Đang tải... (xem toàn văn)
Tài liệu khóa học bồi dưỡng Chức danh nghề nghiệp giảng viên đại học, cao đẳng; Tài liệu khóa học bồi dưỡng Chức danh nghề nghiệp giảng viên đại học, cao đẳng; Tài liệu khóa học bồi dưỡng Chức danh nghề nghiệp giảng viên đại học, cao đẳng
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG (Dùng cho khóa bồi dưỡng theo chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp dành cho giảng viên đại học) HÌNH THỨC TỔ CHỨC, PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY HỌC TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ngƣời soạn: PGS.TS Đinh Thị Trƣờng Giang PGS.TS Phan Thị Hồng Tuyết PGS.TS Nguyễn Thị Nhị Nghệ An, 2022 MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ Đặc trƣng nguyên tắc dạy học đại học………………………………… a) Khái niệm b) Đặc trưng dạy học đại học 10 c) Các nguyên tắc dạy học đại học 16 Hình thức tổ chức phƣơng pháp dạy học đại học 21 a) Hình thức tổ chức dạy học đại học 21 b) Phương pháp dạy học đại học 29 c) Đổi phương pháp dạy học đại học môi trường chuyển đổi số mơ hình giáo dục đại học mở 37 Đánh giá kết dạy học đại học 41 a) Một số khái niệm 41 b) Mục đích, ý nghĩa đánh giá kết dạy học đại học 48 Chức đánh giá kết dạy học đại học 49 Yêu cầu giảng viên đánh giá kết dạy học đại học 50 a) Đảm bảo tính khách quan, tính trung thực 50 b) Đảm bảo tính tồn diện 50 c) Đảm bảo tính thường xuyên hệ thống 50 d) Đảm bảo tính cơng khai, công 51 đ) Đảm bảo tính phát triển 51 e) Đảm bảo tính hiệu 52 Quy trình đánh giá kết dạy học đại học 52 a) Xác định chuẩn đánh giá 52 b) Xây dựng tiêu chí đánh giá 55 c) Thiết kế công cụ đánh giá tổ chức thực đánh giá 56 d) Phân tích kết đánh giá sử dụng kết đánh giá 58 Nội dung phƣơng pháp, hình thức tổ chức đánh giá đại học 60 a) Nội dung đánh giá 60 b) Các phương pháp đánh giá 61 c) Các hình thức đánh giá 71 Báo cáo kinh nghiệm hình thức tổ chức, phƣơng pháp dạy học đánh giá kết kết dạy học đại học (theo ngành chuyên ngành) 74 CÂU HỎI BÀI TẬP VÀ CHỦ ĐỀ THẢO LUẬN 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 LỜI NĨI ĐẦU Dạy học đại học q trình hoạt động tƣơng tác nhà giáo (giảng viên) ngƣời học (sinh viên) theo chƣơng trình, phƣơng pháp sƣ phạm đặc biệt để đạt đƣợc mục tiêu xác định Chuyên đề (chuyên đề 6) trình bày kiến thức về: Các đặc trƣng nguyên tắc dạy học đại học; hình thức tổ chức phƣơng pháp dạy học đại học; mục đích ý nghĩa, chức năng; yêu cầu giảng viên việc đánh giá kết dạy học đại học Chuyên đề trình bày quy trình đánh giá kết dạy học đại học; nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức đánh giá đại học Hiện nay, chƣơng trình bồi dƣỡng chức danh theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giảng viên đại học triển khai thực hiện, chuyên đề đề cập trực tiếp đến hai chức trƣờng đại học chức đào tạo nguồn nhân lực cho lĩnh vực kinh tế, văn hóa, cơng nghệ chức chức nghiên cứu khoa học, thực đề tài, dự án khoa học phục vụ cho chiến lƣợc phát triển khoa học – công nghệ quốc gia Trƣớc phát triển nhanh chóng mặt đời sống, văn hóa, khoa học cơng nghệ, kinh tế chƣơng trình đào tạo trƣờng đại học Việt Nam có biến đổi