XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHƯƠNG “ NHIỆT HỌC” VẬT LÝ 8 TRUNG HỌC CƠ SỞ

Kinh Tế - Quản Lý - Báo cáo khoa học, luận văn tiến sĩ, luận văn thạc sĩ, nghiên cứu - Cơ khí - Vật liệu UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA LÝ – HÓA - SINH ~~~~~~~~~~ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CAO ĐẲNG XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎ I TRẮC NGHIỆ M KHÁCH QUAN CHƯƠNG “NHIỆT HỌ C” VẬT LÝ 8 TRUNG HỌC CƠ SỞ Sinh viên thực hiện: BÙI THỊ VÂN MSSV: 4114010247 CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM VẬT LÝ Khóa: 2014 – 2017 Cán bộ hướng dẫn ThS. NGUYỄN THỊ VÂN SA Tam Kỳ, tháng 05 năm 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của bản thân. Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình hoặc luận văn nào trước đây. Tôi xin cam đoan các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc. Tác giả luận văn Bùi Thị Vân LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành bài khóa luận này, ngoài sự cố gắng nổ lực của bả n thân, em còn nhận được rất nhiều sự giúp đỡ của quý thầy cô giáo. Em xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành đế n: Ban giám hiệu trường Đại học Quả ng Nam. Toàn thể quý thầy cô Khoa Lý – Hóa – Sinh đã tận tình giảng dạy, chỉ bảo, giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứ u, hoàn thành khóa luận. Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến ThS. Nguyễn Thị Vân Sa, người đã tận tình hướng dẫn, chỉ dạy em trong suốt quá trình thực hiệ n và hoàn thành khóa luậ n. Em cũng xin gởi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám Hiệu, tổ Vậ t lý, cô giáo Trần Hồ Minh Luyến và thầy giáo Nguyễn Duy Lai trường Trung học Cơ sở Lê Hồng Phong- Thành phố Tam Kỳ đã tạo điều kiện thuận lợi cho em tiế n hành thực nghiệm sư phạm của đề tài. Cuối cùng, lời cảm ơn xin được gởi đến gia đình, bạn bè đã giúp đỡ, độ ng viên em trong suốt quá trình thực hiện đề tài. Trong quá trình thực hiện khóa luận tốt nghiệp, mặt dù đã có nhiều cố gắng nhưng do thời gian và kiến thức còn hạn chế nên không thể tránh đượ c những sai sót. Rất mong được sự quan tâm, góp ý của thầy cô để khóa luậ n hoàn thiện hơ n. Em xin chân thành cảm ơ n Quảng nam, ngày tháng 5 năm 2017 Sinh viên Bùi Thị Vân MỤC LỤC PHẦN 1. MỞ ĐẦU ................................................................................................ 1 1.1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1 1.2. Mục tiêu của đề tài .......................................................................................... 2 1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ................................................................... 2 1.4. Phương pháp nghiên cứu................................................................................. 2 1.5. Bố cục khóa luận ............................................................................................. 3 PHẦN 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .................................................................. 4 CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TNKQ SỬ DỤNG TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ....................... 4 1.1. Cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá................................................................. 4 1.1.1. Các khái niệm cơ bản về kiểm tra, đánh giá ................................................ 4 1.1.2. Những tiêu chí trong việc kiểm tra, đánh giá .............................................. 4 1.1.3. Lĩnh vực kiểm tra, đánh giá ......................................................................... 5 1.1.4. Ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá.................................................................... 6 1.2. Cơ sở lý luận xây dựng câu hỏi TNKQ .......................................................... 7 1.2.1. Khái niệm cơ bản về câu hỏi TNKQ ............................................................ 