Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Như biết mục tiêu giáo dục Việt Nam đào tạo người phát triển toàn diện nhiều mặt: Đức, trí, thể, mỹ bồi dưỡng cho học sinh lực tư duy, sáng tạo Mục tiêu lại cụ thể hoá mục tiêu mơn học chương trình dạy học trường THPT Để thực tốt mục tiêu bên cạnh việc nắm vững hệ thống kiến thức chương trình, nội dung kiến thức mục tiêu mơn yếu tố khơng phần quan trọng phương pháp dạy học Trong q trình dạy học tơi ln nghiên cứu tìm tịi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với trình độ đối tượng học sinh để giúp em nắm vững kiến thức hứng thú học tập môn Địa Lí học sinh Từ thực tiễn việc đổi chương trình - sách giáo khoa (SGK) Địa Lí thực tiễn việc giảng dạy mơn Địa Lí trường THPT năm vừa qua, nhằm góp phần nâng cao khả giúp học sinh (HS) có khả nhận thức kiến thức tự hồn thiện kiến thức Xuất phát từ lí trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Khai thác kiến thức từ tranh ảnh sách giáo khoa vận dụng vào dạy học mơn Địa Lí lớp 11 trường THPT Quan Sơn ” Mục tiêu, nhiệm vụ giới hạn đề tài 2.1 Mục tiêu Nhằm tận dụng tối đa sử dụng hiệu kênh hình SGK địa lí - Giúp HS có khả nhận thức kiến thức nắm vững kiến thức,tự hoàn thiện kiến thức sau học - Góp phần thực chủ trương nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Địa Lí 2.2 Nhiệm vụ Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 – 2013 Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn Đề tài nhằm giải nội dung sau: - Lí luận phương pháp sử dụng phương tiện trực quan dạy học Địa Lí - Hướng dẫn hoc sinh việc sử dụng tranh ảnh Địa Lí - Hướng dẫn học sinh khai thác số tranh ảnh SGK Địa Lí 11 2.3 Giới hạn Đề tài nghiên cứu số học Địa Lí 11, chương trình SGK ban giới hạn việc tạo kĩ khai thác kiến thức từ tranh ảnh SGK HS GV Lịch sử nghiên cứu vấn đề Để đáp ứng yêu cầu đặt phát triển đất nước, góp phần, đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, nhiều nhà khoa học giáo, dục nước nghiên cứu việc khai thác kênh hình sách, giáo khoa địa lí theo hướng tích cực - PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc, Phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy, học Địa Lí, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2000 - PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc, Phương pháp sử dụng phương tiện, dạy học địa lí trường phổ thơng, NXB Giáo Dục, năm 1998 - Tiến sĩ Hoàng Việt Anh, Vận dụng phương pháp Graph vào giảng dạy, địa lí lớp lớp 8, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, năm 1993 - PGS-TS Nguyễn Trọng Phúc, Phương pháp sử dụng số liệu thống kê, dạy học địa lí kinh tế- xã hội, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, năm 1997 - Ths Nguyễn Hữu Huấn, Phương pháp khai thác kênh hình dạy, học địa lí lớp trung học sở, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, 2005 - Ths Nguyễn Thị Dung, Phương pháp khai thác kênh hình dạy, học địa lí lớp 11 THPT theo hướng tích cực, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo, dục, 2005 - Ths Hà Phúc Thuận, Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực, mơn Địa lia 10 THPT tỉnh Yên Bái, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo, dục, 2009 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 – 2013 Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp quan sát qua tiết dự thao giảng - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp khảo sát, thống kê Đóng góp sáng kiến kinh nghiệm - Sáng kiến kinh nghiệm tổng hợp lí luận phương pháp dạy hoc trực quan khai thác tranh ảnh SGK Địa Lí 11 - Sáng kiến kinh nghiệm hồn thành tài liệu tham khảo quý cho học sinh, sinh viên giáo viên chuyên ngành Địa lí trường phổ thơng học tốt dạy tốt mơn Địa Lí lớp 11 Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Ngoài phần mở đầu phần kết luận, Sáng kiến kinh nghiệm gồm ba chương: - Chương Cơ sở lí luận đề tài - Chương Cơ cở thực tiễn - Chương Khai thác kiến thức từ tranh ảnh sách giáo khoa vận dụng vào dạy học mơn Địa Lí lớp 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 – 2013 Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tìm hiểu phương pháp dạy học trực quan 1.1.1 Khái niệm Khi nghiên cứu phương pháp sử dụng phương tiện trực quan giảng dạy Địa Lí, cần phải xác đinh nội dung khái niệm “Phương tiện trực quan” (PTTQ) Trong giảng dạy Địa Lí, HS nhận biết tượng vật không tai nghe mà cịn mắt nhìn, cầm nắm.Vậy tất lĩnh hội (tri giác) nhờ hỗ trợ tín hiệu ngồi lời giảng giáo viên gọi PTTQ Phương pháp dạy học trực quan phương pháp sử dụng PTTQ trước, sau lĩnh hội kiến thức, tài liệu học tập Sử dụng PTTQ nhằm gợi mở hướng dẫn HS khai thác nguồn tri thức phát triển lực tư duy, sáng tạo cho HS 1.1.2 Vai trò phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học trực quan có vai trị quan trọng việc dạy học Địa Lý, đặc biệt dạy học môn Địa Lý theo phương pháp đổi Bởi HS quan sát phần nhỏ đối tượng xung quanh, phần lớn đối tượng khác khơng có điều kiện quan sát trực tiếp.Các phương tiện dạy học trực quan vừa phương tiện để dạy học, vừa chứa đựng nguồn tri thức cụ thể cho học sinh khai thác Các phương tiện dạy học trực quan thể thông qua phương pháp dạy học trực quan, giúp học sinh hiểu nhanh chóng nhớ lâu hơn, đặc biệt gây hứng thú học tập, kích thích trí tị mị, khả sáng tạo học sinh, làm cho học thêm sinh động 1.1.3 Các phương pháp “phương pháp dạy học trực quan” - Phương pháp sử dụng đồ - Phương pháp sử dụng tranh ảnh, hình vẽ - Các phương pháp khác Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 – 2013 Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn 1.1.4 Hình thức sử dụng phương tiện trực quan Người GV địa lí muốn vận dụng phương pháp sử dụng PTTQ, cần phải nắm nội dung, hình thức đặc điểm loại phương tiện (Gọi phương pháp) PTTQ theo ý kiến M.V.Xtuđênikin, có hai chức năng: vừa đồ dùng để minh hoạ, vừa nguồn tri thức Nếu sử dụng nguồn tri thức HS khai thác trình học tập việc sử dụng PTTQ coi phương pháp, cịn sử dụng đồ dùng để minh hoạ, biện pháp phục vụ cho phương pháp dùng lời Hiện việc sử dụng PTTQ thường có hai hình thức: - GV dùng PTTQ để vừa giảng, hướng dẫn HS tìm kiến thức vừa minh hoạ kiến thức địa lí để HS dễ lĩnh hội kiến thức, qua việc tri giác trực tiếp đối tượng quan sát - GV dùng câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát phương tiện trực quan yêu cầu giải thích kiến thức làm sáng tỏ mối liên hệ vật tượng địa lí 1.1.5 Những yêu cầu sử dung phương tiện trực quan Vì PTTQ có tác dụng chủ yếu tạo cho học sinh biểu tượng sinh động, gần với thực tế vật, tượng trình địa lí, q trình sử dụng chúng, GV cần phải ý đến số yêu cầu như: + Cần lựa chọn PTTQ cho phù hợp với mục đích sư phạm, với nội dung dạy + Cần triệt để khai thác tính trực quan chúng để phục vụ cho hoạt động nhận thức học sinh + Cần quan tâm đến yêu cầu mỹ thuật, kĩ thuật kinh tế 1.2 Phương pháp sử dụng tranh ảnh việc dạy địa lí Nhiệm vụ tranh ảnh (Tranh ảnh địa lí treo tường, tranh ảnh địa lí sách