thích ứng Vì hình thức tổ chức, phƣơng pháp dạy học đánh giá kết dạy học sở giáo dục đại học cần phải đƣợc bổ sung cập nhật Chuyên đề góp phần xây dựng đội ngũ viên chức giảng dạy đại học đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp các sở giáo dục đại học trƣớc yêu cầu phát triển GDĐH khoa học công nghệ Tài liệu chuyên đề 6, gồm 08 nội dung: Nội dung 2: Do PGS.TS.Phan Thị Hồng Tuyết biên soạn; Nội dung 3,4,5: Do PGS.TS.Nguyễn Thị Nhị biên soạn; Nội dung 6,7,8: Do PGS.TS Đinh Thị Trƣờng Giang biên soạn Mặc dù nhóm tác giả cố gắng trình biên soạn, sở tham khảo tài liệu trong, nƣớc tiếp thu góp ý chuyên gia, nhà khoa học bạn bè đồng nghiệp nhƣng nhiều lý do, tài liệu chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Nhóm tác giả mong tiếp tục nhận đƣợc góp ý nhà khoa học, đồng nghiệp, giảng viên để tài liệu bồi dƣỡng có chất lƣợng tốt Các tác giả KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ Nội dung Lý thuyết Thảo luận, (Số tiết: 16) thực hành (Số tiết: 16) 1.Đặc trƣng nguyên tắc dạy học đại học a) Khái niệm b) Đặc trưng dạy học đại học c) Các nguyên tắc dạy học đại hoc Hình thức tổ chức phƣơng pháp dạy học đại học a) Hình thức tổ chức dạy học đại học b)Phương pháp dạy học đại học c) Đổi phương pháp dạy học đại học môi trường chuyển đổi số mơ hình giáo dục đại học mở Đánh giá kết dạy học đại học a)Một số khái niệm b) Mục đích, ý nghĩa đánh giá kết dạy học đại học Chức đánh giá kết dạy học đại học a) Chức kiểm tra b) Chức dạy học c) Chức điều khiển Yêu cầu giảng viên đánh giá kết dạy học đại học a) Đảm bảo tính khách quan, tính trung thực b) Đảm bảo tính tồn diện c) Đảm bảo tính thường xuyên hệ thống d) Đảm bảo tính cơng khai, cơng đ) Đảm bảo tính phát triển e) Đảm bảo tính hiệu 1 3 1 2 3 Quy trình đánh giá kết dạy học đại học a) Xác định chuẩn đánh giá b) Xây dựng tiêu chí đánh giá c) Thiết kế cơng cụ đánh giá tổ chức thực đánh giá d) Phân tích kết đánh giá sử dụng kết đánh giá Nội dung phƣơng pháp, hình thức tổ chức đánh giá đại học a) Nội dung đánh giá b) Các phương pháp đánh giá 2 2 c) Các hình thức đánh giá Báo cáo kinh nghiệm hình thức tổ chức, phƣơng pháp dạy học đánh giá kết kết dạy học đại học (theo ngành chuyên ngành) CHUYÊN ĐỀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC, PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY HỌC TRONG CƠ SỞ GDĐH MỤC TIÊU Trình bày đặc trưng nguyên tắc dạy học đại học; Mơ tả nội dung hình thức tổ chức, phương pháp dạy học; đánh giá kết dạy học đại học; Phân tích yêu cầu giảng viên thực nhiệm vụ dạy học đại học; Báo cáo kinh nghiệm thực sử dụng hình thức tổ chức, phương pháp dạy học; đánh giá kết dạy học đại học Đặc trƣng nguyên tắc dạy học đại học a) Khái niệm - Khái niệm chung trình dạy học: Dạy học hoạt động đặc trƣng nhất, chủ yếu nhà trƣờng, diễn theo trình định, gọi trình dạy học (QTDH) Quá trình dạy học, bao gồm hoạt động dạy hoạt động học, có mối quan hệ chặt chẽ với nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Theo lịch sử phát triển QTDH, có nhiều định nghĩa, quan niệm khác QTDH Có thể định nghĩa: Quá trình dạy học chuỗi liên tiếp hành động dạy, hành