7 1.2.2. Phân loại câu hỏi TNKQ .............................................................................. 8 1.2.3. Quy tắc khi soạn câu hỏi TNKQ- MCQ ..................................................... 12 1.3. Tiến trình soạn thảo và đánh giá chất lượng bộ câu hỏi TNKQ- MCQ trong một đề KT- ĐG .................................................................................................... 14 1.3.1. Cách soạn thảo một đề TNKQ-MCQ ......................................................... 14 1.3.2. Cách trình bày một đề TNKQ-MCQ .......................................................... 15 1.3.3. Cách phân tích câu hỏi một đề TNKQ-MCQ ............................................. 15 1.3.4. Các đại lượng cơ bản đánh giá đề TNKQ MCQ ....................................... 18 CHƯƠNG 2. XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” VẬT LÝ 8 TRUNG HỌC CƠ SỞ ........................... 20 2.1. Cấu trúc nội dung chương “ Nhiệt học” Vật lý 8 THCS .............................. 20 2.2. Mục tiêu kiến thức của chương “Nhiệt học” Vật lý 8 THCS ....................... 20 2.3. Xây dựng bộ câu hỏi TNKQ chương “ Nhiệt học” Vật lý 8 THCS.............. 21 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2..................................................................................... 40 CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ........................................................ 41 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm ........................................ 41 3.1.1. Mục đích ..................................................................................................... 41 3.1.2. Nhiệm vụ..................................................................................................... 41 3.2. Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm ........................................ 41 3.2.1. Đối tượng ................................................................................................... 41 3.2.2. Nội dung ..................................................................................................... 41 3.3. Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm .............................................. 41 3.3.1. Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm ................................................................ 41 3.3.2. Xây dựng đề kiểm tra ................................................................................. 42 3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm ...................................................................... 43 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3..................................................................................... 50 PHẦN 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.............................................................. 51 PHẦN 5. PHỤ LỤC ............................................................................................... 1 PHỤ LỤC 1: ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN CỦA ĐỀ KIỂM TRA ..................... 1 PHỤ LỤC 2: ĐÁP ÁN CỦA BỘ 100 CÂU HỎI .................................................. 4 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Thứ tự Từ viết tắt Ý nghĩa 1. ĐG Đánh giá 2. DH Dạy học 3. GD-ĐT Giáo dục- Đào tạo 4. GV Giáo viên 5. HS Học sinh 6. KT Kiểm tra 7. KT-ĐG Kiểm tra- Đánh giá 8. MCQ Multiple Choice Question (câu hỏi nhiều lựa chọn) 9. SBT Sách bài tập 10. SGK Sách giáo khoa 11. THCS Trung học cơ sở 12. THPT Trung học phổ thông 13. TNKQ Trắc nghiệm khách quan 14. TNSP Thực nghiệm sư phạm 15. TNTL Trắc nghiệm tự luận Trang 1 PHẦN 1. MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài Hiện nay, nhìn chung các nước có nền giáo dục phát triển trên thế giới đều lựa chọn phương thức kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục bằng phương thức cho người học làm bài TNKQ. Do vậy, việc tiếp cận nền giáo dục của họ để từ đó tiếp thu, học hỏi, chọn lọc những phương án, phương pháp, nội dung bổ ích về giáo dục là hết sức cần thiết, nhất là đối với khâu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Chính vì thế mà trong những năm gần đây, Bộ GD-ĐT đã tiến hành kiểm tra kết quả học tập của học sinh bằng hình thức trắc nghiệm đối với một số môn học trong các kỳ thi học kỳ ở trường phổ thông và đặc biệt kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia trên toàn quốc. Vì vậy, việc nghiên cứu tiếp cận chương trình và hình thức trắc nghiệm mới là nhiệm vụ của tất cả giáo viên cũng như sinh viên các ngành sư phạm nhằm trang bị cho mình những kiến thức cơ bản và cần thiết trong giai đoạn đổi mới của nền giáo dục hiện nay. Trước thực trạng này, việc nghiên cứu xây dựng câu hỏi TNKQ phần nào đáp ứng được yêu cầu mặc dù vẫn còn một số khuyết điểm. Loại hình kiểm tra bằng câu hỏi TNKQ là loại hình bao gồm rất nhiều câu hỏi nên có thể bao quát một phạm vi nội dung kiến thức rất rộng. Nhờ đó mà các bài kiểm tra bằng TNKQ có tính toàn diện và hệ thống hơn, tiêu chí đánh giá đơn nhất, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người chấm, do đó kết quả đánh giá khách quan hơn. Từ những lý do trên cho thấy việc sử dụng bộ câu hỏi TNKQ được xem là vấn đề cần thiết mang tính cấp thiết. Hiểu được vấn đề này, nên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài làm khóa luận tốt nghiệp là: “Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương “ Nhiệt học” Vật lý 8 Trung học cơ sở” . Bởi vì đề tài này gần như chưa có ai làm hoặc có một số ít người làm nhưng chưa thật sự chuyên sâu và sâu sắc. Chính vì thế nên tôi đã chọn làm với mong muốn góp phần, bổ sung vào ngân hàng bộ câu hỏi của chương Nhiệt học này thêm phong phú và đa dạng hơn. Thông qua đề tài này, tôi hy vọng sẽ mang lại nhiều thông tin, số liệu bổ Trang 2 ích giúp có thêm cơ sở để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS sau khi học xong chương này, từ đó có những giải pháp thích hợp với mục đích, mục tiêu và cuối cùng là tạo sự chuyển biến về chất trong dạy và học môn vật lý ở trường phổ thông cơ sở, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của bộ môn Vật lý nói riêng và chất lượng giáo dục ở trường phổ thông cơ sở nói chung. 1.2. Mục tiêu của đề tài Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương ‘‘ Nhiệt học’’ Vật lý 8 THCS và sử dụng bộ câu hỏi này trong việc KT- ĐG chất lượng học tập của học sinh. 1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Tiến hành nghiên cứu trên các đối tượng sau: Kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ, kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ chương “ Nhiệt học” Vật lý 8 THCS và phương pháp KT-ĐG kết quả học tập của học sinh. Phạm vi nghiên cứu: Tiến hành nghiên cứu trong phạm vi chương “ Nhiệt học” Vật lý 8 THCS và thực nghiệm sư phạm để KT-ĐG ở trường THCS Lê Hồng Phong, TP Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. 1.4. Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành các mục tiêu của đề tài đã nêu trên thì sử dụng các phương pháp nghiên cứu như: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Đọc, phân tích, tổng hợp khái quát các nội dung về cơ sở lý luận của việc xây dựng câu hỏi TNKQ sử dụng trong KT- ĐG kết quả học tập của HS. + Nghiên cứu khóa luận, luận văn, luận án về đề tài liên quan đến nội dung chương “ Nhiệt học” vật lý 8 THCS. - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Trao đổi với GV trong và ngoài nhà trường để có những bổ sung về kiến thức chính xác, đầy đủ và khoa học. + Tiến hành TNSP tại trường THCS Lê Hồng Phong để kiểm tra tính khả thi của đề tài. + Sử dụng phương pháp thông kê toán học để xử lý kết quả TNSP nhằm Trang 3 kiểm định chất lượng của bộ câu hỏi đã xây dựng. 1.5. Bố cục khóa luận Bài khóa luận này được trình bày theo bố cục sau: Phần 1. MỞ ĐẦU Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1. Cơ sở lý luận về việc nghiên cứu xây dựng bộ câu hỏi TNKQ sử dụng trong kiểm tra, đánh giá Chương 2. Xây dựng bộ câu hỏi TNKQ chương “Nhiệt học” Vật lý 8 THCS Chương 3. Thực