Đang tải... (xem toàn văn)
Câu 1: Phân tích những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? Theo anhchị, làm thế nào để thực hiện có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường Tiểu học? Câu 2: Anhchị hãy lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho một đề tài cụ thể (tự chọn đề tài). Lưu ý: Bài tiểu luận có dung lượng tối thiểu là 10 trang.
Câu 1: Phân tích thuận lợi khó khăn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? Theo anh/chị, làm để thực có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học? Câu 2: Anh/chị lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho đề tài cụ thể (tự chọn đề tài) Lưu ý: Bài tiểu luận có dung lượng tối thiểu 10 trang MỤC LỤC Câu 1 Phân tích thuận lợi khó khăn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Để thực có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học Câu 2 Câu 1: Phân tích thuận lợi khó khăn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? Theo anh/chị, làm để thực có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học? Phân tích thuận lợi khó khăn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng phương pháp dạy học, sách giáo khoa, phương pháp quản lý, sách mới…của giáo viên, cán quản lý giáo dục Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng phần q trình phát triển chun mơn Giáo viên – Cán quản lý giáo dục Nó hoạt động thường xuyên Giáo viên, Cán quản lý giáo dục trường tiểu học nói riêng cấp học khác nói chung, đem lại rát nhiều lợi ích như: - Phát triển tư GV cách hệ thống theo hướng giải vấn đề giáo dục tiểu học để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chun mơn cách xác - Khuyến khích GV nhìn lại q trình tự đánh giá lại kết thực hoạt động giáo dục trường học - Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục trường học - Tăng cường khả phát triển chuyên môn GV GV tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực GV tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng làm cho giảng hiệu Trong trình thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, GV phải đối mặt với thuận lợi khó khăn sau: ● Thuận lợi: - Đa số Giáo viên ham học hỏi, khám phá nhiệt tình tiếp thu kiến thức Trong thời đại khoa học phát triển, thầy cô động, nắm bắt nhanh chóng phương pháp dạy học mới, tập trung nghiên cứu nhu cầu xã hội để từ đưa sáng kiến, giải pháp đáp ứng nhu cầu Vì vậy, say mê nghiên cứu, tinh thần học hỏi thầy/cô điểm sáng thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Các sở đào tạo sư phạm không ngừng cập nhập trang bị kiến thức khoa học cho giảng viên sinh viên Tổ chức liên tục hội thi sinh viên làm quen trực tiếp tham gia thực đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Do thầy cô giáo tương lai đáp ứng yêu cầu kiến thức phương pháp để thực cơng trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sau – bắt đầu công tác trường học - Các trường đại học ngành sư phạm trọng đến hoạt động nghiên cứu khoa học giáo viên, xem hoạt động trọng tâm nhàm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Thông qua việc nghiên cứu khoa học, giáo viên trẻ nâng cao trình độ chun mơn, góp phần quan trọng vào việc xây dựng đội ngũ giảng viên lớn mạnh chất cho nước nhà - Các nhà trường trọng công tác quản lý dạy học, trọng phương pháp đổi mới, tập trung chuyên môn, quản lý kiểm tra thực phương pháp dạy học phù hợp, sử dụng nghiên cứu khoa học công nghệ vào chuyên môn dạy học Vận động GV sử dụng, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng GV nghiên cứu kết học tập HS để xây dựng chuyên đề chuyên môn - Thực đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp theo định Bộ Giáo dục đào tạo Thực đổi báo cáo kinh nghiệm, trao đổi phương pháp dạy học cho GV nhà trường để đảm