giáo khoa, tranh ảnh đial lí khổ nhỏ cắt từ hoạ báo, tạp chí v.v ) hình ảnh cho HS biểu tượng cụ thể địa lí.Trong loại kể trên, có ý Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 – 2013 Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn nghĩa quan trọng tranh treo tường in sẵn tranh ảnh địa lí sách giá khoa, nội dung chúng lựa chọn cẩn thận, phù hợp với nội dung dạy chương trình Tranh ảnh minh hoạ sử dụng nhiều khâu giảng dạy khác nhau, nhiều khâu lĩnh hội tri thức HS cách: - GV cho HS quan sát, đặt số câu hỏi cho HS phân tích tranh trước, sau dùng cách quy nạp trình bày tài liệu, rút kết luận Nhưng có thể, GV dùng tranh ảnh để củng cố học,bổ sung kiến thức cho HS sau dạy - GV dùng phương pháp đàm thoại để hướng dẫn HS quan sát, tập trung ý khai thác chi tiết quan trọng HS lĩnh hội tri thức phải vừa quan sát, vừa suy nghĩ, trả lời câu hỏi GV - Trong giải thích tài liệu mới, GV kết hợp việc minh hoạ tranh ảnh với việc đọc tài liệu sách giáo khoa Khi tranh ảnh không nêu chi tiết quan trọng đối tượng GV phải bổ sung hình vẽ bảng - Trong trình dạy, tranh ảnh phải sử dụng chỗ, lúc phát huy hết tác dụng không làm cho HS giảm hứng thú, phân tán tư tưởng Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 – 2013 Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Thực trạng sử dụng tranh ảnh dạy học Địa Lí trường THPT 2.1.1 Về phía giáo viên : Chúng ta cần nhìn thẳng vào vấn đề: Hầu hết GV có sử dụng tranh ảnh SGK chưa thường xuyên, sử dụng qua loa, nên vai trò chức đồ dùng trực quan nói chung tranh ảnh nói riêng, bị hạn chế nhiều mà chương trình địa lí biên soạn lại nội dung bổ sung thêm kênh hình Vì lý nên kết dạy - học theo phương pháp chưa cao Việc nghiên cứu thử nghiệm phương pháp “Khai thác kiến thức từ tranh ảnh sách giáo khoa Địa Lí 11” để đến ứng dụng cho tất giáo viên dạy Địa Lí có ý nghĩa lí luận thực tiễn lớn 2.1.2 Về phía học sinh: Do quan niệm mơn phụ nên HS chưa đầu tư thời gian thích đáng cho việc học tập mơn Phần kiến thức Địa lý trìu tượng, nhiều mối quan hệ tự nhiên - xã hội phức tạp, chất môn học khô khan nên học sinh thích học Cho nên suốt năm học 2011 - 2012 vừa qua chất lượng học sinh đạt kết cao tiết học chưa nhiều, mức độ biết khai thác vận dụng hình ảnh vào học chia thành mức độ sau: tốt, khá, trung bình, yếu: Mức độ 10A1 10A2 10A3 10A4 TỔNG Tốt Số lượng 14 % 13,3 10,0 7,1 17,8 12,0 Khá Số lượng 4 19 % 20,0 13,3 14,3 17,8 16,4 Trung bình Số % lượng 5 23 23,3 16,7 17,9 21,4 19,8 Yếu Số lượng 13 18 17 12 60 % 43,4 60,0 60,7 43,0 51,8 TỔNG Số % lượng 30 30 28 28 116 100 100 100 100 100 2.2 Giải pháp khắc phục: Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 – 2013 Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn Trong điều kiện dụng cụ trực quan chưa cung cấp đồng Trước mắt người giáo viên phải biết linh hoạt vận dụng biện pháp, khả để xây dựng kế hoạch hoạt động cho mình, tự thiết kế đồ dùng đơn giản Sưu tầm tranh ảnh minh họa, cung cấp thông tin cho học sinh vẽ sơ đồ, hình vẽ sách giáo khoa phóng to để sử dụng Như việc chuẩn bị giáo viên nhà quan trọng, giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ nội dung dạy để sáng tạo cho đồ dùng trực quan phù hợp sinh động Đối với đồ dùng trực quan có sẵn cần khai thác triệt để lượng kiến thức cho phép đồ dùng trực quan phát huy vai trị đồ dùng trực quan, kênh hình kênh chữ học, trọng vào chất lượng dạy học, lựa chọn phương pháp phù hợp cần kết hợp khai thác, kiểm tra rèn luyện kỹ cho học sinh