nghiệm sư phạm Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Phần 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO Phần 5. PHỤ LỤC Trang 4 PHẦN 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TNKQ SỬ DỤNG TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ 1.1. Cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá 1.1.1. Các khái niệm cơ bản về kiểm tra, đánh giá - Kiểm tra: Kiểm tra (KT) trong dạy học là hoạt động nhằm lấy dữ kiện, thông tin về trình độ, khả năng của HS (có thể là trước hoặc sau khi dạy học) để làm cơ sở cho việc đánh giá. Trong lí luận dạy học (DH), quan niệm KT là giai đoạn kết thúc của quá trình dạy học đảm nhận một chức năng lí luận DH cơ bản, chủ yếu không thể thiếu được của quá trình DH. Chức năng này gồm ba chức năng bộ phận, liên kết thống nhất với nhau, đó là: đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh. KT bao gồm việc xác định điều cần KT, công cụ phương tiện KT và sử dụng kết quả KT (tức đánh giá). KT là để đánh giá (ĐG). Hoặc khi nói đến ĐG thì phải bao hàm cả KT. Do đó thuật ngữ KT – ĐG luôn được viết liền. KT và ĐG có mối quan hệ tương hỗ và thúc đẩy lẫn nhau. - Đánh giá: + Theo định nghĩa của Robert F.Mager: “Đánh giá là việc miêu tả tình hình của HS và GV để dự đoán công việc phải tiếp tục làm để giúp HS tiến bộ”. + Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của HS, về tác động và nguyên nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của GV và nhà trường, cho bản thân HS để học tập ngày một tiến bộ hơn.” 1.1.2. Những tiêu chí trong việc kiểm tra, đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chỉ có tác dụng tích cực nếu các công cụ kiểm tra, đánh giá bảo đảm được một số tiêu chí nhất định. Sau đây là những tiêu chí chính: - Tính toàn diện : Tiêu chí này yêu cầu các đề kiểm tra phải thể hiện được một cách toàn diện các mục tiêu đã được xác định trong chương trình các môn Trang 5 học. Các đề kiểm tra cũng như thi tốt nghiệp trước đây được biên soạn theo hình thức tự luận thường không bảo đảm được tiêu chí này, vì chỉ có thể bao gồm một số ít câu thuộc một số nội dung của chương trình môn học. - Tính khách quan : Tiêu chí này đảm bảo kết quả đánh giá không phụ thuộc vào chủ quan của người đánh giá cũng như điều kiện đánh giá. Một đề kiểm tra có tính khách quan nếu: + Dùng cho các đối tượng khác nhau, trong những hoàn cảnh khác nhau đều cho cùng một kết quả hoặc chỉ sai khác trong phạm vi sai số cho phép. + Các GV chấm cùng một bài phải cho điểm như nhau hoặc chỉ sai khác trong phạm vi sai số cho phép. - Độ tin cậy : Một đề kiểm tra được coi là có độ tin cậy nếu: + Kết quả làm bài phản ánh đúng trình độ người học và đúng mục đích đánh giá. + HS không thể hiểu theo các cách khác nhau. - Tính khả thi : Nội dung, hình thức và phương tiện tổ chức phải phù hợp với điều kiện của HS, của nhà trường và nhất là phù hợp với mục tiêu giáo dục của từng môn học. - Khả năng phân loại tích cực : HS có năng lực cao hơn phải có kết quả cao hơn một cách rõ rệt. Bài phản ánh được rõ ràng và càng nhiều trình độ của HS càng tốt. - Tính giá trị : Một bài kiểm tra chỉ có giá trị khi đánh giá được HS về lĩnh vực cần đánh giá, đo được cái cần đo, thực hiện được đầy đủ các mục tiêu đặt ra cho bài kiểm tra. Trong mỗi môn học có thể có nhiều loại nội dung khác nhau. Khi đánh giá kết quả học tập môn học đó phải tập trung phản ánh được kết quả học tập các nội dung chủ chốt, trọng tâm, cơ bản nhất. 1.1.3. Lĩnh vực kiểm tra, đánh giá Trong chương trình giáo dục của nước ta các mục tiêu giáo dục cũng được phân thành ba lĩnh vực, tương ứng với ba lĩnh vực của Bloom, cụ thể là: kiến thức, kĩ năng và thái độ. Đó cũng chính là ba lĩnh vực của đánh giá giáo dục ở Trang 6 nước ta. Thực ra rất khó tách biệt ba lĩnh vực trên, đặc biệt là rất khó tách biệt kiến thức và kỹ năng, vì một kỹ năng thành thạo bao giờ cũng dựa trên một cơ sở kiến thức nào đó, nhất là những kỹ năng được hình thành trong quá trình giáo dục. Vì vây, Bloom cùng các cộng sự của ông cũng quy định mức