bảo GV có kinh nghiệm giảng dạy tốt - Mới phát triển mạnh mẽ mạng internet, GV tiếp cận với nguồn tài liệu tham khảo, tài liệu nghiên cứu vô phong phú ngồi nước Việc tìm kiếm nguồn tài liệu tương đối đơn giản Thêm vào đó, phần lớn GV trẻ có trình độ ngoại ngữ khá, nên nghiên cứu tài liệu tiếng nước ngồi ● Khó khăn: - Hiện GV cịn thiếu kinh nghiệm việc thực cơng trình nghiên cứu khoa học Phần lớn GV có vài lần thực đề tài nghiên cứu khoa học trình học đại học thường có hướng dẫn giáo viên từ việc gợi ý nội dung đề tài, đề cương, nội dung chương, mục Các GV chưa có chủ động việc thực đề tài nghiên cứu khoa học từ đầu tới cuối - Các GV chưa có chủ động việc tìm tịi đưa đề tài nghiên cứu Các đề tài mà GV thực phần lớn phân cơng từ phía lãnh đạo, GV ý tưởng tâm huyết với đề tài Từ đó, GV bắt tay vào thực hay gặp khó khăn dẫn tới việc bỏ dở chừng - Một số giảng viên trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp thường xun chuyển đổi cơng trình nghiên cứu khoa học hàng năm thay số giảng dạy - GV khơng có nhiều thời gian dành cho hoạt động nghiên cứu khoa học, cịn nhiều cơng tác phải thực nhà trường như: giảng dạy theo lịch phân công, soạn giáo án giảng, soạn đề, coi thi, chấm thi,…và đảm nhiệm thêm nhiều công việc kiêm nhiệm, nên có GV gần khơng có thời gian cho việc tìm tịi, nghiên cứu khoa học - Việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường yếu kém, phần lớn nghiên cứu dạng cải tiến phương pháp giáo dục, phương pháp quản lý Nhiều đề tài mang tính chất đối phó với cơng tác thi đua, khen thưởng nên chất lượng hiệu không cao Để thực có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học hoạt động thực tác động can thiệp sư phạm vào phương diện trình giáo dục nhà trường tiểu học sử dụng phương pháp nghiên cứu phù hợp để đánh giá ảnh hưởng tác động Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học có vai trị quan trọng giáo viên cán quản lý giáo dục Để thực có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học, cần phải có quan tâm hỗ trợ nhiều phía, cố gắng thân giáo viên tham gia hoạt động nghiên cứu ● Đối với phòng Giáo dục – Đào tạo - Cần liên kết, phối hợp với trường đại học, chuyên gia để bồi dưỡng chuyên đề Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho GV tiểu học - Khuyến khích, động viên GV thực Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng hình thức tạo điều kiện thời gian, khen thưởng, hỗ trợ kinh phí GV đăng ký thực đề tài nghiên cứu khoa học ● Đối với Ban giám hiệu nhà trường - Tạo điều kiện thuận lợi, đôn đốc cho tất cá GV nhà trường tham gia bồi dưỡng chuyên đề Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Khuyến khích GV thực Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thơng qua hình thức khen thưởng vào năm học - Cần phân công nhiệm vụ cho GV quản lý mảng Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhà trường tham gia hội thảo khoa học trường học, sở, ban ngành có liên quan - Hiệu trưởng ký định thành lập Ban đạo hoạt động Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Sáng kiến kinh nghiệm bao gồm Trưởng ban (Hiệu trưởng) Phó trưởng ban (Chủ tịch Cơng đồn, Phó hiệu trưởng), tổ trưởng chun mơn số GV có kiến thức, am hiểu lĩnh vực nghiên cứu… - Lập Hồ sơ đăng ký Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng để GV đăng ký tên đề tài thực năm học - Thành lập hội đồng khoa học xét duyệt Ban giám hiệu phải xây dựng hệ thống tiêu chí, chấm điểm cách xét duyệt Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, phân cơng xét duyệt Sau họp hội đồng xét duyệt thống kết để đảm bảo công tâm Cuối cùng, họp Hội đồng sư phạm định cuối ● Đối với Giáo viên tiểu học - Cần phải tự đổi tư hoạt động dạy học, xem hoạt động Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhiệm vụ quan trọng trình dạy học thân giáo viên Việc Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giúp cho GV tự điều chỉnh thân thái độ, hành vi, phương pháp, hình thức tổ chức lớp học…nhằm hướng tới mục tiêu chất lượng giáo dục đào tạo tiểu học - Tự học tập, nghiên cứu trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học Tham gia buổi báo cáo Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, tham gia dự cho đồng nghiệp - Quản lý tốt vấn đề tự học HS, biết cách kích thích HS tích cực học tập Qua đó, GV nảy sinh nhiều ý tưởng để thực Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Câu 2: Anh/chị lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho đề tài cụ thể (tự chọn đề tài) Tên đề tài: Nâng cao công tác giảng dạy môn tiếng Anh cho học sinh lớp (Bộ sách Global Success) Bước Hoạt động I Xác định vấn đề nghiên cứu Hiện trạng - Hầu hết HS chưa nhận thấy tầm quan trọng học mơn tiếng Anh; cịn lơ xem nhẹ môn tiếng Anh bậc tiểu học Nên trình học em chưa tập trung, chưa đạt kết học tập cao - Mức độ tiếp thu em HS hạn chế, thời lượng mơn học lại q - Đặc thù lớp học Việt Nam có số lượng HS đông, dẫn tới việc thực hành hạn chế - Việc dạy học ngoại ngữ nhà trường, đặc biệt trường tiểu học nhu cầu thiết yếu bắt buộc Mơn tiếng Anh địi hỏi HS phải có vốn từ vựng phong phú, bở từ vựng tiền đề tảng vận dụng, thực hành kỹ khác giao tiếp Vì học từ vựng quan trọng - Việc học từ vựng quan trọng đa phần HS chưa nhận thức tầm quan trọng từ vựng, học qua loa, học thuộc lịng, chống đối, khơng biết vận dụng vốn từ,… - HS tiểu học ham chơi, hiếu động Hầu hết em học trước quên sau, học chưa hiểu rõ sâu sắc vấn đề… Giải pháp - Dù sách giáo khoa có cấu trúc, chủ điểm học, gần gũi thay với sống hàng ngày Tuy nhiên qua giảng, GV cần có cách dạy sáng tạo để HS vừa thích thú vừa hiểu - Phương pháp dạy từ vựng đưa nghiên cứu này: Presentation (Giới thiệu từ) - Đây phần giới thiệu từ vựng - GV giới thiệu cho người học biết hình thái (cách phát âm chữ viết) ngữ nghĩa từ Cho định nghĩa, giải thích, diễn giảng, ví dụ dịch nghĩa từ - GV vẽ hình minh họa, dùng tranh ảnh, chiếu lên hình,… Ví dụ: Khi dạy từ Table (cái bàn), GV đọc từ viết lên bảng (giới thiệu hình thái từ) giới thiệu nghĩa từ cách sau: + Dùng đồ vật thực lớp, đồ chơi trẻ em, mơ hình chuẩn bị sẵn để minh họa + Vẽ trực tiếp hình lên bảng, dùng tranh ảnh, biểu đồ, tranh treo tường, bìa có dán tranh ảnh cắt từ họa báo hay tạp chí… - Cho người học bắt chước, GV dùng nét mặt cử điệu bộ, hành động - Đối chiếu, so sánh với từ học - Liệt kê tên Ví dụ: Khi dạy từ House (ngơi nhà) GV liệt kê thành phần có liên quan đến ngơi nhà như: window, door, room, bathroom, living room… - Đoán nghĩa khám phá nghĩa từ qua số tập đơn giản như: tra từ điển, ghép từ tranh minh họa từ, ghép từ nghĩa… Teaching (dạy từ) - GV không nên dịch nghĩa từ suông, mà cần lấy ví dụ minh họa cho nghĩa cách dùng để người học hiểu nhớ lâu Chỉ dùng tiếng việt dạy nghĩa từ từ danh từ trừu tượng Ví dụ: Dạy từ Table, Chair, Desk,…GV vừa giới thiệu hình thái từ, vừa giới thiệu nghĩa từ, đồng thời cho ví dụ để HS nhớ cách GV (chỉ vào bàn nói): Look! This is a table A table A table HS: A table GV: What’s it? HS: A table GV: In Vietnamese? HS: Cái bàn Như HS vừa biết nghĩa từ Table, vừa biết đặt câu với từ Table - Sau giới thiệu nghĩa từ, để kiểm tra lại mức độ tiếp thu người học, người dạy yêu cầu HS nói lại nghĩa từ tiếng anh/ tiếng việt Bước giúp cho người học hiểu khuyến khích học lắng nghe cách dùng từ văn cảnh tiếng Anh Ví dụ: Muốn kiểm tra lại HS học nghĩa từ House, HS dùng số hình vẽ có hình ngơi nhà HS nghĩa từ House - Với HS tiểu học việc học nhớ nghĩa từ điều vô quan trọng việc học tiếng Anh Vì GV khơng nên cho HS ngồi lặp lại từ nhiều