CHƯƠNG KHAI THÁC KIẾN THỨC TỪ TRANH ẢNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 – 2013 Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn 3.1 Một số vấn đề dạy học địa lí 11: Đối với chương trình địa lí 11được biên soạn theo tinh thần cung cấp tình huống, thơng tin lựa chọn Vậy giáo viên phải tổ chức học tập, phân tích, tổng hợp xử lí thơng tin, tạo điều kiện cho HS q trình học tập vừa tiếp nhận kiến thức vừa rèn luyện kỹ nắm phương pháp học tập tạo điều kiện tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm đến với kiến thức mới, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh Những tranh ảnh, hình vẽ sách giáo khoa khơng đơn minh họa cho giảng mà chúng gắn bó hữu với học phần khơng thể thiếu nội dung học 3.2 Một số ví dụ cụ thể: 3.2.1 Bài tiết 1: Một số vấn đề Châu Phi Dạy phần I: Một số vấn đề tự nhiên Hình 5.2 Hoang mạc Xa – – - Nếu đơn khai thác hệ thống kênh chữ GV HS vơ tình bỏ qua nội dung quan trọng thể hình 5.2 Trong phần kênh hình lột tả hết đặc trưng cho cảnh quan khí hậu Châu Phi, câu hỏi: Dựa vào hình 5.1 kết hợp với hiểu biết thân, em cho biết đặc điểm khí hậu cảnh quan Châu Phi? Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 – 2013 Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn - HS quan sát hình 5.1 kết hợp với hình 5.2 nêu số đặc điểm khí hậu cảnh quan Châu Phi sau: + Châu Phi có khí hậu khơ nóng với cảnh quan hoang mạc, bán hoang mạc xa van chủ yếu - Trên cở sở giáo viên đưa thêm câu hỏi nâng cao: Hãy nêu hiểu biết hoang mạc Xahara? - HS trả lời dựa phần kết thức lĩnh hội như: + Vị trí, diện tích, phạm vi + Đặc điểm hoang mạc + Tác động hoang mạc đến phát triển kinh tế xã hội Châu Phi Như việc sử dụng hình 5.2 vừa giúp HS khai thác kiến thức đồng thời giúp học sinh lĩnh hội tri thưc 3.2.2 Bài Tiết 3: Một số vấn đề của khu vực Tây Nam Á khu vực Trung Á Dạy phần I, mục 1: Tây Nam Á Hình 5.6 Vườn treo Ba – bi – lon - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Lấy ví dụ để chứng minh cho văn minh rực rỡ Tây Nam Á? - HS quan sát vào hình 5.6 để trả lời: Vườn treo Babilon cho biết thêm bảy kì quan giới cổ đại Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 – 2013 10 Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn - GV cung cấp thêm số thông tin ve vườn treo: Vườn treo xây dựng nên bà vợ Nebuchadnezzar làAmyitis khuây nỗi nhớ quê hương Amyitis gái vua xứ Medes, cưới Nebuchadnezzar để tạo nên liên minh hai nước Quê hương bà vùng đất xanh tươi với núi non hùng vĩ, bà coi vùng đất Lưỡng Hà (một vùng phía Tây nam Châu Á) phẳng bị mặt trời thiêu đốt buồn chán Nhà vua định tái tạo lại quê hương hoàng hậu cách xây nên vùng núi non nhân tạo vườn treo mái nhà Vườn treo Babylon dựng cạnh cung điện nhà vua, bên bờ sông Euphrate thuộc lưu vực Lưỡng Hà, cách thành Baghdad, Iraq 50 km phía nam Dù cịn nhiều tranh cãi hình dáng đặc điểm, Vườn treo Babylon đánh dấu thời vàng son lịch sử vùng Lưỡng Hà, thời kì phát triển rực rỡ vương quốc Chaldean, hay gọi Tân Babylon Nhà vua Nabuchadnezzar trị đất nước 44 năm qua đời Sau đó, vườn treo Babylon tàn lụi theo 3.2.3 Bài Tiết 3: Một số vấn đề khu vực Tây Nam Á khu vực Trung Á Dạy phần II, mục 2: Xung đột sắc tộc, xung đột tôn giáo nạn khủng bố Hình 5.9 Nạn nhân xung đột Tây Nam Á - Để khai thác hình có hiệu trước khai thác GV cần giới thiệu hình 5.9 sau: Hình 5.9 mơ tả hình ảnh người phụ nữ hai đưa ngồi Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 – 2013 11 Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn đống gạch đổ nát hoang tàn Gương mặt nguời mẹ trông mệt mỏi, chán nản đau khổ, hai đứa trẻ vãn ngây thơ chưa biết đến đau mát mát chiến tranh - Từ dẫn dắt đó, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Vậy hình ảnh nói lên điều gì? - HS trả lời: Đây hình ảnh có sức lan toả sâu rộng, kêu gọi người Trái Đất lên án ngăn chặn chiến tranh, bảo vệ lấy hệ tương lai 3.2.4 Bài 7: Liên minh Châu Âu ( EU ) Tiết 1: EU – Liên minh khu vực lớn giới Dạy phần I, mục 2: Mục đích thể chế Hình 7.3 Những trụ ccột nhà chung EU - GV hướng dẫn học sinh quan sát ba trụ cột EU Cộng đồng Châu Âu , Chính sách đối ngoại an ninh chung, Hợp tác tư pháp nội vụ Yêu cầu HS trả lời câu hỏi bài: Trình bày liên minh hợp tác EU? Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 – 2013 12 Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn - HS quan sát hình vẽ trả lời được: + Liên minh: thuế quan, thị trường nội địa, kinh tế tiền tệ + Hợp tác: Hợp tác sách đối ngoại, phối hợp hành động để giữ gìn hồ bình, sách an ninh, sách nhập cư, đấu tranh chống tội phạm, hợp tác cảnh sát tư pháp - GV: yêu cầu HS mục đích EU: Là tạo khu vực liên thơng hàng hố, dịch vụ, người tiền vốn nước thành viên sở tăng cường liên kết kinh tế, pháp luật, nội vụ , an ninh, đối ngoại 3.2.5 Bài 7: Liên minh Châu Âu ( EU ) Tiết 1: EU – Liên minh khu vực lớn giới Dạy phần I, mục 2: Mục đích thể chế Hình 7.4 Các quan đầu não EU - GV: Yêu cầu HS quan sát hinh 7.4 kể tên trung tâm đầu não EU? - HS: Quan sát hình trả lời: + Hội đồng Châu Âu + Nghị viện Châu Âu + Hội đồng trưởng Châu Âu + Uỷ ban liên minh Châu Âu + Toà án Châu Âu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 – 2013 13 Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn + Cơ quan kiểm toán - GV: Yêu cầu học sinh quan sát hình 7.4 để thấy rõ cấu tổ chức hoạt động quan đầu não EU? - HS trả lời: + Hội đồng Châu Âu: định người đứng đầu nhà nước + Uỷ ban liên minh Châu Âu: dự thảo nghị dự luật + Hội đồng trưởng Châu Âu: định dự thảo, nghị nghị Uỷ ban liên minh Châu Âu dự thảo + Nghị viện Châu Âu: kiểm tra định Uỷ ban liên minh Châu Âu, tham vấn ban hành định luật lệ + Tồ án Châu Âu Cơ quan kiểm tốn quan chun mơn - Để từ HS rút thể chế hoạt động EU: + Nhiều định quan trọng kinh tế, trị quan đầu não EU đề + Cơ quan quan trọng Hội đồng Châu Âu, Nghị viện Châu Âu, Hội đồng trưởng Châu Âu, Uỷ ban liên minh Châu Âu Như vậy, việc sử dụng kênh hình phải GV sử dụng tối đa, triệt để, để khai thác kiến thức.Từ thực tế cơng việc chuẩn bị giảng nhà giáo viên tối quan trọng, mang tính khoa học cao, câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, gãy gọn, kích thích tìm tịi, hứng thú học tập học sinh Giáo viên không đơn dạy đồ dùng có sẵn, mà cịn phải sáng tạo hình vẽ đơn giản, sưu tầm tranh ảnh, minh họa tổ chức hoạt động có hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh Khi dạy giáo viên cần tận dụng việc khai thác kiến thức kết hợp kiểm tra kiến thức rèn luyện kỹ cho học sinh Kết thực nghiệm 4.1 Đối với giáo viên: Qua nghiên cứu đề tài nhận thấy Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 – 2013 14 Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn Khi Khai thác kiến thức từ tranh ảnh Địa lí GV cần ý: - Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi phát để gợi ý cho học sinh nhìn quan sát tranh ảnh có sẵn SGK để trả lời - Có thể phân tích tranh, ảnh trước rối quy nạp lại kiến thức nêu phát kiến thức, tranh