độ của các mục tiêu GD , trong đó lĩnh vực nhận thức được chia thành các mức từ đơn giản đến phức tạp như sau: - Nhận biết (Knowledge), còn được gọi tắt là “Biết”. Nhận biết được coi khả năng có thể nhớ hoặc nhận ra một sự vật, hiện tượng… dựa trên những thông tin có tính đặc thù của chúng. - Thông hiểu (Comprehesion), còn được gọi tắt là “Hiểu”. Được coi là khả năng nắm được ý nghĩa, giải thích tài liệu (nêu được ý nghĩa, tư tưởng cơ bản, các quan hệ…) và khả năng ngoại suy (rút ra kết luận, dự báo hệ quả, dự báo xu hướng tương lai…). Đây là mức độ cao hơn nhận biết nhưng là mức độ thấp nhất của việc thấu hiểu sự vật, hiện tượng… - Vận dụng (Application). Được coi là khả năng sử dụng các tài liệu đã học vào một tình hướng mới. Điều đó có thể bao gồm việc áp dụng các quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lý, định luật, công thức… để giải quyết một vấn đề của học tập hoặc thực tiễn. Đây là mức độ thấu hiểu cao hơn mức độ thông hiểu trình bày ở trên. - Phân tích (Analysis): Chia thông tin thành các phần thông tin nhỏ sao cho có thể hiểu được cấu trúc, tổ chức của nó và thiết lập mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa chúng. - Tổng hợp (Synthesis): Sắp xếp, thiết kế lại thông tin, các bộ phận từ các nguồn tài liệu khác nhau và trên cơ sở đó tạo nên một hình mẫu mới. 1.1.4. Ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với học sinh, giáo viên và đặc biệt là đối với cán bộ quản lý. Đối với học sinh: việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin “liên hệ ngược” giúp người học điều chỉnh hoạt động học. Trang 7 - Về mặt phát triển năng lực nhận thức: giúp HS có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa các kiến thức, tạo điều kiện cho HS phát triển tư duy, sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế. - Về mặt giáo dục: HS có tinh thần trách nhiệm cao hơn trong học tập, có ý chí vươn lên đạt những kết quả cao hơn, cũng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan, tự mãn. Đối với GV: Cung cấp cho GV những thông tin “liên hệ ngược ngoài” giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy. Đối với cán bộ quản lý GD: Cung cấp cho cán bộ quản lý GD những thông tin về thực trạng dạy và học trong một đơn vị GD để có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay, bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu GD. 1.2. Cơ sở lý luận xây dựng câu hỏi TNKQ 1.2.1. Khái niệm cơ bản về câu hỏi TNKQ Trắc nghiệm (test) theo nghĩa rộng là phép lượng giá cụ thể mức độ, khả năng thể hiện hành vi trong một lĩnh vực nào đó của một cá nhân nào đó. Trong dạy học, trắc nghiệm được coi là công cụ để đánh giá kết quả học tập của HS so với các mục tiêu và chuẩn mực giáo dục. Có nhiều cách phân loại trắc nghiệm dựa trên những cơ sở khác nhau. Căn cứ vào dạng thức của trắc nghiệm viết người ta phân thành TNTL (essay test) và TNKQ (objective test) Trong đó, TNKQ là loại hình câu hỏi, bài tập mà các phương án trả lời đã có sẵn, hoặc nếu HS tự viết câu trả lời thì câu trả lời phải là câu ngắn và chỉ duy nhất có một cách viết đúng. Trắc nghiệm này được gọi là “khách quan” vì tiêu chí đánh giá là đơn nhất, hoàn toàn không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người chấm. Trang 8 1.2.2. Phân loại câu hỏi TNKQ  Loại đúng- sai Câu hỏi đúng- sai thường được sử dụng để kiểm tra khả năng của học sinh trong các tình huống trả lời “bắt buộc”: đúng- sai; có- không; chính xác- không chính xác… và có một đáp án duy nhất. Thích hợp cho kiểm tra vấn đáp nhanh, thường sử dụng khi không tìm được đủ phương án nhiễu cho câu nhiều lựa chọn. - Ưu điểm: + Loại câu này rất thông dụng vì nó thích hợp với những kiến thức sự kiện, các định nghĩa, khái niệm, công thức. + Có thể đưa ra nhiều câu hỏi trong cùng một bài kiểm tra nên trắc nghiệm được một lĩnh vực rộng lớn trong thời gian ngắn. + Dễ áp dụng khi cần kiểm tra một số đông học sinh. + Tính khách quan trong chấm điểm. + Là cơ sở để phát triển các thiết bị chấm bài thi. - Nhược điểm: + Có thể khuyến