lần, điều dễ làm cho em chán không đêm lại hiệu cho việc nhớ nghĩa từ Các em kiểm tra cách đọc nghĩa từ kết hợp cách khuyến khích cá cá nhân tổ thi xem em nói nghĩa đọc từ mà GV đưa có thưởng Đây hoạt động gây nhiều hứng thú lứa tuổi em HS - GV không nên phiên âm từ Chỉ nên khuyến khích HS nghe phát âm theo từ theo mức độ nghe ghi cách đọc từ tiếng việt theo hiểu biết Vì trình độ tiếng việt em cịn hạn chế, nên tập trung vào việc học chữ viết hệ thống tiếng việt tiếng anh Không bắt em học ký hiệu phiên âm quốc tế làm cho em nhầm lẫn chữ viết ký hiệu phiên âm từ - Có trường hợp từ vựng dạy gồm nhiều từ với có nghĩa khác cịn tách biệt từ lại có nghĩa khác Ví dụ: + Good morning (chào buổi sáng) Đây đơn vị từ gồm từ “good” (tốt) “morning” (buổi sáng) + “Nice to meet you” (rất vui gặp bạn) gồm từ riêng biệt có nghĩa ghép lại “nice” (tốt, đẹp), “to meet” (gặp), “you” (bạn) Nếu ghép nghĩa từ lại với câu khơng có nghĩa nguyên tiếng Anh, làm cho HS nhầm lẫn Vì GV khơng nên tách từ để dạy, tiếng Anh có nhiều trường hợp thế, người dạy phải khuyến khích em có mẩu giấy sổ tay nhỏ để ghi chép từ thành ngữ tiếng Anh có ghi nghĩa cách dùng - Lứa tuổi tiểu học dễ học theo có sẵn Vì GV khơng nên giải thích nhiều cấu trúc đơn vị từ Trong chương trình tiếng Anh lớp 4, em học mẫu “Would you like some milk?” Dù cấu trúc ngữ pháp hồn chỉnh, với chương trình tiếng Anh giao phương pháp chức năng/ ý niệm, GV cần xem đơn vị từ vựng tránh việc người học phân tích cấu trúc đơn giản giải thích cho HS hiểu nghĩa câu dùng để “ Mời thứ gì?” cần đưa thêm số ví dụ đủ: “ Would you like some water?”, “Would you like some ice-cream?”… - Đôi lúc GV cần phải giải thích khác biệt nghĩa khơng cho nghĩa từ Ngôn ngữ hệ thống, việc giải thích nghĩa nên thơng qua hình ảnh so sánh đối chiếu Ví dụ: Dạy nghĩa từ “big” “small”, GV cần vẽ lên bảng thước kẻ lớn nhỏ HS hình dung nghĩa từ - Trong tiếng Anh tiếng việt, từ thường có liên hệ với từ khác Vì việc dạy từ theo mối quan hệ đồng nghĩa phản nghĩa hiệu Đồng nghĩa khơng có nghĩa giống hệt mà chúng có nghĩa tương tự Ví dụ: Từ “see” (nhìn, thấy, xem) từ “look” (nhìn) Hoặc từ “table” (cái bàn) “desk” (cái bàn) - Việc dạy từ vựng vấn đề quan trọng việc học để nhớ từ lâu quan trọng không GV không nên ép buộc HS phải học theo cách gị bó định mà khuyến khích động viên HS chủ động nghĩ cách học thuộc theo kiểu riêng Tuy nhiên GV đưa 10 số kinh nghiệm làm tâm điểm giúp HS bước đầu thử nghiệm - Để q trình dạy học từ vựng có hiệu không nhàm chán, GV phải thay đổi cách dạy nghĩa từ, có nghĩa ln thay đổi kĩ thuật dạy từ vựng cho lôi làm cho HS dễ nhớ Một số phương pháp mà gây hứng thú cúng hiếu kỳ HS bậc tiểu học như: vẽ hình trực tiếp lên bảng không cần sắc sảo mà cần hình que Hoặc dùng đồ vật thật chẳng hạn đồ chơi diễn tả hành động…Sinh động sơi nữa, GV cho HS bắt chước thực vẽ hình, đưa đồ vật làm hành động cho từ học Đây cách mà thực thu hút tập trung ý HS đồng thời giúp em nhớ từ lâu - Ngồi phương pháp cụ thể, GV kết hợp lúc nhiều kỹ thuật để dạy từ yêu cầu phải thao tác nhanh tránh thời gian Ví dụ: Để dạy từ “walking”, sau đọc viết từ lên bảng, GV nói: GV: Look at the picture He’s walking Now, look at me I’m walking, too (bắt chước hành động đi) Walking, walking It’s an action Repeat Walking HS: Walking GV: Good Student A, what does “walking” mean in Vietnamese? HS: Practice (luyện tập) Sau HS hiểu nghĩa từ GV cho HS luyện tập cách làm số tập để giúp họ hiểu rõ thêm cách dùng từ qua 11 hoạt động lớp đồng thời giúp HS rèn luyện thêm số kỹ khác nghe, nói,…Một số hoạt động gợi ý như: + Phản ứng tồn thân Ví dụ: GV: Stand up! HS: (thực hành động đứng lên) GV: Sit down HS: (thực hành động đứng lên) + Word groups, Topics (xếp từ theo nhóm, chủ điểm) + Circle the