gen của bố mẹ. Bước 4: Viết sơ đồ lai Bước 5: Kết luận. Ví dụ: Ở đậu Hà Lan, tính trạng hạt màu vàng trội hoàn toàn so với hạt màu xanh, hạt trơn trội hoàn toàn so với hạt nhăn. Xác định kết quả ở F 1, F 2 khi đem thụ phấn 2 cây đậu thuần chủng hạt vàng trơn và hạt xanh ,nhăn GIẢI Bước 1: Xác định trội- lặn Theo đề bài, màu hạt vàng trội hoàn toàn so với màu hạt xanh; hạt trơn trội hoàn toàn so với hạt nhăn. Bước 2: Qui ước gen. Gọi A là gen qui định tính trạng màu hạt vàng a là gen qui định tính trạng màu hạt xanh Gọi B là gen qui định tính trạng hạt trơn b là gen qui định tính trạng hạt nhăn Bước 3: Xác định kiểu gen Theo đề bài đem thụ phấn 2 cây đậu thuần chủng hạt vàng, trơn và hạt xanh, nhăn.  đậu vàng, trơn thuần chủng có kiểu gen: AABB đậu xanh, nhăn thuần chủng có kiểu gen: aabb Bước 4: Viết sơ đồ lai: P tc : vàng, trơn x xanh, nhăn AABB aabb G p : AB ab F 1 : AaBb ( vàng, trơn) F 1 x F 1 : AaBb x AaBb GF 1 : AB,Ab,aB,ab AB,Ab,aB,ab F 2 : AB Ab aB ab AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb Trang:8 ab AaBb Aabb aaBb aabb Bước 5: Nhận xét kết quả F 1 : + Kiểu gen: 100% AaBb + Kiểu hình: 100% vàng ,trơn F 2 : + Kiểu gen: 9 A- B - : 3A- bb : 3 aa B - : 1aabb + Kiểu hình: 9 vàng, trơn: 3 vàng, nhăn: 3 xanh, trơn: 1 xanh, nhăn b) Bài toán nghịch - Biết kết quả kiểu hình ở con lai. Xác định kiểu gen của bố mẹ và lập sơ đồ lai. - Các bước giải: Bước 1: Xác định trội – lặn Bước 2: Qui ước gen. Trang:9 Bước 3: Xác định kiểu gen: + Dựa vào kiểu hình lặn của đời con cháu + Dựa vào tỉ lệ kiểu hình. Xét riêng từng cặp tính trạng. Bước 4: Viết sơ đồ lai Bước 5: Kết luận Ví dụ: Ở cà, quả có khía trội hoàn toàn so với quả tròn, quả màu tím trội hoàn toàn so với màu xanh. Xác định kiểu gen của P trong các phép lai sau: a) Cây quả khía, xanh x cây quả tròn, tím. Ở F 1 thu được cây quả tròn, trơn và cây quả tròn, xanh. b) Cây quả khía, tím x cây quả khía, tím. Ở F 1 thu được cây quả tròn, xanh. Như vậy về cơ bản học sinh có thể nhận dạng được các dạng bài tập của phép lai một cặp tính trạng, hai cặp tính trạng và có phương pháp giải phù hợp cho từng dạng. Tuy nhiên, trên thực tế các bài tập rất đa dạng tuỳ thuộc các điều kiện đề bài cho, chỉ cần thay đổi hay thêm bớt điều kiện đề bài là đã tạo ra bài tập mới. Vì vậy, tuỳ theo đề bài cụ thể mà có cách giải thích hợp. 2) BÀI TẬP VỀ ADN VÀ GEN. Khi học đến chương “ AND và gen” giáo viên trong quá trình giảng dạy giúp cho các em làm quen với các từ khoa học (ADN, ARN, …); rút ra các kết luận, các công thức cần thiết để thực hiện giải bài tập. Ví dụ: + Qua cấu trúc của phân tử ADN các em phải nhận biết các công thức: Tổng số nuclêotit của gen, chiều dài gen, khối lượng của gen, số liên kết hoá trị, số liên kết hyđrô, số vòng xoắn, số Nu tự do môi trường cung cấp khi gen nhân đôi liên tiếp nhiều lần. + Qua cấu trúc của phân tử ARN các em phải phân biệt được 3 loại ARN là: mARN, tARN, rARN; nhận biết được các công thức tính: Chiều dài mARN Tổng số ribonuclêotit trên phân tử mARN. Một số dạng bài tập cơ bản về ADN và gen. Dạng 1: Xác định trình tự các Nu trong mạch đơn của phân tử ADN. Cách giải: Bước 1: Viết lại trình tự các loại Nu trong mạch đơn ( theo đề bài) Bước 2: Aùp dụng nguyên tắc bổ sung ( A-T ; G-X) trình tự các loại Nu trong mạch bổ sung. Dạng 2: Xác định các loại Nu trong phân tử ADN Trang:10 [...]... phương pháp giải một số dạng bài tập sinh học vào chương trình giúp rèn kĩ năng giải bài tập cho học sinh lớp 9 - Nắm vững phương pháp giải một số dạng bài tập Sinh học cơ bản để lồng ghép, vận dụng vào chương trình học đạt hiệu quả cao + Bài tập chương I: Các thí nghiệm của Menđen Cuối chương có tiết bài tập, trong tiết này giáo viên đưa ra phương pháp giải các dạng bài tập ( bài toán thuận, bài toán... minh hoạ, bài tập có trong SGK, cho bài tập học sinh tự giải + Bài tập chương III: ADN và gen  Qua các bài học có liên quan giáo viên lồng ghép đưa vào các công thức tính toán  Giáo viên phân tích, hướng dẫn giải bài tập mẫu  cho bài tập học sinh tự giải + Bài tập: Hệ sinh thái  Giáo viên hướng dẫn học sinh cách viết sơ đồ chuỗi thức ăn, vẽ lưới thức ăn  