khích sự đoán mò của học sinh. + Đánh giá nhầm hoặc đánh giá cao hơn học lực có thực do học sinh có TRẮC NGHIỆM Quan sát Viết Vấn đáp Thực hành Trả lời dài (Tự luận) Trả lời ngắn (TNKQ) Đúngsai Điền khuyết Ghép đôi MCQ Liên kết Tiểu luận Tự diễn đạt Tóm tắt Đoạn Trang 9 thể “đoán” câu trả lời. + Rất khó để phân biệt giữa các câu hỏi khó và câu hỏi mang tính “cài bẫy”. + Dễ dẫn đến việc kiểm tra những kiến thức không quan trọng hay hàm chứa ít kiến thức. + Hiệu quả đánh giá khả năng suy luận thấp. + Trong trường hợp những kiến thức cần kiểm tra đưa ra trong câu hỏi chưa được chứng minh, loại câu hỏi kiểu này sẽ không phản ánh được sự nhận thức của học sinh. - Lưu ý: + Nên hạn chế việc dùng câu đúng- sai trong kiểm tra đánh giá. + Chỉ nên sử dụng câu đúng- sai trong trường hợp không thể tìm được đủ các phương án nhiễu hợp lý.  Loại điền khuyết Hay còn gọi là điền vào chỗ trống, là một câu hỏi hay một câu phát biểu có chừa trống, thí sinh tự điền vào chỗ trống một từ hoặc một cụm từ thích hợp. - Ưu điểm: + HS có cơ hội được trình bày những câu trả lời theo ý kiến chủ quan của mình, phát huy được óc sáng tạo của học sinh. + Phương pháp chấm điểm nhanh hơn, tuy nhiên việc cho điểm đôi khi còn phụ thuộc vào ý kiến chủ quan của giáo viên, tính khách quan của việc chấm điểm có phần được giảm bớt. + Loại trắc nghiệm điền khuyết hay trắc nghiệm có câu trả lời ngắn dễ soạn hơn loại ghép đôi nhưng có độ tin cậy cao hơn và việc chấm bài cũng khách quan hơn. + Loại trắc nghiệm điền khuyết hay trắc nghiệm có câu trả lời ngắn thích hợp cho các vấn đề có yêu cầu tính toán, đánh giá mức độ hiểu biết các nguyên lý, giải thích sự kiện, đồng thời nó giúp học sinh rèn luyện trí nhớ khi học. + HS phải suy nghĩ tìm câu trả lời, không có cơ hội đoán mò. Trang 10 - Nhược điểm: + Khi soạn thảo, GV có khuynh hướng trích nguyên văn các câu từ trong sách giáo khoa, sau đó tạo chỗ khuyết bằng cách bỏ đi một số từ hay cụm từ nhất định trong câu. Vì vậy, làm mất tính sáng tạo của HS. + GV có thể đánh giá thấp giá trị các câu trả lời sáng tạo ( do khác ý kiếm của GV). + Nhiều câu hỏi loại điền khuyết ngắn và gọn có khuynh hướng đề cập đến những vấn đề không quan trọng hoặc không liên quan nhau. + Các yếu tố như chữ viết, đánh vần sai có thể ảnh hưởng đến việc đánh giá câu trả lời. + Việc chấm bài mất tương đối nhiều thời gian và thiếu yếu tố khách quan. GV có thể phải cho điểm một phần hay toàn phần cho một câu trả lời khác với đáp án của GV khi soạn thảo bài kiểm tra. + Khi câu điền khuyết có nhiều chỗ trống, HS có thể bị rối trí, kết quả là điểm số thường có độ tương quan cao với mức thông minh hơn là thành quả của HS, do đó giá trị của bài kiểm tra giảm. - Lưu ý: + Thích hợp cho các môn ngoại ngữ, xã hội và nhân văn. + Thích hợp với lớp dưới.  Loại ghép đôi Đây là loại hình đặc biệt của câu hỏi nhiều lựa chọn, trong loại này có hai cột gồm danh sách những câu hỏi và câu trả lời, HS tìm cách ghép những câu trả lời ở cột này với các câu hỏi ở cột khác sao cho phù hợp. Số câu trong hai cột có thể bằng nhau hoặc khác nhau. Mỗi câu trong cột trả lời có thể được dùng một lần hay nhiều lần để ghép với một câu hỏi. - Ưu điểm: + Câu hỏi ghép đôi dễ viết dễ dùng. + Có thể dùng loại câu hỏi này để đo các mức trí năng khác nhau trong một thời gian ngắn. + Chiếm ít chỗ trong giấy kiểm tra. Trang 11 - Nhược điểm: + Dễ trả lời thông qua việc loại trừ. + Loại câu trắc nghiệm ghép đôi không thích hợp cho việc thẩm định các khả năng như: sắp đặt và vận dụng các kiến thức, nguyên lí. + Để soạn câu hỏi loại này thì đòi hỏi sự công phu. + Hơn nữa nếu số câu trong các cột nhiều , HS sẽ mất nhiều thời gian đọc nội dung mỗi cột trước khi ghép đôi. - Lưu ý: Thích hợp với kiểm tra việc nhận biết kiến thức cơ bản sau khi học xong một chương hay một chủ đề.  