odd one out (loại từ khác nhóm/ nghĩa) + Matching (nối) + Games and Activities (trò chơi hoạt động dạy từ) Ngoài việc thực hành để hiểu nhớ từ hình thức tập nên trên, GV cịn cho HS thực hành thêm nhằm mục đích củng cố hay tổng kết lại nội dung lĩnh vực từ vựng mà em học cách tổ chức trò chơi nhỏ như: Lucky numbers; Pelmanism; Jumble words; Dictation Lists; Network; Finding Friends; Wordstorm; Nought and Crosses,… Vấn đề Biện pháp nâng cao hiệu công tác giảng dạy từ vựng môn nghiên cứu tiếng Anh cho học sinh lớp Giải thuyết nghiên cứu tương ứng II Mục tiêu - GV có thêm phương pháp giảng dạy từ vựng môn tiếng Anh cho HS - Nâng cao hiệu học tập môn tiếng Anh, đặc biệt phần học từ vựng tiếng Anh HS Xác định mục tiêu ý nghĩa việc nghiên cứu - Nêu vai trò tầm quan trọng từ vựng 12 - Nghiên cứu thực trạng học sinh khối lớp trường tiểu học…và đưa số giải pháp phù hợp việc giới thiệu từ vựng hướng dẫn học sinh cách học ghi nhớ từ vựng - Giúp học sinh hứng thú, tự tin hợp tác tích cực q trình học tập - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện tối ưu cho việc rèn luyện, phát triển nâng cao kỹ sử dụng ngôn ngữ giao tiếp - Giúp HS hiểu biết cách ghi nhớ từ vựng trình học tập, đồng thời có hội thể thân thực hành kỹ nghe nói nhiều Từ nâng cao chất lượng học từ vựng nói riêng chất lượng mơn tiếng Anh nói chung Ý nghĩa - Giúp HS cải thiện vốn từ vựng tự tin sử dụng tiếng Anh Từ góp phần hồn thiện, bổ sung nâng cao kiến thức cho học sinh theo phương pháp học tập tích cực, cải tiến phương pháp trình dạy tiếng Anh cấp tiểu học - Giúp cho GV có thêm số phương pháp việc cải thiện khả học ghi nhớ từ vựng HS III Xác định sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu chiến lược, phương pháp nghiên cứu Cơ sở thuyết lý - Mục tiêu giáo dục tiểu học bước đầu đào tạo chủ thể biết chủ động, sáng tạo, biết thích nghi, hịa nhập với giới xung quanh góp phần phát triển đất nước tương lai - Việc dạy học tiếng Anh trường tiểu học cấp quan tâm trọng - Quyết định số 1400/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ, phê duyệt Đề án Dạy học ngoại ngữ với mục tiêu “Đối toàn 13 diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt bước tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực…biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt nam, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” - Từ vựng yếu tố quan trọng giúp HS truyền đạt tư tưởng, tình cảm ý nghĩa Giúp hiểu người khác nói gì, giao tiếp với họ Thiết kế - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm tương đương - Áp dụng phương pháp vào thực dạy khối lớp bao gồm HS lớp lớp 4A lớp 4B - Nhóm HS lớp 4A GV sử dụng phương pháp giảng dạy để tổ chức lớp học Nhóm HS lớp 4B khơng áp dụng phương pháp Đo lường - Các liệu cần thu thập bao gồm: + Kiến thức: HS biết hiểu từ vựng HS áp dụng từ vựng + Hành vi/ Kỹ năng: HS sử dụng từ vựng + Thái độ: HS hứng thú, tích cực tham gia - Sử dụng công cụ đo: + Đo kiến thức: kiểm tra thông thường lớp Theo cách này, GV công xây dựng công cụ đo khác Các kết có tính thuyết phục cao hoạt động bình thường lớp học + Đo kỹ năng/ hành vi: Sử dụng Bảng kiểm quan sát 14 + Đo thái độ: Sử dụng thang đo gồm từ 8-12 câu dạng thang Likert - Kiểm chứng độ giá trị cách nhờ GV chuyên môn khác chấm điểm kiểm tra, tổ chức speaking test với số HS - Kiểm chứng độ tin cậy cách chia đôi liệu, chia liệu thành phần kiểm tra tính quán điểm số phần Phân tích - Sử dụng phép kiểm chứng t-test phụ thuộc, phép kiểm chứng liệu kiểm tra chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra nhóm có ý nghĩa hay khơng - Mức độ ảnh hưởng cho biết độ lớn ảnh hưởng tác động Kết Dự đoán kết quả: Giờ học sôi HS hứng thú GV giới thiệu từ HS chăm tập trung lắng nghe, nhớ từ vựng tốt 15