ảnh có tính chất dẫn kiến thức - Trong trình sử dụng tranh ảnh giáo viên nên dùng phương pháp đàm thoại để hướng dẫn học sinh quan sát, tập trung ý chi tiết quan trọng - Khi tranh ảnh không nêu rõ đặc điểm, chi tiết đối tượng giáo viên phải kết hợp với việc bổ sung hình vẽ bảng vật mẫu -Tranh ảnh nên sử dụng lúc, chỗ phát huy hết tác dụng không làm cho học sinh giảm hứng thú phân tán tư tưởng - Giáo viên nên cho học sinh sưu tầm tranh ảnh từ tạp chí, báo trang WEB theo chủ đề khác - Giáo viên tích cực đầu tư nghiên cứu sử dụng PTTQ để hình thành kĩ năng, hướng dẫn HS khai thác kiến thức PTTQ nói chung tranh ảnh nói riêng, phù hợp với nội dung chương trình mục, bài, nhằm nâng cao chất lượng dạy học 4.2 Đối với học sinh: Về kiến thức: Thông qua quan sát phương tiện trực quan (sơ đồ, bảng số liệu thống kê, hình vẽ, biều đồ đồ…, ) nói chung tranh ảnh nói riêng, học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, tiếp nhận thông tin địa lý nhẹ nhàng hơn, kiến thức nắm vững vàng bước đầu học sinh u thích học tập mơn hơn, học sơi Về mặt kĩ học sinh sử dụng tương đối thành thạo kĩ địa lý như: Quan sát, mơ tả, phân tích, nhận xét trình bày đối tượng địa lý, biết vận dụng kiến thức học để tìm hiểu thiên nhiên mơi trường xung quanh, bổ sung kiến thức địa lý cho Giải thích tượng tự nhiên đơn giản vận dụng vào thực tế đời sống sản xuất địa phương Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 – 2013 15 Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn Về thái độ tình cảm: Học sinh u thích học tập mơn, u mến thiên nhiên, từ có ý thức bảo vệ thiên nhiên mơi trường có niềm tin vào khả người để chinh phục tự nhiên, cải tạo tự nhiên để phục vụ sống.Từ em có ý thức bảo vệ môi trường xung quanh “Xanh - Sạch - Đẹp” môi trường sống lành Giữ gìn vệ sinh trường, lớp, có ý thức chăm sóc bảo vệ cảnh quan trường học 4.3 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm nhằm làm sáng tỏ lí luận phương pháp " Kết thực nghiệm sở khoa học để nhận định cần thiết đắn đề tài Qua kết thực nghiệm đánh giá đề tài phù hợp với xu hướng đổi với phương pháp dạy học Đó xu hướng dạy học tích cực, phát huy tính chủ động sáng tạo HS GV người hướng dẫn, tổ chức, đạo hoạt động tập HS HS người chiếm lĩnh tri thức mới, nâng cao tính tự học HS lên hàng đầu Ngoài ra, thực nghiệm giúp em trau dồi, học hỏi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy thầy cô giáo trường THPT Qua trao đổi để hồn thiện đề tài Đồng thời tích luỹ thêm kinh nghiệm để chuẩn bị tốt cho công tác giảng dạy sau 4.4 Đối tượng địa bàn thể nghiệm Trong điều kiện cho phép, tiến hành thực nghiệm trường THPT Quan Sơn nên đối tượng HS chủ yếu vùng xa, vùng sâu, em dân tộc thiểu số Trường có đa dạng đối tượng HS xét học lực: Có đối tượng HS khá, giỏi, có đối tượng HS học lực trung bình kém, chí có nhiều đối tượng HS cấp THCS yếu phát triển giáo dục vùng khó khăn Tổng hợp tất đặc điểm đối tượng thực nghiệm, thấy cần điều kiện thuận lợi mức độ định để tơi rút kết luận có sở đáng tin cậy đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 – 2013 16 Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn Năm học 2011 - 2012 bắt đầu nghiên cứu Cụ thể năm 2011 - 2012 chưa áp dụng đổi phương pháp gồm lớp 10A1, 10A2, 10A3, 10A4 Năm học 2012 2013 áp dụng đổi phương pháp gồm lớp 11A1, 11A2, 11A3, 11A4 Kết đạt thể rõ cuối kì học số lượng học sinh yếu khơng cịn đáng kể mà số lượng học sinh khá, giỏi tăng lên cao so với năm học 2011 - 2012: Mức độ 