Loại câu hỏi có nhiều đáp án để chọn (MCQ) Câu trắc nghiệm có nhiều đáp án để chọn ( hay câu trả lời nhiều lựa chọn) là loại câu được thích nhất và có hiệu quả nhất. Một câu hỏi loại này thường gồm một phần phát biểu chính, thường gọi là phần dẫn (câu dẫn) hay câu hỏi, và bốn hay năm phương án trả lời cho sẵn để học sinh tìm ra câu trả lời đúng nhất trong nhiều phương án trả lời đó. Ngoài câu đúng, các câu còn lại có vẽ hợp lý (hay còn gọi là câu nhiễu). - Ưu điểm: + Xác suất chọn được phương án đúng do ngẫu nhiên không cao khi chỉ số phương án chọn cao. + Hình thức kiểm tra rất đa dạng. + Có thể kiểm tra được nhiều mức độ nhận thức và hình thức tư duy (biết, hiểu, vận dụng, phê phán, tiên đoán, giải quyết vấn đề,…). + HS buộc phải xét đoán, phân biệt rõ ràng trước khi trả lời câu hỏi. + Loại bài trắc nghiệm có nhiều câu trả lời có độ giá trị cao hơn nhờ tính chất có thể dùng đo những mức tư duy khác nhau như: khả năng nhớ, áp dụng các nguyên lý, định luật, suy diễn, tổng quát hóa,… rất hữu hiệu. + Tính khách quan khi chấm bài. Điểm số bài TNKQ không phụ thuộc vào các yếu tố như: chữ viết, khả năng diễn đạt tư tưởng của học sinh hoặc chủ quan của người chấm. Trang 12 - Nhược điểm : + Biên soạn khó vì phải tìm câu trả lời đúng nhất, các phương án nhiễu còn lại phải thật hợp lý và các câu hỏi phải đo được các mục tiêu ở mức năng lực nhận thức cao hơn mức nhận biết. + Không đo được khả năng phán đoán tinh vi và khả năng giải quyết vấn đề khéo léo, sáng tạo một cách hiệu nghiệm bằng loại câu TNTL soạn kỹ. + HS nhắc nhau khi làm bài và có thể chọn đáp án khi không có câu trả lời. + Tốn kém giấy mực để in và HS mất nhiều thời gian để đọc đề. - Lưu ý: + Sử dụng cho mọi loại hình kiểm tra, đánh giá. + Thích hợp cho việc đánh giá để phân loại.  Trắc nghiệm liên kết Là loại hình trắc nghiệm bao gồm nhiều câu trắc nghiệm khách quan dựa trên cùng một tập hợp số liệu. Kết luận: Mỗi loại TNKQ đều có những ưu, khuyết điểm và từng lưu ý riêng. Trong đó, nổi bậc nhất là loại câu hỏi có nhiều đáp án để chọn ( trắc nghiệm nhiều lựa chọn MCQ). Đây là loại câu dùng phổ biến và có hiệu quả nhất, dùng để thẩm định trí nhớ, mức hiểu biết, khả năng áp dụng, phân tích, tổng hợp và cả khả năng phán đoán cao hơn. Đặc biệt trong các kỳ thi ở phổ thông và kỳ thi tốt nghiệp phổ thông quốc gia sử dụng đề thi bằng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chon MCQ. Chính vì thế mà trong khuôn khổ của đề tài, tôi đã lựa chọn phương pháp TNKQ- MCQ có 4 phương án để xây dựng bộ câu hỏi TNKQ chương “Nhiệt học” Vật lý lớp 8 -THCS. 1.2.3. Quy tắc khi soạn câu hỏi TNKQ- MCQ - Phần chính hay câu dẫn của câu hỏi phải diễn đạt một số vấn đề. Các câu trả lời để chọn phải là những câu khả dĩ thích hợp với vấn đề đã nêu. - Phần chính hay câu dẫn của câu hỏi nên mang trọn ý nghĩa và phần câu trả lời phải ngắn ngọn. Trang 13 - Nên bỏ bớt các chi tiết không cần thiết, nên loại bỏ những chữ không cần thiết để diễn tả ý nghĩa câu hỏi khi mục đích câu hỏi không phải để trắc nghiệm khả năng nhận biết sự kiện chính trong một đoạn văn. - Nên có bốn phương án trả lời để chọn cho mỗi câu hỏi. Nếu chỉ có hai hay ba phương án trả lời sẽ tăng thêm độ may rủi cho HS. Ngược lại nếu có nhiều phương án để lựa chọn thì chúng ta khó tìm được câu nhiễu hay để đánh lừa HS và HS cũng mất nhiều thời gian để đọc câu hỏi. - Nên tránh hai thể phủ định liên tiếp như hai chữ “không” trong một câu hỏi, nếu dùng thể phủ định phải có nhấn mạnh (in đậm hoặc in nghiêng). - Các câu trả lời để lựa chọn phải mang tính hợp lý. Nếu một câu trả lời mà sai hiển nhiên thì HS dễ dàng loại bỏ. - Đáp án phải chắc chắn đúng. Khi soạn câu hỏi nên kham khảo GV nhiều kinh nghiệm xem lại, góp ý và sửa chữa những chỗ chưa đúng. - Các phương án nhiễu phải được xây dựng trên cơ sở các lỗi thường gặp của HS, các nhầm lẫn khi tính toán. - Độ dài câu trả lời trong các phương án cho sẵn để chọn phải gần bằng nhau. Không nên để các câu trả lời đúng có khuynh hướng dài hay ngắn hơn các phương án khác. - Các câu trả lời trong các phương án lựa chọn phải tương đồng với nhau. Tính đồng nhất phải dựa trên căn bản ý nghĩa, độ dài của câu. - Không nên đặt các vấn đề không có hoặc không thể xảy ra trong thực tế trong nội dung