động người dạy hành động học người học đan xen tương tác với khoảng không gian thời gian định, nhằm thực nhiệm vụ dạy học Hoặc: Dạy học dạng hoạt động đặc thù xã hội, nhằm truyền thụ lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội, sở hình thành phát triển tri thức nhân cách người học Đó vận động hoạt động kép, diễn hai hoạt động có chức khác nhau, đan xen tương tác lẫn khoảng không gian thời gian định: hoạt động dạy hoạt động học Hoạt động dạy, chủ thể ngƣời dạy, hƣớng vào đối tƣợng dạy, làm cho trở thành đối tƣợng điều khiển Vai trị tính chất hoạt động dạy nhƣ vị ngƣời dạy tuỳ thuộc vào đối tƣợng Hoạt động học, chủ thể ngƣời học, hƣớng vào đối tƣợng học, tiếp nhận chuyển hóa nó, biến thành riêng, qua phát triển thân Hoạt động dạy hoạt động học phải đƣợc tiến hành thể QTDH nội dung dạy học (NDDH) NDDH yếu tố khách quan, định tiến trình phƣơng pháp hoạt động dạy hoạt động học Kết QTDH làm biến đổi ngƣời học đặc tính đƣợc xác định từ trƣớc tƣơng ứng với NDDH Nói cách khác, phải thực đƣợc mục tiêu dạy học QTDH Một QTDH phải đƣợc tiến hành khoảng không gian, thời gian định (một tiết dạy, bài, khóa đào tạo bồi dƣỡng,…) chịu chế ƣớc điều kiện kinh tế - xã hội – văn hóa định Nói cách khác, QTDH phải q trình học tập có kiểm sốt điều khiển Ngồi ra, theo tài liệu Lí luận dạy học, trình dạy học định nghĩa dựa số quan niệm khác Một số quan niệm điển hình là: + Theo thuyết hệ thống, QTDH đƣợc xem xét nhƣ hệ thống, gồm có nhiều thành tố, GV hoạt động dạy, HS hoạt động học thành tố Trong mối quan hệ dạy – học, GV đóng vai trò chủ đạo với tƣ cách chủ thể tác động sƣ phạm, HS không đối tƣợng chịu tác động sƣ phạm mà cịn chủ thể nhận thức, chủ thể hoạt động học tập + Theo quan điểm điều khiển học, ta coi QTDH hệ điều chỉnh Trong hệ GV phận điều chỉnh, HS phận bị điều chỉnh nhƣng đồng thời tự điều chỉnh Sự điều chỉnh tự điều chỉnh dựa nguyên lý tảng điều khiển học, liên hệ ngƣợc, thu nhận thông tin mức độ phù hợp hành động thực so với hành động quy định Có hai loại liên hệ ngƣợc: liên hệ từ HS đến GV chủ yếu giúp cho điều chỉnh GV liên hệ thân HS Các mối liên hệ ngƣợc đƣợc tạo không thông qua việc kiểm tra, đánh giá kết học tập GV tiến hành mà cịn thơng qua tự kiểm tra, tự đánh giá thân HS Sự điều chỉnh, đạo GV phải cho tự kiểm tra, tự đánh giá hình thành ngày phát triển HS để họ tự điều chỉnh học tập cách tự giác, tích cực độc lập, tức làm cho học tập trở thành hệ kín điều chỉnh với tính chất hệ thứ cấp hệ dạy học, HS vừa khách thể vừa chủ thể QTDH Vì vậy, QTDH dƣới góc độ q trình phát triển biện chứng, có thống điều chỉnh (dạy), đƣợc điều chỉnh tự điều chỉnh (học) + Theo thuyết thông tin, QTDH bao gồm hai phận là: phận xử lí truyền thơng tin (GV) phận thu nhận, xử lí, lƣu trữ vận dụng thơng tin (HS) Trong q trình đó, vấn đề khử đƣợc thông tin, tín hiệu nhiễu khác để đảm bảo cho việc truyền nhận thông tin đƣợc thông suốt, đạt hiệu suất hiệu cao Tƣ tƣởng công nghệ, đƣợc vận dụng ngày sâu rộng vào lĩnh vực giáo dục Theo đó, QTDH đƣợc coi q trình cơng nghệ đặc biệt Nhƣ vậy, QTDH có nhiều cách định nghĩa Trong q trình phát triển khoa học, công