11A1 11A2 11A3 11A4 TỔNG Tốt Số % lượng 6 25 20 16,7 21,4 28,5 21,5 Khá Số % lượng 8 29 26,7 23,3 28,5 24,1 25,0 Trung bình Số % lượng 11 10 37 30,0 36,7 32,1 35,7 31,8 Yếu Số lượng 7 25 % 23,3 23,3 25,0 14,2 21,5 TỔNG Số % lượng 30 30 28 28 116 100 100 100 100 100 Sau năm thay đổi phương pháp giảng dạy, nhận thấy tỉ lệ học sinh biết vận dụng hình ảnh vào khai thác kiến thức mức độ cao trước cụ thể: Tổng số HS nhận biết mức độ giỏi, khá, trung bình tăng lên nhiều, mức độ yếu giảm nhanh Năm học Giỏi Khá Trung bình Yếu 2011 - 2012 Số lượng % 14 12 19 16,4 23 19,8 60 51,8 2012 -2013 Số lượng % 25 21,6 29 25,0 37 31,8 25 21,6 KẾT LUẬN: Phương pháp dạy học sử dụng PTTQ nói chung phương pháp “Khai thác kiến thức từ tranh ảnh, hình vẽ SGK Địa Lí trường THPT” phương pháp dạy học tích cực, dạy học Địa Lí.Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, tạo hứng thú học tập địa lí HS Học sinh tự khai thác, Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 – 2013 17 Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn tìm tịi kiến thức để bổ sung cho nguồn tri thức thêm phong phú, tạo nên lực cần thiết để sau trở thành người lao động sáng tạo, động, hồ nhập với sống Kênh hình giảng dạy địa lí hồn chỉnh, mang nhiều lượng kiến thức học, có mối quan hệ hữu với học.Như kênh hình SGK phải sử dụng tối đa để hướng dẫn HS khai thác kiến thức TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Nguyễn Dược-Nguyễn Trọng Phúc Lý luận dạy họcđịa lí phần đại cương NBĐHQGHN.2007 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 – 2013 18 Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn 2.Nguyễn Trọng Phúc Một số vấn đề dạy học địa lí trường phổ thông.2004 Đặng Văn Đức- Nguyễn Thu Hằng Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực NXB Đại học Sư phạm 2003 Tô Xuân Giáp Phương tiện dạy học NXB Giáo dục 1977 Nguyễn Trọng Phúc Phương tiện kỹ thuật dạy học địa lý NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 2001 5.Nguyễn Hải Châu-Vương Thị Phương Hạnh-Phạm Thị Thu Phương Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ NXBGD2009 Phạm Thị Sen, Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Đức Vũ Chuẩn kiến thức, kỹ địa lí 10 NXBGD2010 7.Lê Thơng,Trần Trọng Hà, Nguyễn Minh Tuệ SGV, SGK Địa lí lớp 10 NXB GD 2009 8.Phạm Thị Sen, Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Đức Vũ Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông NXBGD 2007 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT PTTQ GV HS Sáng kiến kinh nghiệm Phương tiện trực quan Giáo viên Học sinh Năm học 2012 – 2013 19 Trịnh Thị Huyền THPT Quan Sơn THPT THCS SGK Trung học phổ thông Trung học sở Sách giáo khoa MỤC LỤC Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2012 – 2013 20 Trịnh Thị Huyền Sáng kiến kinh nghiệm THPT Quan Sơn Năm học 2012 – 2013 21 ... Chương Cơ sở lí luận đề tài - Chương Cơ cở thực tiễn - Chương Khai thác kiến thức từ tranh ảnh sách giáo khoa vận dụng vào dạy học mơn Địa Lí lớp 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 20 12 – 20 13 Trịnh... với năm học 2 011 - 20 12: Mức độ 11A1 11A2 11A3 11A4 TỔNG Tốt Số % lượng 6 25 20 16,7 21 ,4 28 ,5 21 ,5 Khá Số % lượng 8 29 26 ,7 23 ,3 28 ,5 24 ,1 25 ,0 Trung bình Số % lượng 11 10 37 30,0 36,7 32, 1 35,7... phương pháp ? ?Khai thác kiến thức từ tranh ảnh sách giáo khoa Địa Lí 11? ?? để đến ứng dụng cho tất giáo viên dạy Địa Lí có ý nghĩa lí luận thực tiễn lớn 2. 1 .2 Về phía học sinh: Do quan niệm môn phụ nên