câu hỏi. - Không yêu cầu HS tính toán dài dòng phức tạp và mất nhiều thời gian. - Tránh có sự tương tự trong câu dẫn và câu đúng. - Các câu hỏi nhằm đo sự hiểu biết, suy luận hay khả năng áp dụng các nguyên lý vào những trường hợp mới nên trình bày dưới hình thức mới. - Lưu ý đến các điểm liên hệ về văn phạm có thể giúp HS nhận biết câu trả lời. - Cẩn thận khi dùng hai câu trả lời trong hai phương án có ý nghĩa trái ngược nhau nếu một trong hai câu là câu trả lời đúng nhất. Để khắc phục nhược Trang 14 điểm này, đối với câu MCQ với 4 phương án lựa chọn thì ta thường dùng hai cặp phương án có ý nghĩa trái ngược nhau từng đôi một. - Những câu đúng nhất, hợp lý nhất phải được đặt ở vị trí khác nhau một số lần tương đương nhau. - Vị trí các câu trả lời để lựa chọn nên sắp xếp một cách tự nhiên. 1.3. Tiến trình soạn thảo và đánh giá chất lượng bộ câu hỏi TNKQ- MCQ trong một đề KT- ĐG 1.3.1. Cách soạn thảo một đề TNKQ-MCQ Gồm các bước sau đây: Bước 1 : Xác định yêu cầu, mục đích của đề kiểm tra Đề kiểm tra là phương tiện đánh giá kết quả học tập sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kỳ hay toàn bộ chương trình một lớp học, một cáp học. Bước 2 : Xác định mục tiêu, nội dung kiến thức của đề kiểm tra Để xây dựng được đề kiểm tra tốt, cần liệt kê chi tiết các mục tiêu giảng dạy cơ bản, trọng tâm thể hiện ở các hành vi hay năng lực cần phát triển ở HS như: về kiến thức, kỹ năng, thái độ và đồng thời với các nội dung kiến thức cụ thể theo chuẩn kiến thức, kỹ năng cần đạt. Bước 3: Thiết lập ma trận 2 chiều - Nội dung bản ma trận + Một chiều thường là nội dung hay mạch kiến thức chính cần đánh giá. + Hai chiều là các mức độ nhận thức của HS (biết, hiểu, vận dụng). Trong đó xây dựng trọng số điểm cho từng nội dung kiến thức và từng mức độ nhận thức cần kiểm tra ( lưu ý cấp độ nhận thức trung bình luôn có số điểm cao hơn hoặc bằng các cấp độ nhận thức khác). - Xác định số lượng, hình thức các câu hỏi trong mỗi ô của bản ma trận. - Hình thành ma trận theo mẫu sau: Trang 15 Nội dung kiến thức Cộng Nội dung 1 Nội dung 2 Nội dung 3 … … … Biết Hiểu Vận dụng Cộng Bước 4: Thiết kế câu hỏi theo ma trận - Căn cứ vào ma trận và mục tiêu đã xác định ở trên, thiết kế nội dung, hình thức, lĩnh vực kiến thức và cấp độ cần kiểm tra theo các câu hỏi. - Thang điểm đánh giá tăng từ 0,1,2,...,10 điểm (có thể có điểm thập phân được làm tròn tới một chưc số sau dấu phẩy) theo qui chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo (QĐ 402006BGDĐT ngày 05102006). Bước 5: Xây dựng đáp án. 1.3.2. Cách trình bày một đề TNKQ-MCQ Khi tiến hành thiết kế một đề TNKQ-MCQ, cần lưu ý những điểm sau: - Nên sắp xếp các câu hỏi từ dễ đến khó hoặc theo từng nội dung, chủ đề. - Thứ tự phương án đúng không theo một quy luật nào cả. - Thay đổi thứ tự câu hỏi và thay đổi thứ tự câu đúng để có nhiều bộ kiểm tra khác nhau nhưng tương đương nhau (sử dụng phần mềm hỗ trợ). - Nếu có kết hợp TNKQ và TNTL trong một đề kiểm tra thì nên tách làm hai phần I, II riêng biệt. Qui định thời gian làm bài và điểm số cho từng phần. - Nên yêu cầu HS trả lời trên phiếu làm bài có mẫu đã được soạn sẵn. 1.3.3. Cách phân tích câu hỏi một đề TNKQ-MCQ Sau khi chấm bài xong, ta thực hiện các giai đoạn sau: - Chia bài thành 3 nhóm: 25-27 những bài điểm cao lấy từ trên xuống. 25-27 những bài điểm thấp lấy từ dưới lên. 46-50 những bài trung bình. - Lập bảng có dạng: Trang 16 Câu số Phương án để chọn Số học sinh Tổng số HS chọn Độ khó Độ phân biệt Nhóm H Nhóm M Nhóm L A B C D Tổng cộng + A : Đáp án đúng + Ghi các số đã thống kê được trên bài chấm vào bảng với từng nhóm và từng câu. Từ đó hoàn thiện bảng đã lập. - Tính độ khó p và độ phân biệt D của câu hỏi theo công thức sau: Độ khó p: ൌ ࢖ ࡸ ା ࡹ ା ࡴ ࡺ Với H: số HS nhóm giỏi chọn câu đúng M: số HS nhóm trung bình chọn câu đúng L : số HS nhóm kém chọn câu đúng N: tổng số HS tham gia bài kiểm tra p: độ khó của câu hỏi thứ i (0 ≤ p < 1) Mức độ khó của câu hỏi MCQ được phân loại như sau: 0≤ p ≤ 0.1: câu hỏi rất khó cần xem xét lại. 0.1