Học sinh làm bài tập vận dụng Trang: 19 - Phát... trong học tập của học sinh Gây được niềm tin, sự say mê hứng thú học tập, xoá bỏ tâm lí “ ớn học , “ sợ” giải bài tập Sinh học Đề tài này có thể phổ biến rộng rãi trong đơn vị trường học và các đơn vị của trường bạn mà ở đó tâm lí “ ớn học và “sợ” giải bài tập Sinh học đang là một gánh nặng Có thể áp dụng đề tài này trong việc giảng dạy chương trình Sinh học 9, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9 Vì... 19 5 17 4 TB Y 3 1 35( 92 ,1%) 37( 97 ,4%) C/- KẾT LUẬN Xuất phát từ thực tiễn tình hình hiện nay, phần lớn tâm lí học sinh “ ớn học phần di truyền, “sợ” giải bài tập Sinh học và kĩ năng giải bài tập của học sinh còn rất hạn chế Vì vậy bản thân tôi đã tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp giải một số dạng bài tập cơ bản để lồng ghép vào chương trình học nhằm khắc phục tâm lí “ớn học và “ sợ học ... hoạt động học tập của học sinh, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trong học tập - Nắm được phương pháp giải một số dạng bài tập lồng ghép vào chương trình học để phần nào giảm bớt gánh nặng tâm lí “ớn” học và “sợ học của học sinh - Do đó, tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài này 2/- Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Kĩ năng giải bài tập của học sinh lớp 9 1 93 Trường... yêu cầu của đề bài, dữ kiện bài cho để có lời giải phù hợp Trong khuôn khổ thời gian cho phép giáo viên không thể nào cho các em giải nhiều bài tập trên lớp được mà nội dung chính làø giáo viên trong quá trình giảng dạy làm sao lồng ghép các dạng bài tập, các công thức tính toán và định hướng cho các em học sinh phải tự học, tự giải thêm bài tập ở nhà Khi giải bài tập ADN giáo viên lưu ý học sinh cần... pháp dạy học, phương pháp giải bài tập Sinh học lớp 9 để vận dụng và thực nghiệm 3/- Đề tài đưa ra giải pháp mới: - Cách giải một số dạng bài tập Sinh học 9 4/- Hiệu quả áp dụng: - Góp phần nâng cao chất lượng bộ môn - Gây được niềm tin, sự say mê, hứng thú trong học tập 5/- Phạm vi áp dụng: - Aùp dụng rộng rãi trong đơn vị trường, các đơn vị trường học - Có thể áp dụng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi... lại hiệu quả cao trong dạy và học Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của quí thấy cô và của hội đồng khoa học Trân trọng kính chào Phước Minh, Ngày 20 tháng 03 năm 2007 Người thực hiện BẢNG TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tên Đề tài : Rèn kĩ năng giải bài tập Sinh học lớp 9 Trang:20 - Họ và tên tác giả: Hồ Kim Mệnh - Đơn vị công tác: Trường Trung học cơ sở Phước Minh 1/- Lý do chọn đề tài: Nhằm góp phần nâng cao... học và “ sợ học của học sinh; việc lồng ghép như thế nào để đạt hiệu quả cao tránh đơn điệu nhàm chán còn là thủ thuật sư phạm của người thầy nhưng cái chính vẫn là khả năng tự học, tự giải bài tập của học sinh Sau khi nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp giải một số dạng bài tập cơ bản và kết hợp với việc thực hiện lồng ghép vào chương trình giảng dạy trên lớp đã đem lại những bài học kinh nghiệm sau:... trình giảng dạy nhằn rèn kĩ năng giải bài tập sinh học cho các em học sinh lớp 9 đã đem lại một số kết quả quan trọng như sau: Trước khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm Lớp 91 93 SSHS 38 38 Giỏi 7 10 Khá 11 13 Trung bình 10 8 Yếu 10 7 Trung bình 28 (73,68%) 31 (81,57%) Sau khi thực hiện Sáng kiến kinh nghiệm: Lớp 91 93 SSHS 38 38 Trang:18 G 8 12 Vòng 1 K TB 13 8 14 7 Y G 9 10 5 15 Vòng 2 K TB 15 7 15 . chuỗi thức ăn gồn những sinh vật nào, trong những sinh vật đã cho xác định sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ ( cấp I, II, III, …), sinh vật phân huỷ. Ví dụ: Cho các loài sinh vật: Gà , vi khuẩn,. được mối quan hệ dinh dưỡng của các sinh vật trong quần xã. GIẢI - Học sinh phải xác định được: + Sinh vật sản xuất: cỏ + Sinh vật tiêu thụ: châu chấu, gà ,rắn + Sinh vật phân giải: vi khuẩn - Viết. đơn giản là sự truyền thụ kiến thức cho học sinh mà là giúp học sinh tìm ra bản chất của vấn đề, tạo sự hứng thú học tập cho học sinh, thúc đẩy học sinh tự nghiên cứu tìm tòi đến với khoa học. Như