nghệ, tự nhiên xã hội, quan niệm QTDH có thay đổi, nhiên có số điểm co khơng thay đổi, QTDH ln bào gồm q trình dạy trình học, hai trình có mối quan hệ chặt chẽ với nhằm thực mục tiêu trình dạy học Trong năm gần quan niệm QTDH thay đổi theo hƣớng: quan tâm đến trình học (coi ngƣời học trung tâm trình dạy học), quan tâm đến tiếp cận lực phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học Điều hồn tồn hợp lý mục tiêu q trình dạy học ln ln gắn với thay đổi, chuyển hóa ngƣời học Ngồi tùy vào đặc điểm đối tƣợng ngƣời dạy, ngƣời học mà số đặc điểm trình dạy học thay đổi Trong chuyên đề chúng tơi tập trung vào q trình dạy học đại học, để làm rõ khái niệm, đặc trƣng bản, nguyên tắc trình dạy học đại học để từ xem xét vấn đề liên quan - Khái niệm dạy học đại học: Lí luận dạy học đại học đời phát triển muộn nhiều so với lí luận dạy học phổ thơng, nhiều khái niệm, vấn đề liên quan q trình phát triển hồn thiện, nhiên khẳng định đƣợc vai trị khoa học vị trí hệ thống khoa học giáo dục ngày phát triển Trên quan niệm, định nghĩa trình dạy học, với cách tiếp cận khác nhau, nhà nghiên cứu giáo dục đại học đƣa nhiều khái niệm trình dạy học đại học (DHĐH) Dựa sở Triết học Tâm lý học: Dạy học đại học trình nhận thức sinh viên diễn hướng dẫn giảng viên Theo quan điểm tiếp cận: DHĐH trình phối hợp, thống người dạy người học nhằm giúp sinh viên chiếm lĩnh tri thức hình thành phát triển nhân cách Dƣới ánh sáng lí luận dạy học đại DHĐH trình tổ chức, điều khiển tự tổ chức, tự điều khiển người dạy học người học Đó quy trình đặc biệt diễn mối quan hệ tương tác hoạt động dạy, hoạt động học môi trường Theo quan niệm đơn giản nhiều ngƣời dạy học bậc đại học hoạt động nghề nghiệp ngƣời giảng viên, mà nhiệm vụ chủ yếu truyền đạt kiến thức cho sinh viên thông qua giảng Với quan niệm này, thời gian dài nhà trƣờng ý đến hoạt động giảng viên, đến truyền đạt kiến thức mà quan tâm đến hoạt động học tập sinh viên Giảng viên đƣợc coi nhân vật trung tâm nhà trƣờng, ngƣời định tất cả, phƣơng pháp dạy học chủ yếu thông báo kiến thức, sinh viên thụ động tiếp thu, ghi nhớ tái Việc đánh giá kết học tập sinh viên chủ yếu dựa vào số lƣợng kiến thức mà họ ghi nhớ, thông qua thi Trong thời gian dài, quan niệm làm ảnh hƣởng không nhỏ đến chất lƣợng đào tạo trƣờng đại học Dƣới ánh sáng khoa học giáo dục đại, phân tích q trình dạy học đại học, dễ dàng nhận thấy dạy học đại học hoạt động tƣơng tác hai chủ thể: giảng viên sinh viên Giảng viên làm nhiệm vụ giảng dạy, cịn sinh viên có nhiệm vụ học tập, hai hoạt động đƣợc phối hợp chặt chẽ theo quy trình, nội dung hƣớng tới mục tiêu làm phát triển trí thơng minh lực hoạt động sáng tạo sinh viên Ở trƣờng đại học giảng viên ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn sinh viên học tập, sinh viên mặt tuân thủ hƣớng dẫn giảng viên, mặt khác khả riêng độc lập tìm tịi kiến thức luyện tập hình thành kỹ năng, kỹ xảo Sinh viên có vai trị đặc biệt quan trọng trình dạy học, họ định kết học tập thân họ thể chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng Với đặc thù trình dạy học đại học nên trình dạy học đại học thƣờng gọi trình đào tạo